RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El rol docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los valores
No full textEl presente trabajo corresponde a la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD), que se dicta en 4° año de la carrera de Magisterio de educación común
en el instituto de Formación Docente “Rosa Silvestri” ubicado en la ciudad de Salto. Se
seleccionó como tema el rol docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
valores; se abordará desde diferentes perspectivas tanto implícitas como explícitas,
teniendo presente que una buena convivencia promovida en el aula redundará en un
impacto positivo en las relaciones vinculares y en los aprendizajes significativos. El
propósito de este ensayo es comprender y analizar el rol docente ante el trabajo en
valores para una convivencia armoniosa, que impactará en buenos y mejores
aprendizajes. Enfocado en las escuelas A.PR.EN.D.E.R, cuarto tramo, 5° Grado.
Es importante abordar el tema por las distintas situaciones que suelen presentarse
en las aulas, como casos de discriminación, intolerancia, bullying, etc. Respetar las
diferencias, enriquecerse de estas, potenciar los grupos, aprovechar la diversidad en
cuanto a identidad, culturales, étnicas, sociales, y otras; debe ser tarea ineludible de todo
docente comprometido en la educación de sus alumnosÍndice:
Introducción: ________________________________________ Pág 2
Marco Teórico:_______________________________________ Pág 3
Posibles estrategias didáctico - pedagógicas:______________ Pág 15
Conclusión:_________________________________________ Pág 17
Referencias Bibliográficas:____________________________ Pág 20
Anexo:_____________________________________________ Pág 2
Prácticas pre profesionales en contextos de disponibilidad tecnológica: análisis desde la perspectiva de la didáctica de la educación superior
No full textEl objetivo de la presente investigación es conocer la integración didáctica de
tecnologías digitales en las prácticas pre profesionales de los estudiantes de
profesorado en el último año de la carrera, de dos institutos de formación docente del
interior del país.
El incremento de las políticas públicas y educativas en materia de integración de
tecnologías en los sistemas educativos de la región, no evidencia resultados
alentadores con respecto a la integración de las mismas en las prácticas de aula, ni en
la mejora de resultados educativos (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2013). Esto conlleva la necesidad de
indagar la integración de tecnologías digitales en el sistema de formación inicial
docente, para el cual diversos estudios señalan que los estudiantes de la región no
estarían adquiriendo las competencias necesarias para enseñar con tecnologías
digitales en escuelas de nivel primario y secundario (Brun, 2011; Pastorini, 2015).
La investigación se realizó a través de un enfoque metodológico cualitativo, de alcance
descriptivo, con perspectiva etnográfica y un tipo de narrativa correspondiente al
estudio interpretativo de casos (Lincoln, 2012).
La credibilidad se buscó a través del compromiso con el trabajo de campo y la
obtención de datos ricos detallados y completos.
Las conclusiones del estudio permiten sostener que el trayecto formativo en tecnologías
resulta limitado para quienes cursan la carrera de profesorado. Es sentida la necesidad
de avanzar hacia una formación didáctica que integre la teoría y la práctica, desde una
perspectiva compleja, donde las fronteras disciplinarias posibiliten oportunidades para
construir conocimiento y para integrar las tecnologías como mediadoras de esos
procesos.
Emerge del estudio el valor de promover una práctica docente reflexiva, que propicie la
investigación acerca del potencial didáctico de las tecnologías digitales. Este enfoque
permitiría ampliar el alcance de la formación en tecnologías digitales hacia una
didáctica integral que trascienda el abordaje del conocimiento tecnológico. Constituiría
un aporte relevante para enriquecer las concepciones didácticas de los estudiantes, las
cuales determinan el abordaje que de las tecnologías realizan en sus propuestas,
fuertemente ligadas al campo disciplinar de formación y a sus experiencias docentes.
Palabras claves: contexto de disponibilidad tecnológica, didáctica, práctica docente
reflexiva, tecnologías digitales.APROBACIÓN DE TESIS................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS........................................................................................................ 3
INDICE DE FIGURAS.......................................................................................................... 7
INDICE DE TABLAS............................................................................................................ 8
RESUMEN.......................................................................................................................... 11
Prácticas pre profesionales en contextos de disponibilidad tecnológica: análisis desde la perspectiva de la
didáctica de la educación superior...................................................................................................................... 14
CAPÍTULO I........................................................................................................................................... 16
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...............................................................................................16
1.1 Planteamiento del problema....................................................................................................................... 16
1.2. Preguntas de investigación......................................................................................................................... 16
1.3. Justificación del estudio.............................................................................................................................. 17
1.4. Objetivos de la investigación...................................................................................................................... 19
CAPÍTULO II......................................................................................................................................... 19
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................... 19
2.1. Estado del arte........................................................................................................................................... 19
2.2. ¿TIC o Tecnologías Digitales?...................................................................................................................... 22
2.3. Modelo TPACK........................................................................................................................................... 23
2.4. Modelo de competencia docente integral en el mundo digital.....................................................................28
4
2.5. Creencias sobre Tecnología Educativa..........................................................................................................29
2.6. Formación inicial docente........................................................................................................................... 32
2.7. Tecnologías digitales en la formación inicial docente...................................................................................35
2.8. Práctica reflexiva y tecnologías digitales......................................................................................................37
2.9. Inclusión de las TD en las prácticas de enseñanza.........................................................................................43
2.9.1. Enseñanza universitaria, didáctica y escenarios digitales...........................................................................48
2.9.2. Antecedentes del estudio........................................................................................................................ 49
CAPÍTULO III........................................................................................................................................ 54
DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................................................. 54
3.1. Paradigma y enfoque de la investigación.....................................................................................................54
3.2. Diseño de la investigación.......................................................................................................................... 55
3.3. Instrumentos y recogida de información......................................................................................................55
3.3.1. La observación no participante......................................................................................................................56
3.3.2. Entrevista semiestructurada a docentes de la carrera y directivos de centros donde los estudiantes
avanzados desarrollan su práctica............................................................................................................................56
3.3.3. Entrevista semiestructurada a estudiantes.....................................................................................................57
3.3.4. Análisis documental........................................................................................................................................57
3.4. Población y muestra................................................................................................................................... 57
3.4.1 Unidades de observación................................................................................................................................59
3.4.2 Unidad de análisis............................................................................................................................................59
3.5. Credibilidad y validez de la investigación.....................................................................................................59
3.6. Categorías, propiedades y dimensiones.......................................................................................................60
CAPÍTULO IV........................................................................................................................................ 63
DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS, PROPIEDADES Y DIMENSIONES ANÁLISIS DE
RESULTADOS....................................................................................................................................... 63
4.1. Categoría I: Planificación de prácticas pre profesionales con tecnologías......................................................63
4.1.1. Propiedad: Tecnología como apoyo a la enseñanza.......................................................................................64
4.1.1.1. Dimensión: para acceder a la información...................................................................................................64
4.1.1.2. Dimensión: para presentar contenidos........................................................................................................65
5
4.1.1.3. Dimensión: Como medio para evaluar.........................................................................................................65
4.1.2. Propiedad: Tecnología como mediadora en la construcción de conocimiento..............................................67
4.1.2.1. Dimensión: creación de recursos digitales...................................................................................................68
4.1.2.2. Dimensión: Los estudiantes transfieren conceptos.....................................................................................68
4.1.2.3. Dimensión: Los estudiantes representan conceptos...................................................................................69
4.2. Categoría II. Formas de trabajo didáctico.....................................................................................................71
4.2.1. Propiedad: Expositivo.....................................................................................................................................72
4.2.1.1. Dimensión: presentación de contenidos......................................................................................................72
4.2.1.2. Dimensión: Destaca información.................................................................................................................73
4.2.2. Propiedad: Dialógico.......................................................................................................................................74
4.2.2.1. Dimensión: Cuestiona..................................................................................................................................75
4.2.2.2. Dimensión: Problematiza............................................................................................................................76
4.3. Categoría III. Discursos de los estudiantes sobre sus prácticas con tecnologías.............................................81
4.3.1. Propiedad: Tecno eficientista.........................................................................................................................83
4.3.1.1. Dimensión: Optimiza tiempos......................................................................................................................84
4.3.1.2. Dimensión: Acceso a la información............................................................................................................84
4.3.1.3. Dimensión: Mejora presentación de actividades.........................................................................................85
4.3.2. Propiedad: Tecno funcionalista......................................................................................................................88
4.3.2.1. Dimensión: Prescriptivo...............................................................................................................................89
4.3.2.2. Dimensión: Presión contextual....................................................................................................................89
4.3.3. Propiedad: Didáctico tecnológico....................................................................................................................90
4.3.3.1. Dimensión: Aprenden conceptos.................................................................................................................91
4.3.3.2. Dimensión: Mejora la comprensión.............................................................................................................93
CAPÍTULO V......................................................................................................................................... 97
CONCLUSIONES.................................................................................................................................. 97
Proyecciones en líneas de investigación.............................................................................................................99
REFERENCIAS.................................................................................................................................... 101
ANEXO 1.............................................................................................................................................. 128
Instrumentos..........................................................................................................................................................1
La asistencia intermitente en centros de educación en primera infancia en contextos vulnerables: de 3 a 6 años
No full textEsta monografía aborda la problemática de la asistencia intermitente en la educación inicial de 3 a
6 años en contextos vulnerables, enfatizando la necesidad de promover una asistencia constante y
el valor de la educación en la primera infancia para el desarrollo infantil y la inclusión social. Se
observa que en las instituciones de entornos desfavorables, la asistencia intermitente es un
problema común. Las instituciones analizadas pertenecen al quintil 2, una categorización basada
en tres dimensiones: nivel educativo, nivel socioeconómico e integración social. El estudio revela
que la asistencia intermitente de niños y niñas es una preocupación tanto para docentes como
para profesionales de la educación y son varias las razones posibles para este fenómeno. La
investigación también se basa en datos proporcionados por la Administración Nacional de
Educación Pública (ANEP), que indica que el abandono y la asistencia intermitente son
pronunciados en contextos desfavorecidos y tienen un impacto negativo en las futuras trayectorias
escolares de los niños y niñas. A pesar de que la educación en primera infancia es obligatoria en
Uruguay a partir de los cuatro años de edad, los datos demuestran que tanto el abandono como la
asistencia intermitente son problemas que persisten.Agradecimientos................................................................................................................................. 3
Glosario De Términos......................................................................................................................... 8
Resumen.............................................................................................................................................9
Palabras Clave....................................................................................................................................9
1. Introducción...................................................................................................................................10
1.1 Justificación...........................................................................................................................13
1.2 Tema..................................................................................................................................... 15
1.3 Problema...............................................................................................................................15
1.4 Preguntas Problematizadoras...............................................................................................15
1.5 Contextualización..................................................................................................................15
1.6 Objetivos............................................................................................................................... 19
Objetivo General:.................................................................................................................. 19
Objetivos Específicos............................................................................................................19
2. Marco Teórico................................................................................................................................20
2.1 Antecedentes........................................................................................................................ 20
2.2 Desarrollo de Macroconceptos............................................................................................. 23
2.3 Tema..................................................................................................................................... 30
3. Reflexiones finales........................................................................................................................35
3.1 Síntesis conceptual............................................................................................................... 35
3.2 Evidencias.............................................................................................................................37
Entrevistas.............................................................................................................................37
3.3 Conclusiones.........................................................................................................................39
3.4 Proyecciones.........................................................................................................................41
Referencias Bibliográficas.................................................................................................................42
ANEXOS........................................................................................................................................... 4
Pedagogías decoloniales: una mirada desde la ideología de la normalidad y la teoría del reconocimiento
No full textEn este artículo
revisaremos huellas de la ideología de la normalidad a través de dos novelas y un
ensayo: El lobo estepario de Hermann Hesse, Rayuela de Julio Cortázar y El peligro
de estar cuerda de Rosa Montero. Nos acercaremos a la teoría del reconocimiento de
Axel Honneth, al concepto de inclusión como contrapartida y a algunos conceptos
fundantes de las pedagogías decoloniales que nos interpelan y nos desafían en la
búsqueda de una manera más respetuosa de enseñar en contexto situacional
Unified Approach to The Electromagnetic Field: The Role of Sources, Causality and Wave Propagation
No full textThe question of the sources of electric and magnetic fields and their causes has been discussed extensively in the literature over the last decades. In this article, we approach this problem from the unified treatment of electromagnetic fields emphasizing the role of their sources in accordance with the cause-effect relationships. First, we analyze whether this unified treatment contributes to a better understanding of these phenomena. Then, we discuss the implications for teaching of a correct understanding of electromagnetic field sources and causality in Maxwell's equations. In particular, we present a series of examples at the introductory physics level that allow us to recognize the reasons why considering electric and magnetic fields as disjoint entities can lead to contradictions
Informe de matrícula inicial del CFE 2023
No full textEl Informe de Matrícula inicial 2023, realizado por la División de Información y Estadística (DIE),
del Consejo de Formación en Educación (CFE), corresponde a la séptima edición de una serie de
reportes que tienen como objetivo la sistematización y resumen anual de los datos de la matriculación en el CFE de la Administración Nacional de Educación Pública (CFE-ANEP).
Para este informe se utilizan los datos provenientes del Sistema de Gestión Estudiantil (SGE) que
permiten, de manera sistemática y centralizada, contar con información para profundizar en las
características de la matrícula del CFE. Además, a los efectos de complementar la caracterización
de los inscriptos, se incorpora información del Sistema de Información Integrada del Área Social
(SIIAS), Dirección General de Educación Técnico Profesional (DGETP), de la Universidad de la República (UDELAR), Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC).
En 2023, se registró una matrícula efectiva inicial, al 30 de abril, de 29.394 estudiantes que corresponden a 30.033 inscripciones a carreras y 30.761 inscripciones a nivel de carrera y especialidad
del CFE. Por segundo año consecutivo, se observa un descenso en la matrícula inicial. En términos relativos, en 2023 hubo un 9,9% menos de inscriptos con respecto al año anteriorResumen Ejecutivo........................................................................................................
Introducción ..................................................................................................................
Notas metodológicas ....................................................................................................
Capítulo I. Matrícula efectiva inicial del CFE ................................................................
1.1. Evolución de la matrícula efectiva inicial .....................................................................
1.2. Matrícula por instituto...................................................................................................
1.3. Matrícula por región del centro educativo ...................................................................
1.4. Matrícula por especialidad............................................................................................
1.5. Matrícula por modalidad de cursado ...........................................................................
1.6. Matrícula por grado .......................................................................................................
1.7. Inscripciones a asignaturas...........................................................................................
1.8. Matriculación en múltiples ofertas educativas terciarias ............................................
1.9. Matrícula activa .............................................................................................................
1.10. Síntesis del capítulo ....................................................................................................
Capítulo II. Ingresos a las carreras y especialidades del CFE ......................................
2.1. Ingresos nuevos según carrera/especialidad ..............................................................
2.2. Ingresos según especialidad.........................................................................................
2.3. Ingresos a carreras según tipo de instituto ..................................................................
2.4. Ingresos a carreras según modalidad de cursado........................................................
2.5. Inscripciones a asignaturas...........................................................................................
2.6. Matriculación en múltiples ofertas educativas terciarias ............................................
2.7. Evaluación diagnóstica al inicio de la formación en educación: Informa 2023..........
2.8. Síntesis del capítulo ......................................................................................................
Capítulo III. Características de los estudiantes y condiciones de vida........................
3.1. Información sociodemográfica.....................................................................................
3.2. Trayectoria educativa e ingreso al CFE.........................................................................
3.3. Características de los hogares.......................................................................................
3.4. Actividad laboral............................................................................................................
3.5. Solicitud de beca ...........................................................................................................
3.6. Síntesis del capítulo ......................................................................................................
Consideraciones finales ................................................................................................
Bibliografía de referencia..............................................................................................
Anexos ..........................................................................................................................
Anexo I. Datos desagregados a nivel de centro educativo..................................................
Anexo II. Caracterización de cohortes de ingreso desagregado por carrera......................
Anexo III. Caracterización de la matrícula inicial 2023 según momento de ingreso a CFE..
El uso de pruebas estandarizadas: ¿Qué influencia tienen en la planificación y en la práctica docente?
No full textEl presente ensayo analiza el impacto que tienen los resultados de pruebas estandarizadas
(aplicadas en las escuelas) a la hora de elaborar proyectos educativos y planificaciones. Se
analizan casos en dónde se dan cambios en las metodologías didácticas aplicadas a nivel
institucional en dos escuelas primarias de distintos contextos, y cambios en la metodología
didáctica de una maestra.
Para realizar el análisis se tuvieron en cuenta principalmente los conceptos de: educación,
mercado, evaluación, aprendizajes basados en proyectos y utilitarismo. Además, se hace un
repaso de las diferentes corrientes pedagógicas que irrumpieron en Uruguay desde
mediados del siglo XX hasta la actualidad con el nuevo Marco Curricular Nacional 2022.
En cada capítulo se realizan preguntas que se responden a través del análisis y la reflexión
subjetiva. Los casos de análisis tienen observaciones sobre situaciones cotidianas en las
escuelas uruguayas y cómo estas van reforzando lo planteado por diversos autores que han
sido citados en este ensayo.
En las conclusiones se puede ver la relación que existe entre la aplicación de este tipo de
pruebas y la preparación de ciudadanos útiles para el mercado laboral y productivoFundamentación…………………………………………………………………………… 4
MARCO TEÓRICO
Introducción………………………………………………………………………………….9
Capítulo Uno- Evaluación educativa: miradas desde distintos paradigmas.
Evaluación según el Programa de Inicial y Primaria 2008……………………………..11
La evaluación como dato estadístico:
La educación para el mercado y el paradigma tecnicista…..………………………....15
Capítulo Dos- Pruebas estandarizadas: ¿qué realidad nos muestran?
La evaluación como instrumento de poder ……………………………………………..17
Examen, test y evaluación: diferencias en sus conceptos ………………………...….21
Uso de pruebas estandarizadas en el Uruguay reciente: informe ARISTAS y el
Sistema de Evaluación de Aprendizajes (Pruebas SEA) ……………………………..24
Capítulo Tres- ¿Planificaciones reflexivas o planificaciones utilitarias?
Aprendizaje Basado en Proyectos:
Un nuevo paradigma entra a la educación uruguaya…………...……………………..30
La planificación como práctica reflexiva.…………………………………………...…...36
A modo de síntesis……………………………………………………………………….39
Reflexiones finales……………………………………………………………………….40
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………...…47
Anexos………………………………………………………………………………...……5
¿Ser violento o violento es el ser? El maestro/a en la enseñanza ¿ejerce violencia en los/las niños/as?
No full textEl presente trabajo es un ensayo realizado a lo largo del año 2022 y principios del año 2023, correspondiente a la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente, de cuarto año de Magisterio. En este trabajo se reflexionarán y
analizarán diferentes situaciones en las cuales, considero, que el ejercicio de la docencia ha estado atravesado por las mismas con excesiva violencia hacia los
niños y las niñas. El fenómeno de la violencia es un tema que me ha interpelado a lo largo de toda mi vida, y es por este motivo que, en este final de mi formación inicial como
maestra, deseo investigarlo, descifrarlo y buscar comprenderlo, con el fin de no
naturalizarlo y mucho menos de que forme parte de mis prácticas educativas.
Se busca establecer conclusiones que permitan orientar mis prácticas desde una postura reflexiva y comprometida, en el marco de la responsabilidad humana que mi función compete y siempre desde una perspectiva de derechos.Resumen 3
Introducción 4
Fundamentación 6
Marco Teórico 10
Capítulo 1: Rol docente 10
Subjetividad docente 17
Situación educativa, práctica reflexiva 21
Capítulo 2: Hablemos sobre la escuela 25
Forma escolar y dimensión ética 25
Las infancias 29
Capítulo 3: ¿Qué entendemos por violencia y dónde está? 32
Violencia simbólica 37
Violencia en la comunicación 39
La autoridad como construcción 42
La indiferencia también es violencia 44
Análisis pedagógico 47
El diálogo intencionado 47
Sin herramientas educativas 50
La indiferencia 53
Reflexiones finales 56
Bibliografía 6
El desafío del juego en ciencias sociales en el último año escolar
No full textLa temática que se abordará en el presente trabajo será “El desafío del juego en
Ciencias Sociales en el último año escolar” En la actualidad, el juego no solo proporciona
diversión a los niños, sino que también desempeña un papel fundamental en su desarrollo
académico. Por ello, se ha convertido en un aspecto relevante en el ámbito educativo
contemporáneo, ejerciendo una gran influencia en el proceso formativo de los alumnos.
El propósito del ensayo consistirá en analizar la importancia del juego en la enseñanza
y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Aunque resulta desafiante llevar a cabo esta práctica, ya que los desafíos implican
desarrollar habilidades, expandir capacidades y animarse a alcanzar nuevas metas; las veces
que se la ha implementado ha dejado resultados positivos tanto para los niños como para el
docente.
Este tema es relevante puesto que el objetivo de la educación apunta a los intereses y
el buen aprendizaje del estudiante. El juego además de hacer placentera la clase de Ciencias
Sociales, aportará en ese proceso de enseñanza y aprendizaje que el niño debe recibir.
Asimismo estimulará el desarrollo cognitivo del individuo y provocará que éste experimente
con sus emociones a la misma vez que conoce sobre un área que resulta difícil de abordar por
su carácter complejo.
Complementando lo anteriormente mencionado, otro motivo por el cual se considera
esencial analizar esta temática, es la relevancia que adquiere la disciplina Ciencias Sociales
en la vida del niño durante su último año escolar. En esta etapa el estudiante se prepara para
enfrentar nuevas perspectivas, opiniones y puntos de vista, esto implica una reflexión sobre el
mundo que lo rodea. Para ello, será fundamental que el niño adquiera múltiples enfoques y
logre la habilidad de determinar sus propias direcciones.Introducción……………………………………………………………………...3
Marco teórico…………………………………………………………………….4
Posibles estrategias pedagógicas didácticas …………………………………….17
Conclusión ………………………………………………………………………19
Referencias bibliográficas……………………………..…………………………2
El juego como estrategia de aprendizaje en el área de Matemática en nivel 4 y 5 años
No full textEl presente trabajo monográfico denominado “El juego como estrategia de aprendizaje en el
área de Matemática en nivel 4 y 5 años” se plantea como punto de partida el objetivo general
de conocer la importancia de desarrollar propuestas lúdicas en el área de matemática en
nivel 4 y 5 años, así mismo, presenta como objetivos específicos de identificar al juego como una
estrategia potenciadora de aprendizajes en el área de matemática; describir distintos tipos de
propuestas de juego que faciliten desarrollar habilidades matemáticas. Por esta razón, se hará
mención a la importancia que genera el desarrollo de juegos didácticos en el área de la
matemática para los niveles mencionados.
En lo que respecta al aporte metodológico fue un estudio con enfoque cualitativo, empleando
como tipo de técnicas cualitativas la observación no participante y la revisión bibliográfica.
Finalmente, para la recopilación de la información sobre el tema se toman las posturas
diferentes autores donde gracias a sus aportes se logra reflexionar el valor que tiene el juego
en el área de la matemática como estrategia para los niveles 4 y 5 años, permitiendo
establecer que el juego dispone de peculiaridades que lo hacen atractivo para los niños,
causando motivación para participar en ellos, además, permite educar, experimentar, resolver
problemas. De esta manera, genera a los niños auto preparación y agilidad mental.RESUMEN 3
I. INTRODUCCIÓN
4 II. JUSTIFICACIÓN
4 III.METODOLOGÍA 6
IV.MARCO TEÓRICO 7
4.1. Antecedentes 7
4.1.1. Antecedentes internacionales 7
4.1.2. Antecedentes Nacionales 9
4.2. El juego 9
4.2.1. El juego de acuerdo con el Marco Curricular para la Atención y Educación de niñas
y niños uruguayos del nacimiento a los seis años 12
4.2.2. Importancia del juego en educación inicial 12
4.3. ¿Qué es la Matemática?14
4.3.1. La Matemática como disciplina 15
4.3.2. Didáctica de la Matemática en Educación Inicial 16
4.4. El juego en el área del conocimiento matemático 17
4.4.1. Breves fundamentos de la importancia del juego en esta área 18
4.5.Juegos y propuestas para el abordaje de contenidos curriculares en el área de
Matemática 20
V. DISCUSIÓN 23
VI. REFLEXIONES 26
REFERENCIAS 29
ANEXOS 3