RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Promover la autonomía en las aulas de nivel 3: un acompañamiento docente para el desarrollo integral
No full textLa monografía de compilación presentada en este documento tiene como objetivo
principal revalorizar al aula como espacio privilegiado para promover la autonomía en
niños y niñas de nivel 3 en el ámbito preescolar. Para ello, se realiza un análisis crítico
de la literatura académica identificando tendencias, enfoques y perspectivas en el
ámbito de la educación preescolar y la autonomía. Este es un tema de gran relevancia
en el campo educativo, dado que se relaciona con el desarrollo integral y el bienestar
de los estudiantes. A través del análisis cualitativo y la revisión documental, se
identifican perspectivas y prácticas para fomentar la misma destacando su importancia
en la educación infantil así como su impacto en el desarrollo integral de los
estudiantes; se ofrece información valiosa sobre cómo fomentarla en los niños y niñas
desde el aula, revalorizando este espacio como ámbito privilegiado para su promoción.
Finalmente, se presentan estrategias pedagógicas efectivas para promover la
autonomía en niños y niñas de primera infancia, así como recomendaciones para
mejorar las prácticas educativas en este nivel de enseñanza. En definitiva, se trata de
una guía útil para educadores y profesionales interesados en la promoción de la
autonomía en la educación infantil.Introducción .................................................................................................................................. 5
Problema de investigación ............................................................................................................ 8
Objetivos ....................................................................................................................................... 9
Objetivo General............................................................................................................................ 9
Objetivos Específicos..................................................................................................................... 9
Antecedentes .............................................................................................................................. 10
La autonomía en el desarrollo del niño: importancia y fomento................................................ 13
¿De qué hablamos cuando hablamos de autonomía?................................................................ 13
Características de la conducta autónoma ................................................................................... 14
Características del desarrollo de la autonomía a esta edad........................................................ 15
La autonomía en el ámbito de la primera infancia: una competencia, un medio, un derecho y
un fin en sí mismo ....................................................................................................................... 16
Relación entre autonomía y desarrollo integral.......................................................................... 19
Reconociendo aspectos clave para el desarrollo de la autonomía en el contexto educativo..... 24
Contexto del nivel 3 y del niño de 3 años.................................................................................... 26
Autonomía motriz ........................................................................................................................ 29
Autonomía intelectual.................................................................................................................. 29
Autonomía emocional.................................................................................................................. 30
Autonomía moral ......................................................................................................................... 30
Entonces… ¿Qué implica ser autónomo en el contexto educativo de la primera infancia? ....... 31
¿Por qué y para qué es deseable la construcción de sujetos autónomos?................................. 32
Fomentando la autonomía: estrategias en acción ...................................................................... 34
El rol del docente......................................................................................................................... 34
¿Qué son las estrategias didácticas?........................................................................................... 36
En lo cognitivo ............................................................................................................................. 38
En lo emocional y social.............................................................................................................. 39
Diseño de actividades para fomentar la autonomía infantil ....................................................... 40
Rincones de juego libre ............................................................................................................... 40
Asamblea de elección de actividades.......................................................................................... 41
Proyecto de huerta...................................................................................................................... 43
Autocuidado en rutinas............................................................................................................... 44
Autorregulación emocional......................................................................................................... 45
Conclusiones ............................................................................................................................... 47
Referencias bibliográficas............................................................................................................ 5
El docente y las estrategias de enseñanza frente a la diversidad en los procesos de aprendizaje en la Escuela Pública uruguaya
No full textEl tema que se procura abordar en el siguiente ensayo pedagógico es el
docente y las estrategias de enseñanza frente los diversos procesos de aprendizaje.
Es importante que como profesionales de la educación reflexionemos sobre la
realidad educativa en la que se enmarca la enseñanza en estos tiempos, para
pensar y repensar el desempeño de los educadores en las aulas, enmarcados en
una realidad dónde los alumnos presentan diferentes características y necesidades
que los definen y hacen ser únicos.
En la actualidad, las aulas pueden ser percibidas como espacios donde se
relacionan alumnos con diferentes habilidades, generando así una gran diversidad.
Es por este motivo que la pregunta de la que parte la reflexión es ¿Cómo hacer para
enseñar a todos frente a la diversidad?
La importancia de esta temática radica en que el docente se implica en
enseñar a cada uno de sus estudiantes, independientemente de las características
que los determinan; debiendo buscar qué herramientas y estrategias son más
eficientes para aplicar y utilizar en relación al logro de aprendizajes de cada niño.
Considerar las características de la realidad actual implica identificar los desafíos
que tienen las instituciones educativas y los docentes que pertenecen a ellas.
Atender a la diversidad de procesos de aprendizaje es una tarea compleja
que requiere una constante formación por parte del docente, además del
compromiso y la responsabilidad de brindar una educación de calidad a todos los
estudiantes.Introducción
Fundamentación
Marco Teórico
La escuela hoy y los educandos contemporáneos
El docente frente a la diversidad en el aprendizaje
Algunas estrategias de enseñanza
Análisis Pedagógico
Situación I - Enseñar luego de la pandemia del COVID-19
Situación II - Los niños y el tiempo de aprendizaje
Situación III- Planificar atendiendo a la diversidad
Reflexiones Personales
Referencias Bibliográfica
Desigualdad de género: ser mujer en las instituciones de enseñanza secundaria. Canelones, Uruguay.
No full textEl presente trabajo aborda las diversas formas en que se dan las desigualdades, violencia,
micromachismos y discriminacion de género en dos de las instituciones educativas del
departamento de Canelones.
Por un lado, el Liceo N°2 de Pando María Julia Hernández de Ruffinatti, el cual abrió sus
puertas por primera vez en el año 2002, exclusivamente para alumnos de 2° Ciclo. Desde el
año 2003 hasta el presente se rige por el Plan de Bachillerato de la Transformación de la
Educación Media Superior (TEMS). Comenzó a funcionar con un importante porcentaje de
docentes y funcionarios que desarrollaban su actividad en el Liceo Dr. Luis Alberto Brause.
(Liceo Pando N°2, 2024).
Por otro lado, el liceo N° 2 de Barros Blancos Melva Cor, este centro educativo fue
inaugurado en el año 2009 de manera exclusiva para estudiantes de 2do ciclo. Funciona en
tres turnos: matutino, vespertino y nocturno (Barros Blancos N° 2, 2024)
Las instituciones seleccionadas para realizar el trabajo de campo, fueron escogidas por varias
razones; en primer lugar, son el espacio en el cual las investigadoras desarrollan su práctica
docente, por lo que hay una presencia constante de las mismas, lo cual resulta útil para la
investigación. Por otra parte, presentan características similares que pueden ser puntos claves,
como por ejemplo, direcciones llevadas a cabo por mujeres.Agradecimientos..……………………………………………………….…….…………2
Introducción…….....…………………………………………………………….…….…3
Tema y subtema……………………………….…………………………………………5
Objetivos e hipótesis………………………………………………………………..……9
Metodología……………………….…………………………………...…………….…..10
La desigualdad social contemporánea……………………………………………………12
Micromachismos en el aula………….………………………………...……………..…..22
Desigualdad de género en el aula.………...…………….………………………….…….31
Conclusiones……….…………………………...…………….………………………….42
Bibliografía……………………………………..…………….………………………….47
Anexos………………………………………..…………….…………………………....5
La movilidad urbana en el microcentro de la ciudad de Tacuarembó: un enfoque desde las personas que se desplazan en sillas de ruedas
No full textEl objeto de investigación se centra en analizar la movilidad urbana en el microcentro de la ciudad de
Tacuarembó, con énfasis en identificar las dificultades de las personas con discapacidad motora. Se
parte de la hipótesis, que transitar en el microcentro de la ciudad de Tacuarembó en la actualidad,
donde el flujo vehicular es cada vez mayor y donde es notoria la cantidad de personas que se desplazan
en sillas de ruedas, no es una tarea fácil pues la ciudad no tiene incorporada las normas de accesibilidad.
Se considera la temática socialmente relevante, dado el actual discurso de inclusión que prepondera en
la sociedad en general, principalmente tomando en cuenta que en el año 2016 se elaboró y presentó el
Informe País ante el Comité de los Derechos de Personas con Discapacidad, el cual analizó y devolvió
un conjunto de recomendaciones al Estado uruguayo, tendientes a establecer un programa que permita
superar las situaciones de exclusión históricas de gran parte de la población con discapacidad. La
metodología tuvo un corte cualitativo, utilizando técnicas como: revisión bibliográfica, entrevistas
abiertas, fotografías y observación directa.➢ Agradecimientos 3
➢ Resumen 4
➢ Abstract 5
➢ Introducción 6
➢ Marco teórico y Antecedentes 7
➢ Consideraciones metodológicas 14
➢ Tacuarembó, algunas características sociodemográficas 17
➢ Historias de vida 24
➢ Reflexiones finales 37
➢ Bibliografía y webgrafía 39
➢ Anexos 4
El lenguaje gráfico plástico en la primera infancia. Las técnicas grafoplásticas para favorecer el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 3 a 5 años
No full textEl presente trabajo monográfico se desarrolla como trabajo final de grado, para la obtención
del título de Maestro en Primera Infancia. Su presentación y elaboración tiene la finalidad de
valer como aporte teórico, llevado a conocer la importancia que tienen las técnicas grafo
plásticas en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 5 años.
La producción académica que clasifica como monografía de compilación. Cuenta con un
marco teórico donde se visualizan conceptos considerados afines, como: Primera infancia,
Grafo plástica, Motricidad fina, Desarrollo y Desarrollo motriz. Se exhiben diferentes puntos
de vista de autores sobre el lenguaje gráfico plástico y algunas técnicas para estimular el
desarrollo de la motricidad fina del niño.
Por último, se encuentran algunas conclusiones deducidas de la información recolectada
durante este trabajo monográfico.1. Introducción 5
1.1. Planteamiento del tema 5
1.2. Problema 6
1.3. Objetivo general y específico 7
1.3.1. Objetivo general 7
1.3.2. Objetivo específico 7
2. Marco Teórico 9
3. Conceptualizaciones de la monografía 12
4. Marco metodológico 18
5. Discusión 19
6. Técnicas Grafo plásticas 24
7. Teorías 26
8. Importancia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo del niño 27
9. Tipos de técnicas grafo plásticas 28
10. Beneficios de las técnicas grafoplásticas 45
11. Conclusiones 48
12. Referencias Bibliográficas 49
13. Bibliografia de Imagenes 52
Índice de Tabla
Tabla 1 8
Índice de Figuras
Figura 1 27
Figura 2 28
Figura 3 28
Figura 4 29
Figura 5 29
Figura 6 30
Figura 7 31
Figura 8 32
Figura 9 32
Figura 10 33
Figura 11 34
Figura 12 35
Figura 13 36
Figura 14 36
Figura 15 37
Figura 16 38
Figura 17 39
Figura 18 39
Figura 19 40
Figura 20 41
Figura 21 42
Figura 22 42
Figura 23 4
Un Abordaje Sobre el Desarrollo Cerebral y su Relación con el Proceso de Aprendizaje en la Primera Infancia. Perspectiva Teórica desde la Neurociencia.
No full textEn la presente monografía,se realiza un abordaje sobre el desarrollo cerebral,
específicamente la manera en la que las “peculiaridades”1 del cerebro influyen en el proceso de
aprendizaje. Y, para esto, el recorrido se construye dentro de una esfera constituida por los aportes
y estudios que desde la neurociencia se han realizado en los últimos diez años, que permiten
conocer la vida y funcionalidad de este órgano.
A propósito de lo anterior, se considera y aborda bibliografía contemporánea que permite
conocer acerca de las generalidades del cerebro humano, en concreto, aquellas que se vinculan con
la forma en la que este interactúa con el ambiente.
De igual manera, se profundiza en aspectos que hacen a la particularidad y significatividad
de este trabajo monográfico, que se resumen en: el conocimiento sobre las “excentricidades”2 del
cerebro en los primeros años de vida. Es decir, la forma en la que las diferentes estructuras y
regiones cerebrales se desarrollan, que son propias de un cerebro a “flor de conexiones”3
.
En esta línea, la neurociencia, en particular la “neuroeducación” propone “[…] un marco en
el que colocar los conocimientos del cerebro y cómo este interactúa con el medio que lo rodea en su
vertiente especifica de la enseñanza y aprendizaje” (Mora, 2021, p.31). Por esta razón, se recurre a
ella, para poder desentrañar los componentes neuronales que intervienen en los procesos
mencionados. Y, de esta manera, crear un sustento teórico para la práctica educativa en primera
infancia.1. Introducción......................................................................................................................... 4
2. Tema.................................................................................................................................... 6
2.1 Justificación del Tema......................................................................................................... 6
3. Objetivos.............................................................................................................................. 8
3.1 Objetivo General ................................................................................................................ 8
3.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 8
4. Metodología......................................................................................................................... 8
5. Antecedentes..................................................................................................................... 10
5.1 Internacionales................................................................................................................. 10
5.2 Nacionales........................................................................................................................ 13
6. Desarrollo .......................................................................................................................... 13
6.1 Cerebro ............................................................................................................................ 13
6.1.1 El Cerebro del Niño..................................................................................................... 15
6.1.2 Sistemas Operativos................................................................................................... 16
6.2 Aprendizaje desde una Mirada Neurocientífica.................................................................. 21
6.2.1 ¿Cómo Aprende el Cerebro Humano?.......................................................................... 21
6.2.2 El Cerebro Paralelo y el Cerebro Serial......................................................................... 21
6.2.3 Lenguaje.................................................................................................................... 22
6.2.4 Aprendizaje de la Lectura............................................................................................ 23
6.2.5 Sinapsis y Plasticidad Neuronal................................................................................... 24
6.2.6 Motivación................................................................................................................. 25
6.2.7 Cortisol ...................................................................................................................... 26
6.2.8 Sueño ........................................................................................................................ 26
6.2.9 Memoria.................................................................................................................... 27
6.2.10 Atención .................................................................................................................. 29
6.2.11 Error ........................................................................................................................ 31
6.2.12 Evaluación ............................................................................................................... 32
6.3 Relación entre los Aportes de la Neurociencia y las Prácticas Educativas............................. 34
6.3.1 Propuestas para Vivir la Sensorialidad y Emocionalidad del Mundo ............................. 34
6.3.2 Motivación................................................................................................................. 38
6.3.3 Aprendizaje Profundo................................................................................................. 39
6.3.4 Estrategias para Abordar el Error: el “Poder del Todavía” ................................................ 44
6.3.5 Estrategia para Cuidar la Atención en el Aula: “Si no Atiendes, Muévete” ...................... 45
7. Reflexiones finales.............................................................................................................. 47
8. Bibliografía......................................................................................................................... 5
Transformaciones territoriales en el departamento de Maldonado-incidencia del olivo
No full textEn las últimas tres décadas, las actividades agrarias en Uruguay han tenido una dinámica
importante. La concentración y extranjerización de la tierra, y la territorialización de diversos
agentes y lógicas productivas, determinaron transformaciones territoriales de gran magnitud.
El siguiente trabajo describe las transformaciones territoriales en el departamento de
Maldonado en el siglo XXI, y en segunda instancia, analiza el fenómeno de la producción del
olivo que ha tenido un especial auge en la zona a partir del año 2000. La estrategia de
investigación incluyó la revisión bibliográfica de antecedentes sobre transformaciones
territoriales, expansión de los agronegocios, la producción olivícola en la región y en el país,
el análisis de información oficial y la realización de entrevistas semi-estructuradas a
informantes calificados. La información se procesó en ambiente de Sistema de Información
Geográfica (SIG), para visualizar la distribución espacial y presentación de resultados. En el
departamento de Maldonado se constató un aumento de la superficie forestal y una
disminución del monte nativo. Los resultados muestran el crecimiento de la olivicultura en las
últimas décadas y que los sistemas de producción han variado, combinando diferentes
producciones. La olivicultura, se ha enmarcado principalmente bajo la lógica del agronegocio
y se ha vinculado estrechamente con el sector turístico, complementando las actividades
entre sí, aprovechando las ventajas naturales y paisajísticas de la zona. Este trabajo aporta
a la comprensión de las transformaciones territoriales acaecidas en el departamento de
Maldonado.Agradecimientos .......................................................................................................................... 3
Resumen ..................................................................................................................................... 4
1 Introducción: ..................................................................................................................... 5
1.1. Transformaciones territoriales .................................................................................... 5
1.2. El agronegocio como actor clave en las transformaciones ........................................ 6
1.3. Las nuevas ruralidades ............................................................................................... 8
1.4. Vínculos entre las transformaciones territoriales, los agronegocios y las nuevas
ruralidades .............................................................................................................................. 9
2 Antecedentes .................................................................................................................. 11
2.1 Transformaciones territoriales y nueva ruralidad en Uruguay ...................................... 11
2.2 Producción de olivos en Uruguay .................................................................................. 14
2.1.2 Actuales emprendimientos: ..................................................................................... 19
3 Objetivos ......................................................................................................................... 20
4 Metodología..................................................................................................................... 20
4.1 Cambios en la producción agropecuaria de Maldonado ........................................... 20
5. Resultados .......................................................................................................................... 24
5.1 Cambios en los usos y coberturas en Maldonado ........................................................ 24
5.2 Concentración: pequeños y grandes productores ....................................................... 27
6 Discusión y conclusiones ................................................................................................. 36
Bibliografía ............................................................................................................................. 3
Propuestas lúdicas en el segundo ciclo de educación primaria
No full textPara comenzar, partiendo de observaciones realizadas a lo largo de la práctica docente y
sobre la base de conocimientos teóricos, se hace notorio en los docentes la búsqueda de
estrategias que sean favorables para el niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo
de todo el ciclo escolar y en las diferentes áreas disciplinares.
Se ha observado que en grupos de primer ciclo escolar la estrategia más efectuada por
los docentes es el juego, puesto que mediante el mismo el niño es el mayor partícipe en la
construcción de sus conocimientos a medida que desarrolla habilidades personales para llevarlo
a cabo y relacionarse con su entorno.
También se ha contemplado que esta estrategia es hecha a un lado a medida que los
estudiantes avanzan a los tramos finales del ciclo escolar. Por ello, el propósito de este ensayo
es analizar y reflexionar sobre la importancia de las propuestas lúdicas como estrategia docente
en el segundo ciclo de Educación Primaria.
Para aprender a resolver problemas, razonar críticamente la realidad, aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser como sugieren los cuatro pilares de la educación
que sostienen el acto educativo, es importante introducir métodos y propuestas cautivadoras
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños.
Se ha demostrado que el juego guiado, que combina la independencia de los niños con
el apoyo de los adultos, es una estrategia muy efectiva para promover aprendizajes
significativos de nuevos contenidos y nuevas habilidades.
Para abordar lo planteado, se toman como autores de referencia a Ausubel, Vigotsky y
Piaget, quienes expresan en algunos de sus apartados teóricos los procesos mentales y etapas
cognitivas por los que transita el niño a lo largo de su desarrollo, y aportes de la UNESCO sobre
el juego y el lugar que tiene en ese proceso para el desarrollo de aprendizajes significativos y
habilidades esenciales que ayudan al niño a desenvolverse favorablemente a lo largo de su vida.
Finalmente, estas observaciones llevan a exponer propuestas didáctico-pedagógicas que
alientan la aplicación de propuestas lúdicas en el segundo ciclo escolar para potenciar las
prácticas educativas de acuerdo con las necesidades e intereses de los niño
Estrategias de enseñanza para el desarrollo de aprendizajes en niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista
No full textComo objetivo se propone conocer las estrategias didácticas y los ambientes de
aprendizaje que se generan para enseñar y promover aprendizajes, así como también
identificar y comprender los desafíos que enfrentan las docentes de Primera Infancia al
planificar y gestionar la enseñanza de calidad orientada hacia niños/as con Trastorno del
Espectro Autista.
La producción monográfica escrita tiene una orientación de carácter investigativo con
un alcance descriptivo y se realizó a través de una metodología cualitativa utilizando las
siguientes técnicas de recolección de información:
Observaciones, una en calidad participante y una instancia de visita en calidad no
participante en dos Instituciones de Primera Infancia dependientes del Consejo de Educación
Inicial y Primaria.
Para la realización de las entrevistas (semiestructuradas) se pudo dialogar con nueve
docentes que brindan atención y educación a niños y niñas en seis organizaciones de Primera
Infancia, específicamente docentes a cargo de grupos donde también se trabaja con niños/as
con Trastorno del Especto Autista. En tanto se pudo recolectar un total de seis entrevistas
grupales.
El grupo de personas entrevistadas se compone de la siguiente manera: Tres Maestras
Referentes de Centros CAIF, Cuatro Maestras de Educación Inicial y Primaria, Una Maestra
Directora y una EducadoraResumen 2
1. Introducción 3
1.1. Planteamiento del tema 4
1.2. Objetivos 5
1.2.1. Objetivo General 5
1.2.2. Objetivos específicos 5
2. Marco Teórico 5
2.1. Palabras claves que sustentan el trabajo monográfico 5
2.1.1. Primera Infancia 6
2.1.2. Trastorno del Espectro Autista (TEA) 6
2.1.3. Inclusión 7
2.1.4. Estrategias 8
2.2. Investigaciones nacionales y extranjeras 9
2.3. ¿Qué es un trastorno? 10
2.4. Características del Trastorno del Espectro Autista 13
2.5. Atención institucionalizada de personas con diagnóstico del Espectro Autista 14
3. Marco metodológico 17
3.1. Metodología y técnicas de investigación 17
3.2. Universo de estudio 20
4. El trabajo de campo 21
5. Análisis de datos 21
5.1. Análisis de observaciones 21
5.2. Análisis de entrevistas 25
5.3. Triangulación de datos 33
6. Hallazgos y conclusiones 38
7. Reflexión 39
8. Bibliografìa 4
Lo que no se dice, también existe. Dialogar sin miedo sobre y por salud mental en educación primaria.
No full textEste trabajo tiene su origen en la intersección de las experiencias vividas en el contexto
de la práctica docente, mi propia historia y mis preocupaciones como futura maestra y como ser
humano, atravesado todo por el hilo conductor de la (no) atención a la salud mental en la
escuela primaria pública uruguaya. Esta temática irrumpe en la escuela, en los salones de clase,
en el día a día, en la vida misma de docentes y estudiantes. La salud mental de los sujetos
demanda atención a través de la manifestación de diferentes síntomas. Irrumpe, se dice, pero
está allí desde siempre, aunque la sociedad y sus instituciones, en este caso educativas, se
empeñen en escindir este aspecto del ser humano como si la mente fuese un compartimento
que puede abrirse y usarse de ella exclusivamente lo necesario para la situación puntual
mientras todo lo demás queda ahí guardado, encerrado, apartado, estático, dentro de la caja de
Pandora que no debe ser abierta.
A través de las diferentes etapas de la práctica docente fueron muchas las experiencias y
situaciones asociadas al tema, pero las seleccionadas para este trabajo representan puntos de
inflexión en mi construcción como docente y como persona. La realidad de la escuela echa por
tierra fantasías, ideales y prejuicios, y el impacto que esto produce en mí como docente en
formación se suma a las consideraciones personales ya existentes. La violencia que impregna
todos los niveles y rincones de nuestra sociedad, la creciente diagnosticación y medicalización
de las infancias, la falta de información en el contexto escolar con respecto a la promoción de la
salud e higiene mental así como la inexistencia de espacios de apoyo y contención para los
grupos de pares ante problemáticas derivadas de la no atención a este aspecto fundamental del
ser humano se muestran como elementos constitutivos del planteo que aquí se presenta.
“El ensayo es un género entre la teología y la filosofía que prospera cuando se derrumba
el universo teológico por el descubrimiento de América: la subjetividad europea se desfondaba y
hubo que pensar todo de nuevo”, (Lewkowicz, 2004, p.131). Igual situación en diferente
momento, América ya fue descubierta (gracias a Dios, la Virgen y Cristóbal Colón), y como
humanidad lo superamos y seguimos adelante; pero lo que no se descubre es la forma en que
hoy, la educación primaria pública uruguaya puede y podrá colaborar con la construcción de
sujetos y subjetividades. Cuál es su papel en la educación de seres para sí mismos y no para
otros; de humanos críticos, reflexivos, conscientes, libres, autónomos y dignos y no de seres
cosificados y deshumanizados propensos a la segregación y la exclusión. Pasaron más de 500
años y aquí estamos nuevamente ante un proceso de crisis educativa, que deviene de una crisis
social (o viceversa), justamente por el desfonde de los Estados-nación y de las instituciones que
en él se sustentan y de quien maman su autoridad.
De aquí en adelante se ensaya una serie de pensamientos que se fundamentan en
2
varios autores cuya acción pertenece a diferentes campos de trabajo así como a distintos
períodos o contextos sociohistóricos. Se podrá ver que existe un sentido conector entre estos
autores así como las experiencias y propuestas que se plasman en este trabajo.
En este ensayo, como género literario; se propone un ensayo, como acción práctica que
se pone a prueba para ver si resulta como se desea. Aquí dos palabras altamente significativas:
ensayo y deseo.1.Introducción .............................................................................................................................2
2.Construcción del tema ............................................................................................................4
3.Desarrollo del tema .................................................................................................................9
3.1.La palabra compartida ....................................................................................................13
3.2.Derecho a la educación y desfonde de las instituciones.................................................21
3.3.Los enemigos internos y externos ..................................................................................27
4.Reflexiones finales ................................................................................................................32
5.Referencias bibliográficas ....................................................................................................38
6. Webgrafía ...............................................................................................................................39
7. Anexo......................................................................................................................................40
7.1. Tópicos e inquietudes iniciales.......................................................................................40
7.2. Imágenes 12° Marcha por la Salud Mental.....................................................................4