RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Alternativas al trabajo práctico de laboratorio de Ciencias Biológicas en contexto de pandemia
No full textRecurso educativo elaborado por docentes del CFE de la Sala Ciencias Biológicas - Profesorado Semipresencia
Una mirada al recreo 4 y 5 años: el sentir y actuar de los niños y niñas
No full textTeniendo en cuenta que el recreo es un espacio de socialización donde
debería primar el disfrute, también es una instancia que da lugar a que se generen
conflictos. La agresividad infantil en el ámbito escolar es observable y en ocasiones
afecta la convivencia entre el grupo de pares, tanto dentro como fuera del aula.
La presente monografía expone la observación realizada durante la práctica
docente, en la cual se observan diariamente situaciones de agresividad entre los
alumnos, principalmente en las instancias de recreo. En consideración al estudio
inicial procesado, se ha manifestado una mirada para el análisis en lo que respecta,
al “sentir y actuar de los niños y niñas de nivel 4 y 5 años, en el recreo”.
Para el abordaje de la temática propuesta se utilizan estrategias
metodológicas que posibilitan recoger información, analizarla e interpretarla, para lo
que se realiza una indagación cualitativa. La metodología a emplear está integrada,
como se explicita por la observación, entrevistas y análisis de información obtenida.Resumen………………………………………………………………………………3
Palabras Clave………………………………………………………………………..3
Introducción……………………………………………………………………………4
Determinación del problema…………………………………………………………5
Marco Teórico………………………………………………………………………….6
Desarrollo……………………………………………………………………………..15
Metodología…………………………………………………………………………..17
Análisis de los resultados……………………………………………………………18
Conclusión…………………………………………………………………………….26
Bibliografía…………………………………………………………………………….31
Webgrafía……………………………………………………………………………..33
Anexos………………………………………………………………………………...34
Guía de observación directa………………………………………………………..35
Entrevistas …………………………………………………………………………….37
Fotos……………………………………………………………………………………3
Leaving the temple: evangelicals in the Uruguayan political arena of the 21st century. Saindo do templo: os evangélicos na arena política uruguaia do século XXI
No full textEste artículo examina la participación de figuras evangélicas en la política uruguaya del
siglo XXI, analizando sus agendas, proyectos y efectos en las esferas política y religiosa.
Se parte de la diversidad dentro del campo evangélico, entre conservadores bíblicos y
liberacionistas históricos. Utilizando métodos mixtos, se observa la evolución de los
evangélicos uruguayos, desde un retraimiento pietista hacia una participación política
activa. En Uruguay, los evangélicos conservadores bíblicos dominan la política con
posturas provida, profamilia y contra la ideología de género. No obstante, existen políticos
evangélicos liberacionistas históricos con posturas distintas. Las figuras evangélicas en
la política no han formado un partido ni una bancada específica. Aunque, en su mayoría
pertenecen al Partido Nacional, están distribuidos en varios partidos y carecen de una
coordinación orgánic
Las tareas domiciliarias
No full textLas tareas domiciliarias son un tema importante en el día a día de los docentes y de los
alumnos, en este presente ensayo se pretende investigar si hoy por hoy es beneficioso y si se
considera la tarea como un refuerzo, para el docente, de lo enseñado en la salón de clases, si
es posible darse cuenta cuando el alumno al realizarla recibe ayuda o la cumple desde su
propia autonomía. Además conocer la opinión de los docentes al respecto de si continuar o
no enviando tareas domiciliarias a los alumnos.
Para dicha investigación, se utilizará una metodología de corte cualitativo a modo de
presentar estadísticas que ayuden a la comprensión y la facilitación de la información
planteada.Introducción..............................................................................................................................6
Tema-Problema.................................................................................................................... 6
Interrogantes.........................................................................................................................7
Hipótesis...............................................................................................................................7
Referencias teóricas..................................................................................................................8
Las Tareas Domiciliarias y su significado............................................................................8
Breve reseña de sus orígenes................................................................................................8
Antecedentes...................................................................................................................... 10
El maestro...........................................................................................................................12
La consigna........................................................................................................................ 14
Referencias Metodológicas.................................................................................................... 17
Metodología....................................................................................................................... 17
Cuestionario....................................................................................................................... 17
Análisis Metodológico............................................................................................................ 18
Ámbito urbano....................................................................................................................18
Ámbito rural....................................................................................................................... 20
Conclusión...............................................................................................................................22
Bibliografía............................................................................................................................. 24
Webgrafía................................................................................................................................24
Anexo....................................................................................................................................... 26
Encuesta ámbito urbano..................................................................................................... 26
Pregunta 1.....................................................................................................................26
4
Pregunta 2.....................................................................................................................26
Pregunta 3.....................................................................................................................26
Pregunta 4.....................................................................................................................27
Pregunta 5.....................................................................................................................27
Pregunta 6.....................................................................................................................27
Encuesta ámbito rural.........................................................................................................28
Pregunta 1.....................................................................................................................28
Pregunta 2.....................................................................................................................28
Pregunta 3.....................................................................................................................28
Pregunta 4.....................................................................................................................29
Pregunta 5.....................................................................................................................29
Pregunta 6.....................................................................................................................29
Planilla de observación del tutor........................................................................................ 3
Ideas previas sobre corriente eléctrica en estudiantes de primer año de educación media superior
No full textEn la presente investigación se realizó un estudio de caso de las ideas previas sobre corriente
eléctrica en los estudiantes de primer año de educación media superior en un liceo de Ciudad de la
Costa durante el segundo semestre del año 2022. El hecho de conocer las ideas previas de los
estudiantes antes de comenzar a trabajar con ellos, permite identificar los conocimientos previos
que poseen y que, eventualmente, podrían obstaculizar su proceso de aprendizaje. Siguiendo la
línea de investigación de ideas previas, se trabajó desde un paradigma interpretativo con una
metodología cualitativa. Se aplicó un cuestionario a los estudiantes del grupo y posteriormente se
efectuó una entrevista semiestructurada a algunos estudiantes para aclarar posibles contradicciones
en las respuestas del cuestionario. Los resultados muestran ideas previas similares a las
encontradas en investigaciones anteriores. Esto implica la utilización de los conceptos de energía y
corriente eléctrica como sinónimos, así como modelos de circulación de corriente eléctrica
físicamente incorrectos, lo cual evidencia que hay estudiantes que no comprenden los conceptos
físicos aún luego de aprobar los cursos. A su vez, se deduce la importancia de analizar las ideas
previas de los estudiantes para desarrollar estrategias de enseñanza que produzcan mejores resultados
en la enseñanza de la Física.Resumen................................................................................................................................. 3
Palabras clave: ideas previas, corriente eléctrica, enseñanza de la Física, aprendizaje,
educación media superior.....................................................................................................4
Introducción........................................................................................................................... 4
Situación problema................................................................................................................4
Problema científico................................................................................................................ 5
Objetivo general..................................................................................................................... 5
Objetivos específicos............................................................................................................ 5
Hipótesis................................................................................................................................. 5
1. Marco teórico......................................................................................................................5
1.1. Antecedentes.............................................................................................................. 5
1.2. Ideas previas..............................................................................................................6
1.3. Ideas previas sobre corriente eléctrica.......................................................................6
2. Enfoque metodológico.................................................................................................... 8
2.1. Paradigma de investigación........................................................................................ 8
2.2. Metodología.................................................................................................................8
2.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación....................................................8
2.3.1. Técnicas...................................................................................................................9
2.3.2. Instrumentos.............................................................................................................9
3. Análisis de resultados..................................................................................................... 10
4. Discusión de resultados y conclusiones.......................................................................11
4.1. Discusión de resultados..............................................................................................11
4.2. Conclusión.....................................................................................................................12
5. Referencias bibliográficas.............................................................................................. 13
6. Anexo................................................................................................................................ 1
La asamblea escolar en Montevideo ¿Un método de resolución para los conflictos?
No full textEl presente ensayo reflexiona acerca de las asambleas estudiantiles como un
posible recurso para favorecer la convivencia escolar. Se exponen y analizan
pedagógicamente el rol de los docentes, la participación del alumnado y las
consecuencias de diversas instancias ocurridas en un mismo grupo, teniendo presente
el pensamiento de distintos pedagogos. Las asambleas de esta índole permiten que los
estudiantes, con la guía de los docentes, reflexionen su propio comportamiento,
identifiquen problemas, busquen soluciones y, manifiesten sus sentires e ideas para
construir de forma colectiva una convivencia que favorezca el aprendizaje. A su vez, la
participación, reflexión, crítica y el diálogo al intercambiar con sus pares, beneficia la
construcción y desarrollo individual de los participantes de estas instancias, no
solamente para la convivencia escolar, sino también para la puesta en práctica de la
democracia.Resumen..........................................................................................................................3
Fundamentación............................................................................................................. 4
Marco teórico.................................................................................................................. 5
“Práctica comunitaria ancestral” Cárdenas H. (2022)...............................................10
Situaciones de la práctica docente.............................................................................14
Situación 1. De la cancha a la Asamblea..................................................................15
Situación 2. Regreso pero con orden........................................................................17
Situación 3. El campamento de Sexto grado............................................................ 19
Análisis pedagógico de la práctica docente.............................................................. 21
Reflexiones finales....................................................................................................... 27
Referencias bibliográficas........................................................................................... 2
Oídos sordos a la inclusión: inclusión de las personas sordas en la escuela pública: una perspectiva curricular
No full textEl presente ensayo analiza la inclusión de personas sordas en el sistema de
educación pública del Uruguay, centrándose en las prácticas docentes y las
adaptaciones curriculares necesarias para una enseñanza efectiva a estudiantes
sordos. El trabajo parte de un enfoque crítico, inspirado en la pedagogía de Paulo
Freire, que busca una praxis liberadora y reflexiva en la enseñanza. Se exploran los
desafíos que enfrentan los docentes al enseñar a estudiantes sordos sin la
formación adecuada en lengua de señas, así como las diferencias entre la lengua
de señas y la lengua materna. Se destacan las limitaciones del currículo educativo
tradicional y la falta de especialización docente para trabajar con estudiantes con
discapacidades auditivas. El ensayo subraya la necesidad de adaptaciones
curriculares que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes sordos y propone una
reflexión sobre la responsabilidad del sistema educativo en promover una educación
verdaderamente inclusiva.Resumen
Fundamentación
Marco teórico
Las prácticas docentes
Lengua de señas
Lengua natural de las personas sordas
Diferencias entre lengua natural y lengua materna
La neurolingüística acerca de la lengua de señas
Las adaptaciones curriculares 7
Síntesis teórica 21
Análisis pedagógico
Hola Juan
Igual pero diferentes
Lo que parece no importar, si importa 23
Reflexiones finales 31
Biografía 34
Webgrafía 3
Pensamiento computacional en Educación Primaria
No full textEl presente ensayo pretende aportar conocimiento sobre la importancia del
Pensamiento Computacional en educación primaria.
La problemática surgió en el transcurso del primer año de práctica docente, donde se
otorgó la posibilidad de participar en diversas videoconferencias con mentores especializados
en pensamiento computacional, un campo que en ese momento resultaba desconocido. Esto
generó curiosidad y motivación para investigar el tema.
Por este motivo se consideró pertinente determinar tres objetivos específicos para
abordar la investigación: identificar las razones para incluirlo en el aula, explorar los desafíos
que enfrentan los docentes y conocer las estrategias didácticas más efectivas para aplicarlo.
En el desarrollo se detallan los principios y dimensiones fundamentales del
pensamiento computacional. Además, se realiza una distinción entre el pensamiento
computacional “enchufado” y “desenchufado”, destacando la utilidad de ambas modalidades
en el proceso de enseñanza.
Para llevar a cabo lo planteado, se emplea un enfoque metodológico cualitativo,
fundamentado en entrevistas a maestros de segundo ciclo de educación primaria. Resulta
oportuno realizar el trabajo de investigación en una Escuela Pública de tiempo completo,
ubicada en el departamento San José, entendiendo que reúne las condiciones favorables para
el desarrollo del mismo.Resumen..................................................................................................................................... 3
Introducción............................................................................................................................... 4
Objetivo general......................................................................................................................... 5
Objetivos específicos..................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 6
Una mirada al concepto de Pensamiento Computacional.......................................................... 6
Principios y dimensiones del programa de pensamiento computacional................................... 9
Motivos para incluirlo el Pensamiento Computacional en el aula........................................... 13
Habilidades que desarrolla el Pensamiento Computacional.....................................................14
Pensamiento computacional “enchufado” y pensamiento computacional “desenchufado”.... 15
Estrategias para incluir el pensamiento computacional en el aula ……………………………... 17
Desafíos que enfrentan los docentes........................................................................................ 18
Capacitación docente................................................................................................................19
MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................. 21
Análisis de datos.......................................................................................................................23
Conceptualización y formación en Pensamiento Computacional........................................... 23
Integración del pensamiento computacional en el aula y diversidad de actividades............... 25
Desafíos docentes..................................................................................................................... 27
Estrategias didácticas efectivas................................................................................................ 28
REFLEXIONES FINALES......................................................................................................31
Referencias bibliográficas:....................................................................................................... 33
Anexo....................................................................................................................................... 3
Una mirada a algunos desafíos actuales de la profesión docente
No full textEste trabajo reflexiona sobre el rol del docente en la educación primaria, destacando la
importancia de sus prácticas pedagógicas y el impacto que estas tienen en el desarrollo integral
del alumno. Se analiza cómo los vínculos entre docentes y estudiantes influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, abordando tanto las emociones y motivaciones positivas como las
dificultades y frustraciones que surgen en el día a día. Desde el paradigma crítico pedagógico
intenta analizar casos y a partir de allí poner sobre la mesa ideas como “la educación en crisis” o
“el desgaste de la profesión docente”. A través de esta reflexión, se busca comprender mejor el
compromiso docente, su capacidad para adaptarse a los desafíos del aula, y su papel como
facilitador de experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente ricas, que integran
tanto el conocimiento académico como el desarrollo personal y social.Resumen 2
Fundamentación 3
Marco Teórico 8
Capítulo 1: Pensando en la formación de Maestros y Maestras 8
El plan de Educación Inicial y Primaria como timón en la práctica docente 8
La pertinencia social del Plan 2008 DE ANEP-CEIP 9
¿Quiénes somos los maestros que egresamos? 10
Capítulo 2: ¿Quiénes somos? Docentes, niñas y niños en la escuela. 11
Un maestro comprometido ¿con qué? 11
Niños y niñas de uno y otro lado de la brecha 13
La construcción de la identidad docente 15
El vínculo como pilar del aprendizaje 16
Situación 1 – Cuando el silencio dice más que las palabras 19
Situación 2 - Para algunos, crecer es una trampa 22
Situación 3 – Veo veo, ¿me ves? 24
Reflexiones finales 26
Referencias bibliográficas 29
Anexo 1 30
Anexo 2 3
La competencia metacognitiva como garantía de una buena evaluación. En alumnos de 1er año de una escuela de quintil 3 de la ciudad de San José de Mayo en el año 2024.
No full textLa presente investigación se enfocó en el estudio de la metacognición como un factor
clave para garantizar una evaluación de calidad en una escuela de quintil 3 de la ciudad de
San José de Mayo. El objetivo general fue analizar cómo influye la metacognición en la
mejora de la evaluación y el proceso de aprendizaje escolar en dicha institución. Para abordar
este objetivo, se optó por un enfoque descriptivo, dado que se disponía de antecedentes sobre
el tema.
El trabajo de campo incluyó diversas estrategias de recolección de datos, entre ellas la
observación, el análisis descriptivo y la realización de entrevistas. Se analizaron categorías
tanto cualitativas como cuantitativas, principalmente la metacognición y la evaluación.
Del análisis de los instrumentos empleados surgió que la metacognición, cuando se
implementa en el aula mediante estrategias cognitivas adecuadas, contribuye
significativamente a una evaluación de mayor calidad para los estudiantes y por ello, favorece
la construcción de aprendizajes significativos.Resumen 3
Palabras claves 3
Abstract 4
Lista de cuadros 5
Lista de abreviaturas y siglas 6
Introducción: 7
Justificación: 9
Construcción del problema: 10
Objetivos 10
Objetivo general 10
Objetivos específicos 10
Pregunta de investigación 10
Preguntas de investigación seleccionadas 11
Marco teórico 11
Marco de referencia 11
Ubicación del problema en la pedagogía 12
Delimitación de las variables: 12
Acervo: Estado del arte: 13
Formulación de los conceptos 14
Reconceptualización de las categorías 15
Dimensiones de las categorías relevantes 15
Hipótesis 28
Hipótesis central 28
Hipótesis secundarias 28
Objeto de investigación 28
Marco metodológico 28
Información de caracter analitico sobre la unidad de analisis 28
Descripción de las variables de interés y su operacionalización 29
Diseño metodológico 30
Las técnicas de relevamiento de datos 31
Diseño de los instrumentos y su validez y confiabilidad 32
Instrumentos utilizados 33
Limitaciones del estudio 34
Análisis pedagógico 34
Planteo del problema 34
Justificación de su especificidad pedagógica 35
Identificación de los actores involucrados y su relevancia 36
Pasaje de las percepciones a la evidencia, categorías, dimensiones, indicadores y
2
evidencias. 36
Análisis de los datos obtenidos y triangulación 38
Ratificación o rectificación de hipótesis 41
Conclusiones 42
Síntesis final y conclusiones y posibles líneas de investigación abierta 42
Referencias bibliográficas 44
Anexos 45
Anexo 1 45
Anexo 2 47
Anexo 3 4