RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Las escrituras del proceso de aprender sobre familias en el nivel inicial. Condiciones didácticas e intervenciones docentes
No full textEsta publicación tiene como propósito plantear una perspectiva de enseñanza
desde la integración de diferentes disciplinas: problematizando la enseñanza de los
contenidos sociales como es la construcción de la noción de familias, partiendo de “lo
lejano” para atender a la diversidad de modelos familiares, analizar diferencias y
similitudes y promover situaciones de escritura en nivel inicial. Es decir, escribir para
aprender contenidos de Ciencias Sociales en Nivel Inicial. Para ello, se diseñó una
secuencia didáctica de 9 clases, las últimas de las cuales fueron destinadas a
escrituras de conclusiones. Durante la misma, fueron incluidas diversas situaciones de
lectura y escritura, así como diferentes fuentes de información con el objetivo de
descubrir ¿cómo se conforman las familias? El recorrido de la secuencia se registró y
se analizaron las propuestas de escritura a lo largo del proceso de aprender sobre
familias. En las situaciones planteadas se observó que, a lo largo del trabajo y de
manera progresiva, los niños tuvieron la posibilidad de centrarse en la composición del
texto, tomando decisiones sobre lo que escribirían y cómo organizarían el lenguaje
escrito, asumiendo la posición de autores al mismo tiempo que aprenden sobre el
contenido. Escribir para aprender ciencias no solo es importante para democratizar el
acceso al conocimiento sino para comprender las diversas formas con que cada
disciplina crea ese conocimiento, también en nivel inicial.Resumen ...................................................................................................................4
Justificación del recorte, preguntas y objetivos de indagación .................................5
Justificación .......................................................................................................... 5
Recorte ................................................................................................................. 6
Preguntas de investigación ................................................................................... 6
Objetivos .............................................................................................................. 6
Marco teórico ................................................................................................................ 7
Enseñar Ciencias Sociales en nivel inicial ............................................................ 7
La enseñanza a través de preguntas y problemas ............................................ 8
La lectura y la escritura como herramientas para aprender ................................ 10
La lectura para aprender sociales ................................................................... 10
La escritura para aprender ciencias sociales ................................................... 10
Condiciones e intervenciones docentes .............................................................. 12
Decisiones metodológicas .......................................................................................... 13
Características generales de la investigación ..................................................... 13
Diseño metodológico para la recolección de información .................................... 13
Definición y escritura de diseño metodológico ................................................. 13
Análisis de resultados ................................................................................................. 14
Tomar notas en el proceso de aprender ............................................................. 15
La construcción de dictantes y autores ........................................................... 15
Aproximaciones al contenido........................................................................... 19
Intervenir para acompañar la toma de notas en el proceso de aprender ......... 21
Escribir conclusiones en el proceso de aprendizaje ............................................ 27
Revisar las conclusiones ................................................................................. 29
Conclusiones .........................................................................................................34
Bibliografia ............................................................................................................. 37
Anexo ......................................................................................................................... 3
Working conditions and risk management in organizations
No full textThe purpose of this paper is to reflect on the issue of working conditions and risk
management in organizations. To do this, we will first analyze the classical methods of
analysis of working conditions used by sociology; secondly, we will address the issue of
the new risks that arise in working conditions under the new forms of work organization;
and, thirdly, we will cite the theories that incorporate risk in the field of organizational
management. All this combining a rich theoretical discussion taking the theory of Ülrich
Beck and Anthony Giddens, as well as empirical reference around the subject
Explorando estrategias de motivación en los estudiantes
No full textEl presente trabajo, se enmarca en la materia de Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente de cuarto año de Magisterio, asignatura cursada en la formación
docente del Instituto “ Ercilia Guidali de Pisano”, Paysandú.
En vista se enfoca nuestro estudio en los puntos más importantes, con
relación al tema elegido, estrategias de motivación en los estudiantes, pero antes se
establece una pequeña pero fructuosa comparación de ideas a modo de marco
conceptual para facilitar la comprensión del lector y nuestro desarrollo del trabajo.
En este sentido, nos abocamos a los conceptos de motivación y sus diferentes
perspectivas del autor Juan Antonio Huertas. Por otra parte, se aborda a M. Furman
en su obra “Motivación por el aprendizaje: ¿qué estrategias ayudan a encender y
sostener el deseo de aprender?”, donde confronta la motivación como un fenómeno
con múltiples y complejas dimensiones extrínsecas e intrínsecas en el proceso de
aprender. No obstante, la relevancia de estos conocimientos nos ayudan de guía
para la posterior racionalización de nuestras ideas.
En relación con lo mencionado se analiza cuál es la situación de la institución
escolar a través del recabamiento de datos en el aula, por intermedio de relevantes
entrevistas a las docentes adscriptoras. Por medio de estas entrevistas se lograra
entender las estrategias o las diferentes metodologías empleadas para incentivar la
motivación, y cómo estas se encuentran plasmadas, según el área, e influyen en el
aprendizaje del estudiante.
Luego de realizado el trabajo se pudo arribar a las siguientes conclusiones que la
motivación en el aula es un proceso complejo que depende tanto de las estrategias
que utiliza el docente como el vínculo que se establece entre ellosIntroducción...............................................................................1 pág
Descripción del problema......................................................... 2 pág
Justificación...............................................................................3 pág
Objetivos.................................................................................. 4 pág
Marco teórico........................................................................... 5 pág
Marco metodológico................................................................12 pág
Análisis pedagógico del problema.......................................... 14 pág
Discusión, conclusiones y cierre..............................................16 pág
Bibliografía................................................................................18 pág
Anexo........................................................................................19 pá
Relaciones pedagógicas vinculares en el aula: incidencia en el aprendizaje
No full textEste trabajo atendió a la temática: Relaciones pedagógicas vinculares en el aula: incidencia en el
aprendizaje. Haciendo hincapié en cómo las relaciones pedagógicas vinculares afectan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el desarrollo de este ensayo luego de el establecimiento del marco teórico
correspondiente se emplearon estrategias para la búsqueda de información, como la observación, las
entrevistas con los diferentes actores involucrados: niños,maestra del grupo, maestra de apoyo, maestra
comunitaria y dirección de la institución. Esta información recolectada permitió arribar a reflexiones
personales primarias al final del documento.Resumen 2
Introducción 3
Marco Teórico: 5
Desarrollo: 7
Reflexiones finales 12
Bibliografía: 14
Anexos 1
La preparación que reciben los docentes de primaria para trabajar con niños con barreras para el aprendizaje
No full textEl presente trabajo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (en adelante A.P.P.D) de cuarto año de la Carrera Magisterial impartida en los
centros Institutos de Formación Docente. Tiene como tema central la investigación de la
capacitación docente para trabajar con niños que poseen barreras para el aprendizaje.
Para llevar a cabo dicha investigación se realizó una encuesta vía online a docentes de
educación pública primaria de una escuela de Trinidad y se analizaron los datos obtenidos en
base al marco teórico presentado. Dichos resultados arrojaron nuevas interrogantes que no
serán respondidas durante este apartado ya que dan brecha a nuevas investigaciones.
El cien por ciento de los entrevistados manifestaron estar convencidos de la
formación permanente como una herramienta fundamental para el desempeño de la
docencia, sin embargo, cerca de un cuarenta por ciento de los entrevistados manifestó
que no siguió formándose una vez egresados.
Es de relevancia aclarar que los datos obtenidos son del año 20222 Introducción 3 Pregunta investigable 4 Antecedentes 4 Marco teórico. 5 Educación como derecho fundamental 5 Formación y capacitación docente 6 Enseñanza y Aprendizaje 8 Barreras de aprendizaje 9 Diversidad en el aula 10 Inclusión en el aula 10 Escuela inteligente 13 Vínculo educativo 14 Reflexión de la práctica docente 15 Metodología 15 Análisis de datos 18 Reflexión final 21 Bibliografía 25 Anexos 27 Cuestionario. 27 Respuestas:
Learning difficulties among students when applying Ampére-Maxwell’s law and its implications for teaching
No full textDOI: 10.1103/PhysRevPhysEducRes.20.010143We investigate learning difficulties among second-year students in electromagnetism courses when they
apply Amp`ere-Maxwell’s law. Using phenomenography, we analyzed written answers from 65 undergraduate physics students to four questions on Amp`ere’s and Amp`ere-Maxwell’s laws. We complemented
our research by interviewing 12 students. To design the questionnaire, we ran an epistemological analysis
of classical electromagnetism which helped us to identify a set of key essential concepts to understand this
theory, guided the definition of learning objectives, and drew up the questions. The results revealed that the
students found it hard to recognize the validity framework from Amp`ere’s law and to apply Amp`ereMaxwell’s law. They face particular difficulties to recognize the appearance of the displacement current and
the relationship between the circulation of the magnetic field and an electric field that is variable over time
Desde las problemáticas en la gestión de la huerta escolar en escuelas del departamento de San José a la intervención participativa desde el marco de la Educación Ambiental
No full textEste trabajo parte de la identificación de una problemática en la gestión de huertas
escolares. Marcado por la intervención del modelo productivo predominante, la falta de
conocimientos prácticos de los docentes y la demanda por ser formados en el tema huertas
escolares. Para abordarlo nos involucramos en una intervención participativa en el marco de
la complejidad, implementada en forma de curso dirigido a docentes de Educación Inicial y
Primaria en el departamento de San José, Uruguay. El objetivo fue analizar tanto la
estructura del curso como sus resultados, para esto llevamos a cabo un mapeo de actores y
sus interconexiones, diálogos reflexivos, lectura de propuestas y entrevistas a los
participantes. Como autora me posicioné inmersa en este proceso, siendo parte integral de
una investigación acción participante. Me sumerjo en estas profundidades para explorar
más a fondo los saberes, las conexiones entre los actores, las diversas dimensiones de la
realidad, la perspectiva multifocal y la gestión de la incertidumbre por parte de los docentes.
En el Capítulo 1 se desarrolla la presentación problema con las preguntas que se
desprenden del mismo, los objetivos planteados y la ubicación en el territorio. El marco
teórico del tema de investigación: la huerta escolar y la agroecología con sus implicancias
en la educación y en la educación ambiental es desarrollado en el Capítulo 2. En este
capítulo también se desarrollan conceptos sobre las tecnologías educativas que fueron
parte intrínseca del curso que llevó el nombre: “Huerta y tic”. Para finalizar con un marco
conceptual sobre la investigación social y específicamente la investigación acción
participante. En el capítulo 3 se describe el curso “Huerta y tic”, edición 2021, desde su
estructura, desarrollo y cierre del mismo como proceso de intervención al problema
detectado en la gestión de las huertas escolares. Del curso surgen lo que llamo
emergentes, que son las metodologías de investigación para el análisis del propio curso que
se describen en el Capítulo 4 y son los siguientes: mapeo de actores y sus conexiones,
diálogos reflexivos, lectura y análisis de las propuestas entregadas por los docentes y las
entrevistas semiestructuradas a cuatro docentes. Los resultados y discusión de la tesis se
encuentran organizados en el Capítulo 5. Las reflexiones finales se encuentran en el
capítulo 6, la misma fue organizada con algunos los pilares que sustentan toda la
investigación: en el marco del Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA), las
conexiones entre los actores, los saberes, la Investigación Acción Participante, la
incertidumbre, la perspectiva multifocal de la realidad y el paradigma de la complejidaLa autora................................................................................................................................. 5
Capítulo 1: Contextualización del problema....................................................................... 7
1.1 Introducción..................................................................................................................7
1.2 Problema de Investigación......................................................................................... 12
1.3 Preguntas de investigación........................................................................................ 21
1.4 Objetivos.................................................................................................................... 22
1.5 Ubicación territorial.....................................................................................................22
Capítulo 2: Marco Teórico................................................................................................... 25
2.1 La Huerta y la Agroecología.......................................................................................25
2.2 Didáctica, Evaluación y Educación Ambiental........................................................... 27
2.3 La Tecnología y la Huerta escolar.............................................................................. 30
2.4 Investigación Social - Investigación Acción Participante............................................32
Capítulo 3: Proceso de Intervención al Problema: Curso “Huerta y Tic” 2021..............35
3.1 Saberes, Actores y la Educación Híbrida...................................................................39
3.2 Desarrollo y Cierre del Curso..................................................................................... 44
Capítulo 4: Emergentes del Curso Metodología de Investigación.................................. 49
4.1 Las Etapas de la Metodología....................................................................................50
4.2 Mapeo de Actores y sus Conexiones.........................................................................53
4.3 Diálogos reflexivos..................................................................................................... 54
4.4 Lectura y análisis de las propuestas entregadas por los cursantes...........................55
4.5 Entrevistas Semiestructuradas...................................................................................56
Capítulo 5: Resultados y Discusión................................................................................... 60
5.1. Mapeo colaborativo de actores................................................................................. 60
5.2 Diálogos reflexivos del mapeo de actores..................................................................62
5.3 Conexiones entre los actores y las finalidades.......................................................... 63
5.4 Conexiones entre maestras....................................................................................... 69
5.5- Lectura y análisis de las propuestas entregadas por los docentes...........................70
5.6 Entrevistas Semiestructuradas...................................................................................75
5.6.1 Dimensiones de los Saberes del curso............................................................. 78
5.6.2 Visión Multifocal de la Huerta Escolar............................................................... 82
5.6.3 La incertidumbre................................................................................................83
Capítulo 6: Reflexiones finales........................................................................................... 85
7- Bibliografía....................................................................................................................... 90
8- Lista de abreviaturas....................................................................................................... 97
9- Anexos..............................................................................................................................
El cuerpo entra al aula: la escuela respecto a la corporeidad
No full textEn el presente trabajo se recopilan narrativas generales de experiencias vividas
a lo largo de la práctica docente, relacionadas a el lugar que se le otorga al cuerpo en
los distintos espacios escolares. La pertinencia del abordaje de este tema surge de la
interpelación de las propias prácticas de los docentes, de cómo el propio formato
escolar lo reprime y lo vinculado que esto está con la disciplina del educando en todos
sus aspectos.
Se da el abordaje de la dualidad cuerpo - mente que se presenta desde el
aprendizaje, como se busca siempre enseñar en base a las capacidades intelectuales y
los procesos cerebrales. Sin embargo, en las experiencias el cuerpo siempre está, y
esto es lo que se busca problematizar en este ensayo.
Además, se tiene en cuenta el concepto de corporeidad, desde lo social y lo
artístico. Desde sus distintas connotaciones y definiciones, para luego analizar cuál de
todas es la que se refleja en los espacios escolares.
El ensayo recorre posturas de los docentes, de los educandos y las
convenciones del propio sistema educativo, por lo que se entiende que son múltiples
los factores que influyen en los comportamientos de los cuerpo en la escuela.Resumen 3
FUNDAMENTACIÓN 4
DESARROLLO 11
INTRODUCCIÓN 11
PRIMERA PARTE 13
Aproximación al concepto de corporeidad y fundamentos del disciplinamiento de las
conductas corporales en la escuela 13
La influencia del espacio y la infraestructura edilicia 21
La influencia de los programas escolares y la predominancia de las áreas “quietas” 23
La influencia del docente 28
La postura de los estudiantes: ¿qué pasa por sus cabezas? ¿y por su cuerpo? 30
SEGUNDA PARTE 36
El cuerpo visto desde la corporeidad: El lenguaje corporal y sus manifestaciones 36
Cuerpo estereotipo e identidad 40
Las posibilidades expresivas del cuerpo en las escuelas y su aporte educativo. 46
REFLEXIONES FINALES 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 5
El juego en el aula: una estrategia fundamental en la escuela primaria
No full textA partir de mis observaciones en el aula y de la experiencia que he adquirido a lo largo de
mi formación personal y docente, me interesa reflexionar acerca del juego como estrategia
de enseñanza en la enseñanza primaria. En la vida de los niños, el juego es central para
su desarrollo: no solo les permite adquirir destrezas físicas, cognitivas y sociales, sino que
también les permite establecer una relación con el espacio y con sus pares.
Desde mi experiencia, he podido ver que el juego en el marco de la educación puede ser
conceptualizado de dos formas: para recreación libre y voluntaria en el recreo y para
adquisición de conocimientos escolares en la clase. En el aula la estrategia se despliega
de distintas maneras, según el énfasis del docente y las condiciones y características del
grupo. Por lo tanto, hay aulas en las que los docentes incorporan juegos y actividades
lúdicas para motivar a sus estudiantes y captar su atención; otras, en cambio, basan su
incentivo en recursos digitales o en fichas de trabajo.
Estas experiencias encuentran correspondencia en la flexibilidad que caracteriza la
implementación de las estrategias educativas por parte del docente. Así, el presente
ensayo resume mis reflexiones acerca del juego en la enseñanza primaria, resumiendo
conceptos claves como el juego libre, la gamificación y la relevancia del docente en esta
estrategia. Además, explora la relación entre el juego y el aprendizaje, analizando si es un
par de términos contradictorios. Para ello, se presentan las propuestas de los autores más
influyentes, como Jerome Bruner y Jean Piaget, que desarrollan miradas constructivistas, y
Bernard Aucoutourier, con una mirada más psicomotriz.
En este trabajo de ensayo, el objetivo es resaltar el papel que desempeña el juego en el
proceso de aprendizaje. Se discutirán varios conceptos clave, como el concepto de juego
libre, el proceso de gamificación y la importancia del docente en el proceso.
Por último, en función de algunas preguntas fundamentales, este trabajo de ensayo se
enfocará en el lugar ocupado por el juego en el proceso de aprendizaje, el valor del juego
para los niños y el papel del docente en el proceso. Los resultados mostraron que el juego
es una estrategia flexible y apropiada que ayuda a facilitar la esencia del aprendizaje para
el cerebro y apoya un aprendizaje significativo.Fundamentación 3
Desarrollo 8
Introducción 8
Capítulo I: ¿Jugamos? Sobre qué es el juego y sus funciones 9
¿Qué es el juego? Jugar por jugar 9
¿Para qué jugamos? 12
La Expresión corporal y la relación con lo lúdico 17
Sobre el juego, el Programa Escolar (2008) y Marco Curricular Nacional
(2022) 22
El valor del juego para la infancia y la construcción de sujeto 27
Relevancia y posición del docente frente al juego 31
Capítulo II: El juego y la escuela 34
La importancia del juego como estrategia pedagógica 34
El juego como una estrategia de enseñanza en Matemática 38
El recreo como instancia de juego libre en la escuela 40
Reflexiones finales 43
Bibliografía 4
EducARTE: Lo humano al aula
No full textEl presente trabajo propone una reflexión en torno a la base sobre la que se
sustentan las prácticas educativas: la relación entre las personas que enseñan y las que
aprenden. Se entiende que por tratarse de roles que de manera imprescindible se implican,
de igual manera se han de influir en lo que hace a la calidad de los aprendizajes que
desencadenan a partir del encuentro. Es por ello que, invitando a un recorrido que parte de
lo autobiográfico, se pretende poner un pienso en esos aspectos subjetivos y más humanos
que se despliegan en el aula y que, junto a la escuela como institución social, han sostenido
los espacios y los cambios involucrados a lo largo de la historia, manteniéndose en la
variedad de tiempos, espacios y sujetos en una relación de interdependencia y
condicionamiento mutuo que al momento no ha permitido la prescindencia de ninguna de
las partes. Por esto es que, siendo la escuela un lugar de encuentro de subjetividades, entre
las que la diferencia es la característica principal, ¿cómo es posible que unos pocos puedan
enseñar a tantos otros? ¿Por qué a veces parece que la capacidad de aprendizaje de un
sujeto varía dependiendo de quién enseña? ¿Qué impacto tiene la postura docente en la
posibilidad de aprender del alumno? Estas son algunas de las cuestiones en torno a las que
se pretende reflexionar, a partir, esencialmente, de aquellos gestos cotidianos y de eventos
puntuales que generan luces y sombras con las que se convive todo el tiempo, en todo
espacio que pretenda ser educativoAgradecimientos ……………………………………………………………………………………. 2
1. Resúmen ...…………………………………………………………………………………. 3
2. Construcción del tema ..……………………………………………………………………5
3. Desarrollo .………………………………………………………………………………… 15
4. Reflexiones finales ………………………………………………………………………. 48
5. Referencias bibliográficas ………………………………………………………………. 5