RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Ambientes pedagógicos como potenciadores de aprendizajes en la Primera Infancia
No full textEn primer lugar, resulta pertinente conocer la etapa que comprende la Primera
Infancia y la importancia de esta para situar nuestro trabajo. Luego se hace referencia a
la importancia y la relación con los ambientes potenciadores de aprendizajes.
La presente monografía se sustenta bajo un método cualitativo mediante el cual
se realizó una revisión bibliográfica.
Teniendo en cuenta el principio perteneciente al documento: “Marco Curricular
para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el nacimiento a los seis
años” (2019), se exponen diversos autores que han estudiado la importancia del aula de
Primera Infancia, en diferentes épocas que enriquecen la construcción del concepto:
ambientes potenciadores de aprendizaje.
De este modo, el espacio ambiente se convierte en el tercer maestro el cual ayuda a
cambiar el concepto de la educación y de la infancia en donde se piensa siempre en el
desarrollo de las capacidades del niño1
, aquí entra el papel del maestro el cual se convierte en
un guía, que escucha, observa, documenta y crea estrategias que provoquen y estimulen el
pensamiento de los mismos.
Los ambientes pedagógicos son el envolvente de las prácticas pedagógicas y las
interacciones que se sostienen en la vida cotidiana, por ende, profundizar en ellos aporta a
crear iniciativas mucho más pertinentes y coherentes con el reconocimiento de los niños
como agentes de su propio desarrollo y aprendizaje.
Para finalizar, se identifica a la misma como espacio significativo dentro de la
institución educativa, se reconoce la importancia del espacio ambiente y lo coloca como un
eje primario en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños en la institución, en
donde el mismo tiene la oportunidad de experimentar, descubrir y crear nuevas formas de
relacionarse con el ambiente y las personas de su comunidad.1. Resumen….................................................................................................................... 3
2. Introducción…...............................................................................................................4
3. Justificación…............................................................................................................... 5
4. Objetivos: Objetivo General y Objetivos Específicos...................................................5
5.Metodología…................................................................................................................6
6. Marco Teórico…............................................................................................................7
6.1. Primera Infancia…..................................................................................................... 7
6.2. La Educación en Primera Infancia..............................................................................8
6.3. Ambiente y espacio: conceptos similares y diferentes a la vez…..............................9
6.4. Ambientes enriquecidos para la Primera Infancia…..................................................11
6.5. Referentes conceptuales…......................................................................................... 11
6.6. Espacio y ambiente como tercer maestro…............................................................... 12
6.7. Rol del maestro en un ambiente potenciador…..........................................................17
6.8. Experiencias significativas en los niños…................................................................. 21
7. Discusión…................................................................................................................... 24
8. Reflexión…................................................................................................................... 26
9. Referencias…................................................................................................................ 2
La educación diabetológica y su impacto en el ámbito educativo para la mejora de la calidad de vida
No full textEste trabajo final tuvo como objetivo principal describir la importancia de la
educación diabetológica sistematizada, proponiendo mediante metodologías activas en el
ámbito educativo de la gastronomía, alcanzar una mejor calidad de vida de niños y
adolescentes con Diabetes Mellitus Tipo 1 (DM1) en escuelas especiales. La DM1 como una
enfermedad crónica, degenerativa que genera en el estudiante un impacto cognitivo,
emocional y social. Desde el accionar pedagógico, el trabajo se orientó a focalizar la
atención a la necesidad de una concientización, capacitación, involucramiento de los agentes
de cambio, en favor de la prevención, inclusión y mejora del bienestar de los estudiantes y su
entorno. Los trabajos científicos recopilados a nivel internacional y nacional respaldan las
evidencias que se encuentran en los centros educativos, no escapando la gastronomía a esta
realidad que requiere un cambio en la concepción de esta enfermedad crónica. Visto y
considerando que las estrategias didácticas se orientan a la inclusión en gastronomía, los
procesos de aprendizaje del alumnado deben estar garantizados para todos aquellos
involucrados. La finalidad de este abordaje es crear conciencia a nivel pedagógico para poder
así transmitir lo aprendido al alumnado, al equipo educativo, la familia, sociedad y de esta
forma, lograr la generación de redes. Como parte del grupo de las enfermedades crónicas no
transmisibles, la DM1, representa una importancia suprema a nivel médico-social-educativa,
por su elevada probabilidad de provocar complicaciones graves de invalidez, con su
consiguiente repercusión a nivel físico, psíquico y social de quienes la padecen, por ende,
trabajar sobre ella en nuestra área, constituye un rol clave para la contención. La inclusión en
la gastronomía representa cada vez más un alto porcentaje de los factores protectores a nivel
pedagógico para las personas con DM1, ya que es una lucha cuerpo a cuerpo con la ingesta
de la comida que debe ser cuidadosamente elaborada. Se espera que los resultados a nivel
pedagógico, con el uso de estrategias adecuadas, contribuya a la sociedad, en pro de un
bienestar y calidad de vida. En concordancia con el material relevado, se exhorta a todos los
agentes de cambio a participar de forma activa, consciente y solidaria, para seguir formando
seres humanos con derechos y oportunidades para toda la vida.Resumen 1
Tabla de Contenidos 2
PRESENTACIÓN 3
1.1- Delimitación del tema 3
1.2- Antecedentes 4
1.3- Objetivos 6
1.4-Metodología 7
CAPÍTULO I: Selección de la Información sobre la DM1 para la Educación
Diabetológica Sistematizada en Centros Educativos 9
1.1- Principales conceptualizaciones 9
1.2- DM1 en centros educativos 11
CAPÍTULO II: Calidad de vida en la DM1. Impacto en el ámbito educativo 13
2.1- Aproximación a las variables principales 13
2.2- Familia y bienestar. Calidad de vida familiar en la DM1 14
2.3- Bienestar psicológico del alumnado con DM1 15
CAPÍTULO III: Efectividad de la educación diabetológica sistematizada. Educación
inclusiva 18
3.1- El accionar en la inclusión 18
3.2- Antecedentes de la evaluación de la educación diabetológica sistematizada 19
3.3- Nutrición del alumnado con DM1 y una gastronomía inclusiva 20
3.4- Estrategias didácticas 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA 30
Tabla de figuras- Síntomas característicos de la diabetes tipo FID (2019)
Narrativas que crean lazos. Pensar la práctica preprofesional en la carrera de Maestro en Primera Infancia desde los Talleres de Experiencias Oportunas
No full textDurante algunos años se ha venido llevando adelante un espacio de trabajo
sistematizado que habilita las prácticas preprofesionales de los Maestras en Primera
Infancia en el espacio de los talleres de Experiencias Oportunas que tienen a su cargo
la Psicomotricista como la educadora referente en los Centros de Atención a la Infancia
y la Familia (CAIF).
En diálogos con las referentes de los Talleres de Experiencias Oportunas las
mismas, perciben en las estudiantes un gran desconocimiento de lo que implica el
trabajo didáctico-pedagógico con la Primera Infancia, y más específicamente el que
abarca la franja etaria de 0 a 3 años en los ámbitos de formación docente de la carrera de
Maestro en Primera Infancia (MPI).Justificación……………………………………………………………………………..1
Palabras claves………………………………………………………………………….3
Marco Teórico..................................................................................................................4
Pregunta de investigación……………………………………………………………...8
Metodología……………………………………………………………………………..8
Objetivo General.…………………………………………………………….…………9
Objetivo Específico….………………………………………………………………….9
Antecedentes y resonancias conceptuales……………………………………………..9
Evidencia………………………………………………………………………………12
Conclusión……………………………………………………………………………..16
Bibliografía referenciada……………………………………………………………..19
Bibliografía consultada……………………………………………………………….2
Informe sobre variedades lingüísticas
No full textInforme realizado en el marco de la asignatura "Lingüística IV" de la maestría en Ciencias Humanas, opción Lenguaje, Cultura y Sociedad de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Udela
La visión dialogista en una investigación sobre lectura y escritura
No full textEl objetivo del presente trabajo es desarrollar teóricamente y explicitar por qué algunos conceptos pueden resultar de ayuda para responder la pregunta-problema de tesis de la maestría Lenguaje, Cultura y Sociedad que es la siguiente: “¿Cuáles son y cómo se relacionan los enfoques de lectura y escritura en los materiales de enseñanza del español como lengua materna en Uruguay”? En esta oportunidad se intentará comprender algunas ideas centrales de la perspectiva dialógica para desenvolver los fundamentos teóricos (marco teórico) de la investigación mencionada.
El dialogismo con sus conceptos de enunciado, enunciación y género discursivo es muy pertinente para la conformación del marco teórico de la tesis que desarrollo dado que aporta una visión en clave dialógica a las concepciones de lectura y escritura
Estrategias de Intervención Docente y Promoción de Aprendizajes en Niños con Hipoacusia
No full textEn la actualidad, la inclusión educativa es un enfoque que busca garantizar que todos los
niños y niñas, sin importar sus diferencias o discapacidades, tengan acceso a una educación de
calidad. En este contexto, se reconoce la importancia de estudiar y comprender las estrategias de
intervención docente para la promoción de aprendizajes con niños y niñas de primera infancia
con diagnóstico de hipoacusia.
La hipoacusia es una condición que afecta la capacidad auditiva de los individuos, lo que
puede tener un impacto significativo en su desarrollo, comunicación y aprendizaje. En el caso de
los niños y niñas de primera infancia, es fundamental contar con estrategias pedagógicas
adecuadas que les permitan acceder al currículo educativo y desarrollar al máximo sus
potencialidades.
Por lo tanto, esta monografía tiene como objetivo principal analizar y recopilar la
información existente sobre las estrategias de intervención docente para promover los
aprendizajes en niños y niñas de primera infancia con diagnóstico de hipoacusia. El enfoque se
centrará en la compilación bibliográfica, lo que permitirá acercarnos a las investigaciones y
experiencias de expertos en el campo de la educación inclusiva y la hipoacusia.
En este sentido, como estudiantes de Maestro de Primera infancia, nos interesa
profundizar en este tema debido a su relevancia para la formación de docentes comprometidos y
capacitados en la atención a la diversidad. Entender las estrategias de intervención docente para
promover los aprendizajes de niños y niñas con hipoacusia es fundamental para desarrollar
prácticas educativas inclusivas y realmente efectivas.
A lo largo de esta monografía, se ahondaran diferentes enfoques y estrategias utilizadas
por los docentes en la intervención educativa de niños y niñas de primera infancia con
hipoacusia.1. Introducción
2. Antecedentes
2.1 Tabla 1
2.2 Tabla 2
2.3 Tabla 3
2.4 Tabla 4
2.5 Tabla 5
2.6 Tabla 6
3. Justificación
4. Palabras claves.
5. Objetivo
5.1 Objetivo general
5.2 Objetivos específicos
6. Tema
7. Desarrollo de la monografía
7.1 Anatomía del oído
7.2 Hipoacusia
7.3 Clasificación de la hipoacusia
7.3.1 Clasificación Audiológica
7.3.2 Clasificación Otológica
7.3.3 Clasificación Temporal
7.4 Detección temprana
7.5. Características de los niños con hipoacusia
7.6. Diferencia entre hipoacusia y sordera
7.7. Educación inclusiva
7.7.1 Políticas de educación inclusiva
7.8. Aprendizaje del niño.
7.9. Aprendizaje de niños con hipoacusia
7.9.1 El desarrollo cognitivo del niño con deficiencia auditiva.
7.9.2 Desarrollo socioafectivo
7.10. Estrategias de intervención docente
7.11 Estrategias de intervención docente en primera infancia
7.12 Estrategias de intervención docente en primera infancia en niños con hipoacusia
7.12.1 Estrategias a nivel específico
7.12.2 Estrategias para el desarrollo de la comunicación
7.12.3 Estrategias a tener en cuenta durante la planificación y desarrollo del proceso de
aprendizaje
7.12.4 Estrategias organizativas
7.12.5 Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje en grupo
7.12.6 Colaboración con las familias y actividades de socialización
8. Conclusión
Webgrafí
El vínculo entre el docente y el alumno en escenarios educativos híbridos durante la pandemia.
No full textEl presente ensayo, se enmarca dentro de la asignatura “Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente”, correspondiente a cuarto año de Magisterio presente en la
currícula del Plan Nacional Integrado de Formación Docente, opción Maestro de
Educación Primaria (2008)
Este trabajo se realizó a partir de observaciones llevadas a cabo en el grupo en el
que se realiza la Práctica Docente en una escuela incluida en el Programa A.
PR.EN.D.E.R. (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales
Relativas) de la ciudad de Paysandú.
La elección de la temática a desarrollar en el presente trabajo “ El vínculo entre el
docente y el alumno en escenarios educativos híbridos durante la pandemia” , se
justifica por las adecuaciones que tuvo que realizar el sistema educativo durante los
años 2020- 2021 a raíz de la pandemia por Coronavirus Covid 19.
El problema seleccionado se considera relevante por los impactos que tuvo la
implementación de una educación virtual y posteriormente híbrida, sobre el sistema
educativo, las formas de enseñar de los docentes y las formas de aprender de los
alumnos. En este sentido se indaga acerca de la forma en que se generaron los
vínculos docentes- alumnos y se indaga si esos vínculos pueden ser construidos,
enriquecidos y sostenidos estando mediados por la distancia física.
Los objetivos planteados en este ensayo son: averiguar cómo se estableció el
vínculo entre el docente y el alumno en tiempo de educación híbrida, e indagar las
estrategias didácticas que desarrollan los educadores para generar el vínculo y
posibilitar el aprendizajeIntroducción pág 1
Planteamiento del problema pág 3
Fundamentación pág 4
Objetivo general pág 4
Objetivo específico pág 4
Conceptos nodales pág 5
Marco Teórico pág 7
Herramientas investigativas pág 12
Análisis de datos pág 12
Conclusión pág 16
Reflexión pág.18
Bibliografía pág 19
Webgrafía pág 20
Anexos pág 2
El impacto de la didáctica multigrado para el proceso de enseñanza y aprendizaje
No full textEl presente ensayo se encuentra enmarcado dentro de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente de cuarto año perteneciente a la carrera Maestro
de Educación Común desarrollada en el Instituto de Formación Docente “Rosa
Silvestri”, del Departamento de Salto.
En el mismo se pretende reflexionar acerca de la didáctica multigrado, sus
características, el rol que desempeña el docente y los niños en esta modalidad. El
propósito de este ensayo es analizar y reflexionar las fortalezas del multigrado y su
impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La elección del tema surge a partir de lo observado y vivenciado en la práctica
rural en una escuela del interior de nuestro Departamento, la cual estaba
estructurada en dicha modalidad. Allí la planificación resulta más compleja; la
puesta en práctica, el quehacer diario en el aula, los vínculos entre pares y con el
docente, se configuran en torno al multigrado.
Para los docentes que han sido formados para ejercer su labor en las escuelas
urbanas es un gran desafío comprender y compenetrarse con esta modalidad de
trabajo. El rol de los maestros es fundamental para llevar adelante de manera
exitosa el desarrollo de esta didáctica para que el impacto de la misma resulte
beneficioso para todos los actores involucrados en el proceso educativo.
Se considera importante abordar esta temática ya que es la modalidad a través
de la que se estructura el proceso de aprendizaje en la mayoría de las escuelas
rurales, y además de ser compleja tiene sus particularidades que todo docente debe
saber para poder lograr aprendizajes de calidad en dichos centros educativos.
Se toman aportes de autores que abordan la temática como Limber Santos,
Miguel Soler, Agustín Ferreiro, Roser Boix así como también se plantean posibles
estrategias didáctico-pedagógicas que apuntan a potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las escuelas rurales multigrado.Introducción…………………………………………………………..pág. 3
Marco teórico…………………………………………………………pág. 4
Estrategias posibles…………………………………………………pág. 15
Conclusión……………………………………………………………pág.18
Referencias Bibliográficas…………………………………………..pág. 2
Trabajo Doméstico Infantil: La interrupción de la infancia en las niñas y la vulneración al derecho de su educación
No full textEl presente trabajo consiste en un ensayo final de grado, que se enmarca
dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente de cuarto año
de la carrera Maestro/a de Educación Primaria de los Institutos Normales de
Montevideo, la cual pretende realizar un análisis crítico y reflexivo de la práctica
docente. En el mismo se pretende indagar, reconocer y reflexionar sobre las
consecuencias que ocasiona el Trabajo Doméstico Infantil en los derechos a la
educación básica. Se recorrerá además, por cuestiones referidas a la infancia, la
interrupción de la misma y la perspectiva de género. Se interaccionará dichas
cuestiones sociales e históricas con el ámbito escolar de aquellas niñas que están
inmersas en ésta problemática.Resumen 3
Fundamentación 4
Desarrollo 9
Introducción
Capítulo 1: La identidad de las niñas
9
10
La construcción sociocultural del sistema sexo-género 12
El cuidado en los contextos domésticos y familiares 15
Roles de género y la ética del cuidado en el sistema educativo 17
Capítulo 2: Infancias en riesgo
19
La interrupción de las infancias 21
Las niñas y los niños como sujetos de derechos 24
Capítulo 3: Trabajo Infantil
27
Trabajo doméstico infantil 30
¿Qué consecuencias genera en la niñez? 32
Reflexiones finales 35
Referencias Bibliográficas 3
Las concepciones del juego y el jugar en los estudiantes de Maestro de Primera Infancia
No full textEl propósito de este trabajo fue conocer y analizar las concepciones de juego y el
jugar en estudiantes de Maestros de Primera Infancia (MPI), del Instituto de Formación
Docente de la ciudad de Paysandú. Se desprendieron análisis y reflexiones de los datos
obtenidos del estudio de investigación con un diseño metodológico cualitativo
interpretativo; buscando descubrir cómo se construye el saber del juego en los
estudiantes de MPI y cómo es la formación del juego y el jugar en la carrera de Maestro
de Primera Infancia. Para este último paso fue necesario revisar los contenidos de los
programas de la carrera del plan 2017, para indagar y comparar qué relaciones se
establecen con las expresiones de los estudiantes de MPI.
En ambas técnicas de recolección de datos (encuesta y entrevista) se evidencia
una gran disconformidad por parte de los estudiantes con el plan 2017, respecto a la
formación sobre la temática. Y en cuanto a las concepciones de juego y jugar que
expresan los estudiantes se visualizó una escasa comprensión del tema, se observó una
debilidad e inseguridad por los estudiantes en sus discursos, no solo se ve una tensión
entre posturas teóricas sino que muchas veces se contradicen totalmente, dejando en
evidencia de cierta forma la falta de formación en el tema.1 Introducción 5
1.1 Planteamiento del tema 5
1.2 Motivación hacia el trabajo 7
1.3 Antecedentes 7
1.4 Justificación 10
1.5 Objetivos 11
1.5.1 Objetivo General 11
1.5.2 Objetivos específicos 11
2 Marco Teórico conceptual 11
2.1 La carrera Maestro de Primera Infancia y su formación 11
2.1.1 Concepción de Maestro de Primera Infancia 11
2.1.2 Formación docente vinculada con juego 12
2.1.3 Concepciones de juego y jugar 14
2.1.4 Juego y enseñanza 15
2.2 El juego como instrumento didáctico 15
2.2.1 Del juego hacia la enseñanza o de la enseñanza hacia el juego 15
2.2.2 Juego como recurso didáctico 16
2.2.3 Juego como valor cultural 17
2.3 Los planes de estudio y la formación de Maestro de Primera Infancia 18
2.3.1 Plan 2017 18
2.3.1.1 Curso: Juego, aprendizaje y enseñanza (Primer año) 21
2.3.1.2 Curso: Didáctica de la Primera Infancia (Primer año) 22
2.3.1.3 Curso: Práctica docente- Didáctica del nacimiento 22a los 6 años (Segundo año)
2.3.1.4 Curso: Psicomotricidad (Segundo año) 23
2.3.1.5 Curso: Didáctica- Taller de enseñanza de la lengua (Tercer año) 23
2.3.1.6 Curso: Didáctica- Taller del conocimiento del entorno 23 (Sociales- Naturales) (Tercer año)
3 Metodología 24
3.1 Introducción 24
3.2 Población 25
3.3 Muestra 25
3.4 Instrumentos 25
3.5 Procedimientos 26
4 Resultados 26
4.1 Proceso de formación sobre juego y jugar en la carrera de MPI del plan 2017
4.2 Concepción y catalogación del juego y el jugar de los estudiantes de tercero y cuarto de MPI
5 Discusiones 35
5.1 Juego como experiencia liberadora 35
5.2 El juego prepara para la vida 36
5.3 Juego innato o como valor cultural 37
5.4 Utilidad del juego en las aulas 39
6 Conclusión 41
7 Referencias bibliográficas 44
8 Anexos 47
Anexo 1: Combinación de palabras 47
Anexo 2: Preguntas de encuesta 48
Anexo 3: Preguntas de entrevista 49
Anexo 4: Respuestas de entrevistas 5