RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Metodologías activas y dinámica de aula
No full textEste ensayo, correspondiente a la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD) de la carrera de Maestro en Educación Primaria del Instituto de Formación
Docente de Salto “Rosa Silvestri”, aborda la relevancia de las metodologías activas como
estrategias transformadoras en el aula.
Desde una mirada crítica y reflexiva, se examina cómo estas propuestas favorecen
el compromiso de los estudiantes, estimulan su interés y contribuyen al desarrollo de
aprendizajes significativos, promoviendo un rol más autónomo y colaborativo.
Asimismo, se analiza el papel del docente en este proceso, destacando los desafíos
que supone revisar las prácticas tradicionales, adaptar las estrategias a las características
del grupo y sostener una enseñanza centrada en la participación.Resumen......................................................................................................Pág 2
Introducción.................................................................................................. Pág 3
Fundamentación............................................................................................ Pág 4
Descripción del caso........................................................................................Pág 5
Marco teórico................................................................................................ Pág 6
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente.......................................................Pág 12
Posibles estrategias didácticas-pedagógicas para la implementación de metodologías
activas en el aula..................................................................................... .....Pág 14
Articulación con la práctica rural....................................................................... Pág 16
Cierre......................................................................................................... Pág 18
Referencias ................................................................................................Pág 19
Anexos...................................................................................................... Pág 2
Tareas domiciliarias en el proceso de aprendizaje del estudiante en la educación primaria
No full textLas tareas domiciliarias, ese clásico de la educación, han sido objeto de debate
durante décadas. ¿Son una herramienta fundamental para el aprendizaje o una
carga innecesaria?. El presente ensayo se titula “Tareas domiciliarias en el proceso
de aprendizaje del estudiante en la educación primaria”. Surge de la observación
práctica docente en una escuela A.PR.EN.D.E.R. de ciudad de Salto, de los
momentos en que se han presentado las tareas domiciliarias, debido a que algunos
estudiantes llevaban las mismas y otros no; ambas posturas con fundamentos.
Se pretendió estudiar e investigar los beneficios y dificultades que conllevan
estas actividades, con el objetivo de comprender mejor su papel en el proceso
educativo.
La investigación sobre las tareas domiciliarias ha obtenido resultados mixtos,
muy variados. Algunos estudios sugieren que las tareas pueden ser beneficiosas, si
se utilizan de manera correcta, especialmente cuando son concisas, cortas,
específicas y relevantes para el contenido de la clase. Sin embargo, otros estudios
han encontrado que las tareas excesivas pueden tener un impacto negativo en el
bienestar de los estudiantes y no necesariamente se traducen en mejores resultados
académicos.
Pueden generar dificultades si se exceden o si no se diseñan de manera
adecuada. Es importante considerar los aspectos individuales de cada estudiante y
buscar un enfoque equilibrado que promueva el aprendizaje y el bienestar.Resumen ......................................................................................... 2
Introducción ....................................................................................4
Marco teórico ...................................................................................7
Análisis pedagógico de la práctica docente ............................................. 13
Cierre ............................................................................................
20
Referencias ...................................................................................... 21
Anexos ............................................................................................ 2
Un camino para formar mentes curiosas: preguntas que invitan a pensar
No full textEl presente trabajo monográfico se realiza para la obtención del título de Maestro en Primera
Infancia cursado en el Instituto de Formación Docente de la ciudad de Trinidad, departamento de
Flores, Uruguay durante el año 2025.
Se toma como referencia el pensamiento de Melina Furman (2022), en cuanto a la importancia
de formular buenas preguntas dentro de los procesos de enseñanza - aprendizaje como una
herramienta pedagógica fundamental. A su vez, se incluyen aportes de reconocidos autores que
contribuyen a la temática, como lo son Paulo Freire y Antonio Faundez, Mary Lee Martens,
Rebeca Anijovich y Silvia Mora y Laura Curbelo Varela entre otros.
Se considera la educación del siglo XXI en Uruguay, en la que se prioriza la enseñanza de
competencias para la vida, remarcando la competencia en pensamiento crítico propuesta por el
Marco Curricular Nacional (2022). Durante este proceso intervienen variadas competencias de
orden superior, como lo son la competencia en pensamiento creativo, científico, computacional y
metacognitiva (aprender a aprender) que promueven y fortalecen la construcción de un
pensamiento más profundo, reflexivo y significativo.
Además, se remarca el rol del docente como formulador de preguntas ya que dependiendo de la
calidad de sus interrogantes determinará el alcance del aprendizaje y la iniciativa en la
participación de los estudiantes.
En síntesis, se destaca que preguntar no es una tarea fácil como parece, sino que conlleva
conocimiento pedagógico, planificación y flexibilidad para repensar la práctica educativa. De
esta forma, saber preguntar constituye un método innovador y un camino fundamental para
formar mentes curiosas por medio de preguntas que invitan a pensar.Resumen:..................................................................................................................................... 2
Introducción................................................................................................................................. 3
Tema:....................................................................................................................................... 3
Justificación:............................................................................................................................ 3
Objetivos:.................................................................................................................................5
Antecedentes:.............................................................................................................................. 5
Marco teórico:.............................................................................................................................. 8
El Fenómeno de la Innovación Educativa:.............................................................................. 8
Educación del siglo XXI y el Contexto Curricular Uruguayo:.................................................15
La Pedagogía de la Pregunta: Perspectivas Clásicas y Contemporáneas........................... 19
Qué Hace que Una Pregunta Sea Una Pregunta para Pensar............................................. 34
La Importancia de Formular Buenas Preguntas para Promover un Aprendizaje Profundo y
Significativo............................................................................................................................39
Conclusiones:............................................................................................................................ 48
Referencias bibliográficas:.......................................................................................................5
Concepción del Niño como sujeto de Derecho
No full textEsta monografía aborda la importancia de entender a los niños como sujetos plenos de
derechos, no solo como seres que necesitan protección, sino como protagonistas activos
en su proceso de desarrollo. Analiza la evolución histórica y jurídica de la concepción de la
infancia.
Se reflexiona sobre los derechos fundamentales, como el derecho a la vida, la educación,
la participación y la protección, y el rol que desempeña el Estado, la familia y la comunidad
en su promoción y protección. Por otra parte hace énfasis en la responsabilidad del
docente en la práctica educativa inicial, promoviendo un enfoque respetuoso, inclusivo y
centrado en los derechos del niño.
La investigación concluye que educar desde una perspectiva de derechos favorece el
crecimiento integral, la autonomía y la felicidad de los niños. La participación activa, el
respeto y la escucha son elementos clave para construir una sociedad más justa, inclusiva
y humana, donde la infancia pueda desarrollarse plenamente y con dignidad.Resumen.......................................................................................................................................2
Introducción................................................................................................................................... 3
Tema........................................................................................................................................ 3
Justificación............................................................................................................................. 3
Objetivos..................................................................................................................................4
Antecedentes...........................................................................................................................5
Marco Teórico................................................................................................................................ 5
Evolución de la concepción de infancia...................................................................................5
Derechos fundamentales.........................................................................................................9
Rol del estado........................................................................................................................14
Para continuar con el rol que cumple cada parte en lo que refiere a los derechos de los
niños, es importante centrarnos ahora en la función que tiene el estado como garante
principal................................................................................................................................. 14
Rol docente...........................................................................................................................19
Rol de la familia..................................................................................................................... 21
Conclusión................................................................................................................................... 28
Bibliografía:..................................................................................................................................3
El docente como activador del conocimiento: un desafío posible en un escenario de pandemia
No full textEn este ensayo se analiza el rol del docente como activador del conocimiento en escenarios
educativos afectados por la pandemia de COVID‐19. El marco teórico propuesto se basa en la
escuela nueva, el aprendizaje profundo y la integración tecnopedagógica. Se pretende enfrentar
la transición repentina de la presencialidad a entornos híbridos y virtuales, estableciendo
estrategias y metodologías adecuadas como aula invertida, aprendizaje activo, gamificación y
redes de apoyo con familias. Se propone un modelo pedagógico resiliente, inclusivo y centrado
en el estudiante que, más allá de la emergencia, anticipe formas de enseñanza para el siglo XXI.Índice...............................................................................................................................................2
Resumen..........................................................................................................................................3
Descripción del caso.......................................................................................................................4
Introducción................................................................................................................................... 4
Marco teórico................................................................................................................................. 6
Análisis pedagógico de la práctica docente................................................................................11
Transformaciones en la planificación, enseñanza y evaluación...............................................11
Desarrollo de nuevas habilidades docentes..............................................................................12
Desafíos y tensiones en el ejercicio del rol docente................................................................ 13
El vínculo pedagógico en tiempos de distancia....................................................................... 13
Estrategias pedagógicas y metodológicas................................................................................14
Un nuevo perfil en el rol docente.............................................................................................15
Retos actuales y oportunidades................................................................................................16
Referencias:.................................................................................................................................. 19
Anexos:..........................................................................................................................................2
Entre túnicas y paredes blancas: el sujeto pedagógico en instituciones de salud mental
No full textLa presente monografía aborda el lugar de la educación social en los dispositivos de
salud mental en Uruguay, con énfasis en la atención a niños, niñas y adolescentes.
A partir de un recorrido histórico y normativo, se analizan las tensiones entre el
enfoque biomédico tradicional y las nuevas perspectivas comunitarias basadas en
derechos. El trabajo, apoyado en aportes de autores como Núñez, Camors, Freire,
Tizio y Frigerio. Partimos de la idea de que el/la educador/a social debe reconocerse
como un agente que habilita vínculos, palabra y cuidado, posicionando al sujeto
como protagonista de su propio proceso.
En cuanto a la metodología, se recurrió a la revisión bibliográfica y al análisis de
entrevistas realizadas a educadores sociales que acompañan prácticas en
dispositivos de salud, así como a estudiantes que cursaron o cursan actualmente su
práctica en estos, lo que permitió recuperar tanto marcos conceptuales como
miradas situadas desde la práctica.
Las conclusiones destacan la necesidad de superar enfoques centrados
exclusivamente en la lógica clínica y asistencial, apostando por un modelo que
reconozca la singularidad de los sujetos, potencie su autonomía y habilite procesos
colectivos de transformación. En este sentido, la educación social se configura
como un campo posible en los dispositivos de salud mental, contribuyendo a la
humanización de los cuidados, a la desestigmación de la salud mental y la
promoción de las relaciones con la cultura de cada uno/a de los/las sujetos.Capítulo I: Introducción a la temática......................................................................4
1.1 Introducción......................................................................................................4
1.2 Tema.................................................................................................................5
1.3 Objetivos.......................................................................................................... 9
Objetivo general................................................................................................9
Objetivos específicos........................................................................................ 9
1.5 Estrategia metodológica...................................................................................9
1.6 Antecedentes monográficos...........................................................................12
Capítulo II: Marcos teóricos....................................................................................14
2.1 De la locura a la salud mental: un recorrido histórico y social....................... 14
2.2 Historia de la salud mental en Uruguay......................................................... 16
2.2.1 Adolescencia y salud mental en Uruguay..............................................18
2.3 Educación social y Pedagogía Social............................................................ 21
2.4.3 Las figuras de la Educación Social........................................................ 24
Capítulo III: Análisis y propuestas......................................................................... 31
3.1 Acerca de los sujetos, las prácticas y el marco institucional..........................31
Capítulo IV: Hacia dónde vamos: conclusiones y propuestas............................44
Referencias bibliográficas...................................................................................... 53
Anexos......................................................................................................................57
Anexo 1: Guión de entrevista a docentes de la Formación en educación social
referentes de prácticas en dispositivos de Salud mental..................................... 57
Anexo 2: Guión de grupo focal de estudiantes que realizaron prácticas en
dispositivos de salud mental................................................................................ 5
Derecho a la infancia: un enfoque crítico entre el ideal y la práctica
No full textEn una sociedad comprometida con los Derechos Humanos, en una Educación enfocada en
promover una infancia feliz y el bienestar de los niños y niñas, y en familias donde existe
armonía y compañerismo hacía los infantes, cuesta imaginar que se filtran acciones que
suponen una posible vulneración en los derechos de la infancia en situaciones cotidianas.
Esta monografía aborda la discrepancia entre el ideal normativo y la práctica real;
para
entender esto se propone realizar un recorrido histórico sobre el concepto de infancia, para
entender la visión adulta que se ha tenido de ella, y como se ha ido modificando.
Se indaga en la dinámica entre el Estado, la Familia y la Educación como garantes del derecho
a la infancia. Se examina la función que cada uno desempeña de forma complementaria, y su
responsabilidad en el propósito fundamental propuesto: el pleno y efectivo goce de los
derechos de la infancia.Resumen.......................................................................................................................................2
Introducción................................................................................................................................. 3
Tema:....................................................................................................................................... 3
Justificación:............................................................................................................................ 3
Objetivos:.................................................................................................................................6
Antecedentes de la Investigación:........................................................................................... 6
Marco Teórico:............................................................................................................................. 7
Ideal:.................................................................................................................................. 8
Educación:....................................................................................................................... 10
Ideal de Educación:......................................................................................................... 13
Historia de la Infancia:..................................................................................................... 14
Infancia:........................................................................................................................... 19
Familia:............................................................................................................................ 21
Rol de la Educación:........................................................................................................ 23
Conclusión:.......................................................................................................................... 29
Bibliografía.............................................................................................................................3
Prácticas de evaluación y transformación curricular integral: continuidades, discontinuidades y estrategias de mejora
No full textLa Transformación Curricular Integral [TCI], implementada en Uruguay en 2023,
introdujo un enfoque por competencias que implicó desplazar el énfasis desde la enseñanza
hacia el aprendizaje y promovió la evaluación como un proceso continuo y formativo. Este
Trabajo Final de Maestría [TFM] se centra en las prácticas de evaluación docente en el
marco de dicha transformación, considerando su papel decisivo en la concreción del cambio
curricular. El estudio parte del reconocimiento de las tensiones, documentadas desde la
bibliografía, entre el currículum prescripto y el currículum implementado en las aulas,
acentuadas especialmente durante las transformaciones curriculares. A partir de esto, el
TFM se propone analizar y categorizar las prácticas evaluativas de un centro educativo
privado –según su enfoque formativo o tradicional–, compararlas con las previas a la TCI
–estableciendo continuidades y discontinuidades– y explorar las percepciones de
estudiantes y docentes. Finalmente, busca diseñar una propuesta de mejora contextualizada
tendiente a disminuir distancias entre el currículum prescripto y las prácticas de evaluación.
El marco teórico concibe la evaluación formativa como un proceso sistemático,
integrado a la enseñanza y orientado a la retroalimentación oportuna, en contraste con la
evaluación tradicional (Anijovich y Cappelletti, 2018; Perrenoud,1993; Ravela, 2006).
Asimismo, se abordan las condiciones que inciden en los procesos de cambio curricular,
como el liderazgo pedagógico, la formación docente, la participación (Bolívar, 2006, 2019) y
la existencia de ecosistemas de innovación educativa (Rivas, 2017).
Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo para conocer el fenómeno.
Para el análisis, se triangularon los datos recogidos de grupos focales –uno con docentes,
otro con estudiantes– con los del análisis documental –de evaluaciones archivadas del año
2024 (Plan 2023) y de otras previas a la TCI–. La categorización de la información se
organizó en torno a dos dimensiones: diseño de evaluación y toma de decisiones,
operacionalizadas según los planteos teóricos de Ravela (2006
Los resultados muestran que el enfoque formativo se presenta en rasgos
puntuales, más que en prácticas sistemáticas, completas y extendidas. Los documentos
archivados, predominantemente, evalúan contenidos declarativos, no suponen la
transferencia de aprendizajes para resolver problemas –aunque sí los activan ante
situaciones auténticas– ni explicitan criterios de evaluación. La retroalimentación, cuando
existe, no siempre es clara y precisa. Hallamos más continuidades que discontinuidades
entre las evaluaciones comparadas. Los docentes valoran el enfoque formativo y dicen
realizar prácticas como la coevaluación, aunque los documentos no lo evidencian. Los
estudiantes señalan tensiones entre evaluaciones que impactan en la calificación y preparan
seriamente, y otras útiles para aprender, que desatienden por carecer de consecuencias
formales.
A partir de estos hallazgos, se propone una estrategia de mejora institucional
vehiculizada a través del diseño de un Proyecto Educativo de Centro, que busca promover
prácticas de evaluación formativas. Incluye la conformación de un Equipo Impulsor de
Evaluación Formativa, un plan de desarrollo profesional docente, la constitución de
comunidades de aprendizaje y reflexión mediante la organización de ateneos y ferias de
socialización de experiencias. Culmina con su evaluación y proyecciones para ampliar y
profundizar el alcance del proyecto al resto del centro.Índice de Tablas 5
Índice de Figuras 6
1. Resumen 7
2. Descripción del Problema y Fundamentación 9
2.1. Objetivos
3. Marco Conceptual y Antecedentes Empíricos 13
3. 1. Evaluación Educativa 14
3.2. Evaluación Formativa y Evaluación Tradicional 16
3. 3. Antecedentes 24
4. Decisiones Metodológicas 26
5. Descripción y Análisis 30
5.1. Categorización de las Prácticas de Evaluación del Plan 2023
Categoría Diseño de Evaluación 30
Categoría Toma de Decisiones. 37
5.2. Comparación con las Previas a la Transformación Curricular Integral 41
5.3. Percepciones Docentes y Estudiantiles sobre las Prácticas de Evaluación 45
5.4. Valoración de la Evaluación Formativa por parte de Docentes y Estudiantes 49
5. 5. A Modo de Síntesis 52
6. Recomendaciones de Mejora 54
6.1. Fases de Implementación 55
7. Cronograma de Trabajo 71
8. Referencias 72
Apéndices 80
A. Abreviaciones 80
B. Lista de Cotejo para el Análisis Documental de Propuestas de Evaluación 81
C. Consentimientos y Asentimientos Informados 82
D. Pauta de Moderación de Grupo Focal con Docentes 84
E. Pauta de Moderación de Grupo Focal con Estudiantes 8
¿Cuáles son las implicancias pedagógicas del escaso uso del espacio tecnológico en el aula para el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y la alfabetización digital de los escolares?
No full textEl presente ensayo, enmarcado en la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente (APPD) de 4o año de Magisterio, explora las implicancias
pedagógicas del escaso uso del espacio tecnológico en las aulas de educación primaria
en Uruguay. En un contexto de transformación curricular integral impulsada por la
ANEP y el desarrollo del EBI 2023, se destaca el rol crucial de la tecnología como
recurso para potenciar aprendizajes significativos, fomentar la autonomía, desarrollar
el pensamiento crítico y promover la alfabetización digital en los escolares. Sin
embargo, se observa una brecha entre las intenciones curriculares y las prácticas
docentes, donde el espacio tecnológico es subutilizado o poco planificado.
La integración efectiva de las tecnologías digitales en el aula va más allá del
uso de dispositivos, implicando un cambio profundo en las estrategias didácticas y en
la concepción del vínculo pedagógico. Este trabajo busca visibilizar cómo la
limitación en el aprovechamiento de este espacio restringe el desarrollo de
competencias fundamentales en los estudiantes, como la autonomía, la capacidad de
reflexión crítica y la alfabetización digital, todas ellas prioritarias en el perfil de
egreso del EBI 2023. Asimismo, el ensayo reflexiona sobre las condiciones
institucionales, formativas y culturales que obstaculizan la plena integración de la
tecnología, aportando a una mirada crítica y transformadora de las prácticas docentes
en la escuela pública uruguaya1- Resumen............................................................................................................................. 3
2- Introducción......................................................................................................................... 4
3- Desarrollo..............................................................................................................................5
3.1- Marco teórico.......................................................................................................5
3.2- Análisis Pedagógico:.......................................................................................... 8
4- Conclusiones....................................................................................................................11
4.1- Reflexiones Finales:..........................................................................................11
5- Referencias Bibliográficas..............................................................................................1
La paradoja de la educación inclusiva en Uruguay
No full textEl artículo “La paradoja de la educación inclusiva en Uruguay” analiza
cómo, pese a los compromisos internacionales y las leyes nacionales que
promueven la equidad, la inclusión educativa sigue siendo más un discurso que
una práctica efectiva. Se destaca que la educación inclusiva debería garantizar
permanencia, participación y logros significativos para todos los estudiantes,
especialmente aquellos con discapacidad, reconociendo la diversidad como un
rasgo legítimo de la condición humana. Sin embargo, el sistema continúa
reproduciendo modelos opresivos y estigmatizantes, basados en la
normalización y en la idea de que las personas con discapacidad deben ser
“corregidas” o integradas bajo parámetros rígidos. Frente a ello, se plantea la
necesidad de un pensamiento crítico y liberador que supere las prácticas
discriminatorias y fomente una verdadera emancipación social.
En la práctica, la inclusión en Uruguay se presenta como una paradoja: se
proclama como derecho, pero se limita en la realidad. Persisten barreras como
la escasa inversión, la falta de acompañantes y recursos pedagógicos, y la
exclusión de estudiantes en actividades escolares. Estas carencias generan
nuevas formas de desigualdad y sobrecarga en las familias, especialmente en
mujeres que deben asumir roles que deberían ser estatales. El texto concluye
que la inclusión requiere políticas públicas sólidas, formación docente y apoyos
efectivos para que deje de ser un ideal ilusorio y se convierta en un motor de
justicia, equidad y emancipación