RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Criterios pedagógicos que garantizan la calidad educativa en la educación a distancia
No full textEl rápido desarrollo de las tecnologías y de los medios de instrucción digital y su aplicación
en la educación a distancia en el ámbito mundial, ha aportado soluciones a problemas
insolubles en el pasado, pero al mismo tiempo ha creado otros en diferentes campos:
oportunidades de desarrollo para unos y amenazas para otros. A algunos les ha permitido
desarrollar sus fortalezas y en otros ha acentuado sus debilidades.
En el ámbito de la educación a distancia, se han creado nuevas condiciones para el
aprendizaje que han contribuido a una educación de mejor calidad, para quienes pueden
acceder a esas nuevas formas de aprendizaje y a los medios tecnológicos. Para ello se ha
posibilitado que esa educación sea más pertinente a las necesidades de los individuos y de los
grupos sociales a los que pertenecen, pero también se ha creado exclusión social de la calidad
entre quienes no disponen de los medios para acceder a esa educación, y su pertinencia no se
ha evaluado de una manera sistemática.
Sin duda alguna, la innovación tecnológica causa un desequilibrio en el contexto
social en el cual se introduce, pero es posible que pueda lograrse una relación armónica entre
la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación virtual y a distancia. La relación entre
estas dimensiones es dinámica y puede presentar especificidades en diversas situaciones
sociales.
Este problema a ser estudiado se ubica en lo que se denomina práctica pedagógica, ya
que se desenvuelve dentro de lo que consideramos aula extendida, sea esta tanto presencial
como virtual. La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios,
orientada por un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos es la
práctica pedagógica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: (a) los
docentes, (b) el currículo, (c) los alumnos, y (d) el proceso formativo (Díaz, 2004).
Con el propósito de precisar mejor el problema y la propuesta para analizarlo, se va a
discutir cada una de las dimensiones por separado y luego, como análisis reflexivo, se
considerarán conjuntamente, en sus interrelaciones.INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...…2
Criterios pedagógicos que garantizan la calidad educativa en la educación a
distancia………………………………………..……………………………………………...2
MARCO TEÓRICO:..............................................................................................................4
La escuela………………………………………………………………………………......,,,.4
La escuela tradicional………………………………………………………………………....4
La escuela nueva…………………………………………………………………………...….5
¿Qué implica estar presente en las aulas del S. XXI?...............................................................6
Características del entorno virtual
…………………………………………………..…….6
Ser docente en la actualidad……………………………………………………………….….7
El aula presencial…………………………………………………………………………..….8
¿Qué involucra lograr calidad de enseñanza?............................................................................9
Relación tecnología-educación……………………………………………….………….…..10
Educación a distancia y sus características…………………………………………………..10
Beneficios de la educación a distancia………………………………………………..……...11
Pedagogía en un contexto virtual………………………………………………………...…..12
Competencias pedagógicas del docente en la educación a distancia……………………….. 13
ANÁLISIS……………………………………………………………………………..….....15
CIERRE…………………………………………………………………………………..…21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS….…………………………………………….…...2
El bilingüismo fronterizo: el caso del dialecto portugués uruguayo en el aula
No full textEl presente ensayo se fundamenta en la observación de dinámicas recurrentes en el ámbito
educativo. Específicamente, se ha identificado la necesidad de profundizar en el análisis del
uso del Dialecto Portugués Uruguayo (DPU) en entornos escolares por parte de los
estudiantes de primaria. Se propone un análisis pedagógico de estas prácticas habituales, con
el fin de comprender su papel en el desarrollo lingüístico de los estudiantes y su relación con
los objetivos educativos.Presentación del problema pedagógico 3
Fundamentación 4
Marco Teórico 6
Análisis pedagógico 12
Reflexión final 15
Referencias bibliográficas1
Las dificultades en el aprendizaje de la matemática en formación docente. ¿Cómo inciden las dificultades en el aprendizaje de la matemática en un grupo de primer año de la carrera de Maestro en Educación Primaria de un Instituto de Formación Docente en el año 2024?
No full textEl presente ensayo aborda las dificultades en el aprendizaje de la matemática en la Formación Docente. Para ello, se parte de la siguiente interrogante: ¿cómo inciden las dificultades en el aprendizaje de la matemática en un grupo de primer año de la carrera de Maestro en Educación Primaria en un Instituto de Formación Docente en el año 2024?. En este contexto, el objetivo general fue identificar cómo inciden estas dificultades.
La investigación, de naturaleza mixta, empleó como técnicas la encuesta, la entrevista y la observación de aula, tomando como unidad de análisis el grupo de primer año y al docente de la asignatura.
De este modo, los resultados indican que las dificultades en el aprendizaje de la matemática están relacionadas, en gran medida, con la trayectoria educativa previa de los estudiantes. La barrera más común se presenta en la comprensión de las situaciones/ problema, que afecta la capacidad para resolverlas de manera eficaz.Resumen. 3
Abstract. 3
Lista de cuadros. 4
Lista de gráficos. 5
Lista de abreviaturas y siglas. 6
1. Introducción. 7
2. Justificación. 7
3. Construcción del problema. 8
3.1 Objetivos. 8
3.1.1 Objetivo general. 8
3.1.2 Objetivos específicos. 8
3.2 Preguntas de investigación. 8
3.2.1 Preguntas generales. 8
3.2.2 Preguntas específicas. 8
3.2.2.1 Objetivo específico 1. 8
3.2.2.2 Objetivo específico 2. 9
3.2.2.3 Objetivo específico 3. 9
3.3 Preguntas de investigación seleccionadas. 9
3.3.1 Pregunta general. 9
3.3.2 Preguntas específicas. 9
3.4 Marco teórico. 10
3.4.1 Marco de referencia. 10
3.4.2 Ubicación del problema en la pedagogía. 11
3.4.3 Delimitación teórica de las variables. 12
3.4.4 Estado del arte. 13
3.4.5 Formulación de los conceptos. 17
3.4.6 Reconceptualización de las variables relevantes. 17
3.4.7 Dimensiones de las variables relevantes. 18
3.4.7.1 Estrategias de resolución de problemas. 18
3.4.7.2 Comprensión de conceptos matemáticos fundamentales. 19
3.4.7.3 Trabajo colaborativo. 19
3.4.7.4 Habilidades de adaptación de estrategias acorde al contenido. 19
3.4.7.5 Efectividad en el aprendizaje de la matemática. 20
3.4.7.6 Percepción de las dificultades por parte de los estudiantes. 20
3.5 Hipótesis. 20
3.5.1 Hipótesis principal. 20
3.5.2 Hipótesis secundarias. 20
3.6 Objeto de investigación. 21
4. Marco metodológico. 21
4.1 Información de carácter analìtico sobre las unidades de análisis. 21
4.2 Descripción de las variables de interés y su operacionalización. 21
4.3 Diseño metodológico. 24
4.4 Las técnicas de relevamiento de datos seleccionadas y de análisis. 25
4.5 El diseño de los instrumentos, su validez y confiabilidad. 25
4.6 Técnicas de recolección de datos utilizados. 26
4.7 Limitaciones del estudio. 26
4.7.1 Limitaciones de tiempo. 26
4.7.2 Limitaciones de territorio. 26
4.7.3 Limitaciones de recursos. 26
4.7.4 Limitaciones de acceso a la información. 27
5. Análisis pedagógico. 27
5.1 Planteo del problema. 27
5.2 Justificación de su especificidad pedagógica. 27
5.3 Identificación de los actores involucrados y su relevancia. 27
5.4 Pasaje de las percepciones a la evidencia: variables, dimensiones, indicadores y
valores. 28
5.5 Análisis de los datos obtenidos y triangulación. 30
5.5.1 Entrevista. 30
5.5.2 Observación de aula. 31
5.5.3 Encuesta. 33
5.6 Ratificación o rectificación de las hipótesis. 35
6. Conclusiones, reflexiones y posibles soluciones sugeridas. 36
6.1 Síntesis final. 36
6.2 Conclusiones. 37
6.3 Posibles líneas de investigación abiertas. 39
6.4 Cuadro de conclusiones. 39
Referencias bibliográficas. 41
ANEXO 43
Diseño de cuadro para observación de aula.
Diseño de entrevista.
Diseño de encuesta.
Registro de las observaciones en el aula.
Entrevista realizada al DM.
Resultado de la encuesta realizada a los EM
Ausentismo escolar: incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje
No full textA partir del análisis de casos de ausentismo escolar, este ensayo analiza qué aspectos
influyen en la ausencia de los estudiantes en los centros educativos y cómo estas ausencias
inciden en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para llevar a cabo el análisis, se
consideran estudios previos relacionados al tema ausentismo, los registros de la plataforma
Gurí, la observación de las prácticas pedagógicas. Además se consideran los aportes de las
entrevistas con la docente del grupo, la directora del centro educativo, la secretaría y la familia
del estudiante.
Los resultados indican que el ausentismo está relacionado con aspectos vinculados al
contexto familiar y escolar. Es importante considerar el impacto que tiene la ausencia del
estudiante en el aula; esta situación perjudica su desarrollo social, ya que la inasistencia
recurrente fomenta la desvinculación y dificulta la generación de vínculos tanto con los
compañeros como con el docente. Como consecuencia, los aprendizajes que se generan a
partir de la interacción social se ven afectados.1- Resumen - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 3
2- Palabras clave - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 3
2.1- Introducción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 4
3- Marco teórico- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 5-10
3.1 Leyes que regulan la educación en Uruguay- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 5
3.2 Repercusión de la problemática - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 5
3.3 Normativas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 6
3.4 La influencia de la familia en el ausentismo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 7
3.5 Ausentismo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 8
3.6 Consideraciones de la Enseñanza y aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 8-10
4- Confrontación teórica-práctica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 11-12
5- Reflexiones finales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 13
6- Bibliografía - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 14
7- Anexos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pág 15-1
¿Cómo influye la enseñanza a través del juego en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de segundo grado?
No full textEste ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (A.P.P.D.), correspondiente al cuarto año de la carrera de Maestro en Educación
Primaria (MEP). La enseñanza a través del juego es un enfoque pedagógico cada vez más
valorado en el ámbito educativo debido a su capacidad para hacer del aprendizaje una
experiencia significativa, atractiva y motivadora. Este método, que integra elementos lúdicos
con objetivos pedagógicos específicos, no solo facilita la comprensión de conceptos
académicos, sino que también promueve el desarrollo integral del estudiante. En el caso de
los estudiantes de segundo grado, etapa clave en el desarrollo cognitivo, social y emocional,
el juego permite que el aprendizaje sea un proceso activo y participativo, adaptado a las
necesidades y características de los niños. Este ensayo analiza el impacto de la enseñanza
mediante el juego en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de segundo grado,
explorando sus fundamentos teóricos y las ventajas prácticas que ofrece para enriquecer el
proceso educativo.
En definitiva, el presente ensayo busca profundizar en el impacto del juego como
herramienta pedagógica en la formación de docentes, con el objetivo de que los futuros
maestros comprendan y adopten esta metodología en su práctica profesional. A través de
esta reflexión en el contexto de la asignatura de APPD, se pretende contribuir al desarrollo
de una docencia innovadora, donde el aprendizaje significativo y la motivación de los
estudiantes ocupa un lugar central.Pregunta problema 3
Introducción 5
Marco Teórico 6
Teoría del Aprendizaje 6
Beneficios del juego en el desarrollo cognitivo 6
Desarrollo cognitivo 8
Perspectiva de Piaget sobre el juego 8
Perspectiva de Vygotsky sobre el juego 8
Perspectiva de Bruner sobre el juego 9
Aprendizaje significativo 9
Desarrollo del lenguaje 9
Desarrollo social 10
Desarrollo emocional 10
Andamiaje 10
Juego como descubrimiento 10
Integración de las perspectivas 10
Análisis Pedagógico 21
Metodología 22
Reflexión Final 22
Bibliografía 2
El idioma Portugués en la Escuela Primaria
No full textEl diseño curricular, comprendido como norma pública que expresa acuerdos sociales
sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones, introdujo, también, cambios en
la cultura infantil con la incorporación del portugués como contenido curricular. A través de
la inclusión del portugués en las escuelas, se trata de aceptar la lengua materna del niño,
que, en muchos casos, es el DPU (llamado portuñol); en otros, el español (uruguayo). Se
ha observado que en las aulas los alumnos que hablan español como primera lengua, son
los que mas hablan, por tanto, no tienen problemas significativos en la oralidad, mientras
que los niños que vienen de familias lusohablantes son mas callados y participan menos y
son tambien, según García de Lorenzo (1974), los que presentan mayores problemas de
aprendizaje, repetición de cursos, ausentismo y obtención de resultados muy pobres.
Ello no significa que el alumno no deba acceder o por lo menos aproximarse a la lengua
estándar. En otras palabras, con este Programa se trata de darle al educando una
posibilidad de conocer y emplear la lengua de otra forma, lo cual no es algo que se
procura exclusivamente con los hablantes de DPU, sino con todos los alumnos que
conforman el universo escolar. El Programa de Segundas Lenguas es, por lo tanto,
innovador en tanto reconoce que el portugués es la lengua materna de muchos niños
uruguayos que asisten a las escuelas de la zona fronteriza, para quienes el español es la
segunda lengua.
Hoy en la escuela, se enseña el portugués y el español como una forma de garantizar el
derecho de todos los niños de acceder a la educación, de acceder a la cultura, de manera
que su lengua materna no resulte un impedimento para el acceso al conocimiento.
Además se pretende que los niños puedan mejorar su repertorio lingüístico accediendo a
una lengua más estandarizada, ya que poseen dos maestros, quienes son sus referentes
del español y del portugués estándar. Por otra parte, se entiende que la incorporación de
la enseñanza del portugués como segunda lengua influye en forma positiva en el
desarrollo de la comunicación oral de los niños, puesto que, los mismos serán valorizados
como usuarios de una lengua materna que muchas veces es una especie de “mezcla”, el
portuñol, ya que el ámbito académico es propicio para el análisis de la lengua empleada y
la sustitucion por formas estandarizadas, lo que favorece la comunicación espontánea y
eleva la autoestima de los educandos.- Resumen
- Introducción
- Fundamentación
Marco teórico
Análisis pedagógico
Reflexión final
Bibliografía
Anexo
Etiquetamiento social en el aula: ¿cómo afecta en el desempeño del estudiante?
No full textEl etiquetamiento social es un fenómeno que consiste en la asignación de
etiquetas o categorías a individuos o grupos, lo que puede influir en su identidad,
comportamiento y percepción por parte de la sociedad.
En el ámbito educativo, el etiquetamiento social puede tener
consecuencias significativas, tanto positivas como negativas.
Por un lado, puede facilitar la identificación de necesidades específicas y
fomentar la inclusión; por otro, puede provocar estigmas, limitar oportunidades,
generar traumas sicológicos de por vida y afectar la autoestima de los estudiantes.
Este ensayo explorará las distintas dimensiones del etiquetamiento social
en el contexto educativo, analizando cómo esta situación afecta directamente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción entre iguales, o sea las
relaciones vinculares socio-afectivas en el aula y así como también, el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.Índice:
Índice:
Introducción:
Fundamentación:
Marco teórico.
La Educación como Derecho Humano fundamental
Principios de Diversidad, Inclusión y Participación educativa
Educación Pública
Educación Privada
La Educación Primaria Rural
¿Qué se entiende por discriminación?
Discriminación social
¿Qué son las etiquetas sociales?
¿Qué son las etiquetas y rótulos en el contexto educativo?
El Etiquetamiento Social según Erving Goffman
¿Cómo se relaciona el estigma con el etiquetamiento?
Goffman destaca que el estigma:
La Teoría de la Profecía Autocumplida
¿Cómo funciona?
Ejemplo clásico:
Implicaciones de la teoría
Análisis pedagógico:
Consecuencias del etiquetamiento social en la educación
Consecuencias Pedagógicas del Etiquetamiento Social
Expectativas de comportamiento: La profecía autocumplida
¿Por qué se producen las etiquetas en grupos específicos de estudiantes?
¿Cómo afectan las etiquetas entre compañeros?
Efecto Pigmalión
La confirmación del comportamiento
Estrategias pedagógicas para mitigar el etiquetamiento social
Referencias
El rol docente frente a los estilos de aprendizaje
No full textEl siguiente ensayo tiene como tema el rol docente frente a los estilos de
aprendizaje, su propósito es reflexionar y analizar el rol docente ante la diversidad
frente a diferentes estilos de aprendizaje en el tramo dos dentro del primer ciclo.
Es importante reflexionar sobre el rol docente y las diferentes formas de
aprender de los niños para lograr aulas inclusivas donde la diversidad, lejos de ser
un problema, sea enriquecedora para todos, donde los niños aprenden unos de
otros, sin importar sus diferencias.
Se debe educar conociendo la individualidad de cada uno y destacando las
particularidades para que todos puedan lograr los mismos objetivos de aprendizaje.
Se abordarán posibles estrategias didácticas pedagógicas para tratar el tema.
Es fundamental que los docentes tengan en claro de qué manera aprenden
los niños presentes en su aula, para abordar estrategias con la finalidad de llegar a
todos, enseñar un mismo tema a niños que aprenden diferente, con intereses
diferentes, con un entorno sociocultural distinto al otro, para que los estudiantes
desarrollen mejor sus habilidades y procesen de mejor manera la información,
obteniendo un aprendizaje significativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un aspecto fundamental en la
educación, y la comprensión de los estilos de aprendizaje es esencial para los
docentes. En este ensayo, analizaremos el rol del docente en el contexto de los
estilos de aprendizaje, centrándonos en el enfoque constructivista y el modelo de
David Kolb. Analizaremos cómo estos enfoques influyen en la práctica pedagógica y
cómo los docentes pueden adaptar sus estrategias para atender las diversas
necesidades de sus estudiantes.
Para cumplir el propósito de este ensayo se abordarán diferentes temas
como es el aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la diversidad y el rol docente.
Tomando autores referentes como lo son Rebeca Anijovich, Paulo Freire y el
documento DUA.Introducción………………………………………………………………………………3
Marco Teórico…………………………………………………………………………….4
Posibles Estrategias Didácticas Pedagógicas……………………………………….15
Conclusión……………………………………………………………………………….18
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………...2
¿Cómo influye la alimentación en el aprendizaje de los niños ?
No full text¿Influye la alimentación en el proceso de aprendizaje de los niños en edad escolar?
En la cotidianidad del aula se observa que al momento del recreo gran parte de los
niños que forman parte de esta colectividad escolar no comen merienda o bien comen
alimentos saturados en sales y grasas, en incluso se observa niños con bajo peso, lo
que da cuenta de que existe una alimentación inadecuada para el desarrollo del niño
y por ende su aprendizaje.
Otra de las situaciones advertidas implican la cantina escolar, donde se ofrece a los
niños, alimentos procesados, por ejemplo alfajores bañados símil chocolate, pororo,
gomitas, caramelos, barrita de chocolate y otros.
En la realidad del aula de un segundo año de la escuela n° 26, Juan Zorrilla de San
Martin el rendimiento es bajo y muy bajo, esto lleva a indagar si el rendimiento escolar
tiene algún punto de relación con la forma de alimentación, si el desequilibrio en
cuanto a nutrientes podría probar que los niños no logren un nivel de atención que
favorezca al aprendizaje
Vistos fuera de foco: mujeres, comunidad afrodescendiente y pueblos originarios en el currículum
No full textEl presente trabajo busca analizar el lugar que ocupan ciertas minorías en el aula; cuándo se
las nombra, de qué forma y con qué frecuencia, si es que se hace. Las mujeres, las personas
afrodescendientes y los pueblos originarios son grupos que están presentes en la sociedad,
pero son dejados de lado desde la colonización en adelante (por ser una cultura eurocéntrica y
androcéntrica), y esto es evidenciado claramente en la escuela. A pesar de que la educación
uruguaya se enorgullece enormemente de su “educación para todos”, gracias a su laicidad,
gratuidad y obligatoriedad, ¿es realmente para “todos”? Que todas las personas puedan
acceder a ella, ¿significa que todas puedan integrarse, ser visibles? En este ensayo se busca
analizar de forma crítica y reflexiva las prácticas que se ven en las aulas uruguayas que he
recorrido en mis prácticas docentes, teniendo en cuenta los programas que deben seguirseResumen.................................................................................................................................... 3
Introducción..............................................................................................................................4
Fundamentación....................................................................................................................... 6
Marco teórico............................................................................................................................ 7
Concepto de educación.........................................................................................................7
Posición docente...................................................................................................................9
Currículum..........................................................................................................................10
○ Currículum explícito................................................................................................. 13
○ Currículum oculto..................................................................................................... 14
○ Currículum nulo........................................................................................................ 15
Género y sexismo............................................................................................................... 15
Ascendencia y racismo.......................................................................................................17
Pedagogía decolonial..........................................................................................................20
Análisis de las prácticas pedagógicas....................................................................................26
Reflexión final......................................................................................................................... 32
Referencias.............................................................................................................................. 3