RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Pautas Generales- Introducción al Campo Profesional- Práctica Pre Profesional.
No full textAporte para la Guía de Observación de Centros _Práctica Pre profesional
Un encuentro entre Educación Social y Educación por el Arte
No full textLa siguiente producción escrita, corresponde a una monografía de egreso de la
formación en Educación Social. En la misma se pretende conocer el aporte que tiene la
Educación por el Arte como referente conceptual y herramienta metodológica para la
Educación Social. Mediante una búsqueda bibliográfica se conocen las características
de la Educación por el Arte y con el trabajo de campo su anclaje en las prácticas
educativo sociales, en las experiencias compartidas por las educadoras sociales
participantes. Se utilizaron las técnicas de focus group y entrevista para conocer la
perspectivas de artistas y profesionales vinculados a la temática. Como conclusión se
establece que en Educación Social el arte además de pertenecer a un área de
contenidos de la transmisión, puede ser incorporado como metodología, desde la
perspectiva de la Educación por el Arte, donde la Educación Social es el objetivo y el
arte es el medio.Resumen 3
Tabla de contenidos 4
Capítulo 1 1.1. Introducción 5
1.2. Presentación del tema 6
1.3. Antecedentes de la investigación 8
1.3.a. Monografías de egreso de Educación Social 8
1.3.b. Educación por el Arte y Educación Social 9
Capítulo 2
2.1 Objetivos 12
2.2 Justificación 13
2.3 Marco teórico 15
2.3.a. Educación Social 15
2.3.b. Educación por el Arte 22
2.4 Metodología 35
3.1 Análisis de resultados 38
3.2 Conclusiones 49
Referencias Bibliográficas 52
Anexos5
Manifestaciones físicas del malestar escolar: impacto en el rendimiento académico y bienestar emocional en estudiantes de primaria
No full textEl presente ensayo, desarrollado para la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD) del cuarto año de la carrera de Magisterio en Educación Primaria, examina
una problemática observada en una escuela pública de tiempo completo ubicada en Trinidad,
enfocado en los efectos del entorno escolar sobre el bienestar físico y emocional de los
estudiantes. El trabajo explora cómo, a pesar de los beneficios previstos, esta modalidad de
educación intensiva también plantea desafíos específicos.
La modalidad de Tiempo Completo, establecida formalmente en 1999 por el Acta N°90 del
CODICEN, fue diseñada para extender la jornada escolar e integrar un programa de
alimentación y actividades extracurriculares, con el objetivo de proporcionar una educación
integral y reducir las desigualdades educativas en contextos vulnerables. Sin embargo, la
estructura rígida y las largas jornadas pueden afectar el bienestar de los estudiantes.
Observaciones de aula y entrevistas con docentes señalan síntomas físicos frecuentes en los
estudiantes, como dolores de cabeza, estómago y cansancio, que obstaculizan su rendimiento
y participación en clase.Resumen..................................................................................................................................... 2
Introducción............................................................................................................................... 3
Contexto histórico...................................................................................................................... 4
Marco teórico............................................................................................................................. 5
Marco metodológico.................................................................................................................. 9
Análisis pedagógico..................................................................................................................11
Conclusiones............................................................................................................................ 14
Referencias bibliográficas........................................................................................................ 17
Documentos de referencia.................................................................................................. 17
Bibliografía.........................................................................................................................17
Anexos......................................................................................................................................19
Pautas de Entrevista........................................................................................................... 19
Consentimiento informado................................................................................................. 20
Entrevista 1.........................................................................................................................2
Estudios sobre Historia social de la Educación en Uruguay (1870 - 1984). Fuentes, metodologías y actividades para la enseñanza. Volumen 3.
No full textEste es un libro basado en fuentes históricas vinculadas a la educación y a la cultura, pensado para acompañar las prácticas de enseñanza; porque, como dice Demasi (1995), en Uruguay toda producción historiográfica tiene como último fin un aula. Los principales destinatarios son
estudiantes de formación en educación, así como los profesores y profesoras que tienen la tarea de
formales. Como señalan Tiana, Ossenbach y Sanz , el estudio de la Historia de la Educación le
permite a los estudiantes tener “[...] los recursos intelectuales que necesitan para analizar e inter-
pretar su ámbito de trabajo desde una perspectiva histórica, así como para lograr una comprensión inteligente del lugar que ellos mismos ocupan en dicho contexto (...) permite desarrollar una conciencia histórica, de carácter crítico, que debe precaverles frente a las abundantes concepcio-
nes deterministas y las explicaciones intemporales.” (2002, p.15) No obstante ello, también puede
resultar un material de interés para todas aquellas personas preocupadas por los procesos edu-
cativos y culturales desde una perspectiva histórica, ya que todo manual es un emprendimiento
de Historia Pública.Prólogo
Carla Larrobla, Gustavo Faget
Capítulo 1. Abordajes metodológicos en el estudio de los documentos escritos y
visuales en la historia social de la educación
Silvana Espiga Dorado, Alfredo Alpini
Capítulo 2. Las materialidades indiciarias de las permanencias y cambios en el sistema
educativo público uruguayo
Alejandra Capocasale Bruno
Capítulo 3. Educación y materialidades. El banco escolar
Pía Batista
Capítulo 4. Cultura material. Infancias y juventudes: imaginarios y discursos en los
libros escolares o liceales
Silvana Espiga Dorado
Capítulo 5. Problematizar el Uruguay moderno: educación, nación y ciudadanía desde
una perspectiva decolonial
Ana Laura Lema
Capítulo 6. Educación y género: construcción de la diferencia sexual y la maternidad
en la educación en las cartas de viaje por Europa y América de José Pedro Varela (1867-
1868) Fernanda Sosa
Capítulo 7. Educación y pedagogas. El “cuarto propio” y el desafío a la división de
espacios público/privado en las pedagogas uruguayas Enriqueta Compte y Riqué y Reina
Reyes
Fernanda Sosa
Capítulo 8. Historia de la enseñanza industrial y técnica en Uruguay desde sus orígenes
hasta la creación de la Universidad del Trabajo (1878-1942)
Alfredo Alpini
Capítulo 9. La educación secundaria y los liceos departamentales Debates y problemas
Sebastián Rivero Scirgalea...........................................................................................................................
81
Capítulo 10. Educación Secundaria. La prensa pedagógica en la conformación del
profesorado
Pía Batista........................................................................................................................................................
87
Capítulo 11. Los rancheríos y las misiones socio-pedagógicas
Gabriel Scagliola.............................................................................................................................................
97
Capítulo 12. El Instituto Normal Rural en su primera década (1950-1959)
Limber Santos Casaña
Capítulo 13. Educación y laicidad
Federico Álvez , Antonio Romano.
Capítulo 14. Educación y pasado reciente: Prácticas de control en espacios para la
formación y la circulación de la cultura
Gustavo Faget, Carla Larrobla
Sobre los autore
La configuración de la matriz epistémica de los formadores en educación en Uruguay: entre herencias normalistas y horizontes universitarios
No full textPonencia presentada en el II Ciclo Académico de los Institutos Normales de Montevideo. I Jornadas de Comunicación Académicas. Montevideo 8 y 9 de setiembre de 2025. Asimismo se presentó en el Coloquio Académico Marcelo Viñar, IFD Paysandú 30 y 31 de octubre de 2025.La ponencia presenta avances de una investigación doctoral que indaga en la
configuración de la matriz epistémica de los formadores en educación en Uruguay, a
partir de entrevistas narrativo-biográficas con docentes de distintas trayectorias,
formaciones y modos de vincularse con el campo de la formación en educación. El
concepto de matriz epistémica se entiende como el entramado de saberes, creencias,
prácticas y valores que orientan la relación de los formadores con el conocimiento y
con su rol profesional en contextos históricos y políticos determinados.
El análisis muestra cómo las herencias normalistas, la ausencia de autonomía
institucional y los intentos inconclusos de universitarización configuran un campo en
disputa sobre el estatuto del saber pedagógico. A la vez, las experiencias y relatos de
los formadores evidencian aspiraciones de reconocimiento académico y demandas de
justicia epistemológica.
Si bien el estudio se sitúa en el caso uruguayo, las preguntas que lo orientan dialogan
con debates latinoamericanos en torno a la legitimidad del saber pedagógico, la
autonomía de los proyectos universitarios y el futuro democrático de la formación en
educación. Más que ofrecer respuestas cerradas, la ponencia busca abrir un espacio
de reflexión colectiva sobre las condiciones que permiten —o limitan— que la
formación en educación conserve su potencial transformador en nuestras sociedades
¿Cómo influye la enseñanza del Sistema Braille en la educación de los niños en el ámbito educativo?
No full textEl texto presenta un ensayo sobre el proyecto institucional “Braille” de una Escuela en la
ciudad de Trinidad, Uruguay. El proyecto tiene como objetivo promover la inclusión e
integración de los estudiantes con discapacidad visual, a través de la enseñanza del Sistema
Braille.
El ensayo comienza con una introducción en la que se explica el contexto del proyecto y el
interés del autor en estudiarlo. Luego, se presenta el marco teórico del ensayo, en él se
abordan los siguientes temas: la importancia de la pedagogía en la educación inclusiva, el
desarrollo cognitivo y afectivo de los niños con discapacidad visual y la relación entre
aprendizaje y vínculos.
Además, se analizan los beneficios del aprendizaje del Sistema Braille para los niños con
discapacidad visual, donde se destacan aspectos de cómo el Sistema Braille permite a los
niños con discapacidad visual acceder a la información de manera independiente, el
aprendizaje del Sistema Braille contribuye el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños, y el
aprendizaje del Sistema Braille como favorece a la interacción social de los niños.
En la última sección, se presentan los resultados de entrevistas a referentes educativos
calificados en la temática. Las entrevistas al igual que la observación brindan información
sobre la experiencia corpórea del aprendizaje del Sistema Braille
Uso y Enseñanza de las TIC en las aulas de Primera Infancia desde el rol docente
No full textEn este proyecto de monografía de titulación para la carrera de Maestro de Primera Infancia, se
aborda la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación inicial. Reconociendo que la tecnología ocupa un lugar central en la vida cotidiana y
transforma los entornos educativos, el trabajo se propone reflexionar sobre el uso y la
enseñanza de las TIC en la Primera Infancia. El objetivo general es analizar el rol docente en la
planificación, mediación, y evaluación del uso pedagógico de las TIC, buscando promover
experiencias significativas y respetuosas con el desarrollo infantil. La necesidad de este análisis
surge de la creciente presencia de dispositivos digitales en la vida de los niños y del desafío
que implica para los docentes integrar estas herramientas de manera crítica y responsable.
Además, se revisan antecedentes investigativos sobre el impacto de las TIC en la primera
infancia y el desarrollo de la creatividad, citando trabajos uruguayos. Finalmente, el documento
resume las políticas y regulaciones vigentes en Uruguay relacionadas con las TIC en la
educación y enumera algunas de las herramientas digitales disponibles a través de plataformas
como CEIBAL para su integración efectiva en el aula.Resumen.....................................................................................................................................2
Introducción................................................................................................................................ 3
Tema:....................................................................................................................................... 3
Justificación:............................................................................................................................ 3
Objetivos..................................................................................................................................5
Objetivo General:............................................................................................................... 5
Objetivos Específicos:........................................................................................................5
Antecedentes:.............................................................................................................................. 5
Marco Teórico:............................................................................................................................. 8
Políticas y Reglamentación Vigente........................................................................................ 8
Primera Infancia..................................................................................................................... 11
Impacto de las TIC en la Primera Infancia.............................................................................13
Uso de las TIC en la Enseñanza- Aprendizaje y el Rol Docente...........................................16
Herramientas que se Encuentran Disponibles para la Incorporación de las TIC en el Aula de
Primera Infancia.....................................................................................................................25
Conclusiones:............................................................................................................................ 28
Referencias bibliográficas:.......................................................................................................3
Familia-escuela
No full textEl presente trabajo final de grado de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente se enmarca en el estudio de la relación entre la familia y la
escuela, con el propósito de analizar y reflexionar acerca de la importancia del
acompañamiento familiar en los logros escolares, centrando el mismo en el primer
ciclo escolar, tramo 2.
Es ampliamente reconocido que los principales agentes socializadores en la
formación del ciudadano son, en primer lugar, la familia y, en segundo término, la
escuela como institución educativa. Ambos pilares desempeñan un papel
fundamental en la construcción de la personalidad y la autonomía del niño. No
obstante, resulta imprescindible reconocer que ninguno de estos agentes puede
alcanzar plenamente sus objetivos de manera aislada; por el contrario, su accionar
debe ser complementario y articulado. En este sentido, las prácticas educativas
deben orientarse a fortalecer el vínculo entre ambos entornos.
Si bien es posible que el estudiante logre aprendizajes significativos a partir
del trabajo con sus docentes y compañeros, Epstein (2013) sostiene que los
resultados son más sólidos y duraderos cuando la escuela, la familia y la comunidad
colaboran conjuntamente para apoyar su desarrollo integral. A partir de esta
premisa, este trabajo plantea que el acompañamiento y la participación activa de la
familia en el proceso educativo resultan esenciales para alcanzar aprendizajes de
calidad, con un impacto sostenido en el tiempo.
Con el fin de llevar a cabo el propósito de este ensayo, se abordarán diversas
temáticas, entre ellas las políticas educativas que hagan referencias al tema;
educación; escuela; familia y vínculo, haciendo énfasis entre familia y escuela para
propiciar el desarrollo integral del niño. Para ello, se recurrirá a los aportes de las
normativas vigentes en Uruguay que rigen la educación del país como la
Declaratoria Universal de los Derechos Humanos, la ley 18.437, el Marco Curricular
Nacional y aportes teóricos de Gvirtz, S, Comellas, M, J, Bowlby, J, Epstein, J y
Riviere, P.
Asimismo, se presentan algunas estrategias pedagógicas observadas a lo
largo de la práctica docente, particularmente en escuelas vinculadas al programa
A.PR.EN.DER, que pueden ser consideradas a la hora de promover un vínculo
efectivo entre la familia y la institución educativa, en favor del proceso de
aprendizaje de los niños; finalizando con una conclusión y reflexión sobre el tema.INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO:..................................................................................................... 4
POSIBLES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PEDAGÓGICAS.....................................16
CONCLUSIÓN...........................................................................................................19
REFERENCIAS......................................................................................................... 21N/
Estudio sobre el abordaje de estudiantes con trastornos de déficit atencional e hiperactividad en Escuela Técnicas del departamento de Soriano
No full textDiseñar un entorno de aprendizaje adecuado, atendiendo las necesidades e intereses
de los estudiantes no es tarea fácil para los docentes, y si a esto se le suma que algunos
educandos tengan trastornos de déficit atencional e hiperactividad, dicha labor se complejiza
aún más.
Los entornos de aprendizaje son espacios que fomentan el desarrollo de los
estudiantes, y se componen de partes físicas, emocionales, sociales, entre otros.
Esta investigación tiene como finalidad indagar acerca de cómo los docentes diseñan
los entornos de aprendizaje para estudiantes con dicho trastorno.
Es por ello que se plantea ¿es importante el diseño de los entonos de aprendizaje?,
¿tienen en cuenta los docentes la hiperactividad de los estudiantes al momento de diseñar el
entorno de aprendizaje? ¿Cómo diseñan los docentes el entorno de aprendizaje para un
alumno con déficit atencional?
Para esto se utiliza la metodología cualitativa, a través de entrevistas a docentes de
Escuelas Técnicas de la Dirección General de Educación Técnica Profesional (DGETP) del
departamento de Soriano, que dicten cursos de Educación Media Tecnológica (EMT) o
Educación Media Profesional (EMP) del área Administración. Además, se realizará un análisis
de documentos, que involucra el estudio y comparación de trabajos sobre esta temática,
normativa vigente en nuestro país, análisis de programas de asignaturas de formación docente
pública y oferta educativa para la formación de docentes en el tema. Para una mejor
comprensión del trastorno, se entrevistará a una profesional en el área, Licenciada en
Psicología, para un abordaje psicológico, cognitivo y biológico.Introducción6
Tema de la Investigación9
Objetivos10
Objetivo General10
Objetivos Específicos10
Hipótesis11
Marco Teórico y Conceptual12
Atención12
¿Cómo Aprende el Ser Humano?13
¿Qué Sucede en el Cerebro de Alguien con TDAH?15
¿Qué es el Trastorno por Déficit Atencional?15
TDAH - Situación en Uruguay17
Factores que Afectan el Aprendizaje de los Estudiantes con TDAH19
Modelos y Estrategias para el Diseño de Entornos de Aprendizaje Inclusivos para Estudiantes con
TDAH
20
TDAH en la Formación de los Docentes24
Estrategias para docentes25
Adecuaciones Curriculares25
Detectar Comportamientos Inadecuados ¿Cómo Actuar?26
Capacidad de Escucha26
Coaching Educativo como Herramienta para Inclusión27
Rutinas y Eliminación de Estímulos Distractores28
Metodología
29
Estrategias Metodológicas29
Objeto de Estudio y Población30
Contextualización del Departamento de Soriano y Delimitación Espacial30
Resultados
32
Conocimiento por parte de los Docentes sobre TDAH32
Estrategias Utilizadas por los Docentes Entrevistados32
Recursos Utilizados para el Diseño de Entornos de Aprendizaje Efectivos33
Abordaje del TDAH en la Educación Uruguaya y en los Centros Educativos33
Posición de los Profesionales en el Tema35
Conclusiones y propuestas37
Referencias4
El uso excesivo de pantallas en la primera infancia y su impacto en el desarrollo del lenguaje
No full textEl presente trabajo de investigación aborda una problemática central de la crianza
contemporánea: el uso excesivo de pantallas en la primera infancia y sus efectos
en el desarrollo del lenguaje. Se tiene por objetivo analizar la relación entre las
prácticas de uso de dispositivos tecnológicos y su incidencia en el desarrollo de
las competencias lingüísticas en niños/as de 2 a 5 años. Surgieron como temas
centrales la afectación del desarrollo neurológico y la necesidad de establecer
límites claros por parte de los adultos. Los resultados revelaron que las
profesionales a las cuales entrevistamos, asocian directamente el uso excesivo y
no mediado de pantallas con retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
El estudio concluye reafirmando la importancia de un rol parental activo y
consciente para disminuir los riesgos y aprovechar los posibles beneficios de la
tecnología en la primera infancia.Resumen ............................................................................................................................... 4
1. Planteamiento del tema .................................................................................................. 5
2. Justificación ...................................................................................................................... 7
3. Objeto de estudio............................................................................................................. 9
4. Pregunta problema .......................................................................................................... 9
5. Objetivos ............................................................................................................................ 9
5.1 Objetivo general....................................................................................................... 9
5.2. Objetivos específicos ............................................................................................. 9
6. Marco teórico .................................................................................................................. 10
6.1. Antecedentes ........................................................................................................ 10
6.2 Conceptualizaciones que orientan el trabajo .......................................... 12
6.2.1 Características generales de los niños/as de 2 a 5 años...................... 13
6.2.2 Desarrollo ...................................................................................................... 15
6.2.3 Lenguaje ........................................................................................................ 16
6.2.4 Proceso de Adquisición del Lenguaje....................................................... 17
6.2.5 Desarrollo del lenguaje................................................................................ 19
6.2.6 Dispositivos tecnológicos ............................................................................ 22
7. Metodología .................................................................................................................... 27
7.1. Marco Metodológico ............................................................................................. 28
8. Análisis de datos............................................................................................................ 31
8.1 Caracterización de las prácticas de uso de pantallas en la primera infancia..
32
8.2 Incidencia en el desarrollo de las competencias lingüísticas ......................... 33
8.3. Análisis de la correlación: Riesgos, motivos de evitación y estrategias de
manejo ........................................................................................................................... 35
9. Conclusiones .................................................................................................................. 38
10. Bibliografía .................................................................................................................... 41
11. Anexos.......................................................................................................................... 47
11.1 Anexo 1. Entrevistado No 1- Fonoaudióloga .................................................. 47
11.2 Anexo 2. Entrevistado No 2- Pediatra............................................................... 5