RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El lugar de la pedagogía en la formación docente inicial. Alcances y desafíos en la construcción de una pedagogía nacional y desde el territorio.
No full textPonencia presentada en: II Jornada Binacional de Docentes de Educación Superior del Río Uruguay-
I Jornada Trinacional de Educación Superior, Argentina - Uruguay - Brasil (7–8 de noviembre de 2024), Argentina¿Es posible pensar en una formación docente inicial, en una profesión docente sin
formación en Pedagogía, sin el desarrollo de habilidades de pensamiento científico para
la producción de conocimiento académico en el ámbito de la educación? Hace unos años
atrás nadie dudaba de la relevancia de la Pedagogía (en tanto ciencia de la educación) en
la profesión docente.
En este trabajo se intenta evidenciar una relación que parece relegada, en silencio o
“silenciada” entre pedagogía y profesión docente, para repensar los sentidos de una
profesionalidad que necesita referencias y su impacto en los territorios de la formación
docente inicial y de educación formal.
En definitiva, pensar en pedagogía es hacer foco en la adquisición de saberes vinculados
no sólo con el “cómo” y al “qué” enseñar, sino también al “por qué”, “para qué”, “a quién”
y “dónde”. Es habitar la complejidad de la educación, en tanto práctica de valor social
que trasciende el aula, es decir, como un proceso también hacia la institución y la
sociedad, en expresiones de López y Mallo. (2004
Identidades docentes: Transmisión intergeneracional de formas de trabajar lo educativo con las familias
No full textLa identidad profesional de las nuevas generaciones de educadores está marcada por el
silencio social y del colectivo profesional con respecto a los estudiantes y trabajadores
desaparecidos y destituidos. Una de las huellas del olvido es el escaso conocimiento y
reconocimiento del magisterio, especialmente de las maestras, a la educación nacional,
regional e internacional. Me interrogo quiénes y porqué, qué tienen en común, cuánto de ello
tiene que ver con los ejes del tema de tesis (corresponsabilidad de las familias en lo educativo);
aparentemente subyace el imaginario del desinterés por los sectores populares en la
educación.
Uno de mis supuestos es que las representaciones sociales de la participación y de la
educación en la primera infancia inciden en las posibilidades de encuentro de referentes
familiares y educativos. Reflexiono entorno a los conceptos de identidad, subjetividad, memoria
colectiva, compromiso de los intelectuales como sujeto ético, transmisión intergeneracional
¿Cómo influye la Psicomotricidad en la Grafomotricidad en niños de 5 años?
No full textEste trabajo monográfico se clasifica como una compilación y análisis de información y datos
bibliográficos. Su propósito es investigar y analizar la influencia de la psicomotricidad en la
grafomotricidad en niños de 5 años, explorando e identificando estrategias y actividades que
colaboren en el desarrollo de estas habilidades. El trabajo presenta un marco teórico que
aborda conceptos fundamentales como la psicomotricidad y la grafomotricidad, las
características de los niños de 5 años en este ámbito, y la influencia y los roles del docente, del
referente a cargo, y del o la psicomotricista. Se exponen diferentes puntos de vista de distintos
autores que tratan la temática desde su especificidad y experiencias con niños del ciclo inicial.
La monografía sostiene que la psicomotricidad se presenta como una herramienta esencial
para favorecer y potenciar el desarrollo grafomotriz. Dicha disciplina se entiende como un
resultado complejo que implica estructuras motrices, sensoriales e intelectuales, además de
procesos de coordinación. Se enfatiza que la motricidad gruesa permite al niño coordinar
movimientos y lograr el dominio de su cuerpo, brindando confianza y seguridad. Este dominio,
junto con la adquisición de la coordinación visomotriz, (vista, mano), son elementos necesarios
para el aprendizaje y el ejercicio posterior de la escritura. Mediante la exploración de estas
estructuras, el trabajo busca identificar estrategias como el juego motriz, que contribuyen a
alcanzar el nivel gráfico y preparan al niño para el dominio de los elementos corporales e
instrumentales.Resumen:..................................................................................................................................... 2
Introducción:................................................................................................................................4
Tema: ¿Cómo influye la Psicomotricidad en la Grafomotricidad en niños de 5 años?............4
Justificación:................................................................................................................................4
Objetivos:..................................................................................................................................... 8
Objetivos generales:................................................................................................................ 8
Objetivos específicos:..............................................................................................................9
Antecedentes:.............................................................................................................................. 9
Marco Teórico:........................................................................................................................... 14
1. Psicomotricidad: ¿Qué es la psicomotricidad?..................................................................14
1.1. Motricidad gruesa:.................................................................................................... 15
1.2. Motricidad fina:..........................................................................................................18
2. Grafomotricidad: Del gesto al trazo................................................................................... 19
3. Características de los niños de 5 años, en cuanto al desarrollo motriz y al desarrollo
grafomotriz:............................................................................................................................22
4. El juego motriz como estrategia y actividad que contribuye a alcanzar el nivel gráfico.... 24
5. El rol docente y del psicomotricista en el desarrollo grafomotriz:......................................26
Conclusiones:............................................................................................................................ 29
Bibliografía:................................................................................................................................31
Anexos:.......................................................................................................................................3
Análisis de las prácticas pedagógicas innovadoras en la Educación Técnica
No full textEste trabajo final de carrera, refiere a una investigación sobre prácticas innovadoras
educativas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con énfasis en la educación
técnica, para tercer año de bachillerato en un centro educativo de educación secundaria
ubicada en la localidad de Villa Constitución. El contexto en que se enmarca está
delimitado por características propias de la zona que son claves en la necesidad de
desarrollar nuevas pedagogías significativas para el aprendizaje de sus estudiantes.
El objetivo de esta investigación es analizar las experiencias educativas de ABP, para
comparar los resultados obtenidos en relación con las prácticas tradicionales de
aprendizaje basadas en contenidos.
Los resultados muestran que el ABP fomenta el aprendizaje significativo al centrarse en el
“hacer” mediante proyectos reales, que involucran a los estudiantes de forma activa. El
ABP con enfoque competencial demuestra según la experiencia, ser una metodología más
enriquecedora que la del modelo tradicional porque promueve la autonomía de
aprendizaje, la creatividad y el desarrollo de habilidades para la vida adulta. También
presenta algunas dificultades que son desafíos para que su implementación sea exitosa,
por lo que es necesario tener en cuenta varios aspectos relevantes a la hora de planificar
bajo esta modalidad.Resumen .................................................................................................................................... 2
Tabla de Contenidos................................................................................................................. 3
Introducción .............................................................................................................................. 4
Justificación .............................................................................................................................. 4
Marco Teórico .......................................................................................................................... 6
Objetivos ................................................................................................................................. 13
Objetivo general ................................................................................................................. 13
Objetivos específicos.......................................................................................................... 13
Opciones metodológicas ......................................................................................................... 13
Desarrollo ................................................................................................................................ 15
1. Antecedentes que sitúan la experiencia .......................................................................... 15
2. Contexto Histórico ......................................................................................................... 17
3. Marco Institucional......................................................................................................... 18
4. Desarrollo de la experiencia ........................................................................................... 20
5. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................... 26
6. Análisis perspectiva pedagógica y didáctica .................................................................. 29
7. Conclusiones .................................................................................................................. 33
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 36
Anexos ..................................................................................................................................... 39
Anexo A) Localización del centro educativo. .................................................................... 39
Anexo B) Parámetros RGA ................................................................................................ 40
Anexo C) Misión, visión y valores del centro educativo. .................................................. 41
Anexo D) Evidencias de las experiencias recogidas por DESEM Empresas Juveniles. .... 42
Anexo E) Evidencias de las experiencias recogidas por docentes coordinadores. ............. 45
Anexo F) Evidencias de las experiencias recogidas por RGA ........................................... 48
Anexo G) Entrevista a Directora del centro educativo....................................................... 54
Anexo H) Entrevistas a docentes que participaron de la experiencia. ............................... 56
Anexo I) Nota de consentimiento de los entrevistados. ..................................................... 6
Miradas sobre educación y cambio
No full textLa presente publicación recoge gran parte de las ponencias y presentaciones
realizadas en ocasión de las IV Jornadas Binacionales de educación: Miradas sobre
educación y cambio que se realizaron en la ciudad de Rivera los días 9, 10 y 11 de
setiembre de 2015.
Esta nueva edición de jornadas académicas estuvo especialmente enfocada a
los temas de lenguaje, sociedad y educación en zonas de frontera y a políticas edu-
cativas con especial énfasis en la formación docente y enseñanza superior.
La organización ha estado a cargo de reconocidos profesionales del Consejo
de Formación en Educación y de la Universidad de la República de la ciudad de
Rivera y contaron con la participación activa de especialistas y profesionales de
instituciones educativas de educación superior de Brasil y de prestigiosos invitados
argentinos.
Tanto las Jornadas como la publicación son parte de un proceso de expansión de
la educación universitaria a todo el territorio nacional que tuvo especial empuje en
los últimos años. El Departamento de Rivera es uno de las regiones del país en las
que más ha crecido la educación universitaria en los últimos años.PRÓLOGO Por el Pro Rector de Enseñanza de la Universidad de la República
Prof. Mag. Fernando Peláez.................................................................................... 7
PRÓLOGO Por el Consejero del Consejo de Formación en Educación
Mtro. Luis Garibaldi................................................................................................ 11
INTRODUCCIÓN
Fernando Acevedo, Karina Nossar, Patricia Viera (editores)................................. 13
PONENCIAS CENTRALES.................................................................................... 15
Conceptos filosóficos para el mejoramiento de la Formación Docente y la
Enseñanza Superior
Dr. Augusto Pérez Lindo......................................................................................... 17
La frontera es así: una perspectiva histórica.
Prof. Eduardo R. Palermo...................................................................................... 23
La cuestión del portugués fronterizo durante la dictadura militar uruguaya:
informes institucionales e investigación lingüística
Dra. Graciela Barrios.............................................................................................. 31
La escuela en la delimitación de las fronteras culturales y lingüísticas del Uruguay:
José Pedro Varela, la reforma escolar de 1877 y la cuestión del portugués.
Mag. Mariela Oroño................................................................................................ 45
Políticas públicas educacionais: a experiência do programa de iniciação à docência.
Dra. Rosane Carneiro Sarturi, Lic. Camila Moresco Possebon, Lic. Nicole Zanon
Veleda.................................................................................................................... 57
El monumento universitario y las nuevas culturas del conocimiento: los
caminos del dilema.
Dr. Charlie Palomo................................................................................................. 67
La nueva educación comparada en un mundo global: una perspectiva
sudamericana.
Dr. Enrique Martínez Larrechea............................................................................. 79
MESAS TEMÁTICAS............................................................................................. 89
Mesa 1: Desigualdades y políticas educativas
Moderadora: Lic. Gisela Menni Relatoría: Mag. Fernando Acevedo...................... 91
Los lugares comunes del abandono.
Mag. Fernando Acevedo........................................................................................ 93
Rezago y abandono en la Educación Superior. Estudio de un caso.
Mag. Fernando Acevedo, Analía Mosqueira, Dr. Diego Queirolo......................... 105
Pensar a diferença, fazer-si questões: diálogos possíveis através do futebol,
política e religião.
Dr. (c) Luciano Jahnecka.......................................................................................111
La relación entre desigualdades educativas, políticas de protección social y
expectativas.
Lic. Gisela Menni.................................................................................................. 121Mesa 2: Educación y TIC
Moderadora: Lic. María de Lourdes Rodrigues Relatoría: Mtra. María Noel
Pereira.................................................................................................................. 131
Innovación en Educación Universitaria: Flor de Ceibo como Ambiente
Multirreferencial de Aprendizajes.
Dra. Ana Casnati.................................................................................................. 135
Los desafíos de la integración de las TIC a las prácticas docentes.
Soc. Mariana Porta............................................................................................... 147
Mesa 3: Estudios comparados e internacionales en Educación.
Moderadora: Dra. Rosane Sarturi Relatoría: Dra. Patricia Viera.......................... 157
Los Estudios Internacionales en el Uruguay del siglo XXI: Líneas temáticas,
avances y desafíos.
Dr. Lincoln Bizzozero Revelez.............................................................................. 161
A nacionalidade e os ilegalismos em uma economia de fronteira: o caso de
Sant’Ana do Livramento (br) e Rivera(uy).
Dra. Leticia Núnez Almeida.................................................................................. 177
Mesa 4: Formación docente
Moderadora: Mag. Martha Huerta. Relatoría: Mag. Joni Ocaño, Marcos Leal,
Jessica Taroco...................................................................................................... 187
La generación Z y la necesaria autocrítica de la educación formal.
Prof. Washington Meneses.................................................................................. 191
La escuela en tiempos de despolitización.
Mag. Joni Ocaño.................................................................................................. 197
As concepções que as professoras têm sobre o Bullying a partir de um estudo de
caso.
Lic. Laura Barros de Souza.................................................................................. 219
Fala que EU te escuto: el aula, un espacio antagónico al “mundo de la vida”.
Prof. Juan Francisco Xavier Alvez........................................................................ 229
Mesa 5: Sociedad, educación y lenguaje en zona de frontera
Moderadora: Dra. Graciela Barrios. Relatoría: Mag. Virginia Solana................... 243
Ideologías lingüísticas sobre el contacto español-portugués en el departamento
de Rocha: la otra frontera.
Lic. Pablo Albertoni............................................................................................... 247
Una aproximación teórica a las representaciones sociales de tres comunidades
rurales del Departamento de Rivera.
Mag. (c) Carla Custodio, Mag. Alejandro Gau de Mello....................................... 259
El portuñol como factor de desigualdad educativa en la frontera noreste de
Uruguay con Brasil.
Dr. Tabaré Fernández Aguerre Mag. (c) Agustina Marques Hill........................... 267
Estudios de la implementación de políticas lingüísticas en educación básica,
media y superior en la frontera.
Prof. Mag. Karina Nossar Prof. Mag. Virginia Solana.......................................... 27
Estrategias metodológicas de la formación financiera utilizadas por docentes de DGETP-UTU en el área de administración y su relación con las demandas organizacionales
No full textEl objetivo principal de este trabajo es analizar las estrategias pedagógicas empleadas
por los docentes en el área de Administración en la Escuela Técnica Superior de Rivera y su
alineación con las demandas del entorno laboral local. Presenta una investigación descriptiva
que examina en profundidad las metodologías utilizadas para la enseñanza de conceptos
financieros y evalúa la congruencia entre estas prácticas y las competencias requeridas por
los empleadores en la región de Rivera. A través de la presente investigación, se busca
ofrecer una perspectiva detallada sobre la efectividad de la instrucción financiera en la
institución educativa y la adecuación de la formación recibida por los estudiantes respecto a
las expectativas del mercado laboral. El estudio utiliza una muestra compuesta por 100
estudiantes, 22 docentes y 5 empresarios locales de los sectores público y privado, esta
muestra recaba datos que han sido relevados en los últimos tres años. Se analizan los
enfoques pedagógicos actuales y se determina en qué medida estos enfoques preparan a los
estudiantes para enfrentar los desafíos y requisitos del entorno profesional. Los hallazgos de
la investigación pretenden proporcionar una comprensión integral de la preparación financiera
de los estudiantes, con el objetivo de optimizar su formación y adaptarla de manera más
efectiva a las necesidades del ámbito laboral.RESUMEN 3
Palabras claves 3
INTRODUCCIÓN 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 6
Fundamentación de la selección del Problema 6
Preguntas de investigación 8
MARCO TEÓRICO 9
La educación financiera 11
La educación financiera en el mundo 11
Educación financiera en América Latina 12
La educación financiera en el sistema educativo: modelos de enseñanza en diferentes países 13
Educación financiera en UTU Rivera 14
Relación entre las demandas organizacionales y la educación financiera en el contexto de la inserción
laboral 16
Demandas Organizacionales 17
ANTECEDENTES 19
Antecedentes a nivel Internacional 19
Antecedentes a nivel Regional 20
Antecedentes a nivel Nacional 21
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 23
Objetivo general 23
ENFOQUE METODOLÓGICO 24
Observación en el aula 24
Encuestas a estudiantes y docentes 24
Entrevistas con empresarios del ámbito local 24
ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS 26
Análisis de la Alineación Educativa con las Demandas del Mercado Laboral 26
Alineación de los Contenidos con las Demandas del Mercado Laboral 26
Utilidad de las Actividades Prácticas 26
Oportunidades de Participación en Proyectos Prácticos 27
Evaluación del Desempeño y Preparación para el Mercado Laboral 28
Entrevistas a empresas públicas y privadas 29
1. Habilidades y Competencias Valoradas 29
2. Previsión de Habilidades Futuras 30
3. Desafíos en la Contratación de Personal 30
4. Papel de la Tecnología 30
5. Importancia de la Educación Financiera 31
6. Colaboración con Instituciones Educativas 31
7. Recomendaciones para Mejorar la Preparación Laboral 31
CONCLUSIÓN 32
BIBLIOGRAFÍA 34
ANEXOS 3
Informe de egresos de Formación en Educación. Ejercicio 2024
No full textUno de los principales objetivos de la política de formación docente, al igual que en otros
niveles del sistema educativo, es lograr que los estudiantes culminen sus estudios. Este objetivo
está explícitamente recogido en el Proyecto de Presupuesto y Plan de Desarrollo Educativo
2020-2025, donde la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) establece como
meta aumentar el egreso en formación en educación. Específicamente, se busca que, para
2025, el 25% de los estudiantes egresen dentro del plazo previsto de cuatro años para cada
carrera. Este porcentaje es del 50% en el caso de Maestro de Educación Primaria y del 20%
en Profesorado de Educación Media (ANEP, 2020).
Para monitorear estos y otros objetivos, contar con información precisa es crucial. Desde 2019,
el Consejo de Formación en Educación (CFE) publica informes anuales sobre la evolución de los
egresos de carreras de grado, titulaciones de pregrado y certificaciones en lenguas extranjeras
(CFE/DIE, 2019a, 2019b, 2020, 2021, 2022, 2023, 2024a). Estos informes proporcionan datos
clave a diversos actores del ámbito educativo (autoridades, docentes, estudiantes y personal
administrativo) sobre las principales características y evolución de los egresos en las carreras
ofrecidas por el CFE.
Este informe continúa con la serie de publicaciones anteriores, manteniendo su periodicidad
anual y la replicabilidad metodológica. Aunque se dispone de datos desagregados por
estudiante y título desde 2011, por motivos comunicacioneles, en este informe el período
de análisis abarca los últimos diez años (de 2015 a 2024). Asimismo, en esta edición, se da
seguimiento a los egresos de las cohortes que ingresaron a carreras de grado en 2017, 2018,
2019 y 2020.
El informe se estructura en cuatro secciones: i) la metodología utilizada, con una descripción
de los datos y los indicadores; ii) la evolución de la cantidad de egresos, titulaciones y
certificaciones según la oferta educativa; iii) la evolución de los egresos según sus principales
características sociodemográficas; y iv) la evolución de las tasas de egreso en las carreras de
grado. Finalmente, se incluye una síntesis de los resultados y las consideraciones finales.Introducción 7
1. Notas metodológicas 8
1.1. Datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Características de las titulaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Egresos, titulaciones y certificaciones en la oferta educativa de formación
en educación 10
2.1. Egresos, titulaciones y certificaciones en la oferta educativa del CFE . . . . . 10
2.2. Evolución de la distribución de los egresos de carreras de grado en las distintas
especialidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3. Evolución de la distribución de los egresos de carreras de grado en el territorio 14
2.4. Síntesis del capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. Características sociodemográficas de los egresados de las carreras de grado 20
3.1. Evolución de la distribución de los egresados en las carreras de grado según sexo 20
3.2. Evolución de la distribución de los egresados en las carreras de grado según edad 21
3.3. Síntesis del capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4. Tasas de egreso de las carreras de grado 25
4.1. Tasa bruta de eficiencia terminal de las carreras de grado (TBrET) . . . . . . 25
4.2. Tasa neta de eficiencia terminal (TNeET) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.3. Descripción de resultados asociados a becas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.4. Síntesis del capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5. Síntesis y consideraciones finales 36
6. Bibliografía 3
La educación como práctica para la conformación de la ciudadanía con personas privadas de libertad
No full textEste ensayo pedagógico se centra en el análisis de la educación como práctica para la
conformación de la ciudadanía con personas privadas de libertad. Se exploran los fundamentos
teóricos que sustentan las prácticas educativas en este contexto específico, desde una
perspectiva crítica y emancipadora, retomando los aportes de Paulo Freire sobre pedagogía
liberadora y la tensión entre opresores y oprimidos. Se destaca la importancia de la disciplina
intelectual y los derechos humanos como pilares para la transformación social. El ensayo
también incorpora las perspectivas de Violeta Núñez sobre redes interinstitucionales, Henry
Giroux sobre el rol del docente como intelectual transformativo, Carlos Cullen sobre la
construcción de ciudadanía y Michel Foucault sobre el poder y el castigo en el contexto de
encierro. La reflexión se basa en la propia práctica docente en un centro de privación de
libertad de mujeres, destacando el papel fundamental de la "pedagogía de la esperanza" para
impulsar la transformación social. Se analizan experiencias educativas concretas, como el
proyecto de "las meriendas", que ilustran el potencial del trabajo interinstitucional y el diálogo
para promover la autonomía, la participación y la conciencia crítica en personas privadas de
libertad. Se concluye reflexionando sobre la relación entre el "adentro" y el "afuera" de las
instituciones penitenciarias, enfatizando la necesidad de prácticas educativas que trasciendan
los muros y fomenten una ciudadanía inclusiva y transformadora.RESUMEN.......................................................................................................................2
ABSTRACT..................................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................................3
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................6
Introducción............................................................................................................... 6
1. Educación y ciudadanía en privación de libertad desde la óptica de DDHH..... 7
1.1 Pedagogía liberadora y ciudadanía. Disciplina Intelectual............................ 9
1.2 La educación en contexto de encierro y la construcción de ciudadanía......12
1.3 La conformación de la ciudadanía con personas adultas como fin educativo.
13
2. Diferencias y semejanzas: educación formal y educación no formal.................. 14
2.1 La cuestión de los fines en la conformación de la ciudadanía en personas
adultas............................................................................................................... 15
3. Instituciones y redes que se tienden................................................................... 17
3.1 Instituciones educativas en centros de privación de libertad. ¿Es esto
posible?..............................................................................................................19
3.2 Las posibilidades de una educación liberadora. ¿Existe la libertad tras los
muros?............................................................................................................... 20
4. Los oprimidos son quienes pueden liberar a los opresores................................ 21
4.1 Los sujetos sociales: opresores y oprimidos............................................... 22
4.2 El docente en instituciones de privación de libertad.................................... 23
5. La pedagogía de la esperanza en un lugar donde la desesperanza parece
ganar........................................................................................................................ 26
Reflexiones sobre el marco teórico..........................................................................28
ANÁLISIS PEDAGÓGICO............................................................................................ 29
Posicionamiento para el análisis..............................................................................29
Tejiendo redes interinstitucionales..................................................................... 30
¿Qué tipo de ciudadanía pretendemos con esta educación?............................33
La educación en contextos de encierro como posibilidad................................. 35
REFLEXIÓN FINAL....................................................................................................... 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................. 45
ANEXO.......................................................................................................................... 47
Anexo 1- La experiencia.......................................................................................... 47
Anexo 2- El proyecto...............................................................................................5
Investigación-acción en educación especial: inclusión, estética y tecnología
No full textEl propósito del trabajo final es poner en marcha en un contexto específico, y
apalancado por el reconocimiento de barreras existentes en este, una intervención
concreta abonando a la inclusión educativa implementando recursos que hayan sido
parte de los módulos trabajados en el Postítulo.
A través de una Investigación - acción, nos planteamos en un contexto escolar
específico, preguntas para las que aún no se han desarrollado respuestas inclusivas
con el compromiso de lograr un cambio, tanto en lo conceptual como en la práctica.Marco conceptual general
1 - OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
2-DIAGNÓSTICO
Marco conceptual específico
3-PLAN DE ACCIÓN
4-EVALUACIÓN
Referencias bibliográficas:
Anexos
El pensamiento computacional en los procesos de enseñanza y aprendizaje
No full textEl presente trabajo tiene el fin de problematizar experiencias vividas durante la práctica
docente realizada en el año 2023 en una escuela de un barrio periférico de la ciudad de Salto, en el
departamento homónimo, en Uruguay.
Se observó con frecuencia que los estudiantes generaban conflictos entre ellos, incluyendo
discusiones y en algunos casos, episodios de agresiones físicas, relacionadas por el uso del patio
escolar. Ante dicha situación, los propios estudiantes generaron asambleas para proponer soluciones
consensuadas, entre las cuales se destacan iniciativas innovadoras como: creación de un robot
utilizando la aplicación Make Code y el diseño de un "nuevo patio" con la herramienta Minecraft
EducationResumen ……...........................................................................................................………….… pág. 3
Introducción ……………………………………………………………….……………………………. pág. 4
Problematización .....................................................................................................……………. pág. 5
Marco Teórico ……...…………………………………………………………….…..………………… pág. 6
Análisis de la práctica ……...……………………………………………………..………………… pág. 10
- Innovación en las actividades y utilización de plataformas digitales ……….…………… pág. 12
La sala virtual en la competencia PC ……………………………………………………… pág.13
Estrategias docentes para lograr un aprendizaje significativo……………………………..pág.13
Conclusión ……...………………………………………………………………………….………….. pág. 15
Referencias bibliográficas ……..……………………………………………………………………. pág.17
Anexos ……..………………………………………………………………………………………….. pág. 1