RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Transformación educativa y el cotidiano escolar: Tensiones entre el discurso y la práctica educativa.
No full textEl siguiente artículo académico titulado Transformación Educativa y el cotidiano
escolar, tiene como objetivo visibilizar la implementación del discurso de la
Transformación Educativa en las prácticas del cotidiano escolar. A partir del uso de
la metodología de análisis de documentos oficiales como el Marco Curricular
Nacional (MCN, 2022) y la Educación Básica Integrada (EBI, 2022), la lectura de
autores como Elsie Rockwell, Estanislao Antelo y Caterine Walsh, y a través de la
técnica de entrevistadas y observación directa (Rockwell, 2018), se analizarán las
tensiones entre el discurso de la Transformación Educativa concretada en el año
2023 y las situaciones que rompen con la rutina de las prácticas del cotidiano
escolar, visualizando la brecha entre teoría y práctica. Dicho discurso promueve la
búsqueda de aprendizajes de importancia en los que se tenga en cuenta la realidad
de los estudiantes, por tanto, se confrontará lo mencionado en el discurso con lo
que sucede realmente en la vida escolar diaria, teniendo en cuenta el trabajo y los
desafíos a los que se enfrentan en su quehacer diario las docentes de aula, el
colectivo docente, los estudiantes y otros actores que forman parte de la escuela,
considerando que ésta es diversa, heterogénea y cambiant
Pensamiento computacional en las aulas de primaria: un desafío para la formación docente
No full textEste ensayo aborda la formación docente en pensamiento computacional
(PC) y cómo esta puede afectar la enseñanza en educación primaria. Analiza los programas de
estudio del Consejo de Formación en Educación (CFE) en el plan 2008 y plan 2023, junto al
programa de Educación Básica Integral (EBI), para determinar si la preparación docente
corresponde con las demandas en el aula. Se resalta la escasez de docentes capacitados, que
conlleva el uso de profesores virtuales, lo cual suele causar efectos negativos en los
estudiantes.Introducción
Marco teórico
Enfoque investigativo
Posibles estrategias didácticas-pedagógicas
Cierre
Referencias bibliográficas
ANEXOS
ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C
ANEXO D
ANEXO
Incidencia de los dispositivos de evaluación en la motivación de estudiantes de Primer Ciclo de Primaria
No full textEl presente texto académico constituye el trabajo final de la materia Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente (APPD), que corresponde al cuarto año de la
carrera de Magisterio en el Instituto de Formación Docente Paysandú “Ercilia Guidali
de Pisano”.
Se organiza de la siguiente manera: Primero, se presentan conceptos de
“evaluación” según los autores consultados, con el fin de considerar distintas
miradas al concepto. En segundo lugar, se tendrá en consideración los distintos
aportes del concepto “motivación” teniendo en cuenta aportes de la RAE y autores
como Julio Acosta, Cristina Alcaraz y Jesús Fuentes Arias. Luego, se presenta lo
que plantea la ANEP sobre las competencias en iniciativa y orientación a la acción y
la competencia intrapersonal. Finalmente, se realiza una reflexión sobre cómo cada
uno de estos conceptos se interrelacionan y condicionan el rendimiento de los
estudiantes en su vida académica, desde que son niños hasta que llegan a la
adultez.Introducción ............................................................................................................................ 3
Fundamentación .................................................................................................................... 4
Objetivo General .................................................................................................................... 5
Objetivos específicos ........................................................................................................... 5
Marco Teórico ........................................................................................................................ 6
Evaluación: Concepto y Enfoques ............................................................................. 6
Motivación: Definiciones y Perspectivas .................................................................. 7
Competencias................................................................................................................... 8
Iniciativa de Orientación a la Acción ................................................................... 9
Intrapersonal............................................................................................................... 9
Análisis reflexivo ................................................................................................................. 11
Conclusión ............................................................................................................................ 13
Referencias ........................................................................................................................... 1
Desarrollo del pensamiento crítico en la educación: análisis de prácticas que lo promueven y obstaculizan
No full textEl presente trabajo se enmarca en la propuesta de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente, materia correspondiente a cuarto año de
magisterio, cursada en el Instituto de Formación Docente “Ercilia Guidali de Pisano”.
En este contexto, la docente invita a identificar y seleccionar un tema para
establecer una relación con la evaluación, con el fin de fomentar una reflexión
profunda sobre el mismo. En este ensayo se abordará la evaluación del
pensamiento crítico en tercer grado de primaria y los métodos que implementa el
docente para favorecer el desarrollo del alumno como un pensador crítico.Introducción ......................................................................................................................... 4
Fundamentación ................................................................................................................. 4
Objetivo general .................................................................................................................. 5
Objetivo específicos ........................................................................................................... 5
Marco Teórico ..................................................................................................................... 5
Evaluación ..................................................................................................................... 5
Pensamiento crítico ...................................................................................................... 6
Habilidades .................................................................................................................... 6
Metacognición ............................................................................................................... 7
Pensador crítico ............................................................................................................ 8
Pensamiento crítico en el MCN ................................................................................... 8
Métodos de evaluación ................................................................................................ 9
El rol docente… ........................................................................................................... 11
Análisis reflexivo ............................................................................................................... 12
Conclusión ......................................................................................................................... 15
Referencias ....................................................................................................................... 1
Los desafíos dentro de los espacios curriculares en educación primaria, frente a la limitada disponibilidad de computadoras/tablets.
No full textEste ensayo aborda los desafíos u obstáculos que enfrentan los docentes al
procurar integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente al momento
de utilizar las computadoras o tablets Ceibal.
A través de la observación y las vivencias en escuelas públicas de práctica
docente del departamento de Salto, entre 2022 y 2024, se ha podido constatar que
muchos estudiantes no llevan sus dispositivos Ceibal, especialmente en los grados
superiores.
El propósito del mismo es cuantificar la limitada disponibilidad de estos dispositivos,
identificar las posibles causas y analizar las implicancias pedagógicas de la
situación. También procura conocer si se realizan acciones de concientización
acerca del cuidado de los equipos y proponer posibles soluciones a esta
problemática.Resumen..................................................................................................................... 3
Abstract........................................................................................................................3
Introducción................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema.....................................................................................4-5
Fundamentación.......................................................................................................5-6
Marco Teórico......................................................................................................... 7-12
Análisis de los datos obtenidos........................................................................... 12-15
Análisis pedagógico..............................................................................................15-21
Conclusión................................................................................................................. 21
Referencias.......................................................................................................... 22-23
Anexos..................................................................................................................22-3
La inclusión emocional en los centros educativos
No full textEste ensayo aborda la creciente relevancia del estudio emocional en el ámbito
educativo, explorando la influencia de las emociones en el proceso educativo de los
estudiantes. Aunque siempre se ha reconocido que las emociones afectan la percepción de la
información, recientemente se ha profundizado en su impacto en el desarrollo cognitivo y
académico. Se destaca la importancia de las emociones en la atención, memoria, motivación,
toma de decisiones y resolución de problemas. El objetivo principal es conocer cuales son las
condiciones emocionales de docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, abordando temas como la relación entre emociones y rendimiento académico, la
regulación emocional en el aula, la motivación, la empatía. Entre otros factores importantes al
momento de impartir la enseñanza en un ambiente emocionalmente estable.Resumen....................................................................................................................................... 2
Abstract..........................................................................................................................................3
Lista de cuadros............................................................................................................................ 4
1. Introducción............................................................................................................................... 1
2. Justificación o Fundamentación................................................................................................ 2
3. Construcción del problema.................................................................................................... 3
3.1 Objetivos............................................................................................................................3
3.1.1 Objetivo general: ......................................................................................................3
3.1.2 Objetivo específico 1.................................................................................................3
3.1.2.3: Objetivos específicos 2......................................................................................... 4
3.1.2.4: Objetivos específicos 3......................................................................................... 4
3.1.2.5: Preguntas de investigación seleccionadas........................................................... 5
3.1.2.: Pregunta 1.............................................................................................................. 5
3.1.2: Pregunta 2............................................................................................................... 5
3.1.2: Pregunta 3............................................................................................................... 5
3.3 Marco Teórico.............................................................................................................. 6
3.3.1 Marco de referencia:............................................................................................... 14
3.3.2 Ubicación del problema en la pedagogía:...............................................................14
3.3.3 Delimitación teórica de las variables.......................................................................19
3.3.4 Acervo: estado del arte........................................................................................... 20
3.3.7 Dimensiones de las categorías relevantes............................................................. 20
3.4 Hipótesis.......................................................................................................................... 22
3.4.1 Hipótesis central..................................................................................................... 22
3.4.2 Hipótesis secundaria 1............................................................................................22
4. Marco metodológico..............................................................................................................22
4.1 Información de carácter analítico sobre la unidad de análisis......................................... 23
4.2 Descripción de las variables de interés y su operacionalización.....................................23
4.3 Diseño metodológico....................................................................................................... 23
4.4 Técnicas de relevamiento de datos................................................................................. 25
4.5 Diseño de instrumento, su validez y confiabilidad.......................................................... 25
4.6 Instrumentos utilizados.................................................................................................... 25
4.7 Limitaciones del estudio.................................................................................................. 26
5. Análisis pedagógico..............................................................................................................26
5.1 Planteo del problema.......................................................................................................26
5.2 Justificación de su especificidad pedagógica.................................................................. 27
5.3 Identificación de los actores involucrados y su relevancia.............................................. 28
5.4 Pasaje de las percepciones a la evidencia, categorías, dimensiones, indicadores y
evidencias..............................................................................................................................28
5.5 Análisis de los datos obtenidos y triangulación............................................................... 29
15.6 Ratificación o rectificación de hipótesis........................................................................... 34
6. Conclusiones/ Reflexiones y posibles soluciones sugeridas...........................................34
6.1 Síntesis final y conclusiones y posibles líneas de investigación abierta......................... 35
6.2 Sugerencias de mejora....................................................................................................36
7. Referencias bibliográficas........................................................................................................38
Anexos/ Apéndice........................................................................................................................3
El desafío de la gestión de los residuos sólidos ante el crecimiento urbano en la ciudad de Rocha
No full textEste trabajo se desarrolló con un enfoque didáctico desde la unidad curricular Ciencias del
Ambiente (Geografía) para 8vo grado de Educación Básica Integrada. Se realizó la
planificación una secuencia didáctica con un eje estructurante que tiene como sustento
teórico la Geografía Critica y Ambiental con una serie de actividades basadas en el estudio
de caso de la gestión de residuos sólidos en la ciudad de Rocha, en donde se acerca a los
estudiantes a contenidos como el crecimiento urbano, el ordenamiento territorial
y la gestión sostenible.Resumen…………………………………………………………………………………..….3
Introducción…………………………………………………………………………………..3
Eje didáctico estructurante……………………………………………………………….…4
Justificación………………………………………………………………..……..................5
Finalidades formativas………………………………………………………………….…...8
Organización del guión didáctico………………………………………….…………...…13
Diseño del itinerario didáctico………………………………………………………….….14
Estrategias de evaluación………………………………………………………...…….…31
Conclusiones………………………………………………………………………...……...35
Referencias…………………………………………………………………………….……36
Anexos……………………………………………………………………………………....3
Informe de autoevaluación que incluye líneas de mejora a desarrollarse en el centro educativo. Definición de objetivos y metas.
No full textPrograma de formación de Directivos. Tarea finalEl siguiente trabajo consiste en la presentación del informe que da cuenta del proceso de
autoevaluación que parte de un diagnóstico situacional. Se recabó información cuantitativa y
cualitativa, mediante el diálogo y el dispositivo de encuesta digital. Se organizó un
cronograma con las diferentes etapas del proceso que muestran lo proyectado y realizado,
con la fundamentación teórica que lo sustenta. Se detectaron fortalezas y desafíos que
abrieran la posibilidad a un proceso de mejora con metas y evaluación de resultados a
corto, mediano y largo plazo. Se tomó la herramienta de autoevaluación para enfocar la
propuesta en la dimensión, Gestión pedagógica y curricular, el elemento, Desarrollo
profesional de docentes. Y los tres indicadores, El centro promueve instancias de formación
del cuerpo docente; Los docentes se implican anualmente en actividades de formación y
actualización profesional; La práctica educativa se evalúa y retroalimenta anualmente. El
plan de mejora presenta objetivos, metas y diseño de implementación de instancias y
mecanismos para propiciar la participación del colectivo de forma entusiasta, colaborativa y
comprometida con el proceso de cambio; con la convicción de que este proceso beneficiará
a todos los actores de la comunidad educativa.Resumen……………………………………………………………………………………..……... 3
Introducción…………………………………………………………………………………..……. 4
Presentación del centro educativo y del rol directivo propuesto..………………….…. 4
Fortalezas y desafíos en relación al proceso de autoevaluación ……………….…… 4
Proceso de autoevaluación……………………………………………………………….…..… 5
Justificación de la dimensión a intervenir………………..…………………………….…5
Relato del proceso de autoevaluación……………………………………………….….. 6
Análisis de los resultados……………………………………..………………………….. 8
Plan de mejora……………………………………………………………………….………..… 10
Elección y justificación de acciones para la mejora de áreas seleccionadas a través
del proceso de autoevaluación………………..……………………………………..….. 10
Objetivos específicos, cronograma, recursos, indicadores de logro y acciones
concretas para el logro de lo buscado………………………………………...…….….. 12
Fundamentos teóricos y metodológicos……......................................................……….. 14
Conclusiones y reflexiones………………………………………………...………………….. 17
Bibliografía…………………………………………………………………..……………………. 18
Anexos……………………………………………………………………………………………….2
Una mirada pedagógica sobre el juego
No full textA lo largo del desarrollo de mi ensayo voy a relatar mi experiencia durante mi
transitar por la práctica docente de cuarto año de la carrera de Maestra de Educación
Primaria, la cual realicé en el año 2023. Tomaré como referencia a Jorge Larrosa y a
Daniel Brailovsky, ambos autores de cabecera, en los que voy a
fundamentar el
análisis pedagógico de mi práctica docente. La misma transcurrió en Nivel Inicial cinco,
en una escuela urbana ubicada en la zona oeste de Montevideo.
Mi paso por la práctica docente de cuarto año dejó una huella en mí formación,
la cual se vio enriquecida y en la cual tuve que buscar nuevas estrategías para llevar a
adelante la misma. La búsqueda de nuevas herramientas, para desarrollar en Nivel
Inicial cinco, un mundo particular y desconocido hasta entonces para mí, me llevó a
descubrir y profundizar en las posibilidades que brinda el juego, en especial en su
carácter socializador y como recurso didáctico para potenciar el aprendizaje, en un
grupo que me invitaba a aventurarme en lo nuevo y salir del espacio conocido.
Adentrarme en esta nueva experiencia que se me presentaba implicaba todo un
desafío para mí, como maestra practicante. En el presente trabajo voy a narrar desde
mi perspectiva, situando mi práctica docente en el contexto en el que se desarrolló, eso
que como dice Larrosa (2006), “me pasó a mi”, que dejó una huella en mí; eso que es
la experiencia.Fundamentación 3
Desarrollo 7
Introducción 7
Primera experiencia 9
Descubriendo un mundo nuevo10
Tiempo de jugar 17
Tiempo de planificar 19
Reflexiones finales 32
Bibliografía 3
Otros tiempos y espacios para hacer Educación Social
No full textLa presente monografía representa el trabajo final de egreso de la formación en
Educación Social, llevada a cabo en el Instituto de Formación en Educación Social
(IFES). Está conformado por el tipo de trabajo, desarrollo del tema y su justificación,
los objetivos y las estrategias metodológicas. Se estructura en cuatro capítulos, que
constituyen los ejes centrales del trabajo. En el primer capítulo, se conceptualiza a
la Educación social y se presenta su modelo. Posteriormente nos adentramos en el
capítulo dos, en el cual se ofrece un breve recorrido por el marco institucional de la
Educación Media, seguido de un análisis de los tiempos y los espacios. En el
capítulo tres, se presentan posibles líneas de acción para el trabajo educativo
social. Finalmente, el cuarto capítulo contiene las reflexiones finales del presente
trabajo.1. Introducción…………………………………………….4
1.1 Tipo de trabajo……………… ……………………..4
1.2 Tema a desarrollar y Justificación………………….4
2. Objetivos……………………………………………..7
2.1 Objetivo general……………………………………………...7
2.2 Objetivo específico………………..7
2.3 Estrategia metodológica…………………….7
2.4 Antecedentes………………………8
3. CAPÍTULO 1…………………………………….10
3.1 Educación…………………………………………10
3.2 Educación social………………………………...…11
3.3 Modelo de educación social…………………….……12
3.4 Sujeto de la educación………………………………....14
3.6 Contenidos……………………………………………………………………………..15
3.7 Metodología de la transmisión……………………………………………………….16
3.8 Marco institucional…………………………………………………………………….17
4. CAPÍTULO 2…………………………………………………………………………….18
4.1 Educación Media………………………………………………………………………18
4.2 Tiempo……………………………………………………………………………….…21
4.3 Espacio…………………………………………………………………………………25
5. CAPÍTULO 3………………………………………………………………………….…27
5.1 Posibles líneas de acción………………………………………………………….…27
5.2 Ingreso………………………………………………………………………………….28
5.3 Egreso………………………………………………………………………………….30
5.4 Ampliación de la propuesta cultural…………………………………………………31
5.5 Proyectos educativos individualizados……………………………………………...36
5.6 Ampliación de tiempos y espacios…………………………………………………..39
5.7 El cronograma como herramienta…………………………………………………...43
6. CAPÍTULO 4…………………………………………………………………………….44
6.1 Reflexiones finales…………………………………………………………………….44
Bibliografía………………………………………………………………………………….4