RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Atlas de histología animal y vegetal
No full textEste proyecto surge con la idea de realizar un atlas de histología como evaluación final del
Seminario, tomando en conjunto todos los preparados histológicos observados en el correr del
año, tanto fijos como los realizados en el laboratorio “en fresco”.
Este atlas pretende vincular y facilitar la comprensión de la histología como parte esencial de
disciplinas como Anatomía, Fisiología, Botánica y Biología Celular. Se busca explicar y señalar
algunas estructuras básicas observables en cada fotografía, además de las funciones que cumplen
las células y los tejidos en el organismo, relacionando las disciplinas comentadas con anterioridad.
Se espera que este proyecto, concebido cómo cierre del Seminario, se emplee como recurso
valioso para futuras generaciones. Es decir, que los estudiantes puedan acceder a este conjunto de
fotografías tomadas directamente del microscopio para su utilización en otros ámbitos, como
clases en distintos niveles. Asimismo, busca ser una herramienta útil para nosotros, futuros
docentes, para nuestras actividades prácticas.
El atlas incluye fotografías tomadas del microscopio óptico con distintos aumentos, organizadas
según el eje temático del seminario: inicialmente abordan los tejidos animales y luego los tejidos
vegetales. Estas fotografías obtenidas a partir de los distintos preparados y con una coloración
adecuada, señalan estructuras de importancia e indicadores propios de cada tejido.PRÓLOGO............................................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................6
ORIGEN EMBRIONARIO DE LOS DISTINTOS TEJIDOS HUMANOS.....................................................7
HISTOLOGÍA ANIMAL .......................................................................................................................... 9
TEJIDO EPITELIAL...........................................................................................................................9
Epitelio plano simple..................................................................................................................9
Epitelio cúbico simple..............................................................................................................10
Epitelio cilíndrico simple..........................................................................................................10
Epitelio pluriestratificado plano..............................................................................................11
...................................................................................................................................................11
Epitelio seudoestratificado......................................................................................................12
Epitelio glandular ..................................................................................................................... 12
TEJIDO NERVIOSO ........................................................................................................................ 14
Técnica para realizar preparados de tejido nervioso.............................................................14
Médula espinal..........................................................................................................................15
Cerebelo....................................................................................................................................15
Cerebro......................................................................................................................................16
TEJIDO CONJUNTIVO ...................................................................................................................17
Tejido conjuntivo laxo..............................................................................................................17
Tejido adiposo..........................................................................................................................18
Tejido cartilaginoso..................................................................................................................19
Tejido óseo................................................................................................................................21
SANGRE ......................................................................................................................................... 22
TEJIDO MUSCULAR ......................................................................................................................23
Músculo estriado esquelético..................................................................................................23
Músculo cardíaco......................................................................................................................24
-3-Atlas de histología animal y vegetal
Técnica para realizar el preparado de músculo estriado cardíaco........................................24
Músculo liso o visceral..............................................................................................................25
HISTOLOGIA VEGETAL ...................................................................................................................... 26
TEJIDOS VEGETALES .................................................................................................................... 26
ORGANELOS CELULARES..............................................................................................................26
Plastos.......................................................................................................................................26
Pared celular.............................................................................................................................28
Vacuolas....................................................................................................................................29
CRISTALES VEGETALES.................................................................................................................30
TRICOMAS ..................................................................................................................................... 31
MERISTEMOS.................................................................................................................................32
PARÉNQUIMA................................................................................................................................34
ELEMENTOS TRAQUEALES...........................................................................................................35
TALLO Y RAÍZ DE MONOCOTILEDÓNEA Y EUDICOTILEDÓNEA....................................................36
REFERENCIAS....................................................................................................................................37
WEB GRAFÍA.......................................................................................................................................3
Violencia escolar: ¿Condicionante para los aprendizajes?
No full textDesde épocas antiguas, la violencia se ha manifestado de diversas formas dentro de cada
sociedad. Ésta se ha estructurado según la realidad socio-histórica adquiriendo formas más o
menos fáciles de ser percibidas como tal. Con esto se asume la existencia de ciertas
manifestaciones de violencia las cuales son más difíciles de detectar socialmente por su condición
de naturalización o legitimación. A su vez, la escuela tradicional en Uruguay como en otros países
concebía el castigo físico y psicológico como método necesario para el control y el aprendizaje.
Este es un ejemplo claro de violencia según el contexto socio-histórico actual. Hoy en día, se
reconocen diversos tipos de violencia escolar a nivel mundial, ya sea entre referentes adultos y
estudiantes o entre pares, predominando el último caso mencionado. Ante esta problemática, se
busca su prevención atendiendo a todos sus tipos. Para ello, es necesario reconocer qué se
entiende por violencia, cuáles son sus diversas formas de manifestación, y cuáles son sus
posibles consecuencias. Debido a la frecuente presencia de violencia dentro de la escuela de
práctica, se focaliza en una de las posibles consecuencias a lo que hace alusión el título de este
ensayo: “Violencia escolar: ¿condicionante para los aprendizajes?”.Resumen............................................................................................................................................ 2
Introducción........................................................................................................................................3
Marco Teórico.....................................................................................................................................4
Confrontación Teoría Práctica............................................................................................................ 8
Reflexiones Finales.......................................................................................................................... 11
Bibliografía....................................................................................................................................... 13
Anexo............................................................................................................................................... 1
Entornos inclusivos en el aula: atendiendo a la diversidad de estudiantes
No full textEste ensayo refiere al tema entornos inclusivos en el aula, atendiendo a la
diversidad de estudiantes.
Surge del desafío diario de los docentes de crear entornos inclusivos en
el aula, teniendo en cuenta la diversidad existente, en cuanto a contextos,
intereses, habilidades, necesidades y estrategias a aplicar.
Se analizan e interpretan resultados significativos que revelan la
encuesta realizada a docentes y de la observación diaria de la práctica de 4to
año de la carrera magisterial. Donde se evidencian los principales retos que
afrontan los docentes, como la falta de formación específica, los recursos y la
escasa colaboración de los referentes adultos.
Se valora la relevancia de la temática en el quehacer diario docente a
partir de marcos normativos y políticas educativas que destacan la participación
activa de los estudiantes, en donde ellos son el centro, mientras que, los
docentes son facilitadores de esos procesos de aprendizajes para que sean
significativos y de calidad.Resumen/Abstract……………………………………………………. pág. 2
Introducción……………………………………………………………. pág. 3
Justificación de la elección del tema……………………………….. pág. 4
Marco teórico………………………………………………………….. pág. 5
Análisis pedagógico/estrategias educativas……………………..… pág. 11
Cierre…………………………………………………………………... pág. 20
Referencias…………………………………………………………… pág. 22
Anexos………………………………………………………………… pág. 2
Incidencia de la frustración en el aprendizaje de los estudiantes
No full textEl ensayo analiza la influencia de la frustración en el aprendizaje de los estudiantes, destacando su
incidencia tanto emocional como cognitiva en el contexto de una práctica docente desarrollada en una
escuela perteneciente al programa A.PR.EN.DER, destinada a garantizar la permanencia educativa
en entornos con dificultades estructurales. La frustración se define como una reacción emocional ante
la interrupción de expectativas, que puede actuar como motor de crecimiento si se gestiona
adecuadamente o convertirse en un obstáculo si no se aborda de manera eficaz. Este fenómeno
afecta directamente el rendimiento académico, la motivación y la capacidad de los estudiantes para
resolver problemas, lo que resalta la importancia de integrarlo en las prácticas educativas.
Desde una perspectiva pedagógica, el ensayo subraya la necesidad de trabajar las competencias
emocionales como parte esencial del aprendizaje. Procesos como la atención, la memoria y la toma
de decisiones están estrechamente ligados a las emociones, y estas pueden facilitar o bloquear el
aprendizaje dependiendo de cómo se gestionen. Por ello, se plantea que las emociones, lejos de ser
un factor secundario, son el sostén de todo aprendizaje efectivo y duradero. En este sentido, la
frustración, aunque es inevitable en el proceso educativo, no debe ser evitada, sino manejada para
promover la reflexión, la perseverancia y la resiliencia.
El rol del docente resulta clave en este proceso, pues su capacidad para enseñar a los estudiantes a
identificar y manejar la frustración puede marcar la diferencia entre convertirla en un motor de
aprendizaje o permitir que se transforme en un factor desmotivador. Estrategias como la validación de
las emociones, el uso del mindfulness y la promoción de habilidades de autorregulación permiten a
los estudiantes enfrentar los desafíos académicos con mayor equilibrio emocional. Estas
herramientas no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también preparan a los estudiantes
para gestionar de manera constructiva los desafíos emocionales y sociales a lo largo de su vida
La evaluación desde el paradigma de la inclusión
No full textEl presente trabajo se enmarca como requisito del curso "Análisis Pedagógico
de la Práctica Docente”, a cargo de la profesora Luján Mayans, correspondiente al
año 2024. Este ensayo se fundamenta en la experiencia realizada en la Escuela N°
112 "Estado de Israel", la cual forma parte del Programa A.PR.EN.D.E.R (Atención
Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas), con el grupo de 6to
año, en la cual se realiza la práctica docente, donde la diversidad de los estudiantes
constituye una característica primordial del aula y la escuela. A partir de esta
vivencia educativa, surgieron inquietudes relacionadas con la evaluación y su
función en un contexto inclusivo, lo que condujo a la elección del tema central del
ensayo: “La evaluación desde el paradigma de la inclusión”.
A lo largo de las prácticas docentes, tanto en años anteriores como en el
presente, el concepto de inclusión ha sido frecuentemente mencionado, pero poco
observado en la realidad educativa. Esta desconexión despertó el interés para
profundizar sobre el tema, especialmente en relación con la evaluación. La amplia
diversidad de estudiantes en las aulas revela una frustrante realidad: muchos de
ellos pasan inadvertidos por el sistema educativo. Estas diferencias, lejos de ser
obstáculos, son las que nos hacen únicos y valiosos. Por ello, es crucial profundizar
en esta temática para garantizar una educación que valore y respete la diversidad
en lugar de ignorarla.Índice ........................................................................................................................................ 2
Introducción ............................................................................................................................ 3
Fundamentación .................................................................................................................... 4
Objetivo General .................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 6
Marco Teórico ........................................................................................................................ 7
Análisis reflexivo .................................................................................................................10
Conclusión final...................................................................................................................13
Referencias ...........................................................................................................................1
Episodios de violencia en el recreo: su repercusión en el aula.
No full textEl recreo es un espacio de socialización, de disfrute y, muchas veces, un lugar donde se generan
conflictos. La violencia en la escuela es algo que se puede percibir a menudo y que puede afectar la
convivencia entre el grupo de pares en el aula así como fuera de ella.
Este ensayo partió de la observación realizada en la práctica docente, durante la cual diariamente
se presenciaron situaciones de violencia entre los alumnos, principalmente en el recreo. Este tema toma
relevancia cuando los conflictos no logran resolverse en un primer momento y los alumnos comienzan a
utilizar la violencia como una forma de vincularse.
Los factores que llevan a la violencia de los estudiantes en la escuela, va desde lo emocional,
social, contextual, familiar e institucional. Es importante enseñar a los estudiantes cuáles son las estrategias
a realizar antes de llegar a situaciones de violencia y así tener las herramientas necesarias para resolverlos.
Durante el desarrollo de la observación se advierte lo normalizado que tienen los alumnos el utilizar
la violencia en su día a día, sin dar la oportunidad al uso de la palabra como mediador y llegar a posibles
acuerdos que favorezcan a los implicados. Este ensayo, se realiza sobre la violencia en el recreo y como
ella repercute en el aula, destacando que no es un tema nuevo, pero sí han cambiado las formas de cómo
abordarlas. En la actualidad el plan educativo define a los alumnos como prioridad en las instituciones
dándole una voz que no siempre han tenido.
A partir de la confrontación que se realiza entre lo observado, las entrevistas y el marco teórico
sobre violencia, se puede establecer que un estudiante que es escuchado, que es valorado, es la
construcción de un ciudadano crítico y responsable de sus actos frente a la sociedad a la cual pertenece.RESUMEN 3
PALABRAS CLAVES 3
INTRODUCCIÓN 4
MARCO TEÓRICO 5
ANÁLISIS PEDAGÓGICO 11
REFLEXIONES FINALES 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 16
ANEXO 117
ENTREVISTA A DOCENTE DE AULA MULTIGRADO (4to, 5to y 6to)
ANEXO 2
ENTREVISTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ANEXO 3
ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DE AULA MULTIGRADO (4to, 5to y 6to grado
Adolescentes madres y padres: abordaje desde una mirada educativa social (a partir del análisis de experiencia del Centro Diurno Casa Lunas)
No full textEl subsiguiente trabajo corresponde a la monografía final de la Formación en
Educación Social. En el mismo se intentará poner en discusión desde una mirada
educativa social sobre lo que implica la maternidad y paternidad en las
adolescencias a partir del análisis de experiencia con enfoque cualitativo del Centro
Diurno Casa Lunas.
La producción de este texto se divide en seis capítulos que intentarán realizar
un recorrido del tema seleccionado comenzando, en el capítulo 1, por exponer
algunos paradigmas que existen respecto a la maternidad y paternidad en las
adolescencias.
Una vez establecido el enfoque desde el cual se escribe se procederá a
presentar el centro elegido para realizar el análisis de experiencia (capítulo 2).
En el capítulo 3 se podrán encontrar tres ejes que de alguna manera
transversalizan la experiencia y tienen que ver con las adolescencias, el género y la
educación.
Llegando al capítulo 4 nos adentramos en la educación social y algunas de
las características que la distinguen como formación profesional.
El capítulo 5 intenta exponer los apuntes que se obtuvieron de la metodología
seleccionada y vincular con el campo educativo social lo que emergió de las
entrevistas.
Por último, en el capítulo 6 se podrán encontrar las reflexiones finales, las
cuales no son más que una invitación a seguir investigando y repensando nuestras
prácticas así como también continuar abriendo nuestros campos educativos.Introducción ............................................. 5
Capítulo 1 - Punto de partida .............................................. 6
1.1 Presentación y pertinencia del tema ............................. 6
1.2 Antecedentes. .......................... 8
1.2.1 Maternidad adolescente: un enfoque tradicional .............. 9
1.2.2 Maternidad y paternidad adolescente asociada a la pobreza y
deserción educativa .......................................................................... 13
1.2.3 Nuevo enfoque: adolescentes madres y padres, subjetividades y
género .................................................................................................. 16
1.3 Objetivos. ...................................................... 21
1.4 Tipo de monografía ............................................................................................ 21
1.5 Estrategia metodológica .................................................................................. 22
Capítulo 2 - Casa Lunas. ..................................................................................................... 24
2.1 Antecedentes de la experiencia ....................................................................... 24
2.2 Contexto .............................................................................................................. 25
2.3 Sobre el marco institucional ............................................................................. 28
2.3.1 La esencia y el comienzo .................................................................. 32
2.3.2 Sobre las bases, la propuesta inicial ............................................... 34
2.4 Casa Lunas hoy ................................................................................................. 36
Capítulo 3 - Tres ejes que atraviesan la experiencia ..................................................... 39
3.1 Respecto a lo transversal ................................................................................ 39
3.1.1 El plural de las adolescencias. ......................................................... 39
3.1.2 Cuestiones de género ........................................................................ 42
3.1.3 Educación ........................................................................................... 45
Capítulo 4 – Entrelazando .................................................................................................. 49
4.1 Adentrándonos. .................................................................................................. 49
4.1.1 Breve recorrido histórico de la educación social en Uruguay ..... 50
4.2 Pedagogía social .............................................................................................. 51
4.3 Educación Social .............................................................................................. 52
4.3.1 Marco institucional ............................................................................. 54
4.3.2 Metodología de la acción educativa ................................................ 55
4.3.3 Cultura. Contenidos de la acción o transmisión educativa ......... 56
34.3.4 Vínculo educativo ............................................................................... 57
4.3.5 Sujeto de la educación ...................................................................... 58
4.3.6 Agente de la educación ..................................................................... 59
Capítulo 5 - Apuntes de la metodología ........................................................................... 62
Capítulo 6 - Reflexiones finales. ........................................................................................ 68
Bibliografía ............................................................................................................................. 70
Anexos. .................................................................................................................................. 7
Influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en los aprendizajes de los alumnos situados en la escuela del siglo XXI
No full textLa siguiente investigación se titula “Influencia de las Tecnologías de la
información y la comunicación TIC en los aprendizajes de los alumnos situados en la escuela
del Siglo XXI”. Analiza la incidencia que hay entre las TIC y los aprendizajes de los alumnos
en la escuela primaria. El objetivo principal de la investigación es analizar cómo las TIC
transforman los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo pueden ser utilizadas para
optimizar la educación primaria. La metodología empleada en la investigación incluye un
enfoque cuantitativo mediante encuestas realizadas a una muestra de 20 docentes con el fin
de implementar criterios técnicos en el campo de la educación. Para concluir esta
investigación pretende aportar criterios técnicos y pedagógicos que ayuden como base para
mejorar las prácticas educativas y promover el uso adecuado de las TIC en el aula,
asegurando de esta manera el desarrollo de competencias claves en los estudiantes del siglo
XXI
El origen del debate
No full textEl debate entre Carlos Vaz Ferreira y Antonio Grompone sobre la educación
secundaria en Uruguay surgió con la creación del Consejo de Educación
Secundaria en 1935 y el Instituto de Profesores Artigas en 1949. Vaz Ferreira
defendía una educación centrada en el pensamiento autónomo y el
conocimiento desinteresado, rechazando la separación entre secundaria y la
universidad. Temía que la masificación educativa redujera la calidad de la
enseñanza y abogaba por la formación intelectual como base de la docencia.
Grompone, en cambio, promovía una educación más técnica y
profesionalizada, adaptada a las necesidades sociales y laborales. Defendía la
estructuración del currículo y la preparación pedagógica de los docentes. Este
debate sigue vigente, influyendo en la formación docente y la relación entre
pedagogía e investigación en Uruguay. La complementariedad entre ambas
posturas podría fortalecer la educación, equilibrando la cultura general con la
preparación profesional
Desentrañando una educación adjetivada. Los sentidos pedagógicos de la educación social
No full textEl presente artículo “Desentrañando una educación adjetivada. Los sentidos pedagógicos de la educación social” pretende introducir algunas apuestas, características e interrogantes acerca de pensar la adjetivación de la educación social.
Pretende abordar algunas cuestiones que surgen del intento de conceptualizar acerca de la educación, a modo de
considerar a la educación como un campo problemático (Puiggrós, 1994) desde el
que, reconociendo que la propia idea de educación conlleva una sucesión de
problemas de carácter histórico. Este trabajo propone la teorización
sobre pedagogía social y educación social como un acercamiento a aquellas claves
que configuran y constituyen un marco referencial a la hora de pensar la
educación en general y a la educación social en particular, verán mí posicionamiento a la hora de reflexionar
acerca de educación, hallarán la formulación de posiciones y discursos que
suman la adjetivación de lo social a la educación