RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El trabajo con familias de la mano del Plan CAIF, aportes y reflexiones desde la perspectiva de la Educación Social
No full textEl presente documento monográfico se enmarca en el proceso de egreso de la carrera
de Educación Social en Uruguay, dictada en el Centro Regional de Profesores del Este
(CeRP del Este), amparada por el Consejo de Formación en Educación (CFE). El
mismo es elaborado como requisito para obtener la titulación de grado de la formación
en Educación Social.
Esta monografía de tipo investigativa tiene por objeto indagar sobre el lugar que se les
otorga a las familias en CAIF 1 , analizado desde la perspectiva de la Educación Social.
Para ello se desarrollaron entrevistas a diferentes actores calificados que se
desempeñan en CAIF y a las familias participantes. Apuntando a obtener aportes que
permitan una aproximación al objetivo, en el que se buscará reflexionar sobre el trabajo
con familias desarrollado por los equipos en base a consideraciones propias,
identificando posibles aplicaciones para el accionar educativo social.
El documento desarrolla en su marco teórico conceptos que abordan las políticas
sociales, el Plan CAIF y los programas que éste ofrece. Continúa con un desarrollo
teórico en torno a conceptos sobre la primera infancia y las familias. Se plantean
nociones sobre Pedagogía Social y Educación Social, en relación al trabajo con
familias. Finaliza con la elaboración del análisis el cual se diagrama en categorías,
arribando finalmente a las conclusiones alcanzadas. Cabe mencionar, que esta
investigación no pretende bajo ningún concepto generalizar los hallazgos obtenidos.
Sino que, se sitúa en una realidad local dentro del universo de centros que alberga el
Plan CAIF, abordando la temática del trabajo con familias desde la óptica de la
Educación Social.Resumen
1- Introducción
1.1- Presentación del tema
1.2- Motivación y su justificación para la Educación Social
2- Hallazgos en relación a la investigación
3- Objetivos
4- Marco teórico
4.1-Marco normativo
4.2- Recorrido sociohistórico, en torno a las políticas de infancia en el Uruguay
4.3- Plan CAIF: una política pública destinada a la primera infancia y familias uruguayas 12
4.3.1- Gestión de los CAIF, una alianza entre el Estado y la sociedad civil
4.3.2- La alimentación un servicio fundamental que ofrece el Plan CAIF
3.3- Programas que brinda el Plan CAIF
4.3.4- Instrumentos de evaluación y lineamientos propuestos por el Plan CAIF para el
trabajo con familias
4.4- Primera infancia: una etapa fundamental del desarrollo humano
Las familias de hoy
¿Las familias son acompañadas o disciplinadas para la crianza?
4.6- La participación como principio orientador para el trabajo con familias
4.7- Pedagogía Social y Educación Social
4.7.1-El vínculo educativo
4.7.2- El trabajo con familias desde el enfoque de la Educación Social
5- Metodología
6- Análisis
6.1- Posicionamiento de los profesionales respecto al trabajo con las familias
6.2- Estrategias y enfoques de trabajo en los encuentros con las familias
6.3- La convivencia entre las diversas disciplinas
6.4- Adherencia de las familias a las actividades que se promueven en los centros
6.5- Propuestas hacia las familias
6.6- Percepción de las familias participantes respecto al CAIF
7- Conclusiones y recomendaciones
8- Referencias bibliográficas
9- Anexos
9.1-Pauta de entrevistas
9.2-Instrumentos de evaluación para los referentes familiares propuestos por el Plan CAIF
9.3-Competencias de los profesionales de CAIF en el trabajo con familia
El desafío de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación primaria
No full textEl presente ensayo académico surge en el marco de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente, en el Instituto de Formación Docente de Rocha “Dr. Héctor Lorenzo y Losada”,
como trabajo final de grado, abordando la problemática de las tecnologías de la información y la
comunicación, de ahora en más TIC.
Se aborda la importancia y el impacto de las misma en la educación primaria. Se explora
cómo la integración de estas tecnologías puede potenciar el aprendizaje y la enseñanza, pero
también se plantean desafíos significativos, se destaca la importancia de abordar estos desafíos de
manera equitativa y efectiva, para aprovechar al máximo el potencial de las TIC en la educación de
los alumnos de primaria.RESUMEN..................................................................................................................................... 4
Palabras Claves:...................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 5
Análisis de las respuestas de los alumnos.............................................................................12
Análisis de las entrevistas realizadas a los docentes.............................................................13
REFLEXIONES............................................................................................................................ 15
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................... 17
ANEXOS...................................................................................................................................... 2
¿Se enseña sexualidad en el 4° tramo de la E.B.I.?
No full textEl ensayo aborda la necesidad y los desafíos de incluir la educación sexual en las
escuelas primarias, enfocándose en el tramo final de la educación básica. Se
explora el contexto normativo en Uruguay, que promueve un enfoque integral e
inclusivo para la enseñanza de la sexualidad, y se analiza cómo la implementación
de este enfoque puede contribuir al desarrollo personal y social de los estudiantes.
También se discuten las percepciones de los docentes, su formación y su rol
fundamental en la educación sexual, así como los obstáculos que enfrentan, como
la falta de preparación específica y la influencia de valores familiares y culturales. El
ensayo concluye destacando la importancia de capacitar a los docentes y de
fomentar la colaboración entre la escuela, las familias y otras instituciones.Resumen
Abstract
Introducción
Desarrollo
Tema y Problema
Justificación
Marco conceptual
Análisis Pedagógico
Resultados
Las estrategias para abordar el tema en el aula: ¿Cuáles deberían ser los objetivos de la
educación sexual en el aula?
Cierre
Anexos
Entrevistas
Referencias bibliográficas
El aprendizaje basado en proyectos
No full textEl presente estudio se enfoca en evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) en el rendimiento académico de los estudiantes. A través de una revisión exhaustiva
de la literatura y un análisis de las prácticas pedagógicas observadas en el contexto
educativo uruguayo, se concluye que esta metodología ofrece múltiples beneficios.
Fomenta la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio
conocimiento, promoviendo así un aprendizaje más profundo, significativo, mediante el
desarrollo de habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la colaboración. Los resultados obtenidos de diversas investigaciones
respaldan la afirmación de que el ABP no solo mejora el rendimiento académico, sino que
también contribuye a la formación de ciudadanos más autónomos y equipados para
enfrentar los desafíos del siglo XXI.
No obstante, la implementación exitosa, requiere una formación docente adecuada y un
diseño cuidadoso de los proyectos. En este sentido, el estudio resalta la importancia de
proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para llevar a cabo esta
metodología de manera efectiva, garantizando así el éxito académico de los estudiantes.Índice....................................................................................................................................... 2
Resumen................................................................................................................................. 3
Introducción........................................................................................................................... 4
Presentación del problema................................................................................................... 5
Fundamentación.................................................................................................................... 6
Objetivos................................................................................................................................. 7
Marco Teórico......................................................................................................................... 8
Análisis Pedagógico............................................................................................................ 14
Reflexiones Finales..............................................................................................................16
Referencias...........................................................................................................................17
Anexo.................................................................................................................................... 19
Preguntas formuladas para entrevistar a las maestras:.................................................. 19
Preguntas formuladas para entrevistar a las practicantes:.............................................. 1
La asistencia intermitente: su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la apropiación de la escritura y la lectura
No full textEl presente ensayo aborda la incidencia de la asistencia intermitente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la escuela N°4 de la ciudad de Rocha, con una mirada desde la
apropiación de la lectura y la escritura en los primeros años de escolarización. Esta temática tiene
un largo historial dentro del sistema educativo uruguayo, especialmente en los contextos de mayor
vulnerabilidad social. El enfoque teórico sostiene que la asistencia intermitente impacta
negativamente el desarrollo de habilidades, la continuidad pedagógica y el rendimiento académico
del estudiante. La territorialidad de la escuela mencionada discrepa con este punto de partida,
mostrando una realidad donde estudiantes con mayor índice de inasistencias desarrollan
habilidades y construyen conocimientos destacables en comparación con aquellos con asistencia
asidua. En este sentido, se cuestiona la concepción de la asistencia asidua como determinante del
éxito académico.
En el abordaje de esta temática se indaga sobre cómo el formato escolar de Tiempo
Completo se convierte en una política educativa eficaz frente a la recuperación de aprendizajes en
estudiantes que se encuentran en situación de asistencia intermitente. Esta política educativa
uruguaya no elimina la asistencia intermitente pero contribuye a la reducción de sus secuelas al
ofrecer mayor tiempo pedagógico. Se aborda la incidencia de la continuidad pedagógica en el
desarrollo de competencias lingüísticas. Considerando los lineamientos del Plan Asiste y los datos
del Auxiliar de Matrícula, se analizará patrones de asistencia y la incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes.RESUMEN......................................................................................................................................... 3
PALABRAS CLAVES........................................................................................................................ 3
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 4
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................ 6
Asistencia intermitente, abandono intermitente y ausentismo..................................................... 6
Contexto sociocultural: incidencia de la asistencia intermitente en los procesos de aprendizaje
y enseñanza................................................................................................................................. 7
Marco normativo vigente.............................................................................................................. 8
Enseñar a leer y escribir; leer y escribir para enseñar............................................................... 11
CONFRONTACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA..................................................................................... 14
REFLEXIONES FINALES............................................................................................................... 16
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 17
ANEXOS.......................................................................................................................................... 19
Anexo 1. Gráfica 1......................................................................................................................19
Anexo 2. Entrevista a Hector Florit.............................................................................................20
Anexo 3. Cuadro 1..................................................................................................................... 26
Anexo 4. Entrevista a la docente referente del grupo de primer año......................................... 2
Ciencias del Ambiente en el aula escolar: un análisis crítico hacia los modelos de enseñanza en los que tienden a basarse los docentes en la enseñanza de esta disciplina.
No full textCon el presente ensayo se pretende realizar un acercamiento a las aulas escolares de
escuelas de práctica de la ciudad de San José de Mayo, con el fin de analizar las diferentes
estrategias de enseñanza que emplean los docentes efectivos de dichas instituciones a la
hora de abordar los contenidos pertenecientes a la Unidad Curricular Ciencias del Ambiente.
Asimismo a partir del análisis de estas estrategias se busca
identificar el modelo de
enseñanza en el que tienden a basar sus prácticas pedagógicas dichos maestros.
Posteriormente, en el cierre del trabajo se pretende reflexionar acerca de si, la enseñanza
en base al modelo de enseñanza por indagación favorece al aprendizaje de los estudiantes,
y en caso de que sí explicitar cómo lo hace.
Por otro lado, en cuanto a la metodología empleada en este trabajo, se puede decir que
esta se basó en observaciones no participantes a docentes efectivos
de escuelas de
práctica de la ciudad de San José de Mayo y en el análisis de documentos, teniendo en
cuenta para ambos instrumentos una misma guía de observación.
Por último, a partir de la relación teoría y práctica se arribó a extraer algunas reflexiones
finales que permitieron identificar en base a qué modelo de enseñanza tienden a basar la
enseñanza de los contenidos perteneciente a la unidad Ciencias del Ambiente los docentes
observados; en la misma línea se reflexionó acerca de las potencialidades que tiene en el
aprendizaje de los estudiantes la enseñanza del docente en base al modelo de enseñanza
por indagación.Resumen
Abstract
1. Introducción
2. Objetivos
2.1 General
2.2 Específicos
3. Marco teórico
3.1 Qué se entiende por modelo enseñanza
3.2 Modelos de enseñanza para el abordaje de las Ciencias del Ambiente en el aula
escolar
3.3 Estrategias de enseñanza para la enseñanza de la Ciencia del Ambiente
3.4 ¿Cómo llevar el enfoque por indagación a la práctica de la enseñanza de esta
disciplina?
3.5 El rol docente en las clases de ciencia
3.6 La importancia de enseñar a los estudiantes a pensar científicamente
4. Metodología
5. Población y muestra
6. Análisis pedagógico
7. Reflexiones finales
8. Recomendaciones
9. Referencias bibliográficas
11. Anexo
El vínculo entre los centros escolares de primaria y las familias
No full textEl presente ensayo busca abordar e investigar sobre las estrategias utilizadas por parte
de los centros educativos para fortalecer y construir vínculos con las familias. Siendo esto
una problemática observada durante las prácticas pre profesionales, ya que la comunicación
era escasa y se desarrollaba en oportunidades puntuales.
Para ello se plantearon como objetivos comprender qué se entiende por vínculo entre
las instituciones educativas y las familias. Identificar las posibles tensiones existentes para la
construcción del vínculo y contribuir al conocimiento de estrategías para la inclusión de las
familias. Citando autores destacados como Dabas (2005) , Siede (2020) , Giddens (2013)
entre otros.
Por otra parte se realizaron entrevistas a una Maestra Directora, una Maestra
Comunitaria y un docente de 1er año, en todos los casos funcionarios en una escuela de San
José. A su vez se entrevistó a padres de familias, logrando obtener una reflexión desde ambos
factores. Aplicando así una metodología de carácter cualitativo, con una método de
entrevistas semi- estructuradas.
Al momento de confrontar las entrevistas y el marco teórico se logró cumplir y
responder los objetivos planteados.Resumen................................................................................................................................. 3
Introducción........................................................................................................................... 4
Objetivos.................................................................................................................................5
Objetivo General:............................................................................................................ 5
Objetivos específicos:..................................................................................................... 5
Marco Teórico.........................................................................................................................6
Breve recorrido por el concepto de comunidad educativa................................................. 6
Educación como derecho humano.....................................................................................7
La socialización y sus principales agentes.........................................................................7
Función de las familias con respecto a la construcción del sujeto.....................................9
Concepto de vínculo........................................................................................................10
Posibles Tensiones en el vínculo: centros educativo y familias....................................... 12
Posibles estrategias para mejorar el vínculo entre los centros educativos y las familias:...
14
La participación de las familias en los centros educativos como estrategia para mejorar
la educación..................................................................................................................... 17
Metodología.......................................................................................................................... 18
Análisis Pedagógico............................................................................................................ 20
C1- Concepto de vínculo entre centro educativo y la familia........................................... 21
C2- Tensiones al momento de construir el vínculo...........................................................22
C3- Estrategias para la inclusión de las familias en los centros educativos................... 24
Reflexiones Finales..............................................................................................................27
Referencias Bibliográficas.................................................................................................. 31
Anexos.................................................................................................................................. 33
Anexo 1: Presentación de entrevistados..........................................................................33
Anexo 2: Entrevista a docentes y director de una escuela de San José........................ 34
Anexo 3: Entrevista a padres de familias.........................................................................4
Servicio de Atención a Personas en Situación de Calle y consumo problemático de drogas Centro “La Trama“. Grupo Abierto: la palabra como lazo social. Análisis de experiencia desde la perspectiva de la Pedagogía Sociall
No full textEl presente trabajo monográfico se centra en analizar una experiencia concreta en un contexto institucional particular: se analizará la ,oferta terapéutica grupal abierta que se desarrolla en el Servicio de Atención a Personas en Situación de Calle y consumo problematico de drogas Centro La Trama, ubicado en la zona Centro del departamento de Montevideo.
A modo de pautar un recorrido inicial, se mencionan los aspectos generales que integran dicho trabajo académico. En primer lugar se realiza una presentación del tema y su pertinente justificación, aclarando cual es el i:nteres de su estudio para la Educación Social. Se mencionan los aspectos principales del dispositivo en relación a su gestión, diseño y objetivos de la propuesta, población objetivo y la pertinencia e importancia de la selección de la propuesta a analizar en relación al bagaje educativo social. Se destaca que para realizar esto, se propone una breve contextualización en torno al diseño de las políticas públicas con enfoque social para el abordaje de la pobreza y la desigualdad social, desde una perspectiva histórica.
Se presenta un Estado del Arte que pretende reflejar las producciones académicas locales as( coma algunas internacionales en torno a la temática. Se destaca que en lo que respecta al diserio del dispositivo institucional Centro "La Trama", es una propuesta de gestión innovadora en el departamento de Montevideo y a nivel pars, par tanto las experiencias existentes presentan aspectos vinculantes pero no existe una réplica del mismo.
Se continua presentando las objetivos (general y específicos) las cuales son articuladores del trabajo monográfico y su correspondiente estrategia metodológica, pautando un cronograma tentativo (Anexo N° 1) que temporiza y ordena la recolección de datos para ser analizados.
En lo referente al desarrollo del documento académico, el mismo se compone de dos grandes partes; una primera se centra en analizar el contexto politico del surgimiento, de la propuesta, las principales actores que inciden en su ejecución, y el reconocimiento de la problemática social. En este sentido, se entendió pertinente trabajar sabre ciertas categorías conceptuales en torno a las nociones de personas en situación de calle, usos problematicos de drogas, modelo de Reducción de Riesgos y Daños. Considerando este último aspecto, se realiza un breve recorrido histórico en torno a la evolución de las políticas de abordaje de las usos problematicos de drogas y las paradigmas que, segun las epocas, fueron imperando a nivel internacional y local.
Un segundo aspecto se centra en el analisis de la experiencia grupal abierta, mediante la cual se construyen categorías analfticas orientadoras las cuales seran estudiadas a partir de autores referentes de la Pedagogia Social. Los datos recabados seran puestos en dialogo con una diversidad de autores, a fin de establecer un analisis que corresponda a los requerimientos formales solicitados.
Finalmente, se concluye dicha Monografia pretendiendo generar posibles aportes desde la especificidad de la Educación Social y su articulación con otras disciplinas (en específico la Psicología) en relación a la experiencia del Grupo Abierto. Las propuestas reconociendo las particularidades de las sujetos que acceden al mismo así como al diseño de la propuesta que la organización plantea en consideración a los mandatos sociales y políticos a las cuales debe responder
La enseñanza de la Unidad Curricular “Historia” en Educación Primaria: estrategias e impactos.
No full textEl presente trabajo describe un proceso de investigación centrado en el abordaje de las
Ciencias Sociales, especialmente en Historia; desde el modo de la enseñanza y las
metodologías utilizadas por los docentes para su abordaje y los impactos generados. Para ello
se utilizan diversos instrumentos de recogida de información destinados a la recopilación de
datos con el propósito de conocer y analizar la realidad de algunas prácticas educativas, como
lograr identificar aquellas que son adecuadas para los estudiantes del siglo XXI y cuáles no,
al igual que las estrategias de evaluación, la organización de los tiempos, y las metodologías
de enseñanza que debería disponer un maestro para lograr un abordaje de la Historia en
Educación Primaria teniendo en cuenta al estudiante y sus aprendizajes como centro.
El análisis e interpretación de los datos recopilados revela la existencia de ciertas
debilidades en la formación permanente de dos, de tres docentes, así como la resistencia ante
nuevas metodologías. A partir de allí y del contraste con la teoría es que se llega a la
evidencia de que aún existe una forma tradicionalista de abordar la Historia en algunos casos;
y que, por más de que se haya comenzado a transitar por un cambio de paradigma, aún queda
camino por recorrer.
Este trabajo tiene como finalidad sensibilizar a los docentes sobre la importancia de
rever las formas y las metodologías a la hora de enseñar Historia, y los impactos que éstas
puedan causar en los estudiantes y en su proceso de aprendizaje.1. Resumen. ...............................................................................................................................4
2. Introducción. ........................................................................................................................ 5
2. Objetivos. .............................................................................................................................. 6
2.1. General .........................................................................................................................6
2.2. Específicos ...................................................................................................................6
3. Marco teórico. ...................................................................................................................... 7
3.1. Ideas iniciales sobre la Historia. .................................................................................. 7
3.2. Enseñanza Tradicional vs Enseñanza Competencial. .................................................9
3.3. Transformación educativa, metodologías actuales y la enseñanza de la Historia en la
actualidad. .........................................................................................................................17
3.4. La Evaluación Formativa contra la Evaluación Sumativa. ........................................23
4. Metodología. ....................................................................................................................... 26
5. Análisis pedagógico y resultados obtenidos. ....................................................................29
5.1. Enfoque tradicionalista: Análisis de las planificaciones de las Docentes A Y B.29
5.1.1. Análisis desde las notas de campo. .......................................................... 30
5.1.2. Análisis de las formas de evaluación: Sumativa. .....................................31
5.2. Enfoque basado en la Transformación curricular: Análisis de secuencia
realizada por una practicante. ....................................................................................31
5.2.1. Análisis de las formas de evaluación: Formativa. ................................... 32
5.2.2. Análisis de la continuación de la secuencia por parte de la Docente B. ..33
5.3. Enfoque competencial: Docente C. ...................................................................34
5.3.1. Análisis de las metodologías utilizadas por la Docente C. ...................... 34
5.3.2. Análisis de las planificaciones de la Docente C. .................................... 35
5.3.3. Análisis de las formas de evaluación: Formativa. ................................... 35
5.4. Resultados generales. ......................................................................................... 36
6. Reflexiones finales. .............................................................................................................37
7. Referencias bibliográficas. ................................................................................................ 39
ANEXOS .................................................................................................................................40
1. Anexo N° 1. .................................................................................................................. 40
2. Anexo N° 2. .................................................................................................................. 41
3. Anexo N° 3. ................................................................................................................ 12
Salud Mental y Educación Social ¿Un entramado de posibles?
No full textEn un momento en el cual la Salud Mental está siendo re-pensada y la Educación
Social emerge en y desde diferentes campos surge esta monografía de compilación
que pretende indagar en la articulación entre ambos campos donde se destaca su
relevancia en la formación y práctica socioeducativa, así como su impacto en la
salud mental de los sujetos involucrados, compartiendo campos y contextos.
Entramados que, sin invadirse habilitan nuevas mancomunadas intervenciones.
Esta compilación proporciona un marco compartido posibilitando espacios de y en
las intervenciones socioeducativas para el ámbito de la Educación Social.Introducción
Capítulo 1
Presentación del tema
Justificación
Antecedentes
Estrategia metodológica
Capítulo 2: Un lugar para la locura
Recorrido histórico de la salud mental en Uruguay
Significación social de la locura
Un camino al delirio
Capítulo 3: Desde la educación social
Sujeto de la educación
Agente de la educación
Marco institucional
Funciones educativas
Contenidos educativos
Capítulo 4: Educación social y salud mental
¿Escenarios posibles?
Locura y lazo social
Desmanicomialización
Colectivos
Conclusiones, reflexiones finales
Bibliografía