RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La participación de las familias en la escuela
No full textIntroducción
El presente ensayo se encuentra enmarcado en la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente, de cuarto año de la carrera de magisterio,
cursada en el Instituto de Formación Docente “Rosa Silvestri” del Departamento de
Salto, República Oriental del Uruguay. El mismo tiene como propósito analizar y
reflexionar acerca de la incidencia que tiene la participación de las familias en los
centros educativos para el aprendizaje de los niños en el 1.er ciclo, tramo 2, 1.er
grado.
El tema elegido surge de lo observado en la práctica docente, especialmente en
la realizada el último año en una escuela A.Pr.En.D.E.R. (Atención Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativas).
Se considera relevante el abordaje de dicha temática, teniendo en cuenta que el
estudiante es el nexo entre la relación familia-escuela, y de ella depende que los
mismos logren un desarrollo integral. Tanto las familias como la escuela influyen de
manera directa en la conformación cognitiva y afectiva de cada sujeto, por tal motivo
es importante que actúen en consonancia, respetándose y apoyándose para
beneficiar a cada niño.
Para ello, resulta necesario analizar los espacios que se generan en las
escuelas con el fin de propiciar a las familias una participación real y significativa,
implicando a las mismas en las tomas de decisiones y otorgando un espacio de
acompañamiento, y por ende generando un compromiso, junto a docentes. Por tales
motivos es que se ha seleccionado esta temática para el ensayo.
En el desarrollo de este análisis se tratarán conceptos como: escuela, rol
docentes y competencias docentes, familia,relación familia-escuela, participación
que son importantes para el abordaje de la temática, teniendo en cuenta los aportes
de los siguientes autores: Anijovich, Brigido, Perrenoud, Gvirtz y Frigerio entre
otros, además del marco legal vigente que rige la educación del Uruguay. A su vez,
se proponen diversas estrategias que apuntan a profundizar la participación de las
familias en la escuela, terminando con una conclusión finaIntroducción……………………………………………………………………….3
Marco teórico…………………………………………………………………..….4
Posibles Estrategias…………………………………………………………….14
Conclusión………………………………………………………………………..17
Referencias…………………...………………………………………………..…1
Encrucijada a los márgenes de la educación: Caminos cruzados entre la marginación y los apoyos técnicos.
No full textEl presente ensayo analiza las dinámicas de la marginalidad y pedagogía de
los diferentes en el entorno escolar, enfocados en las desigualdades que enfrentan
los estudiantes en contexto de marginación, y la importancia de los apoyos
psicológicos y/o equipos multidisciplinarios efectivos en las escuelas APRENDER.
Asimismo se aborda la marginación de ciertos grupos, y el impacto que esto tiene en
su rendimiento y bienestar en la escuela.
Como docentes debemos ser capaces de crear o proponer un aula que
hospede, que sea “amigable” y que sea realmente inclusivo. En este ensayo se
exploran y proponen ideas para responder a preguntas como: ¿Cuál es el rol del
docente? ¿Cómo acompañar situaciones difíciles cuando no disponemos de otras
herramientas?
El ensayo destaca las desigualdades socioeconómicas, culturales y
personales que a menudo se reflejan en el aula, creando barreras adicionales a los
estudiantes. Subraya la necesidad de una pedagogía inclusiva que considere las
realidades particulares de cada estudiante y enfatice la importancia de crear con
apoyos accesibles y eficaces para las maestras e instituciones, que respondan de
manera adecuada a las necesidades individuales, de modo que el entorno educativo
sea un espacio que fomente la equidad.
Este trabajo se basa en la observación de la práctica final de la carrera
maestra en primaria y la comparación de mi rol como educadora en Caif teniendo
presente el trabajo en conjunto diario con un equipo técnico.Fundamentación..... 3
Desarrollo........ 7
Introducción...........7
Capítulo I- Marginalidad y Violencia Social........... 9
Sobre la marginación................ 9
Una mirada desde la violencia social.........13
La sombra de la exclusión: experiencia sobre la marginación....... 16
Capítulo II - Más que enseñar: El rol docente............... ................ 18
Cambios, permanencias y estrategias desde el rol docente..............19
Aportes desde el rol comunitario del Maestro (PMC)..................................... 23
Escuelas Disfrutables: ¿Un camino real a la transformación educativa?....... 25
Ni comunitaria ni disfrutable: la soledad de la docente...................................27
Capítulo III -La importancia de los vínculos.................................................. 30
Hilos invisibles, la fuerza de los vínculos en las conexiones humanas.......... 30
Tejiendo vínculos en tiempos de fragmentación............................................. 33
Reflexiones finales.......................................................................................... 37
ANEXO............................................................................................................ 41
Bibliografía....................................................................................................... 4
Implicancia de la asignatura Tecnologías Gastronómicas para el desempeño del rol docente del estudiante de la carrera Maestro Técnico en Gastronomía y su vinculación con la formación en Tecnología aplicada del estudiante de Educación Media Profesional de la DGETP
No full textEl presente trabajo, busca revisar la implicancia que las tecnologías gastronómicas tienen
en la formación de profesionales de la gastronomía y de futuros docentes de la misma área. Para
esto se analizan los programas de la asignatura tecnología gastronómica en los cursos de
gastronomía de Educación Media Profesional en la Dirección General de Educación Técnico
Profesional y la misma en la carrera Maestro Técnico en Gastronomía del Instituto Normal de
Enseñanza Técnica. Para esto, se realiza una relación/comparación de los mismos, poniendo
especial énfasis en sus correspondientes unidades curriculares, carga horaria, contenidos y
enfoque pedagógico. El método de estudio utilizado en esta monografía es el de compilación y
análisis de la información desde el punto de vista cualitativo. Como fundamento teórico se
presentan las conceptualizaciones de tecnología, educación tecnológica, tecnología gastronómica
y se pone especial atención en la labor docente y el rol que el mismo desempeña en los procesos
de enseñanza. Este estudio, busca definir y enmarcar las tecnologías gastronómicas dentro de
ambos subsistemas pretendiendo hacer visible su importancia en la formación de futuros
docentes y profesionales del área. A su vez, pretende ser una primera aproximación a lo que
podría ser un estudio en profundidad de los programas y la labor profesional docente a través de
investigación, y de las preguntas y emergentes que a partir de esta compilación surjan.Agradecimientos 2
Tabla de Contenidos 3
Resumen 5
Introducción 6
Justificación 8
Objetivos 9
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
9
10
Antecedentes 10
Metodología 11
Capítulo I - Conceptualización de Tecnología, Educación Tecnológica y Rol Docente. 12
Tecnología y Educación tecnológica 13
Rol Docente 15
Capítulo II - Tecnologías Gastronómicas en lo Programas de DGETP e INET
21
Conceptualización de Tecnologías Gastronómicas 21
Aproximación al Programa de Tecnología Plan 2004 en EMP 22
Aproximación al Programa de la Asignatura Tecnología de INET Plan 2017 24
Capítulo III - Análisis y Comparación de los Programas de Tecnología en la DGETP e
INET
Análisis del Programa de Tecnología Plan 2004 en EMP
Análisis del Programa de la Asignatura Tecnología de INET Plan 2017 28
Comparación de Programas 30
Tabla 1: 32
Tabla 2. 33
Conclusiones 34
Referencias 3
Las neurociencias y sus aportes a la educación
No full textEl objetivo general es reflexionar acerca de la importancia de considerar a la
neuroeducación y sus aportes en la planificación del tiempo pedagógico en la clase de sexto año
escolar de una escuela de tiempo completo del departamento de Artigas. Una enseñanza basada
en las neurociencias, incide positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes, pues
es una perspectiva nueva que ayuda en la comprensión de los procesos mentales y por ende,
inciden en el aprendizaje.Pregunta Problema 3
Introducción 4
Fundamentación 6
Marco Teórico 8
Análisis Pedagógico 13
Reflexiones Finales 18
Bibliografí
La importancia del rol del maestro
No full textEl presente ensayo consiste en una revisión bibliográfica y se enmarca en un análisis de la
temática abordada, problemática evidenciada en las prácticas docentes. El mismo es el trabajo
final de la carrera de formación docente, instituto “Rosa Silvestri” Salto, Uruguay. Realizado
durante el año lectivo, guidado por la docente de la asignatura Análisis pedagógico de la
práctica docente.
Durante el periodo de práctica he transitado por distintos centros educativos, lo que me
permitió conocer diferentes maestros, niños así como también muchos compañeros con los
que pude compartir las pasantías de las prácticas pre profesionales. En el transcurso de estas
cuatro prácticas pude observar aspectos de la misma que me llamaron la atención, es por ello
que surge el interés por desarrollar este trabajo, el que refiere al rol y a la responsabilidad que
tiene el maestro como tal.
Para ello abordaré esta temática desde diferentes posturas teniendo en cuenta distintos autores
y diferentes ramas de la educación.
Me interesa plasmar y desarrollar sobre esta temática ya que desde el comienzo de mi carrera
he escuchado comentarios y diferentes relatos de sujetos , tales como: “magisterio solo
enseñan a leer y escribir”, “Los maestros solo van a tomar café”, “Los maestros no hacen
nada y ganan mucho dinero”, “¿Qué vas a enseñar hoy, cuánto es 2+2?, evidenciando y
desconociendo totalmente la importancia que tiene nuestro rol en varios contextos, sectores
de la sociedad, y la vida misma , ya que desde el niño hasta los mismos padres son
transversalizados por la educación y el rol del maestro.INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN DEL TEMA
EL ROL DOCENTE TENIENDO EN CUENTA LA POSTURA DE PAULO FREIRE
EL ROL DEL MAESTRO, TENIENDO EN CUENTA APORTES DE ALBERT BANDURA
¿EL COMEDOR ESCOLAR LUGAR DE APRENDIZAJE?
EL ROL DEL MAESTRO EN EL COMEDOR ESCOLAR
IMPORTANCIA DEL ROL DOCENTE EN LA SOCIEDAD
EL ROL DEL DOCENTE FRENTE A LA (T.C.I)
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍ
¿Cómo inciden los sesgos de género en las producciones académicas de las maestras de primera infancia y educación inicial en Montevideo?
No full textEl presente documento es el resultado del trabajo de un grupo de estudiantes que se
constituyó como un equipo de investigación, coordinado por el docente Mag. Mtro. Javier
Alliaume Molfino. El grupo se encuentra conformado por estudiantes de cuarto año de la
carrera Maestro/a en Primera Infancia, quienes llevan a cabo una monografía de corte
investigativo. Cómo define Finquelievich (s.f.), aborda un tema poco transitado o nuevo, en
dónde se requiere un cuidadoso trabajo de investigación.
Con el trabajo que dio lugar a esta monografía se buscó indagar sobre la «autoridad
epistémica»1 y las producciones académicas de las maestras de primera infancia y educación
inicial en Montevideo, desde una perspectiva de género. Surgió en la elaboración de una
propuesta de evaluación parcial se transformó en un proyecto de investigación, dando lugar a
la presente monografía.
El interés en el tema surge a partir de la realización de una provocación académica,
enmarcada en un curso, en la que se abordó la (falta de) autoridad epistémica por parte de las
mujeres. La misma nos llevó a cuestionarnos por qué, siendo el magisterio una tarea
feminizada, aparece una sub-representación de mujeres o sobre-representación de varones en
la producción de conocimiento escrito, generando en nosotras una inquietud, motivándonos
así a buscar respuestas sobre la problemática.
La producción de conocimiento por parte de las personas que habitan el campo y
desarrollan prácticas educativas en el mismo, y su difusión a través de publicaciones resulta
sumamente necesaria, pues son las propias maestras quienes se encuentran inmersas en las
problemáticas relacionadas a la educación, y por tanto constituyen una voz por demás
calificada a la hora de generar mejoras significativas al sistema educativo en su conjunto. No
obstante, los estímulos en cuanto a incidencia en la carrera docente dentro de la
DGEIP-ANEP son escasos, teniendo poco o nulo peso en la evaluación y en el avance en la
carrera docente.
Consecuentemente, el presente trabajo pretende generar inquietudes sobre
los estereotipos de género y cómo estos impactan en el desempeño profesional de las
maestras.
Para la realización de esta monografía, se ha desarrollado un diseño cualitativo que
incluye una revisión bibliográfica, la realización de encuestas en formato digital a una
muestra intencionada, no representativa de maestras en primera infancia y de educación
inicial que se encuentren trabajando actualmente en Montevideo y el análisis de datos
recabados en dichas encuestas. Asimismo, se realiza un relevamiento de revistas uruguayas
de carácter educativo.Agradecimientos....................................................................................................................... 2
Presentación.............................................................................................................................. 3
Introducción..............................................................................................................................6
Planteo del Tema de Investigación..........................................................................................7
Planteo del Problema de Investigación...................................................................................8
Justificación.............................................................................................................................11
Objetivos................................................................................................................................. 13
Objetivo General................................................................................................................ 13
Objetivos Específicos.........................................................................................................13
Antecedentes........................................................................................................................... 13
Marco Teórico.........................................................................................................................14
Metodología.............................................................................................................................20
Análisis y discusión de resultados......................................................................................... 22
Consideraciones finales..........................................................................................................35
Reflexiones Finales................................................................................................................. 36
Lista de referencias.................................................................................................................37
Anexos..................................................................................................................................... 42
Anexo 1: Relevamiento de autores abordados en la formación docente............................42
Anexo 2: Artículos 38 y 39 del EFD..................................................................................43
Anexo 3: Tabla de porcentaje de egresos de carreras de grado del CFE según sexo y
carrera.................................................................................................................................44
Anexo 4: Estructura de la encuesta.................................................................................... 44
Anexo 5: Gráficos obtenidos a partir de la encuesta..........................................................48
Anexo 6: Relevamiento de revistas....................................................................................5
Manual para docentes y diseñadores de cursos virtuales
No full textEste manual surge como consecuencia de un recorrido transitado desde el rol de DOT (docente orientador de tecnología) en la Institución de Formación Docente INET. En dicha institución, brindamos un curso a los docentes que quisieran formarse y tener un acercamiento con el concepto de IA así como con las herramientas que pudieran ayudar a crear recursos didácticos.
En ese momento, junto con algunos integrantes del equipo de DOTs así como con estudiantes de práctica tuvimos que planificar y recorrer cada una de las etapas de la metodología ADDIE con las herramientas y recursos que ya conocíamos. Sin embargo, en el proceso y luego de realizar un análisis, considero que más allá de las temáticas de los cursos que puedan brindarse no podemos dejar de lado el potencial que las propias herramientas tienen pero desde el punto de vista docente así como desde el diseñador instruccional. Con este manual así como con el anterior, se espera compartir un posible camino que puede ayudar a todos los que quieran beneficiarse del uso de IA en las diferentes etapas
Educación en valores. Promoviendo la ciudadanía activa y la responsabilidad social.
No full textEn la sociedad contemporánea, la educación en valores se presenta como un pilar fundamental para
la formación integral de los individuos. Más allá de la adquisición de conocimientos técnicos y
académicos, el sistema educativo tiene la responsabilidad de inculcar principios éticos y morales que
orienten el comportamiento de los ciudadanos. La promoción de la ciudadanía activa y la
responsabilidad social emerge como un objetivo crucial en este contexto, permitiendo que las
personas no sólo comprendan sus derechos y deberes, sino que también participen de manera
constructiva en la vida comunitaria y democrática.
El concepto de ciudadanía activa se refiere a la capacidad y disposición de los individuos para
involucrarse en acciones que beneficien a la comunidad, desde el voluntariado hasta la participación
en procesos políticos y sociales. La responsabilidad social, por su parte, implica un compromiso con
el bienestar colectivo, reconociendo la interdependencia entre el desarrollo personal y el progreso
social.
Este ensayo explora cómo la educación en valores puede ser una herramienta poderosa para
fomentar la ciudadanía activa y la responsabilidad social. A través del análisis de diferentes enfoques
pedagógicos, se examina el papel de la institución educativa en la formación de ciudadanos
comprometidos y responsables. Asimismo, se discuten los desafíos y oportunidades que presenta la
implementación de programas de educación en valores, destacando la importancia de una
colaboración estrecha entre la escuela, la familia y la comunidad.Introducción............................................................................................................................................ 2
Fundamentación..................................................................................................................................... 3
Problema pedagógico............................................................................................................................. 4
Objetivo...................................................................................................................................................5
Marco teórico.......................................................................................................................................... 5
Análisis pedagógico................................................................................................................. 9
Reflexión final........................................................................................................................................11
Referencias...........................................................................................................................................12
Anexos.................................................................................................................................................. 1
O processo de institucionalização da Pesquisa Educacional e seu papel no desenvolvimento profissional docente. The process of institutionalization of Educational Research and its role in teaching professional development
No full textEn este artículo se presenta los primeros resultados de la investigación postdoctoral de la autora que inició en setiembre de 2023 bajo la dirección del Dr. Juan Piovani en la FaHCE-UNLP de Argentina. La investigación refiere al proceso de institucionalización de la Investigación Educativa como disciplina de las Ciencias de la Educación y su papel en el desarrollo profesional docente en Uruguay. Las siguientes interrogantes dan cuenta tanto del problema de investigación como de la naturaleza del objeto teórico- empíricos seleccionados: ¿Se puede hacer referencia a un proceso de institucionalización de la Investigación Educativa en tanto disciplina científica como Ciencia de la Educación? En cuanto a la praxis educativa, ¿qué papel le otorgan los docentes a la Investigación Educativa en el desarrollo de su trabajo docente y en la estructuración de su posición docente? El proceso de indagación teórica se basa en un análisis desde un enfoque hermenéutico ontológico, epistemológico y metodológico enmarcado dentro de un abordaje socio-histórico. En cuanto al abordaje empírico metodológico se presentan los avances de análisis del método de la narrativa a docentes de referencia dentro de la formación docente nacional. De esta forma, desde las voces de los actores directamente involucrados, se busca visibilizar cómo desde el desarrollo y la promoción de la Investigación Educativa se puede dar la posibilidad de la gestación de una comunidad crítica, autónoma y auto gestionada de los docentes
Las “marcas” del Banco Mundial en la Educación
No full textLas declaraciones del Banco M undial en el siglo
pasado proponían, a través de políticas educativas
que se aplicaban en la región y en to d o el m undo,
“marcas” en regiones fronterizas concebidas com o
los aspectos en disputa en la educación, que ven
drían a solucionar los problem as a través de de
claraciones, asesoramiento y préstamos