RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Estudio de casos de las experiencias de formación inicial y laboral de docentes uruguayos en situación de discapacidad visual, auditiva o motriz en el marco de políticas educativas inclusivas.
No full textEsta investigación fue desarrollada en el marco del Art. 75.3 del Estatuto del Funcionario Docente (Año
Sabático) y aprobado por el CFE en el Acta no 2, Res. No 39, del 16-02-2023.A la hora de pensar en Inclusión educativa se establece una relación directa con los
fines de la educación orientados a generar las condiciones que garanticen la construcción
del derecho a una educación de calidad para todos y todas. Así se expresa en variados
documentos oficiales nacionales e internacionales.
En consonancia con lo planteado anteriormente, se plantea en este proyecto la
necesidad de prestar especial atención en conocer las trayectorias reales de los maestros
noveles que transitan la formación inicial en situación de discapacidad y que exigen, desde
una mirada social, política y ética, una oportunidad para repensar el “clásico y normalista
formato de maestro”.
Esto requiere de la implementación de una metodología cualitativa que habilita, a
través del estudio de casos, implementar entrevistas en profundidad como técnica que
permite la construcción de sentidos, rescatando la experiencia formativa y laboral docente
de los jóvenes en situación de discapacidad visual, auditiva o motriz, y a quienes son o
fueron sus referentes educativos, que permitan dilucidar las condiciones planteadas desde
la institución o el sistema, que promueven u obstaculizan la construcción de una educación
inclusiva. En relación a esto último, se han identificado algunos documentos oficiales que
hacen referencia al tema, a partir de las cuales, se generan insumos para la guía en las
entrevistas a realizar a los agentes sociales involucrados.
En función de ello, se analiza la experiencia educativa sobre la realidad del maestro
en situación de discapacidad, identificando desde el relato narrativo de estos docentes en la
práctica, las herramientas inclusivas que se generan desde la enseñanza y el aprendizaje
como contribución para pensar políticas educativas que promuevan un equilibrio entre el
ejercicio de la libertad y la igualdad de condiciones para que todos y todas, puedan elegir,
participar y actuar colectivamente
¿Cómo promover la formación de lectores en la Primera Infancia?
No full textEl trabajo monográfico de titulación “¿Cómo promover la formación de lectores en la
Primera Infancia?” abordó la temática de debate de cómo fomentar la formación de lectores
desde los primeros años de vida. Se enfatizó que promover la formación de lectores en la
Primera Infancia implica despertar el interés, la curiosidad y el placer por la lectura a través
de experiencias significativas, sostenidas y mediadas por adultos referentes.
El estudio se basó en una revisión bibliográfica que incluyó teorías pedagógicas,
psicológicas y culturales, destacando el rol fundamental del adulto mediador en los primeros
encuentros con textos literarios.
Asimismo, se analizaron estrategias pedagógicas y experiencias nacionales que
promueven espacios alfabetizadores, el uso de la literatura infantil con valor estético y
afectivo, y la colaboración entre familias y centros educativos para potenciar el vínculo
lector. Entre los resultados se evidencia que la mediación adulta, el acceso a materiales de
calidad y el ambiente lector propiciaron un desarrollo integral del niño en términos
lingüísticos, emocionales y sociales.
Se concluye que la formación de lectores desde la Primera Infancia es una práctica
intencional que articula lo pedagógico, social y cultural, contribuyendo a la construcción de
sujetos autónomos, reflexivos, críticos y creativos. Se resaltó la importancia de incorporar
diversos recursos, incluyendo medios digitales, para enriquecer la experiencia lectora,
siempre complementando la lectura física con mediación afectiva y significativa.Resumen..................................................................................................................................... 3
¿Cómo Promover la Formación de Lectores en la Primera Infancia? ....................................... 4
Presentación del Tema ........................................................................................................... 5
Justificación............................................................................................................................ 6
Objetivos ................................................................................................................................ 8
Objetivo General................................................................................................................. 8
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 8
Marco Teórico............................................................................................................................ 8
Concepto Clave ...................................................................................................................... 8
Antecedentes .......................................................................................................................... 9
Literatura o Literatura para la Primera Infancia: ¿cómo era percibida?................................. 9
¿Lector u Oyente? ................................................................................................................ 11
En la Lectura: ¿cuándo se da el pasaje de la oralidad a la escritura? ................................... 13
¿Literatura de Goce o Enseñanza? ....................................................................................... 15
¿Qué es Literatura?............................................................................................................... 17
Lectura: ¿qué es? .................................................................................................................. 18
Comprensión Lectora ........................................................................................................... 20
Literatura para la Primera Infancia: concepto y evolución inicial ....................................... 21
El Valor de la Lectura en la Primera Infancia ...................................................................... 23
Investigaciones Nacionales .................................................................................................. 24
Marco metodológico ................................................................................................................ 25
Metodología y Técnicas de Investigaciones ......................................................................... 25
Temas de Discusión ................................................................................................................. 26
Familia y Literatura: ¿qué rol cumple la familia en la formación de lectores desde la
Primera Infancia? ................................................................................................................. 26
El Lugar de la Literatura en la Educación Infantil ............................................................... 28
Criterios de Selección de Libros .......................................................................................... 29
¿Cómo Seleccionar Estrategias para Fomentar la Lectura en la Primera Infancia? ............. 31
Antes, Durante y Después de la Lectura .............................................................................. 35
La Lectura en el Aula: ambiente, espacio y acceso.............................................................. 36
Lo Llamativo de Invitar a Leer ............................................................................................ 38
Tic y Literatura Infantil: “el libro y su presentación digital” ............................................... 40
Reflexión Final......................................................................................................................... 44
La Literatura: ¿por qué promover la lectura en la Primera Infancia? ............................... 44
Referencias............................................................................................................................... 4
Probador didáctico de motores paso a paso
No full textEste proyecto técnico pedagógico se logra por la unión de dos ramas,
tanto la eléctrica como la automotriz, con el fin de cultivar conocimientos entre
sí, relacionar saberes y poder aplicarlos en dicho proyecto.
Si bien es sabido que en la actualidad las tecnologías más antiguas (con
sistemas de carburación, bombas y encendidos electromecánicos), son aún
utilizadas en nuestro país, también está claro que el avance de las nuevas
tecnologías las ha ido desplazando del mercado, debido a múltiples factores
como, por ejemplo, dificultades para conseguir repuestos, fabricantes que
descontinuaron la producción de distintos componentes, que son
fundamentales para su correcto funcionamiento.Introducción 6
Tema del Proyecto 6
Probador de motores paso a paso 6
Justificación 6
Marco Teórico 9
Objetivos Generales 11
Objetivos Específicos 12
Metodología 13
Definición. – Porque surge este sistema. 15
En qué consiste. 15
Características (investigación en los modelos que hay en plaza) 15
Ventajas de un motor paso a paso. 15
Definición de motor eléctrico. 16
Definición de motor paso a paso 16
Evolución histórica 16
Tipos de motores paso a paso y su funcionamiento 18
Motores de imanes permanentes: 18
Motores de reluctancia variable: 19
Motores Híbridos: 20
Motores Bipolares 21
5
Identificación de las fases en los cuatro terminales del motor 24
Agrupación de terminales tipo A 24
Agrupación de terminales tipo B 25
Arduino Uno: 26
Circuito probador motores paso a paso: esquema eléctrico 27
Proyecto en protoboard: circuito topográfico 28
Imágenes del proceso de armado. 33
Conclusiones 36
Bibliografía 37
ANEXO 1. Programa Arduino probador motor paso a paso 38
ANEXO 2. Probador motor paso a paso 41N/
Los vínculos asertivos y la influencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
No full textEn el presente ensayo se explora cómo los vínculos asertivos contribuyen al proceso de
enseñanza y de aprendizaje entre los alumnos y en la relación docente-alumno en la
educación primaria en Uruguay. Se analiza cómo la relación positiva entre docentes y
alumnos y entre los mismos, puede mejorar el rendimiento académico y el bienestar
emocional de los estudiantes. El ensayo reflexiona sobre el debilitamiento de los lazos
de convivencia, lo que presenta nuevos desafíos para mantener íntegra relación con el
otro.Resumen……………………………………………………………………………………...3
Introducción………………………………………………………………………………….4
Marco teórico ………………………………………………………………………………..5
Estrategias didácticas-pedagógicas……………………………………………………...17
Enfoque investigativo………………………………………………………………………19
Conclusión ………………………………………………………………………………….20
Anexos……………………………………………………………………………………….24
Referencia bibliográficas…………………………………………………………………...2
Entrecruzamientos entre educación social y adscripción. Análisis del rol de adscripción y su vínculo con las funciones y competencias profesionales de la Educación Social, en Educación Secundaria. Una aproximación desde políticas y experiencias en Montevideo.
No full textEste trabajo explora las posibles relaciones entre los roles de los Educadores Sociales y
Adscriptas de Educación Secundaria en Uruguay.
Se sugiere que el Educador Social, desde sus funciones de mediación, transmisión y
generación de experiencias educativas, podría incidir de forma similar en la protección de
las trayectorias educativas de los estudiantes a como lo hacen las adscriptas. En este
sentido, este proyecto monográfico busca aportar elementos para reflexionar sobre las
posibles convergencias en las tareas de estos agentes, y sobre cómo se estaría
desarrollando la Educación Social en Educación Secundaria, con o sin la presencia del
Educador Social. Se pretende indagar acerca de la pertinencia e importancia de estos roles
en las instituciones liceales.Resumen:
Abstract:
Presentación
Justificación
Antecedentes
Monografías vinculadas a la educación social y la educación formal.
Realizadas en CENFORES
Realizadas en IFES
Trabajos vinculados al rol del adscripto
Objetivo general
Objetivos específicos
Estrategia metodológica
Marco Conceptual
Educación
Educación como Derecho
Pedagogía y Pedagogía Social
Educación Social
Modelos y Funciones
a. Marco Institucional
b. Agente de la Educación
c. Sujeto de la Educación
d. Contenidos de Transmisión Educativa
Metodologías para la Acción Educativa
Educación Secundaria
La formación de los/as docentes
Educación Secundaria en la actualidad
Educación Social y “Lo Escolar”
Hospitalidad incondicional
El "niño carente"
Acompañamiento
Ceremonias mínimas
Lugar y no lugar
2
2
5
6
7
7
7
8
11
13
13
14
17
17
18
18
19
19
20
21
21
22
22
22
23
23
24
25
25
26
26
264
Lo insoportable
Adolescencias
Historia y actualidad del Adscripto y Educador Social
Breve Historia de Adscripción en Educación Secundaria.
Educación Social en Uruguay
Adscripción en la actualidad
En relación a la ATD:
En relación a la ADES:
Educación Social en Educación Secundaria.
Presentación y análisis de lo relevado
Percepción del rol de la adscripta
Relaciones entre la adscripción y la Educación Social.
Necesidad de reconocimiento y formación
Diálogo entre antecedentes y entrevistas.
Aportes conceptuales de la Educación Social para la adscripción
Introducción
Conclusiones
Reflexión final
Bibliografía
Anexo
Pasos de libertad: la educación social post penitenciaria
No full textEl presente trabajo se inscribe dentro del tipo de monografía denominada de
“Compilación” según lo previsto en el reglamento de monografía de egreso de
Educación Social. El documento afirma que ésta “implica la selección de un tema de
estudio, la bibliografía acerca del mismo, el análisis de las distintas perspectivas
teóricas y metodológicas, y las conclusiones o reflexiones que demuestre
comprensión del problema abordado” (CFE, p.1).
Para la realización de la monografía de egreso en la formación en Educación Social
se decide abordar la temática del egreso del proceso de privación de libertad en
personas adultas. Entendiendo la temática como un posible campo de inserción
profesional para educadores/as sociales. Es posible realizar un abordaje educativo
social de distintas situaciones, problemáticas y/o procesos inmersos en la privación
de libertad. En este caso particular, el interés es detenerse en el egreso institucional
del encarcelamiento. Por lo que esta monografía tomará como delimitación el
momento en el que la persona privada de su libertad ambulatoria egresa del Instituto
Nacional de Rehabilitación (en adelante INR). En la actualidad el programa en término
de políticas públicas que se encarga del abordaje del egreso de la privación de libertad
es la Dirección Nacional de Apoyo al liberado (en adelante DINALI).
Es así que los tres ejes centrales de la monografía son: egreso, sistema penal y
adultos/as.Introducción .................................................................................................. p. 4
Parte 1
Justificación de la temática elegida……………………………………………. p.4
Relevancia para la Educación Social………………………………………….. p.6
Antecedentes…………………………………………………………………….. p.8
Objetivos del trabajo monográfico …………………………………………….. p.10
Estrategia metodológica………………………………………………………… p.10
Parte 2
Condiciones políticas de la Educación Social Post penitenciaria………….. p.11
a) Condiciones sociales y culturales……………………………………… p.11
b) Condiciones económicas……………………………………………….. p.13
c) Condiciones institucionales…………………………………………….. p.13
Marco teórico……………………………………………………………………... p.15
a) Ejes temáticos……………………………………………………………. p.15
ai) Sistema penal……………………………………………………….... p.15
aii) Educación en personas adultas……………………………………. p.17
aiii) Egreso………………………………………………………………... p.18
b) Posicionamiento educativo social……………………………………… p.18
bi) Relación educativa…………………………………………………… p.18
bii) Concepción de sujeto……………………………………………….. p.20
biii) Funciones de los/as educadores/as sociales…………………..... p.23
biiii) Metodología…………………………………………………………. p.24
biiiii) Contenidos………………………………………………………….. p.26
c) Áreas de contenidos post penitenciarios……………………………… p.27
ci) Enfoque intersectorial…………………………………………………p.28
cii) Comunidad, convivencia y redes sociales………………………… p.29
ciii) Autonomía……………………………………………………………. p.31
ciiii) Responsabilización…………………………………………………. p.32
ciiiii) Integración Social………………………………………………….. p.33
ciiiiii) Acceso a bienes culturales……………………………………….. p.33
ciiiiiii) Enfrentar un mundo nuevo………………………………………. p.34
ciiiiiiii) Acceso a la vivienda……………………………………………... p.35
ciiiiiiiii) Acceso al mercado laboral……………………………………… p.36Parte 3
Propuesta de acción educativo social........................................................... p.37
Conclusiones……………………………………………………………………... p.41
Bibliografía………………………………………………………………………... p.4
Horizontes modernos en educación: de zorras y leones a ciudadanos autónomos
No full textEl artículo propone una lectura crítica sobre los fundamentos filosófico-políticos
de la educación moderna, articulados en torno a cinco pensadores clave:
Hobbes, Locke, Rousseau, Kant y Maquiavelo. Cada uno ofrece una
perspectiva singular sobre cómo formar sujetos sociales: desde la pedagogía
de la obediencia que sostiene Hobbes, donde el miedo regula la conducta;
pasando por la construcción individual racional que defiende Locke; hasta el
impulso emancipador que articulan Rousseau y Kant en torno a la autonomía.
Maquiavelo aporta una tensión ética adicional al proponer la astucia y la fuerza
como recursos formativos en contextos de incertidumbre.
El texto pone en evidencia cómo estos modelos, aún contradictorios, persisten
en las lógicas educativas actuales: ya sea en la reproducción de prácticas
autoritarias, en el elogio del mérito individual o en el vaciamiento ético del saber
neoliberal. Finalmente, el artículo plantea la urgencia de pensar pedagogías
que recuperen la dimensión colectiva, crítica y transformadora del aprendizaje.
Como cierre, se presenta un cuadro comparativo que sintetiza los aportes y
tensiones entre estos cinco autores, ofreciendo una herramienta visual para
continuar el diálogo entre filosofía, educación y democraci
Efectos de la adopción de una modalidad virtual en el Currículo de Ciencias Naturales de Primaria.
No full textEl presente ensayo responde a la propuesta de evaluación que tiene el curso de Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente, perteneciente a la carrera de Magisterio, siendo además el
trabajo final cuya defensa constituye la etapa de culminación de la carrera.
La temática es “El trabajo de las Ciencias Naturales desde la virtualidad” nace por el interés
de analizar como se dan los procesos de la ciencia en el marco de la virtualidad.
El problema que se explicita a continuación, se vincula con ese interés sobre la temática dado
que el mismo surge desde la necesidad de averiguar sobre una cuestión originada en la realidad
de la práctica docente. De este modo se tratará de responder a las siguientes interrogantes,
¿Cómo se abordan los procesos científicos de las Ciencias Naturales en los programas anteriores
al vigente?, específicamente enfocándonos en el problema ¿Cómo afecta la modalidad virtual la
enseñanza de las ciencias a través de una metodología de indagación ? Se tratará de dar
respuestas a estas preguntas y más específicamente al problema presentado. Se presentarán los
distintos programas de educación que la historia nos guarda y a través de ellos las distintas
metodologías que presentaban.
A través de entrevistas y la revisión del marco teórico de docentes se tratará llegar a una
conclusión que de una manera responda al problema presentado. Se realizará una conclusión que
responda al problema presentado a continuación.1. Introducción.………………………………………………………………….. 3
2. Problema………………………………………………………………………..3
3. Justificación del problema…………………………………………………….4
4. Evolución de los programas escolares y sus distintas metodologías en las Ciencias
Naturales……………………………………………………………..5
4.1. Proyecto de Programa de Enseñanza Primaria para Escuelas rurales año
1917………………………………………………………………………………………7
4.2. Proyecto de Programa de Enseñanza Primaria para Escuelas Urbanas, año
1921……………………………………………………………………………………….7
4.2.1. Plan Estable…………………………………………………………………..9
4.3. Programa para Escuelas Rurales, año 1949.……………………………… …10
4.4.Programa de Escuelas Urbanas, Año 1957………………………………… 11
4.5. Programa para Escuelas Urbanas, año 1979 ......………………………………...12
4.6. Programa de Educación Para Escuelas Urbanas, revisión año 1986………….. 13
4.7. Programa de Educación Primaria para Escuelas Rurales, Revisión
1987………………………………………………………………………………………..13
4.8. Programa de Educación Inicial y Primaria, año 2008…………………………...14
4.9. Documento Base de Análisis Curricular, año 2016: Análisis del perfil de egreso en
primer ciclo Área del Conocimiento Ciencias de la
Naturaleza……………………………………………………………………………….16
4.10. Marco curricular Para la Atención y Educación de niñas y niños uruguayos. Desde el
nacimiento a los seis años: Competencias del Área del Conocimiento Ciencias de la
Naturaleza…………………………………………………………………………………..18
5. Las Ciencias Naturales: una nueva mirada de su abordaje desde la
virtualidad………………………………………………………………………………. 21
6. Conclusión………………………………………………………………………….24
7. Referencias bibliográfica..………………………………………………………….26
8. Webgrafía…………………………………………………………………………...2
Impacto del ausentismo en el enfoque competencial de enseñanza - aprendizaje. Análisis pedagógico para abordar la problemática.
No full textEl ausentismo escolar en los primeros años de vida educativa es una problemática
que afecta tanto el rendimiento académico como el desarrollo socioemocional de los
estudiantes. En el contexto de la educación inicial, donde se forman las bases para
la adquisición de competencias clave, la falta de asistencia regular puede generar
brechas significativas en el aprendizaje y en las interacciones sociales. En este
trabajo se analiza el impacto del ausentismo en la competencia de relación con los
otros en estudiantes de 4 años de nivel inicial.
La investigación se enmarca en el enfoque competencial de enseñanza-aprendizaje,
el cual promueve el desarrollo de habilidades más allá de lo meramente académico,
integrando aspectos prácticos, sociales y emocionales. La capacidad de
relacionarse con los demás es una competencia central en esta etapa, ya que
permite a los estudiantes establecer vínculos efectivos con sus pares y educadores,
necesarios para un desarrollo integral.Problema
Objetivo
Introducción
Fundamentación
Marco teórico
Análisis pedagógico
Reflexiones Finales
Bibliografí
El rol de los maestros de las escuelas rurales de Artigas
No full textEl tema que se abordará en este marco teórico es "El rol de los maestros rurales en las
escuelas del departamento de Artigas", un aspecto de la educación rural que resulta
fundamental para entender las dinámicas pedagógicas en las zonas más alejadas del país. Esta
elección se fundamenta en la experiencia adquirida durante la pasantía rural educativa
realizada en agosto en una escuela rural, una vivencia que permitió observar de cerca los
desafíos y responsabilidades que asumen los docentes rurales, quienes deben enfrentar un
contexto muy diferente al que se suele encontrar en las áreas urbanas.Introducción 3
Fundamentación 5
Marco Teórico 6
Análisis pedagógico 11
Reflexión final 16
Bibliografía 1