RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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“Abejitas al Rescate” a través de la mirada de la Educación Ambiental.
No full textLa fuente de información recabada para éste trabajo consiste en una entrevista a
una maestra que realiza una práctica de educación ambiental. Tamayo y Tamayo
(2003) señala:
“La entrevista, como técnica cualitativa, permite recoger información de
primera mano acerca de las experiencias y percepciones de los actores
educativos, brindando una comprensión más profunda del contexto en que se
desarrollan los procesos pedagógicos.”
La instancia de la entrevista fue planificada, y las preguntas fueron enviadas a la
entrevistada previamente. La planificación de las preguntas se realizaron tratando
de contemplar la recolección de información que permita el análisis desde distintas
dimensiones o categorías de análisis.
El proyecto “Abejitas al rescate” se enmarca en el ámbito de la educación formal y
se desarrolla en una escuela pública de tiempo completo ubicada en la ciudad de
Trinidad, departamento de Flores, Uruguay. La entrevistada es la maestra Sandra
Rojas, docente a cargo del grupo que implementó la propuesta, correspondiente al
primer año de la generación 2024 de la Escuela Nº 2 “José Enrique Rodó”.
La docente cuenta con 34 años de experiencia y es efectiva en su cargo,
incorporándose al equipo estable de la institución en el año 2024. El grupo
participante estaba conformado por 20 estudiantes, distribuidos equitativamente
entre 10 niñas y 10 niños.
Es relevante señalar que la autora de este trabajo participó en el proceso educativo
como madre de una de las estudiantes. Esta doble condición permitió conocer de
primera mano la experiencia, tanto a partir de los relatos compartidos por su hija en
el hogar como mediante la participación en actividades puntuales del proyecto.
Por este motivo, en la entrevista realizada no se incluyeron preguntas específicas
acerca de la labor docente ni del contexto escolar, dado que la autora ya conocía
dichas características. Cabe destacar, además, que las percepciones de la autora
respecto a su hija coinciden con las descripciones de la entrevistada en cuanto a la
vivencia del proceso: existía una marcada motivación por transmitir lo aprendido, un
fuerte deseo de cuidar a las abejas y una atención constante al entorno, buscando
identificarlas en cualquier espacio.Introducción ............................................................pág. 3
Narración del Proyecto ..............................................pág. 4
Análisis dimensional ...................................................pág. 6
Conclusión ..............................................................pág. 14
Propuesta de mejora .................................................pág. 15
Bibliografía .............................................................pág. 15
Anexos...................................................................pág. 1
Salir, resistir, continuar: experiencia escolar y clase social en el relato de Camila
No full textEn el marco del seminario “Educación y experiencias de la desigualdad social: relaciones
entre biografía, sistema educativo y otras esferas de la vida”, a cargo del Dr. Federico González,
este trabajo se propone analizar la experiencia escolar de Camila, una joven entrevistada en el
marco de una investigación cualitativa desarrollada entre 2020 y 2022. El relato de Camila permite
abordar con densidad los modos en que la desigualdad social configura las trayectorias escolares,
y cómo la escuela puede operar, en simultáneo, como espacio de exclusión, contención y
posibilidad.
La elección de la entrevista como fuente empírica responde al interés por situar el análisis
en una dimensión narrativa, subjetiva y situada de la experiencia, recuperando tanto los sentidos
que la propia joven le otorga a su trayectoria como los condicionamientos estructurales que
atraviesan su recorrido. Desde esta perspectiva, la noción de experiencia se transforma en una
categoría analítica que permite explorar cómo se entrelazan el mundo vivido, las expectativas de
futuro y las huellas del origen social (Saraví, 2009).
A lo largo del trabajo, se propone tensionar las representaciones escolares de Camila con
los aportes teóricos desarrollados en el seminario, particularmente aquellos referidos a clase,
desigualdad, subjetividad y educación. En este sentido, autores como Segura (2006) y Gorbán
(2008) permiten pensar cómo la desigualdad se expresa simbólicamente en el espacio urbano y
educativo, mientras que Chaves y Segura (2021) amplían la mirada sobre cómo se configura la
experiencia subjetiva en contextos metropolitanos segmentados. Asimismo, Massey (2005) aporta
una lectura crítica sobre la espacialidad como construcción relacional cargada de poder, que
enmarca los recorridos sociales y escolares
Cápsula del Tiempo. La inteligencia artificial al servicio de la educación
No full textEl presente documento tiene el propósito de aportar a la construcción colectiva del
conocimiento pedagógico y fomentar prácticas educativas innovadoras en la
comunidad académica. Aunque el proyecto surge de una experiencia concreta
desarrollada en mi propio contexto institucional, su intención trasciende cualquier
beneficio individual. Mi objetivo es contribuir a la circulación de saberes, promover el
intercambio profesional y favorecer la apropiación crítica de propuestas que integran
tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Cápsula del
Tiempo constituye una iniciativa disruptiva, en tanto articula memoria, creatividad,
narrativas digitales y pensamiento reflexivo, desafiando formatos más tradicionales de
trabajo. Precisamente por su carácter innovador, considero necesario ponerla a
disposición de otros docentes e investigadores, de modo que pueda ser analizada,
adaptada y resignificada según las necesidades de cada entorno educativo. La apertura
de experiencias pedagógicas constituye un acto de democratización del conocimiento y
una forma de fortalecer la profesionalización docente, potenciando la colaboración y la
construcción de comunidades de práctica. Desde una perspectiva académica, compartir
públicamente este proyecto no sólo amplía su alcance, sino que permite generar
evidencia, promover el debate conceptual y ofrecer un referente concreto sobre el uso
pedagógico de la tecnología con sentido formativo. Mi decisión responde a la
convicción de que la mejora educativa se produce de manera colectiva: cuando los
docentes documentamos, reflexionamos y socializamos nuestras prácticas,
contribuimos al desarrollo de enfoques más críticos, inclusivos y transformadores. En
este sentido, publicar el proyecto Cápsula del Tiempo es un gesto de compromiso ético
con la educación pública y con la construcción de conocimiento al servicio de toda la
comunidad educativa
Territorio de encuentros: prácticas socioeducativas e interdisciplina en el Hospital de Día en Psiquiatría Pediátrica del Centro Hospitalario Pereira Rossell
No full text
Este documento se presenta como monografía de egreso de la formación en
educación social del Consejo de Formación en Educación (CFE). Es el producto de un
análisis de experiencia que toma elementos de la perspectiva etnográfica y tiene como
referente empírico al Hospital de Día en Psiquiatría Pediátrica (HD) del Centro Hospitalario
Pereira Rossell (CHPR). Este análisis se propone indagar acerca de la intersección entre
prácticas socioeducativas y la salud mental, para luego reflexionar acerca de la construcción
de las prácticas interdisciplinarias.
En cuanto a su organización, este trabajo se estructura en cuatro capítulos. En el
primer capítulo se presenta el tema, se exponen los antecedentes, se establecen los
objetivos y se desarrollan los aspectos metodológicos. En el segundo capítulo se
establecen las coordenadas teóricas que sitúan al dispositivo en el mapa institucional y se
desarrolla la posición conceptual a partir de la que se realizará su análisis. En el tercer
capítulo se describe el dispositivo y se desarrolla el análisis de la información recogida a
partir de las entrevistas y las instancias de observación. Por último, en el cuarto capítulo, se
expresan las reflexiones finales en torno al recorrido realizado, se plantean las sensaciones
experimentadas durante su producción y se establecen algunas posibles líneas de
investigación para futuros trabajos.Glosario de siglas
4
Introducción
5
CAPÍTULO 1 - ASPECTOS INICIALES
6
Presentación
6
Antecedentes
7
Salud mental y dispositivos de externación
7
Abordajes interdisciplinarios
8
Prácticas socioeducativas y salud mental
10
Objetivos
11
Objetivo general
11
Objetivos específicos
11
Aspectos metodológicos
12
Estrategia metodológica
13
CAPÍTULO 2 - COORDENADAS INSTITUCIONALES Y CONCEPTUALES
19
Sobre las complejidades del encuentro
19
Sobre los posicionamientos conceptuales y los anclajes institucionales
20
Infancias, adolescencias y salud mental
20
Salud y salud mental
24
Salud en el marco de las políticas internacionales
24
Salud mental y políticas públicas en nuestro país
25
Abordaje interdisciplinario y prácticas socioeducativas
28
Interdisciplina
28
Prácticas socioeducativas y posición profesional
30
CAPÍTULO 3 - RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA: DEL TRABAJO DE CAMPO
AL ANÁLISIS
33
Presentación del Hospital de Día en Psiquiatría Pediátrica
33
Población atendida
35
Equipo de trabajo
37
Ingreso al Hospital de Día
38
Sobre la propuesta
39
Organización cotidiana
42
Un lugar para la educación social
49
Acerca de las experiencias socioeducativas
51
Tensiones y desafíos
56
Sobre la construcción de prácticas interdisciplinaria
58
Entre obstáculos y posibilidades
64
CAPÍTULO 4 - NOTAS DE CIERRE
67
Consideraciones finales
67
La experiencia en primera persona
69
Límites y proyecciones
70
Referencias bibliográficas
72
AnexosN/
Aprendizaje basado en proyectos de indagación: de la teoría a la práctica
No full textHace muchos años que la preocupación por realizar un cambio en las formas de enseñar y
de aprender está en la agenda de los docentes. Podrán recordar las conferencias de los
últimos congresos de Biología en 2014 y 2016. Allí, fuimos invitados para abordar el
aprendizaje por indagación debido al interés de los docentes. En el lapso de ese tiempo
transcurrido, muchos docentes han adoptado el trabajo con proyectos, y han experimentado
los maravillosos cambios que ocurren en sus clases. También, a nivel mundial, en ese tiempo,
ha surgido un mayor número de evidencias sobre los beneficios de este modelo didáctico en
relación con el logro de mejores aprendizajes.
El título de esta comunicación busca reflejar que no nos quedaremos solamente con la teoría.
Ésta actúa como fundamento de la práctica. Y, es en la práctica donde se concreta la teoría.
Ambas se retroalimentan a través de la reflexión y la acción, y se conjugan en el término
"praxis" acuñado por Aristóteles y referido tanto por Grundy (1998) como por Stenhouse
(1991). Éste último autor explica que para que exista “praxis” se necesita, además de acción
y reflexión sobre nuestras acciones, una interacción constante donde una siempre conduce
a la otra.
Es por ello que, a continuación, se comparte, por un lado, una síntesis de la extensa teoría;
y por otro lado se dan a conocer prácticas de aula concretas que se han implementado en el
transcurso de la trayectoria docent
La enseñanza de Inglés como segunda lengua/lengua extranjera en escuelas públicas
No full textEl presente ensayo académico se centra en la enseñanza de Segundas Lenguas/Lenguas
extranjeras en las escuelas de Educación Primaria de Uruguay. Durante su desarrollo, se
abordan diversas problemáticas inherentes a este ámbito, por lo tanto, el trabajo recurre a
diversos conocimientos teóricos y prácticos para introducir la labor de reflexión y profundización
crítica sobre las metodologías y estrategias didácticas empleadas para la enseñanza de
lenguas extranjeras en la Educación Primaria en Uruguay.
Se analizan diferentes modelos de enseñanza de Segunda Lengua (L2) visualizados en
la práctica escolar, identificando marcos pedagógicos subyacentes, metodologías y estrategias.
Se realiza una actividad de corte investigativo en el que se analizan los dos libros que
se emplean para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera.
Finalmente se reflexiona sobre la evolución que ha tenido en nuestras aulas el enfoque
de la segunda lengua.Resumen....................................................................................................................................... 1
Abstract..........................................................................................................................................2
Fundamentación............................................................................................................................ 3
Marco teórico................................................................................................................................. 6
Análisis pedagógico de la práctica docente.................................................................................17
Actividad de corte investigativo................................................................................................... 20
Cierre........................................................................................................................................... 27
Referencias..................................................................................................................................29
Índice de tablas
Tabla 1. Elaboración propia en base a los diferentes programas de SL/LE................................ 11
Tabla 2. Elaboración propia en base al Teacher’s Handbook y #LovingUruguay........................ 2
Egreso en adultos privados de libertad. Estudios de las políticas sociales focalizadas en esta área.
No full textEl siguiente trabajo se enmarca, según establece el reglamento del Instituto de
Formación en Educación Social (IFES) dentro de la categoría de monografía de
compilación, con el fin de desarrollar una temática propia de la Educación Social
como trabajo final dentro de la formación.
Se decide abordar la temática del egreso en adultos privados de libertad, haciendo
principal énfasis en las políticas sociales focalizadas en esta área.
Esta se desarrollará en tres grandes partes. En la primera se podrá encontrar la
presentación y delimitación del tema seleccionado, los antecedentes sobre la
temática, los objetivos general y específicos y la estrategia metodológica utilizada
para llevar adelante este trabajo. En la segunda parte se desarrollan los conceptos
teóricos pertinentes a la temática abordada. En la tercera se responderá, de alguna
manera, a los objetivos propuestos al inicio del trabajo monográfico.
El trabajo culmina con una reflexión final de la monografía. Se destaca aquí, que
dicha reflexión debe ser considerada desde el punto de vista del trabajo realizado,
en donde se hizo una selección de textos e ideas. Y desde ahí se llevó adelante la
reflexión sobre la monografía.
Cabe aclarar que se realizaron dos entrevistas, a una psicóloga que trabajó hasta
enero del 2021 en la DINALI (Dirección Nacional de Apoyo al Liberado), formando
parte del equipo técnico. Y a una trabajadora social que actualmente es la
coordinadora técnica de la DINALI. Las entrevistas pueden encontrarse completas
dentro del Anexo.Introducción........................................................................................................................................ 4
1. Presentación y delimitación del tema ............................................................................................. 6
2. Antecedentes ................................................................................................................................. 9
3. Objetivos ....................................................................................................................................... 11
3.1 Objetivo general ..................................................................................................................... 11
3.2 Objetivos específicos .............................................................................................................. 11
4. Estrategia metodológica............................................................................................................... 12
Marco teórico ................................................................................................................................... 15
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 15
Conflicto con la ley penal ......................................................................................................... 15
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 19
Políticas sociales focalizadas .................................................................................................... 19
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 27
Pedagogía Social ....................................................................................................................... 27
Educación Social ....................................................................................................................... 29
Relación educativa.................................................................................................................... 34
Educación de adultos ................................................................................................................ 38
Egreso ........................................................................................................................................ 41
Pertinencia de la política social focalizada desde una perspectiva educativa social ..................... 45
Rol de la educación social en la política social focalizada ............................................................... 48
Propuesta de acción educativa ........................................................................................................ 51
Reflexión final ................................................................................................................................. 578
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................ 61
Anexos............................................................................................................................................... 6
Explorando nuevas formas de evaluar en las ciencias del ambiente: biología
No full textEl siguiente ensayo tiene como tema central la evaluación en Ciencias del
Ambiente: Biología, con énfasis en la implementación de metodologías activas en
contextos educativos vulnerables. En un escenario donde las prácticas evaluativas
tradicionales a menudo no reflejan la diversidad de aprendizajes ni las capacidades
reales de los estudiantes, surge la necesidad de explorar estrategias inclusivas y
equitativas. Este trabajo aborda cómo las metodologías activas y la evaluación
formativa pueden transformar el proceso evaluativo en un instrumento para promover
aprendizajes significativos y adaptados a las particularidades de cada estudiante.Tema .................................................................................................................................... 3
Introducción ........................................................................................................................ 3
Fundamentación ................................................................................................................. 5
Objetivos ............................................................................................................................. 7
Marco Teórico ..................................................................................................................... 8
Análisis Reflexivo ............................................................................................................. 12
Conclusión final ................................................................................................................ 15
Referencias ....................................................................................................................... 1
Retahila de conceptos como trama de una formadora en la relación familia-escuela
No full textDecido abordar las resonancias de conceptos que paulatinamente me aproximo, donde
“lo biográfico y lo académico se van entrelazando” (Romano, 16/9/21), en el entendido
que opto por Psicología Social con la íntima intención incorporarme en una comunidad
académica. Mi subjetivación docente transita por el desdisciplinamiento,
desterritorializando mi quehacer profesional como mi posicionamiento, decolonizando
mis prácticas. Identifico determinadas huellas en mi trayectoria profesional, devenir
problematizando el rol, del saber en cada organización1; experiencias y reflexividad
práxica; racionalidad con la que me he transformado en el agenciamiento del gobierno
de sí y de los otros, en un tiempo en que vivencio como ‘espectadora’2 (Foucault, 2015).
“¿Cómo adecuar la escuela a los nuevos modelos relacionales, a los diversos estilos
organizacionales, a distintas formas de liderazgo y de circulación de poder?”
(Najmanovich, 2019, p. 89
Acompañando para continuar: la educación social y los centros juveniles en relación a la continuidad educativa de adolescentes.
No full textLa presente monografía de egreso se enmarca en el Instituto de Formación
en Educación Social (IFES) que forma parte del Consejo de Formación en
Educación (CFE), la misma realiza un abordaje acerca del acompañamiento de la
continuidad educativa en los centros juveniles considerados, desde las diferentes
miradas de educadores y educadoras sociales y/o estudiantes avanzados de la
formación. Esta investigación se lleva a cabo a través de una estrategia
metodológica cualitativa, utilizando la técnica entrevista, con un cuestionario semi
estructurado.
Este trabajo se encuentra dividido en cuatro capítulos, el primero es un
acercamiento al tema que permite contextualizar a través de la presentación de los
objetivos, antecedentes, justificación de la temática, tipo de monografía y la
estrategia metodológica a utilizar. El segundo capítulo, da comienzo al marco
teórico, se denomina como: Continuidad educativa, acompañamiento y acompañar,
en donde se desarrolla el concepto de continuidad educativa, la construcción
histórica del término acompañamiento y la diferenciación conceptual de los términos
acompañar y acompañamiento, buscando posicionar esta monografía desde allí,
para posteriormente realizar un análisis. El tercer capítulo, llamado El derecho a la
educación, centros juveniles y adolescencias, permite darle marco histórico y teórico
al presente trabajo, abordando la importancia del derecho a la educación, los
dispositivos centros juveniles y las características de las adolescencias. El capítulo
cuatro, corresponde al análisis de la información desarrollada a través de las
entrevistas, se divide en tres grandes ejes: el primero tiene que ver con las
dimensiones de análisis obtenidas de las entrevistas, siendo articuladas con el
marco teórico. Un segundo eje que permite el desarrollo de los verbos
seleccionados, donde se los define y da sentido en esta investigación, y el tercer eje
tiene que ver con la cotidianeidad a través de las narrativas relatadas por las propias
educadoras y educadores sociales. Por último, se realiza un apartado con
reflexiones y conclusiones finales.INTRODUCCIÓN.......................................................................................6
CAPÍTULO 1:
1.1 Presentación del tema.............................................................................7
1.2 Antecedentes.........................................................................................9
1.3 Objetivos............................................................................................12
1.4 Tipo de monografía...............................................................................13
1.5 Justificación........................................................................................14
1.6 Estrategia metodológica........................................................................15
CAPÍTULO
2:
Marco teórico: continuidad educativa, acompañamiento y
acompañar..............................................................................................16
2.1 Continuidad educativa........................................................................16
2.2 Definiendo acompañar........................................................................18
2.3 Definiendo acompañamiento...............................................................19
2.4 Construcción histórica del término acompañamiento y vínculo con la Educación
Social.....................................................................................................23
CAPÍTULO
3:El derecho a la educación, centros juveniles y
adolescencias...........................................................................................24
3.1 Sobre el derecho a la educación............................................................24
3.2 Dispositivo Centros juveniles................................................................25
3.2.1 Área educativa en los centros juveniles................................................26
3.3 Adolescencia.....................................................................................27
CAPÍTULO 4: Análisis de información..........................................................28
4.1 Dimensión acompañamiento - acompañar..............................................28
4.1.1 Acompañamiento de la continuidad educativa...................................30
4.1.2 Acompañar la continuidad educativa...............................................31
4.2 Dimensión: singularidad, demanda - pedido...........................................34
4.2.1 Acompañamiento de la continuidad educativa y singularidad...............34
4.2.2 Acompañamiento de la continuidad educativa la demanda y el
pedido...................................................................................................37
4.3 Dimensión figuras y redes de comunicación..............................................39
4.3.1 Figuras en el acompañamiento de la continuidad educativa..................39
4.3.2 Triangulo de comunicación: Familia - Centro Juvenil - Institución
educativa................................................................................................41
4.4 Dimensión Titubeos y certezas: el rol de los/as educadoras sociales en la
continuidad educativa................................................................................44
4.4.1 El rol del educador
social en el acompañamiento de la continuidad
educativa................................................................................................44
4.4.2 Hacia un titubeo de la enseñanza....................................................46
4.5 Verbos definen el acompañamiento..........................................................48
4.5.1 Escuchar....................................................................................48
4.5.2 Mediar.......................................................................................50
4.5.3 Motivar.......................................................................................51
4.6 La experiencia del cotidiano a través de narrativas.....................................52
4.6.1 Narración uno y dos......................................................................53
4.6.2 Narración tres..............................................................................55
4.6.3 Narración cinco............................................................................56
4.6.4 Narración seis..............................................................................57
4.6.5 Narración siete............................................................................58
5.Conclusiones y reflexiones finales..............................................................60
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................64
ANEXOS.................................................................................................67N/