RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Redes territoriales y Educación Social: la función de mediación como práctica educativa
No full textEste trabajo tiene como finalidad abordar parte de la producción teórica
existente sobre el concepto de red, haciendo énfasis en el entramado de las redes
que se configuran dentro del anclaje territorial. Se procura abordar el término y su
significación en la tarea educativa social en territorio, enmarcado en la función de
mediación de las y los educadores sociales.
Se explora acerca de las diferentes miradas que nos acercan al concepto de
red y de esta forma se establecen puntos de contacto con la tarea socioeducativa
que se lleva adelante dentro de las instituciones que comprenden el campo de
acción, fundamentalmente desde la función de mediación como encargo asignado a
las y los educadores sociales.
Con este fin se recopilan y seleccionan diferentes miradas teóricas sobre los
conceptos que se desarrollan y se lleva adelante un proceso de lectura y análisis de
textos que luego se organiza en seis capítulos que articulan los conceptos de
manera que se pueda comprender la dimensión teórica de la concepción de red y la
importancia que tiene para la tarea que propone la educación social como profesión.Portada ………………………………………………………………………………………1
Resumen …………………………………………………………………………………… 2
Capítulo 1 …………………………………………………………………………..……… 4
1.1 Introducción .…………………………………………………………………… 4
1.2 Presentación y delimitación del tema ………………………………………. 5
1.3 Tipo de monografía …………………………………………………………… 7
1.4 Objetivos ……………………………………………………………………….. 9
1.5 Estrategia metodológica ……………………………………………………… 9
Capítulo 2 ...……………………………………………………………………………… 12
2.1 Recorrido histórico de la formación en Uruguay ...……………..…………12
2.2 Consideraciones teóricas sobre Educación Social ………….……………15
Capítulo 3 ..………………………………………………………………………………. 22
3.1 Antecedentes teóricos sobre el concepto de red ..….…………………… 22
3.2 Educación Social, redes y territorio ...………………………………...…… 33
Capítulo 4 ..………………………………………………………………………………. 39
4.1 La red como forma de organización social: el concepto de Rizoma ….. 40
4.2 La red como ráctica:comunicación, acción e intervención en la
comunidad ……..…………………………………………………………..… 42
4.3 La red como tejido social: la interdependencia…………………………… 44
Capítulo 5 ..………………………………………………………………………………. 47
5.1 Las funciones como marco para la acción ..……………………………… 47
5.2 La función mediadora de la educación social
………………………….. 49
5.3 La mediación entre el el entorno social y el sujeto de la educación……. 52
Capítulo 6……………………………………………………………………….………… 55
6.1 Reflexiones finales: responsabilidades y desafíos ……………....……… 55
Referencias bibliográficas ..………………………………………………………….. 5
¿Qué incidencia tienen las emociones en el proceso de aprendizaje?
No full textEl ensayo aborda la influencia de las emociones en el proceso educativo de aprendizaje de los
alumnos, en una escuela de tiempo completo en la comunidad de Trinidad, caracterizada por
su diversidad sociodemográfica. A partir de observaciones durante la práctica preprofesional
y entrevistas con docentes, se lleva a cabo el propósito de este ensayo, que es analizar la
incidencia de las emociones en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es decir, la
capacidad crucial de las emociones en relación con la comprensión y retención de
aprendizajes, teniendo en consideración que las mismas también afectan la interacción de los
alumnos entre sí en la vida social. Se describirán algunos hallazgos reveladores de la
omnipresencia de las emociones: la comunicación poco cooperativa y la intolerancia a la
frustración, por ejemplo. También, se presenta un exhaustivo desarrollo del tema, teniendo
como referencia los aportes de algunos autores como Martha Nussbaum, Paulo Freire,
Manuel Bisquerra, Daniel Goleman, Lev Vigotsky, entre otros.Resumen..................................................................................................................................... 2
Introducción............................................................................................................................... 3
Fundamentación......................................................................................................................... 4
Objetivo general................................................................................................................... 4
Objetivos específicos............................................................................................................4
Marco teórico............................................................................................................................. 5
Marco Metodológico................................................................................................................ 10
Análisis pedagógico................................................................................................................. 12
Conclusiones............................................................................................................................ 22
Bibliografía...............................................................................................................................25
Anexo....................................................................................................................................... 2
La cuestión penal adolescente desde nuevas coordenadas pedagógicas: un ensayo sobre otros futuribles socioeducativos en contextos de encierro
No full textPese a la vigencia del Código de la Niñez y la Adolescencia, donde se señala
expresamente la privación de libertad como último recurso, durante los últimos
años la penalidad adolescente ha estado sujeta a fuerzas inerciales punitivistas. A
través de sucesivas reformas legislativas, se ha configurado un escenario donde el
control socio penal adolescente ha amplificado sus perímetros de encierro,
vaciando de sentido práctico la dimensión socioeducativa de las medidas judiciales,
y ubicando las coordenadas del castigo como finalidad en sí misma.
Desde una incomodidad activa y rebelde, que se traduce en la adopción de
una posición-acción en clave de derechos, que busca enfrentar y
desnaturalizar estas lógicas arraigadas que reducen lo socioeducativo a un
eufemismo, el presente artículo pretende introducir algunas líneas reflexivas sobre
la función educativa en contextos de encierro.
De esta forma, se presentan algunas categorías pensadas en clave de
posibilidad pedagógica, que intentan aportar en la construcción de estrategias
de abordaje socioeducativo, a partir de la vida cotidiana del encierro. En un marco
institucional dispuesto para el castigo, se exponen algunas dimensiones teóricas,
en diálogo con la práctica desarrollada en este ámbito, dando centralidad a la acción
educativa que persigue romper con cierta asignación de destinos inexorables,
mediante la co-construcción de vínculos educativos singularizados como modo de
apuesta al re-surgimiento de lo inédito del sujet
El rol de las TIC en el aprendizaje de los alumnos.
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente correspondiente a la carrera de Maestro en Educación Primaria
del Instituto de Formación Docente de Paysandú “Ercilia Guidali de Pisano”. Este se
llevó a cabo a partir de la observación y selección de un problema identificado en el
aula dentro de una escuela pública de Paysandú que se encuentra dentro del
Programa de Escuelas A.PR.EN.DER (Atención Prioritaria en Entornos con
Dificultades Estructurales Relativas).
De esta forma, se procura desarrollar el tema “El rol de las TIC en el aprendizaje
de los alumnos”. Dado que las tecnologías digitales brindan aportes fundamentales
para que los alumnos puedan adaptarse correctamente a una sociedad que ha
progresado tecnológicamente, es que se expone cómo estas influyen e inciden en
los aprendizajes de los niños, teniendo presente las propuestas didácticas mediadas
por la tecnología. Además, los conocimientos que adquieran los alumnos pueden
motivarlos a usar adecuadamente estos nuevos saberes.
Por esta razón, resulta apropiado hacer alusión a autores que han abordado
esta temática en diferentes investigaciones y libros, y que sostienen una opinión
sobre el tema, ellos son: Cabero, J.; Kutcher y St.Pierre, Castells, Pérez Gómez,
entre otros.
Además, se abordarán varios conceptos relacionados con la temática como
son: las tecnologías de la información y comunicación, los dispositivos electrónicos,
el rol docente y los recursos tecnológicos.
Para continuar con el desarrollo de este trabajo y exponer la importancia de
las TICs, nos posicionamos en un enfoque metodológico cualitativo. De esta forma,
se recopilan los datos necesarios para comprender qué métodos imparte la docente
en el aula con el uso de las tecnologías. Se utilizó la observación y la entrevista
cómo métodos para la obtención de insumos, con el fin de reflexionar sobre
aspectos de la práctica a la luz de la teoría.Introducción
Objeto de estudio:
Justificación de la elección:
Objetivos
General
Específicos
Marco teórico:
Tecnologías de la información y la comunicación.
Utilización de los dispositivos electrónicos en el aula.
Influencia de los dispositivos digitales en los alumnos.
Rol docente en relación al uso de las tic y sus propuestas de enseñanza.
Recursos tecnológicos.
Formación del docente como mediador de las TIC
Marco metodológico
Análisis pedagógico del problema.
Reflexiones finales
Materiales de referencia
La mirada docente y los emergentes conductuales disruptivos en el aula. Acciones cargadas de sentido.
No full textLa intención de este trabajo es vincular la mirada docente y los emergentes conductuales disruptivos
en el aula con el accionar docente ante estas situaciones. Este trabajo apunta a una reflexión
profunda de la influencia que tiene el posicionamiento ético e ideológico del docente frente a las
conductas disruptivas en el aula y cómo las decisiones y estrategias docentes influyen en la
construcción de la identidad de los estudiantes.
Para esto se busca el apoyo de diferentes fuentes bibliográficas que dieran sustento al entramado de
las reflexiones alcanzadas. Y, en el entendimiento de que las conductas disruptivas están asociadas
con la violencia se decidió abordar también este concepto. En paralelo se realizan observaciones que
dialogan con los conceptos desarrollados desde una metodología cualitativa. Generando, finalmente,
un diálogo entre el mundo empírico y el teórico que promueve la mirada crítica, humanista e
integradora en la práctica docente y se aborda conceptos como la empatía y el “oficio del lazo”
enfatizando en la necesidad de estrategias reflexivas. Concluyendo que se requiere un enfoque
integral, donde la empatía, el respeto mutuo y la intersubjetividad transformen la escuela en un
refugio.1. Introducción:...................................................................................................................... 1
2. Fundamentación:............................................................................................................... 2
3. Marco teórico:.................................................................................................................... 3
3.1. Antecedentes.............................................................................................................. 3
3.2. Emergentes conductuales disruptivos.........................................................................4
3.2.1. Violencia............................................................................................................. 5
3.3. Aula............................................................................................................................. 7
3.4. Mirada docente............................................................................................................7
3.5. Estrategias.................................................................................................................. 9
3.5.1. Intersubjetividad................................................................................................. 9
4. Materiales y métodos.......................................................................................................11
5. Discusión:.........................................................................................................................12
6. Bibliografía:...................................................................................................................... 16
7. Anexos.............................................................................................................................. 17
Anexo A............................................................................................................................17
Anexo A1....................................................................................................................17
Anexo A2....................................................................................................................17
Anexo B............................................................................................................................17
Anexo C............................................................................................................................18
Anexo D............................................................................................................................19
Anexo E............................................................................................................................19
Anexo E1....................................................................................................................19
Anexo E2....................................................................................................................20
Anexo E3....................................................................................................................20
Anexo E4....................................................................................................................21
Anexo E5....................................................................................................................21
Anexo E6....................................................................................................................21
Anexo F............................................................................................................................ 21
Anexo G........................................................................................................................... 2
Las metodologías ludocreativas en el aprendizaje y su vinculación con el desarrollo integral de los estudiantes
No full textEste trabajo examina el papel de las metodologías ludocreativas en la educación
contemporánea, destacando su contribución al desarrollo integral del individuo y su efectividad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se enfoca en la integración de juegos y actividades creativas en
el aula como herramientas pedagógicas para fomentar la participación activa de los estudiantes y
promover competencias personales e interpersonales. Basada en fundamentos teóricos de distintos
autores como Raimundo Dinello, Patricia Sarlé (2006), Winnicott (1971), Delors (1996), Vigotsky
(1931) y Piaget (1961). Este trabajo analiza el impacto de estas metodologías en diversos contextos
educativos, incluyendo experiencias prácticas en la educación pública uruguaya. Los resultados
respaldan la relevancia y eficacia de las metodologías ludocreativas para mejorar la calidad del
aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 2
2. FUNDAMENTACIÓN........................................................................................................... 4
3. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 5
3.1. ANTECEDENTES....................................................................................................... 5
3.2. EL JUEGO...................................................................................................................7
3.3. METODOLOGÍAS LUDOCREATIVAS........................................................................ 8
3.4. DESARROLLO INTEGRAL....................................................................................... 11
3.5. ESTRATEGIAS DOCENTES.................................................................................... 12
4. MATERIALES Y MÉTODOS..............................................................................................13
5. DISCUSIÓN....................................................................................................................... 14
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 17
7. ANEXO.............................................................................................................................. 18
TABLA 1:.......................................................................................................................... 18
TABLA 2:.......................................................................................................................... 19
OBSERVACIÓN 1 (O1):................................................................................................... 19
OBSERVACIÓN 2 (O2):................................................................................................... 20
OBSERVACIÓN 3 (O3):................................................................................................... 20
OBSERVACIÓN 4 (O4):................................................................................................... 2
Los obstáculos para la implementación de la transformación curricular en el aula de primaria
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura de Análisis Pedagógico
de la Práctica Docente que pertenece a cuarto año de la carrera de Maestro en
Educación Primaria, dictado en el año 2024, en el Instituto de Formación Docente
“Ercilia Guidali de Pisano” de Paysandú; éste explora una problemática emergente en
la práctica docente.
La propuesta de la docente, centrada en el tema general de “Evaluación”, invita
a profundizar en un aspecto particular de la práctica educativa: la omisión de las
evaluaciones formativas e integrales en el aula, a través de un enfoque teórico, se
busca fomentar la reflexión crítica y el análisis detallado de las diferentes formas de
evaluar el aprendizaje.Introducción..........................................................................................................................2
Fundamentación...................................................................................................................2
Objetivo general ...................................................................................................................3
Objetivos específicos...........................................................................................................4
Marco teórico ........................................................................................................................4
Análisis reflexivo ................................................................................................................10
Conclusiones ......................................................................................................................12
Referencias .........................................................................................................................1
El taller como espacio de prácticas emancipatorias. La mirada de practicantes de la carrera maestro técnico en construcción.
No full textEn este artículo se presentan experiencias relativas a la práctica docente a través de registros elaborados por practicantes, y que son parte del diario de formación solicitado durante el cursado de la Unidad curricular Didáctica de la Técnica III, de la carrera Maestro Técnico en Construcción. Se seleccionaron relatos correspondientes a prácticas de los años 2023 y 2024, donde el Taller deja de ser un espacio confinado de producción de objetos en un aula fija y se “traslada” a obras de arquitectura en proceso, todas ellas cooperativas de vivienda por ayuda mutua agrupadas en la Federación Uruguaya de Cooperativas de Vivienda por Ayuda Mutua (FUCVAM). El Taller como unidad curricular que se desarrolla de manera total o parcial en espacios reales de producción, adquiere nuevos significados y promueve vínculos múltiples entre el mundo del trabajo y de la educación técnica. Las relaciones que se tejen en ese espacio dan cuenta de nuevas formas de configuración de aula donde la naturaleza de la relación docente-estudiante-saber representada en el denominado triángulo didáctico parece modificarse. La lógica del docente explicador como relación jerárquica entre un sujeto que “sabe” y otro que “aprende” puede leerse como perimida, dando lugar a prácticas emancipatorias que abonan a la idea de comunidades de aprendizaje
Innovando con Tecnologías Multimediales: proyectos que transforman
No full textFundamentación.................................................................................................................... 2
Manual: Audacity para Podcast............................................................................................ 3
¿Qué es un Podcast?.........................................................................................................5
¿Qué es Audacity?.............................................................................................................5
¿Para qué sirve Audacity?................................................................................................. 5
Creadores...........................................................................................................................6
Objetivos del taller..............................................................................................................6
Desarrollo de la actividad................................................................................................... 6
Guión para el podcast de ejemplo......................................................................................7
Resumen de la jornada...................................................................................................... 9
¿Cómo evitar el plagio? - Tecnologías Multimediales......................................................10
Plagio, según la Real Academia Española.......................................................................11
¿Plagio, según las normas APA?..................................................................................... 11
Plagio, según el Reglamento de Honestidad Académica.................................................11
¿Según los tres, como se comete plagio?....................................................................... 11
¿Según los tres, cuando no es plagio?............................................................................ 12
Licencias Creative Commons............................................................................................. 13
¿Qué son?........................................................................................................................14
Historia y orígen............................................................................................................... 14
Características principales............................................................................................... 15
Funciones.........................................................................................................................16
¿Por qué utilizar las licencias Creative Commons?......................................................... 17
¿ Por qué es importante reconocer al autor con una licencia CC?..................................17
Condiciones básicas de las licencias CC.........................................................................18
Tabla 1: Combinaciones básicas......................................................................................19
Tabla 2: Combinaciones más comunes............................................................................20
¿Cómo licencio mi trabajo con Creative Commons?....................................................... 21
Conclusión........................................................................................................................22
Referencias Bibliográficas................................................................................................23
Encuesta realizada a quienes asistieron a la jornada...................................................... 25
Microtalleres Rotativos: Construcción de un Texto Académico..................................... 29
Resumen.......................................................................................................................... 31
Palabras clave..................................................................................................................31
Objetivos.......................................................................................................................... 32
Metodología......................................................................................................................32
Recursos.......................................................................................................................... 32
Orden cronológico de la actividad.................................................................................... 32
Selección de puntos estructurales del texto académico y de las normas APA................ 33
Exposición inicial.............................................................................................................. 33
Puesta en común............................................................................................................. 33
Bibliografía....................................................................................................................... 34
Fotografias del dia de taller.............................................................................................. 35En el presente documento se recopilan diferentes trabajos realizados en el
ámbito de la unidad curricular Tecnologías multimediales, correspondiente a
segundo año de profesorado del turno nocturno del IFD Carmelo, en la modalidad
de micro talleres. Los mismos fueron dictados a los estudiantes de primer año de
profesorado del turno nocturno del ifd carmelo.
Las temáticas abordadas fueron: Construcción de textos académicos, ¿Cómo
evitar el plagio?, Licencias Creative Commons y Podcast.
La finalidad de estos micro talleres fue compartir el conocimiento y recorrido
del aprendizaje a lo largo del semestre con la comunidad educativa del instituto,
para el enriquecimiento de la formación de los estudiantes.
Esta compilación tiene como objetivo la divulgación y publicación de las
actividades anteriormente mencionadas, con el fin de motivar a otras comunidades
educativas a compartir sus experiencias
Tramas en una profesión feminizada
No full textAl momento de la postulación el tema lo definí como “imaginarios en formación
docente acerca de la participación de los referentes adultos familiares en los centros
educativos de primera infancia”, siendo la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las
principales líneas de subjetivación del acompañamiento educativo de los adultos
referentes familiares que se habilitan en la formación docente en primera infancia en el
IINN1?
Los supuestos de partida tras cursar “Violencias y Acosos en las Organizaciones (parte
A). Epistemologías feministas (parte B)” son que:
la institucionalidad educativa tiene una estructura androcéntrica, ejerce una
violencia cultural entre las formadoras que se sostiene en las prácticas docentes;
esto invisibiliza al actor educativo ‘familias’.
la forma de desarrollar el quehacer profesional -donde se prioriza la tarea
individualiza con un aparente discurso de trabajo en equipo-, generan un
sufrimiento psíquico, ético y social que sostiene un imaginario idealizado en
figuras femeninas e infantiles del siglo XIX;
el escaso reconocimiento de la docencia en nuestro país como una profesión
obtura procesos de reflexividad colectiva.
Es mi primera aproximación a la perspectiva TAS, en un momento de búsqueda de
transformación de mis condiciones profesionales de trabajo en la intersección de mi
condición respiratoria y la sindemia en pleno cambio de gestión (netamente gerencial).
“captar cómo lo social se articula con la subjetividad, haciendo visibles los
condicionantes que operan sobre los sujetos, pero también los diversos modos en
que las subjetividades los resignifcan, en la medida en que los sujetos son
protagonistas activos de los cambios que enfrentan (Pujol, 2010), comprensión
que en la práctica implica “incidir y transformar”.” (Pujol, 2013, p62)
Si considerara mi forma de analizar mis prácticas didácticas, la motivación de hacer esta
temática como el hecho de haber optado por psicología social, lo entiendo como modos
de subjetivación donde
“se trata de liberarnos de modos de desarrollo de sí mismos que se imponen para
acceder a la propia técnica de subjetivación y al propio cuidado de sí mismo.
Este cuidado de sí mismo es una manera de relacionarse con el mundo desde la
actitud consigo mismo y con los demás.” (Vitelli, 2013, p196