RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El rol docente y la tecnología digital en las ciencias naturales
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de
la Práctica Docente. Tiene como tema el rol docente y la tecnología digital en la
enseñanza de las ciencias naturales. Su propósito es analizar y reflexionar acerca
del rol docente frente al uso de la tecnología digital en el abordaje de las ciencias
naturales con estudiantes de cuarto grado, del tercer tramo del segundo ciclo de
educación primaria.Introducción............................................................................................2
Marco teórico..........................................................................................3
Posibles estrategias didáctico-pedagógicas.................................................16
Reflexión...............................................................................................18
Referencias...........................................................................................2
Representaciones modernas y derivas contemporáneas de la infancia. Lecturas multidisciplinarias
No full textEl texto recupera los contenidos del curso de formación permanente concebido en modalidad multidisciplinaria y desarrollado por los autores durante 2022 en la Facultad de Ciencias Sociales (Udelar).
En ellos se registran expresiones de continuidad en un ciclo de difusión ya implementado en modalidad virtual en 2023, en el Centro Universitario Regional Litoral Norte (sede Río Negro), y un curso virtual planificado para octubre de 2023 en el Centro Universitario Regional Noreste (sede Cerro Largo).
El curso «Miradas multidisciplinarias al campo de la infancia. Aportes desde investigaciones recientes sobre las representaciones de infancia» constituye una iniciativa que da continuidad a las preocupaciones e intereses que confluyeron en diferentes ediciones de la Maestría en Derechos de Infancia y Políticas Públicas. Está centrado en una perspectiva que recupera la mirada sociohistórica acerca de la infancia en detrimento de una visión ontológica y carente de historicidad. Reconoce en cada niño
, fundamentalmente, a un recién llegado (Arendt, 1996) digno de recibir un legado de manera solidaria desde la alteridad (Frigerio, 2006). El texto reúne resultados de investigaciones recientes, provenientes de la psicología, educación física,
trabajo social y educación.Capítulo 1. Infancia en perspectiva sociohistórica: continuidades y rupturas / Sandra Leopold -- Capítulo 2. La niñez en el discurso institucional de la Administración Nacional de Educación Pública / Beatriz Liberman --Capítulo 3. Concepciones y representaciones sobre infancia y educación en el Plan Centros de Atención a la Infancia y la Familia, análisis de actores y su implementación (1988-2016) / Javier Alliaume -- Capítulo 4. Representaciones y discursos: la infancia en la revista Charoná / Darío Rancel -- Capítulo 5. Fútbol infantil, políticas deportivas y gobierno de la infancia / Líber Beníte
Salidas de campo en Educación Ambiental. Propuestas de sitios y actividades para el trabajo interdisciplinario Biología-Geografía en Enseñanza Media
No full textEste trabajo es producto del proyecto de investigación “Identificación de sitios con
potencial para realizar trabajos de campo interdisciplinares Biología-Geografía que abor-
den temáticas de Educación Ambiental en la ciudad de Florida y su entorno", desarrollado
en el marco del llamado 2023 del programa Fondo Sectorial de Educación - CFE Investiga,
creado por la ANII (Agencia Nacional de Investigación e Innovación) y el CFE (Consejo
de Formación en Educación).Prólogo...............................................................................................................................5
Introducción......................................................................................................................9
La salida de campo.............................................................................................................. 10
Educación Ambiental........................................................................................................... 13
La salida de campo en Educación Ambiental...................................................................... 15
Desarrollo metodológico..................................................................................................... 16
La estructura de este libro.................................................................................................... 18
1. Plaza Artigas, Florida.................................................................................................21
La plaza en la ciudad........................................................................................................... 22
Servicios ambientales.......................................................................................................... 23
Los ritmos de la plaza.......................................................................................................... 28
Actividad: Vivenciar la plaza con todos los sentidos.......................................................... 29
2. Cuenca del arroyo Tomás González, Florida...........................................................34
Las cuencas urbanas y el ciclo hidrológico......................................................................... 37
El problema de las inundaciones: la construcción de un árbol de causas............................ 40
Actividad: Un mapeo colectivo de la calidad ambiental en la cuenca................................ 43
3. Parque Tomás Berreta, Sarandí Grande..................................................................46
La forestación como sinónimo de progreso......................................................................... 47
Diversidad de especies: nativas, exóticas y exóticas invasoras........................................... 48
Lagos urbanos...................................................................................................................... 52
Los parques como bien común............................................................................................ 55
Actividad: Un ordenamiento ambiental del parque............................................................. 57
4. Parque Nacional Arequita, Lavalleja........................................................................60
Historia ambiental................................................................................................................ 61
Ocupación indígena............................................................................................................. 65
Monumento nacional........................................................................................................... 68
Parque turístico-recreativo................................................................................................... 69
Calagualeros y yuyeros........................................................................................................ 72
Área protegida..................................................................................................................... 74
Actividad: Otras formas de habitar el ambiente: pueblos originarios en el Arequita.......... 76
5. Rambla Piedra Alta, Florida......................................................................................79
Las sociedades urbanas y los ríos........................................................................................ 80
La Rambla Piedra Alta: donde los floridenses se conectan con el río................................. 83
Actividad: El río Santa Lucía Chico en la vida de los floridenses...................................... 90
6. Entorno rural de La Cruz, Florida...........................................................................95
Conservación de bienes y servicios ambientales........................................................................ 99
Biodiversidad, un parámetro para valorar las pérdidas............................................................. 102
La invisibilidad como forma de habilitar el uso y abuso.......................................................... 103
Los pastizales............................................................................................................................ 105
Ceguera vegetal......................................................................................................................... 109
Actividad: Estrategias para superar la ceguera vegetal y valorar la biodiversidad de nuestros
pastizales................................................................................................................................... 110
7. Feria de la Plaza Asamblea, Florida........................................................................ 114
La agricultura familiar....................................................................................................... 117
Soberanía y seguridad alimentarias................................................................................... 118
Cómo nos alimentamos..................................................................................................... 122
Actividad: Aprendiendo a comprar en la feria................................................................... 12
Educación emocional y educación social. Aportes para el trabajo en trayectorias adolescentes. Ciudadanía democrática, circulación social y convivencia.
No full textEl presente trabajo monográfico se propone, a través de una compilación y análisis
interdisciplinario, comprender el papel que desempeña la educación emocional en la
construcción de identidades y vínculos sociales durante la adolescencia. Al mismo
tiempo, se examina cómo la educación social puede enriquecerse con estrategias
emocionales que potencien la adaptación y el bienestar de los jóvenes en diversos
contextos.
Es así que ésta monografía se nutre de teorías y experiencias previas, tanto a nivel
local como internacional, destacando la escasez de investigaciones en este ámbito y
la necesidad de ampliar el debate académico. A partir de estas consideraciones, se
plantean interrogantes sobre las posibilidades que ofrece la educación emocional para
fortalecer las prácticas educativas sociales y se proponen un espacio de reflexión
crítica que invita a reflexionar sobre las metodologías actuales.
En definitiva, este trabajo no solo busca aportar al campo académico, sino también
ofrecer enfoques y herramientas teórico-prácticas que respondan a las dinámicas y
necesidades de los adolescentes, con el fin de promover su desarrollo integral en una
sociedad cada vez más compleja y desafiante.Agradecimientos .................................................................................................................... 2
Contenido ....................................................................................
Introducción ........................................................................................................................... 5
Capítulo I................................................................................................................................. 6
1.1: Presentación del tema y delimitación ........................................................................... 6
1.2: Justificación ................................................................................................................. 6
1.3: Antecedentes............................................................................................................... 9
1.3.1: Educación social en el ámbito local: ......................................................................... 9
1.3.2: Educación social en el ámbito internacional: ............................................................. 9
1.4: Objetivos ................................................................................................................... 12
1.4.1: Objetivo general: .................................................................................................... 12
1.4.2: Objetivos específicos: ............................................................................................. 12
1.5: Estrategia metodológica ............................................................................................ 12
1.5.1: Tipo de monografía: ................................................................................................ 12
1.5.2: Elecciones metodológicas:...................................................................................... 12
Capítulo II: Pedagogìa y educación social: ¿Desde dónde comenzamos? ...................... 15
2.1: Breve recorrido histórico de la pedagogía social........................................................ 15
2.2: Breve revisión histórica de la educación social: ......................................................... 18
2.3: Concepciones de pedagogía social: .......................................................................... 21
2.4: Concepciones de Ed. Social ...................................................................................... 22
2.5: Construcción de concepto: pedagogía-educación social. .......................................... 25
Capítulo III: Adolescentes: ¿Cuál es la mirada que tenemos hacia ellos en la
contemporaneidad? ............................................................................................................. 27
3.1: Concepción de la adolescencia como etapa de construcción de los sujetos.............. 27
3.2: La construcción de la identidad en la adolescencia desde una perspectiva
sociohistórica y cultural .................................................................................................... 30
3.3: Construyendo una noción de adolescencia ............................................................... 33
Capítulo IV: Habilidades socioemocionales y educación emocional: ............................... 34
4.1: Orígenes, recorrido y paradigmas: Habilidades para la vida, inteligencia emocional y
educación (socio)emocional ............................................................................................. 34
4.1.1: Howard Gardner ..................................................................................................... 34
4.1.2: Salovey y Mayer ..................................................................................................... 36
4.1.3: Daniel Goleman ...................................................................................................... 37
4.1.4: Rafael Bisquerra ..................................................................................................... 38
4.2: Pasaje de la inteligencia/educación (socio)emocional a la educación emocional:
nuevas perspectivas:........................................................................................................ 43
4.2.1: Martha Nussbaum .................................................................................................. 43
4.2.2: Adela cortina........................................................................................................... 45
4.3: Paradigmas y conceptualizaciones de la educación emocional en la actualidad a nivel
nacional: Filosófico y biopsicológico. ................................................................................ 46
4.3.1: Documentos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa .................................. 46
4.3.2: Helena Modzelewski ............................................................................................... 52
Capítulo V: Reflexiones, consideraciones y nuevas interrogantes: .................................. 57
Bibliografía y webgrafía referenciada: ................................................................................ 60
Anexos .................................................................................................................................. 65
Anexo 1: Pauta de entrevista a Helena Modzelewski. ........................................................ 65
Preguntas para entrevista a Helena Modzelewski: ........................................................... 65
Anexo 2: Entrevista a Helena Modzelewski. Realizada el 23 de enero de 2025. .............. 6
Autoestima en la primera infancia. Influencia del entorno escolar
No full textEste trabajo monográfico analiza la construcción de la autoestima en la primera infancia y la
influencia del entorno escolar, especialmente del vínculo docente - niño.
Se establece que el autoestima es un proceso relacional que comienza en los primeros
años de vida y se fortalece a través de interacciones afectivas con figuras significativas.
Diversas teorías como las de Bowlby, Rogers, Vygotsky y Pichon - Rivière, coinciden en que
los vínculos tempranos condicionan la percepción que el niño desarrolla de sí mismo.
El ingreso al ámbito escolar amplía el mundo social del infante, convirtiendo al docente en
una figura de apego secundaria, siendo capaz de favorecer o dificultar la autoimagen del
niño. La práctica cotidiana demuestra que aspectos como el lenguaje, la disponibilidad, la
validación, el manejo de los errores y la mediación de conflictos influyen en cómo el niño se
siente y se reconoce. Asimismo, el clima del aula y las relaciones entre partes también
influyen en el autoconcepto.
Este trabajo identifica condiciones institucionales que pueden facilitar el fortalecimiento de la
autoestima como grupos reducidos, tiempos flexibles, y reconocimiento de rol afectivo del
docente, así también como obstáculos que pueden debilitar la construcción como la
sobrecarga laboral, la falta de formación y los modelos tradicionales centrados en la
obediencia y el rendimiento.
Se concluye que la construcción de una autoestima positiva requiere una mirada
integradora que incluya al docente, la institución y la familia. Un niño que se siente querido,
valorado y acompañado, podrá desarrollarse emocional y cognitivamente construyendo una
imagen saludable y una relación positiva con el aprendizaje.Resumen
3
1. Introducción
4
2. Justificación
5
3. Objetivos
7
4. Antecedentes
8
5. Marco Teórico
10
5.1 Concepciones de la autoestima en primera infancia
10
5.2 Desarrollo evolutivo de la autoestima en primera infancia
11
5.3 El entorno escolar como espacio de construcción
13
5.4 El vínculo docente-niño y su impacto en la autoestima
15
6. Desarrollo
16
6.1 La autoestima como proceso relacional
16
6.2 El vínculo docente - niño en la práctica cotidiana
20
6.3 Las condiciones institucionales y la formación docente como facilitadores u
obstáculos para el fortalecimiento del autoestima
23
6.4 La formación docente para acompañar el desarrollo de la autoestima
25
6.5 Factores que dificultan el fortalecimiento de la autoestima
26
7. Conclusión
28
Referencias Bibliográficas
3
Los vínculos entre pares en la educación inicial: un análisis de la práctica docente y su impacto en el desarrollo integral del niño
No full textEl ensayo combina reflexión teórica y análisis de la práctica, articulando experiencias
reales con fundamentos pedagógicos. Se busca demostrar que los vínculos entre pares no solo
facilitan los aprendizajes académicos, sino que también fortalecen la empatía, la cooperación,
el respeto y la autonomía moral. La creación de ambientes educativos seguros y afectivos
constituye, por tanto, una condición indispensable para el aprendizaje significativo y la
formación integral en los primeros años de escolaridad.El presente trabajo tiene como propósito reflexionar sobre los vínculos entre pares en la
educación inicial, comprendidos como las relaciones que los niños establecen en los primeros
años de su trayectoria educativa y que influyen directamente en su desarrollo emocional, social
y cognitivo. El análisis se enmarca en el espacio del Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD) y busca profundizar en la importancia de la convivencia escolar como eje
formativo y constitutivo del aprendizaje.
La investigación se desarrolla a partir de la observación directa durante la práctica
docente y de la aplicación de una encuesta a cuatro maestras de educación inicial, cuyos
aportes enriquecen la comprensión del tema. Las respuestas recabadas evidencian una
valoración unánime de los vínculos como un componente esencial del proceso de enseñanza y
aprendizaje, destacando el papel del docente como mediador y del juego como herramienta
pedagógica clave.
A nivel teórico, el trabajo se sustenta en los aportes de Vygotsky, Pichon-Rivière,
Goleman, Freire, Bernstein, Bowlby y Piaget, quienes coinciden en reconocer el valor de las
relaciones sociales en el desarrollo integral del niño. Asimismo, se consideran los lineamientos
del Marco Curricular Nacional (ANEP, 2022) y de la Ley General de Educación, que
promueven una educación centrada en el estudiante y en la convivencia democrática.
Resumen...................................................................................................................................... 3
Abstract..................................................................................................................4
Introducción............................................................................................................5
Fundamentación......................................................................................................5
Descripción del caso................................................................................................6
Marco Teórico.........................................................................................................8
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente.......................................................................... 11
Cierre...................................................................................................................16
Anexos........................................................................................................................................18
Referencias................................................................................................................................ 2
El impacto de las inasistencias en el proceso de aprendizaje de los niños en la escuela A.PR.EN.D.E.R.
No full textEn este ensayo final se busca visualizar la problemática de las inasistencias de los
niños en la escuela y cómo estas afectan en el proceso de aprendizaje de los
mismos. Se analizará esta problemática a partir de lo vivenciado en las diferentes
prácticas educativas en diferentes escuelas.
Esta situación es un constante problema que presenta la escuela, niños con
muchas inasistencias o asistencia intermitente que perjudican el rendimiento escolar
y afectan, no sólo al niño que no asiste, sino también al resto de los compañeros de
clase, los docentes y la familia. Esta situación vulnera el derecho a la educación de
calidad y el desarrollo pleno de los niños.
Se observa en los niños con muchas inasistencias o asistencias intermitentes
que los días que asisten a clase se les dificulta poder seguir el hilo conductor de la
misma, el vínculo con sus compañeros y hasta incluso en algunos casos con la
maestra. Todo esto genera que el proceso de aprendizaje se vea afectado no solo
para los niños que no asisten, sino también en algunos casos cuando el nivel de
inasistencias en el aula es muy elevado no se logra poder avanzar con los
contenidos curriculares y las actividades propuestas para la jornada
Entre reconocimiento, acogida y encuentro. Aproximación a nociones de hospitalidad en educación social desde las voces de educadores/as sociales
No full textLa presente monografía de egreso de la carrera de Educación Social del IFES, CFE, aborda
el concepto de hospitalidad en la práctica profesional de educadores/as sociales que
trabajan en Centros Juveniles de Montevideo. Su objetivo principal fue indagar cómo se
manifiesta la hospitalidad en la práctica cotidiana de la educación social.
La investigación se desarrolló desde una perspectiva cualitativa, a partir de entrevistas con
preguntas guía a cuatro educadores/as sociales, y un análisis teórico que integra educación
social, práctica profesional, adolescencias, Centros Juveniles y hospitalidad. Esto permitió
vincular la teoría con la práctica profesional y explorar cómo se construye y comprende la
hospitalidad en contextos educativos.
El trabajo evidencia la complejidad de la hospitalidad y su relevancia en la educación social,
resaltando la importancia de la apertura a dejarse interpelar por el otro, y de la reflexión
continua sobre la práctica profesional, invitando a futuras investigaciones sobre cómo
generar espacios de reconocimiento, acogida y encuentro.Resumen................................................................................................................................. 2
Introducción........................................................................................................................... 4
Presentación del tema, del problema de investigación y del proyecto............................ 5
Antecedentes de abordajes del tema escogido.................................................................. 6
Desarrollo............................................................................................................................. 10
Objetivos.......................................................................................................................... 10
Objetivo General:....................................................................................................... 10
Objetivos específicos:................................................................................................ 10
Justificación......................................................................................................................10
Una apertura hacia el encuentro................................................................................ 11
Trazando el camino conceptual..................................................................................11
Marco teórico....................................................................................................................17
Educación Social........................................................................................................ 17
Práctica profesional.................................................................................................... 18
Centros Juveniles....................................................................................................... 22
Adolescencias............................................................................................................ 23
Hospitalidad................................................................................................................25
Metodologías....................................................................................................................29
Enfoque metodológico......................................................................................................29
Análisis de resultados...................................................................................................... 32
Nociones sobre hospitalidad...................................................................................... 32
Gestos hospitalarios:.................................................................................................. 37
● Gestos de bienvenida........................................................................................37
● Gestos de cuidado y orden............................................................................... 38
● Gestos de afecto y acompañamiento................................................................41
● Gestos de singularización................................................................................. 43
Aprendizajes de la hospitalidad en la relación educativa...........................................45
Desafíos de la hospitalidad, según los/as entrevistados/as.......................................48
Hospitalidad y finalidades de la educación social:..................................................... 51
Dimensión pedagógica de la hospitalidad:.................................................................54
Conclusiones....................................................................................................................60
Referencias bibliográficas.................................................................................................. 62
Anexos.................................................................................................................................. 66
Anexo 1: Preguntas guía de las entrevistas.....................................................................66
Anexo 2: Cuadro con datos recopilados sobre Centros Juveniles...................................66
Anexo 3: Carta de consentimiento informado para entrevistados/as...............................70
Anexo 4: Hoja informativa para personas entrevistadas..................................................71
Anexo 5: Cuadro comparativo de la información recogida en las entrevistas..................7
La gamificación como estrategia en el aprendizaje geométrico
No full textLa geometría, como rama fundamental de la matemática, contribuye al desarrollo
del pensamiento lógico, espacial y creativo en los estudiantes. Sin embargo,
tradicionalmente ha sido enseñada de manera estática, lo que puede limitar la
comprensión profunda y la motivación.
Los estudiantes al desarrollarse en un contexto digital asumen nuevos intereses y
los docentes buscan afrontar estos escenarios explorando nuevas estrategias y recursos
educativos. Con esta idea, el ensayo se centra en el análisis de los factores que
intervienen en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y la influencia de las
metodologías activas, como la gamificación, en el aula. Estas estrategias ofrecen un
enfoque innovador que alinea la enseñanza con un modelo educativo basado en
competencias, como el que se implementa actualmente en Uruguay, donde el desarrollo
de habilidades complejas es fundamental.ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Fundamentación
MARCO TEÓRICO
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente
Marco metodológico
Enfoque
Tipo de investigación
Población
Tipo de muestreo
Muestra
Estrategias pedagógicas
CIERRE