RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Lectura y análisis desde la(s) geografía(s) 5
No full textEste libro contiene una docena de trabajos que, desde diferentes escalas
geográficas y diversas interpretaciones, refieren a la cuestión agraria en el Uru-
guay contemporáneo.
En el “campo” uruguayo se han producido, desde hace tres décadas, trans-
formaciones territoriales relevantes. El desarrollo de la silvicultura a gran escala,
la expansión de la frontera agrícola arrocera, el boom de la producción sojera y
de cultivos cerealeros de secano, fueron configurando nuevas regiones produc-
tivas que se manifiestan en los paisajes rurales y se plasman en una nueva carto-
grafía socio económica rural. Estos cambios no pueden quedar al margen de la
enseñanza de la Geografía en las Instituciones Educativas por su contemporanei-
dad y por eso la pertinencia social y cultural de la temática. Así mismo, la nueva
perspectiva paradigmática de la Geografía como ciencia ambiental coloca a la
cuestión agraria como uno de los temas relevantes en su agenda investigativa y en
su enseñanza, y por eso la pertinencia epistemológica de los trabajos que se han
publicado. Todos ellos abordan las transformaciones rurales interpretando las
mismas a partir de las causas que las han motivado, los agentes intervinientes en
los procesos, los conflictos socio territoriales desencadenantes y las consecuencias
sociales, económicas, culturales y ambientales que están presentes en las nuevas
grafías manifiestas en los paisajes geográficos.
Lo relevante de esta obra es que los trabajos fueron escritos con una pers-
pectiva didáctica, con la finalidad de colocar la cuestión agraria en la agenda
de la Geografía escolar. Es por ello por lo que cada artículo presenta el tema
específico de manera fundamentada para luego, a modo de ensayo, proporcionar
herramientas teóricas que permiten interpretar geográficamente el asunto abor-
dado. Luego los autores ponen a disposición de los lectores un modelo didáctico
metodológico para abordar el tema de la cuestión agraria en una unidad curri-
cular específica. Por último, cada artículo aporta un proyecto para la enseñanza
del tema, con sus finalidades formativas y un itinerario que incluye actividades,
recursos didácticos y una propuesta de evaluación pedagógicamente situada en
el contexto de cada trabajo presentado. No se trata de recetas, sino de ideas que
fueron concretadas para inspirar a los profesores y maestros e invitarlos a un aná-
lisis geográfico de la cuestión agraria en el Uruguay contemporáneo.
Los trabajos se originaron como documentos producidos para la aproba-
ción de un seminario denominado “Lo rural en la enseñanza de la Geografía
uruguaya: nuevos paradigmas, nuevos temas en la agenda didáctica” que fue
desarrollado a iniciativa de la Coordinación Académica del Departamento de
Geografía y que se desarrolló a lo largo del año 2018. Una comisión evaluadora
seleccionó una decena de trabajos que aportan al tema desde diferentes ángulos,
ya sean estos teóricos y/o didáctico metodológicos. Los trabajos sometidos a eva-
luación que fueron seleccionados pasaron a una segunda instancia de evaluación
formal y revisión antes de ser publicados.
Esperamos que los contenidos teóricos provoquen la reflexión y que los
contenidos didácticos sean inspiradores. Si así ocurriese, habríamos cumplido
con la finalidad de esta obra que tiene como aspecto esencial, contribuir con la
mejora sustancial de la enseñanza de la Geografía uruguaya.Prólogo.............................................................................................................7
Capítulo 1
Dos formas de producir y vivir en los espacios rurales: los territorios del
campesinado y del agronegocio
Prof. César Cutinella...................................................................................9
Capítulo 2
Impactos del modelo de desarrollo rural en la producción de alimentos.
Uruguay, 2011-2017.
Chagas, A; Hill, M; Plat, F; Pombo, G; Prato, C; Salina, A; Toss, T;
Pesce, F......................................................................................................25
Capítulo 3
La enseñanza de la cuestión agraria en la Enseñanza Media uruguaya:
desafíos y perspectivas
Profa. Roberta Santa Cruz.........................................................................45
Capítulo 4
La situación agraria en Uruguay: una mirada aproximativa desde la forestación
Profa. Rosario Bué – Profa. Graciela Schiavone.........................................71
Capítulo 5
La cuestión agraria presentada en dos escalas geográficas. Uruguay y Brasil
Cecilia Agustoni, Verónica Cabral, Maída Sofía Vilela...............................91
Capítulo 6
La cuestión agraria en el Uruguay contemporáneo: una razón para
renovar la enseñanza de la Geografía
Profa. Eliana García ................................................................................109
Capítulo 7
Dos miradas a través de dos contextos geográficos a los espacios agrarios.
La cuestión agraria en Uruguay y nuevas ruralidades en América latina
Prof. Pablo Escobal .................................................................................125
Capítulo 8
La cuestión agraria en el Uruguay Contemporáneo. Nueva agenda en la
enseñanza de la Geografía Rural en la Educación Primaria
Cabillón, Adriana - Tiliman, Ruben .......................................................149
Capítulo 9
La cuestión agraria en el Uruguay contemporáneo y el Sector Forestal
Profesoras: Soledad de León, Paula Bentancur, Nerea Morales,
Katherine Giménez ................................................................................175
Capítulo 10
La cuestión agraria en el Uruguay Contemporáneo
Profesoras Silvia Patricia Dabán López y Andrea Verónica Fernández
Moraes ...................................................................................................201
Capítulo 11
La Cuestión Agraria: un abordaje desde la escala geográfica local
Prof. Rodolfo Camejo .............................................................................227
Capítulo 12
Una mirada multidisciplinaria desde la dimensión histórica, social,
política, económica y geográfica de la cuestión agraria en el Uruguay
contemporáneo
Profesoras Graciela Caticha y Alejandra de la Cruz .................................25
La incidencia del contexto en el rendimiento académico de los estudiantes
No full textEste ensayo académico centra la atención en la incidencia de contextos vulnerables en el
rendimiento académico de estudiantes, teniendo en cuenta al estudiante como centro en el
proceso de aprendizaje. Es importante abordar esta temática por diversas razones: se sustenta
en la creciente evidencia que demuestra que el contexto socioeconómico y cultural en el que
se desarrolla un estudiante influye significativamente en su desempeño escolar:
Existe amplia evidencia que da cuenta del impacto del contexto familiar del estudiante en su
desempeño académico.1. INTRODUCCIÓN
1.1 FUNDAMENTACIÓN
2. DESARROLLO
2.1 Presentación del problema pedagógico
2.2 MARCO TEÓRICO
Contexto
Rendimiento académico
Escuelas suburbanas
Relación entre el contexto socioeconómico y cultural de las escuelas suburbanas y el
rendimiento académico
Transformación curricular: centralidad del estudiante y su aprendizaje
2.3 ANÁLISIS PEDAGÓGICO
3. REFLEXIONES FINALES
4. REFERENCIAS
5. ANEXO
Enfoques didácticos desde la (s) geografía (s) 2
No full textEste libro contiene un conjunto de trabajos de reflexión realizados por
docentes que, desde varias aristas, abordan la cuestión de la enseñanza y
del aprendizaje de la Geografía, tratando de enfocarse sobre aspectos que
posibilitan el mejoramiento de las prácticas docentes en distintos niveles
de formación. Algunos de ellos se proponen analizar críticamente los libros
de textos que son herramientas comunes en la relación didáctica y que se
utilizan en las aulas, la mayor parte de las veces, sin ser concientes de la
importancia que juegan en la transmisión de una visión de la disciplina. Una
decena de artículos que componen este libro son producto del curso: Ense-
ñanza de la Geografía en el Uruguay, dictado por el M Sc. Fernando Pesce,
en el marco del Posgrado en Didáctica de la Enseñanza Media en Geografía
y del Diplomado en Geografía (ANEP/UdelaR)Prólogo
Ana Domínguez y Fernando Pesce
La investigación didáctica en el Uruguay: antecedentes y proyecciones en el marco del Instituto Universitario de Educación
Prof. Fernando Pesce
El aprendizaje de la geografía. Aportes desde las teorías del aprendizaje
Prof. Graciela García Gerolami
Naturaleza e Identidad. La dimensión ambiental del territorio uruguayo y la construcción del imaginario nacional en los libros de texto de Enseñanza Secundaria
Prof. Rita Bruschi, Prof. César Cutinella y Prof. Javier Daglio
Lo que se esconde en los manuales escolares
Prof. Darwin Carballido
Enseñanza de la geografía en Uruguay
Prof. Jorge Chauvie y Prof. Silvia Waller
Estudio de caso: análisis de un libro de texto Geografía III. Las dinámicas del espacio uruguayo
Prof. Mónica Godoy, Prof. Pablo Sehabiague y Prof. Sarita Varela
Análisis crítico de un libro de texto: Geografía I. Los espacios geográficos
Prof. Gladys Martínez Rosano y Prof. Susana Perna Besún
Una mirada analítica al texto: “Geografía 1. El espacio mundial y sus dinámicas”
Prof. Stelamaris Caserta, Prof. Lurde Morales y
Prof. Claudia Varela Estévez
Abordaje de un libro de texto vigente en la enseñanza de la asignatura
en el nivel medio de la enseñanza. Estudio de caso
Prof. Emilio Silva
Fuentes documentales para el análisis del discurso geográfico. El libro de texto. Estudio de caso
Prof. Patricia de los Santos y Prof. Janine Martínez
El desafío de repensar un programa a partir de recortes significativos y relevantes.
Prof. Susana Conti, Prof. Maria Jiménez y Prof. Noel Sterla
Planificación didáctica de una propuesta de enseñanza: descubrir los fenómenos urbanos
Prof. Rossana Ibarra y Prof. Inés Pérez Díaz
Propuesta de clase: El uso del suelo urbano y su especialización.
Estudio de caso: El uso del suelo urbano en la Ciudad Vieja de Montevideo.
Prof. Laura Aguinsky
Ensayo sobre las salidas didácticas. La geografía como ciencia integradora de conocimientos y saberes
Prof. Marianela Bellini, Prof. Alejandra Delgado,
Prof. Laura Manzino y Prof. Patricia Soutto
El uso del blog en la enseñanza de la geografía. ¿Nos introducimos en la blogosfera?
Prof. Gladys Clavijo
El empleo del juego on line en la enseñanza de la Geografía
Prof. Gladys Graciela Schiavone Cánepa
Las representaciones didácticas en el aula de primaria
Prof. Gladys Clavijo y Prof. Álvaro Camacho
La práctica de aula. Búsquedas - Dudas - Afirmaciones
Prof. María del Rosario Bottino Bernardi
Globalización: aspectos sociales, culturales, políticos y económicos.
Enfoque en el curso: Geografía de los países periféricos en Formación
Docente
Prof. Hugo Ivaldi
Propuesta de desarrollo del departamento de geografía
Prof. Fernando Pesc
Micelio: la Didáctica como simbiosis en la formación pedagógica
No full textPara comenzar este trabajo es necesario mencionar la formación personal en la
Educación Superior de la escritora del artículo. La formación docente, como profesora de
enseñanza media en la especialidad Historia y como licenciada en Ciencias de la Educación
produce una simbiosis en las prácticas de enseñanza. Si recuperamos su origen etimológico,
la palabra simbiosis proviene del latín symbiosis “condición o estado de vivir juntos” y
symbioun “vivir juntos, convivir”. Es importante reconocer cómo la formación en el
Departamento de Estudios en Docencia de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación en Universidad de la República permitió ampliar los horizontes vinculados a la
Didáctica en la Enseñanza Superior. En este sentido, los Seminarios en la formación de grado
en la licenciatura, dictados por Carmen Caamaño, profundizaron los conocimientos sobre
Didáctica, planificación y evaluación que fueron preparatorios para la enseñanza en
Formación Docente
La influencia de los dispositivos tecnológicos en el desarrollo del lenguaje oral en educación inicial
No full textEste trabajo ofrece un análisis reflexivo sobre qué incidencia tienen los dispositivos
tecnológicos en el desarrollo del lenguaje, la comprensión de textos orales y el uso de la
gramática en niños de primera infancia.
En la era digital actual, los dispositivos tecnológicos se han convertido en elementos de la vida
cotidiana, incluso para los niños más pequeños. Si bien ofrecen un sinfín de oportunidades de
aprendizaje y entretenimiento, su impacto en el desarrollo del lenguaje, la comprensión de
textos orales y el uso de la gramática en los niños de primera infancia es un tema que genera
gran debate y preocupación.
En esta introducción, abordaremos las diferentes perspectivas sobre este complejo asunto;
Analizaremos los posibles beneficios que los dispositivos tecnológicos pueden aportar al
desarrollo del lenguaje en los niños, como el acceso a una amplia variedad de vocabulario, la
exposición a diferentes estructuras gramaticales y la posibilidad de interactuar con hablantes
nativos a través de plataformas online.
Sin embargo, también exploramos las potenciales repercusiones negativas del uso excesivo de
la tecnología en el desarrollo lingüístico de los niños. La falta de interacción cara a cara, la
exposición a un lenguaje simplificado y la pasividad frente a una pantalla pueden obstaculizar el
aprendizaje natural del lenguaje y afectar negativamente la comprensión de textos orales y el
uso adecuado de la gramática.Índice 2
1. Introducción presentación general del tema 4
2. Fundamentación 5
3. Problema pedagógico 7
4. Marco Teórico 8
5. Análisis Pedagógico 11
6. Reflexión final 14
Bibliografía 15
ANEXOS 1
La potencialidad de la Educación Social en el trabajo socioeducativo con población migrante internacional
No full textLa presente monografía representa el trabajo final de egreso de la
formación en Educación Social realizada en el Centro Regional de Profesores del
Este –CeRP del Este-.
El tema seleccionado intenta contribuir al campo pedagógico social
conociendo los principales aportes de la Educación Social al trabajo con población
migrante internacional en instituciones y organizaciones dirigidas a ésta población
específica, distinguiendo, por un lado, la posibilidad de contribuciones de las
prácticas de la educación social, desde un modelo intercultural, en la transmisión
y promoción social y cultural de personas migrantes.
Por otro lado, intenta comprender la importancia de las redes de soporte
para la población migrante internacional y su relación con nuestra profesión, para,
finalmente, problematizar sobre los límites y posibilidades de la reflexión y
prácticas socioeducativas en el marco de las políticas migratorias.CAPÍTULO I
Antecedentes……………………………………………………………….………….6
Objetivo general y específicos……………………………………………..………..8
CAPÍTULO II
Marco teórico:
Educación Social: la construcción de una profesión………………..………....….8
Educación Social y educador social……………………………….…………...….14
El educador social como agente de la educación…………………..............…...15
La otredad en la relación educativa: el sujeto de la educación…….………....18
La oferta cultural como punto de encuentro………………………………...……19
Migración: la movilidad humana como derecho…………………………….....….21
Movilidad humana en el contexto uruguayo………………………….….........…..22
Movilidad humana en el marco de la política pública………………………….….24
La condición de migrante: implicancias y desafíos………………………………32
Educación Social y Movilidad Humana: algunos conceptos necesarios para su
abordaje…………………………………………………………..………….…………37
CAPÍTULO III
Aspectos metodológicos…………………………………………………….……..…41
Estrategia metodológica…………………………………………………….….…….41
CAPÍTULO IV
Análisis de resultados…………………………………..……………………..…….. 45
Categoría I: Prácticas de la Educación Social……………………………..………46
Categoría II: Redes de soporte ……………………………………………...………56
Categoría III: Políticas migratorias……………..……………………………..……..62
CAPÍTULO V
Consideraciones finales…………………………………..…………………………..68
Referencias bibliográficas……………..……………………………………………. 72
Anexos…………………………………………..………………………………..…….7
Las voces de estudiantes con TDA/H sobre sus experiencias de aprendizaje mediadas por TIC: un estudio de caso
No full textEn el marco de la maestría en Tecnología Educativa de la Universidad Claeh, se
realizó un estudio de caso para analizar las percepciones de nueve estudiantes con Trastorno
por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad (TDA/H), sobre sus procesos de
aprendizaje al trabajar con Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Los
participantes, estudiantes de Educación Básica Integrada (EBI), pertenecen a un liceo de
administración privada en Montevideo. Mostraron una percepción general positiva del uso de
las TIC, lo que interpretamos que podrían ayudar a mitigar algunos síntomas del TDA/H. El
análisis reveló que las TIC pueden, según estos estudiantes, tanto apoyar como obstaculizar la
concentración y la distracción, dependiendo de su uso y del contexto, citándose ejemplos al
respecto. Se identificaron estrategias conocidas por los estudiantes para minimizar
distracciones, así como herramientas digitales que consideraron efectivas para la organización
y finalización de tareas. Además, se describieron aspectos de las TIC, que según
manifestaron, les proporcionan entretenimiento; y elementos que podrían fomentar su
aprendizaje más autónomo. La investigación, que empleó encuestas, entrevistas grupales y
foto-elicitación, buscó proporcionar insumos para una educación más inclusiva, teniendo en
cuenta los resultados para que puedan ser consideradas con fines pedagógicos y didácticos. A
su vez, la metodología empleada, y particularmente, la construcción de los instrumentos
adaptados a estos estudiantes, podrían resultar de utilidad para futuras investigaciones.Resumen/Summary/Resumo 6
Agradecimientos 9
Introducción 11
Justificación del tema 11
Objetivos de la investigación 13
Campo de estudio y sujetos de la investigación 14
Conexión teórica 16
Antecedentes 16
Estudios bibliométricos 17
Estudios de casos 20
Marco teórico 26
Educación inclusiva 26
La educación inclusiva como paradigma 26
Educación inclusiva en Uruguay, algunos marcos de referencia 30
La voz del alumnado para el fortalecimiento de la educación inclusiva 32
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H) 34
Características e impacto del TDA/H 34
Crítica sobre el consumo de fármacos para el TDA/H 37
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) 40
Las TIC, información e infoxicación 40
Accesos y usos de las TIC en Uruguay 43
Plan Ceibal como política educativa para la inclusión tecnológica 44
Las TIC como generadoras de entornos inclusivos 46
Diseño y aspectos metodológicos 50
Enfoque metodológico 50
Descripción de los instrumentos 51
Etapa 1: acercamiento a los primeros datos 52
Etapa 2: consulta a padres, docentes y psicopedagoga 54
Etapa 3: entrevista grupal 54
Etapa 4: foto-elicitación 56
Construcción de categorías de organización y análisis 57
Descripción de las solicitudes de autorización y de los consentimientos 59
Análisis de datos por instrumento 60
Datos recogidos de la primera encuesta: un acercamiento inicial 60
Datos recogidos de la segunda encuesta: ventajas y desventajas por grupo de TIC 65
Entrevistas a docentes, psicopedagoga y familias sobre las primeras percepciones de los
estudiantes con TDA/H 68
Resultados de la primera entrevista grupal 74
Datos recogidos de la Foto-elicitación 80
Primera foto-elicitación 80
Segunda foto-elicitación 88
Análisis de los resultados por categoría 98
Percepciones de los estudiantes vinculadas a la concentración y distracción 98
En referencia a la concentración cuando estudian con TIC 98
Percepción sobre su concentración en actividades didácticas concretas 99
Aspectos de las actividades que podrían contribuir a la concentración 100
En referencia a la distracción usando TIC 100
Implementaciones del Zoom que provocan distracción 102
Problemas técnicos como elementos distractores 104
Relación de las opiniones de los estudiantes con evidencias de investigaciones precedentes 106
Percepciones de los estudiantes sobre el entretenimiento y las TIC 106
Percepción general sobre el entretenimiento y las TIC 106
Grupos de herramientas digitales y su relación con el entretenimiento 107
El trabajo en equipo como insumo para el entretenimiento al momento de trabajar con TIC109
El entretenimiento en propuestas didácticas concretas 110
Los resultados de la categoría “entretenimiento” relacionados con otras investigaciones110
Percepciones de los estudiantes sobre la organización y finalización de tareas cuando trabajan con 111
TIC
Percepción general sobre el uso de las TIC para la finalización de tareas111
Percepción de los estudiantes sobre el apoyo de las TIC para finalizar actividades didácticas
concretas113
Herramientas específicas para el apoyo de la finalización de tareas y la organización: Drive y 115
plataformas educativas
Percepciones de los estudiantes respecto a su autonomía cuando trabajan con TIC118
Percepción general sobre el trabajo con TIC y la autonomía118
Motivos por los cuales los estudiantes encuentran mayor autonomía al trabajar con TIC119
Conclusiones120
Acerca de cómo influyen las TIC en su concentración y distracción durante sus procesos de 122
aprendizaje
Acerca de las estrategias que conocen para evitar distracciones en actividades que incluyen TIC123
Acerca de los aspectos que les proporcionan entretenimiento al trabajar con TIC123
Acerca de la identificación de los usos y de las herramientas digitales que les brindan respaldo
para la finalización de tareas y la organización124
Acerca de los aspectos de las TIC que podrían favorecer su autonomía125
Aportes y limitaciones de la investigación126
Bibliografía129
Anexos13
Evaluar a través del juego: desafíos y oportunidades
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico
de la Práctica Docente, cursada en el Instituto de Formación Docente “Ercilia Guidali
de Pisano”, y constituye el trabajo final para la aprobación del curso y la obtención
del título de Maestro de Educación Primaria. Este trabajo surge a partir de la
reflexión sobre la evaluación en el aula, tomando como base las observaciones
realizadas durante la práctica docente en el año 2024, en una escuela urbana de
quintil II categorizada como escuela A.PR.E.N.D.E.R (Atención Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativas).
El eje central del cual parte este ensayo es la evaluación formativa, con
especial énfasis en el Espacio Científico-Matemático, específicamente en la Unidad
Curricular de Matemática. A lo largo de la práctica docente, se visualizó una
problemática concreta: la implementación del juego como herramienta de evaluación
en donde no siempre se logró cumplir su función formativa. Esta situación
observada llevó a profundizar en el análisis del uso del juego en este contexto y a
cuestionar si realmente se está evaluando a través de dicha metodología o si se
convierte simplemente en una actividad lúdica sin un impacto significativo en el
aprendizaje de los estudiantes.Tema ...................................................................................................................................................... 3
Fundamentación ................................................................................................................................. 4
Objetivo general.................................................................................................................................. 5
Objetivos específicos ........................................................................................................................ 5
Marco teórico....................................................................................................................................... 6
Evaluación formativa .................................................................................................................. 6
Importancia de la enseñanza y evaluación de la matemática .......................................... 7
Análisis reflexivo .............................................................................................................................. 12
Conclusión ......................................................................................................................................... 16
Referencias ........................................................................................................................................ 1
Determinación de la constante de Planck usando LED
No full textEste trabajo práctico presenta como objetivo poder estimar y corroborar el valor de la constante de Planck a partir de la
toma de datos trabajando con diferentes LEDs
Las Ciencias Naturales en la Escuela; su abordaje observado durante la práctica pre-profesional
No full textEn el presente ensayo se realiza un análisis sobre el lugar que ocupan las ciencias naturales dentro del
programa escolar y el tiempo pedagógico que se les asigna en comparación con otras áreas. El interés por
indagar en esta temática surge a partir de la observación de prácticas de enseñanza en diferentes
instituciones durante la práctica preprofesional. En dichas prácticas, se visualiza el énfasis que se otorga a
otras áreas del conocimiento, relegando a las ciencias naturales a un segundo plano.
Para el análisis de esta temática, se han seleccionado distintos autores especializados, como Golombek
(2008), Furman (2008) y Dibarboure (2013), cuyos aportes, junto con los de otros autores, permiten
sustentar y explicar la situación observada.
A partir de estos aportes, se profundiza en la profesionalización docente, la necesidad de una formación
sólida, la relación esperable entre el docente y la ciencia, los beneficios que esta fomenta en los alumnos y
su entorno, así como los obstáculos que dificultan la incorporación de las ciencias naturales en las
planificaciones diarias. Estas planificaciones deben abordar los contenidos mediante una metodología
científica que conecte teoría y práctica con el contexto y el entorno de los alumnos en las aulas.Resumen...........................................................................................................................................................2
Palabras claves/ introducción........................................................................................................................ 3
Marco teórico................................................................................................................................................... 4
Confrontación de enfoques: Teoría- práctica............................................................................................... 9
Reflexiones finales.........................................................................................................................................11
Bibliografía..................................................................................................................................................... 12
Anexo.............................................................................................................................................................. 1