RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Avances tecnológicos y su incidencia en la calidad de la Educación
No full textA modo de introducción, este ensayo tratará sobre cómo la tecnología ha transformado
significativamente la forma en que vivimos, trabajamos y aprendemos. En el ámbito
educativo, su incorporación ha generado grandes expectativas respecto a su capacidad
para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Tecnología Educativa
(TE) ha sido asumida en la cotidianidad docente como los recursos o herramientas
empleados para apoyar, mejorar o complementar los procesos de enseñanza,
aprendizaje, evaluación o uso aplicado de los conocimientos adquiridos (Pérez, 2021).
No existe una tecnología de la educación como tal ni una sola forma de tecnología en
educación.
Este ensayo se centra en analizar cómo los avances tecnológicos inciden en la calidad
de la educación, particularmente en la educación inicial de 5 años. A través de un
análisis pedagógico de la práctica docente, se busca comprender cómo la integración de
la tecnología puede convertirse en una herramienta efectiva para mejorar la experiencia
educativa de los niños en sus primeros años de escolarización.Introducción
1.1 Fundamentación
2 Desarrollo
2.1 Presentación de pregunta problema
Objetivos pedagógicos
2.2 Marco Teórico
Avances Tecnológicos en la Educación
Definición y Contexto
Principales Avances Tecnológicos
Tecnología como Herramienta Pedagógica
Teorías del Aprendizaje
Metodologías Pedagógicas
Beneficios
Desafíos
2.3 Análisis Pedagógico
3. Reflexión final
4. Referencia
El contexto escolar de una escuela urbana de Artigas
No full textEl presente ensayo se enmarca en el ámbito de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente (APPD), correspondiente al cuarto año de la carrera de Magisterio. Su
objetivo principal es llevar a cabo una indagación sobre un problema pedagógico, posterior
análisis y reflexión crítica en este caso, sobre la manera en que el contexto escolar incide
en el aprendizaje de los niños.
Vygotsky (1942) sostiene que el aprendizaje no se limita a la simple adquisición de
conocimientos en un entorno aula, sino que, por el contrario, se ve profundamente
condicionado por el contexto escolar en el que se desarrolla dicho proceso educativo.
El contexto escolar según. Cohen (2016)define como el conjunto de factores que rodean e
interactúan con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este contexto abarca una serie de
dimensiones que son determinantes en la experiencia educativa del alumnado.
El presente ensayo busca observar casos específicos en el aula y referencias teóricas que
ilustran cómo el contexto escolar puede transformar la experiencia educativa. A través de
este análisis, se pretende aportar insumos teóricos/prácticos a los futuros educadores para
mejorar la calidad de sus prácticas, adaptarlas a las realidades particulares de sus
estudiantes, fomentando así un ambiente de aprendizaje más equitativo y eficaz.1- Introducción 3
2- Presentación del problema 4
3.- Fundamentación 6
4- Marco teórico 8
Definición de Contexto escolar según Cohen 8
4.1- Factores externos del contexto escolar 9
4.2 - Interacción entre los factores internos y externos 9
4.3 - Definición de ENSEÑANZA Y de APRENDIZAJE 11
4.4 - Transformación curricular: centro en el estudiante y
su aprendizaje 11
5- Análisis Pedagógico 12
6- Metodología implementada 13
7- Reflexión Final 14
8 - Bibliografía 15
9- Anexo 1
Las maestras ante la violencia intrafamiliar estrategias escolares para acompañar y enseñar estudiantes que viven en entornos de riesgo
No full textLa violencia en el hogar supone un reto complicado y persistente en el sector educativo,
particularmente para las maestras que se desempeñan en situaciones de gran vulnerabilidad.
Este ensayo analiza las tácticas y recursos que las maestras requieren para asistir y formar
a alumnos y alumnas que residen en ambientes familiares de riesgo, donde predominan la
negligencia y diversas formas de violencia. Desde una perspectiva basada en vivencias
personales en una escuela Aprender y en un club de niños y niñas en la zona de Nuevo París,
se tratan situaciones concretas que evidencian las repercusiones de la violencia en el
crecimiento emocional y académico de los niños. Mediante una revisión teórica y un análisis
de situaciones ocurridas en la última práctica docente, se busca reconocer las prácticas
óptimas y sugerir mejoras en la asistencia pedagógica para estos estudiantes.Resumen --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Fundamentación ------------------------------------------------------------------------------------------ 5
Marco teórico ---------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes ......................................................................................................... 7
Marco conceptual................................................................................................... 9
Violencia infantil, detectando las señales de riesgo -------------------------------------- 9
Las infancias y sus derechos ----------------------------------------------------------------- 13
Familia, barrio y escuela: un triángulo de interacciones complejas ---------------- 16
Contexto social y la dinámica familiar ------------------------------------------------------ 20
Violencia intrafamiliar, el desafío de las maestras en la educación ---------------- 22
La importancia de los protocolos: cómo actuar ante casos de violencia
intrafamiliar --------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
Análisis pedagógico ----------------------------------------------------------------------------------- 28
Situación 1. Un aula, un niño y un grito desesperado .......................................... 30
Situación 2. Desafíos en el aula: el caso de un niño en crisis .............................. 31
Situación 3. Las cicatrices de Lucía: una historia de negligencia y desamparo
infantil .............................................................................................................................. 32
Análisis ................................................................................................................ 33
Reflexiones personales ------------------------------------------------------------------------------- 37
Referencias Bibliográficas --------------------------------------------------------------------------- 3
Estudio de complejos bimetálicos con EDTA
No full textInvestigaciónSe estudiaron compuestos heterobimetálicos con EDTA. Se consideró interesante este grupo de complejos ya que muchos de ellos son utilizados para la suplementación de elementos esenciales. También el EDTA es un ligando de interés por sus propiedades secuestrantes por
lo que toda información que se obtenga de sus complejos puede llegar a ser de utilidad. En
particular, se obtuvieron complejos de fórmula general [M’(H2O)4M(EDTA)]·2H2O, donde M y
M’ son los distintos cationes metálicos. Al igual que para los otros sistemas se realizaron
estudios espectroscópicos detallados, los que fueron sistematizados y relacionados con las
estructuras.
Se pudieron obtener dos monocristales adecuados para la resolución de las estructuras por
Rayos X. En el caso del ZnCu-EDTA, si bien la estructura estaba resuelta, se pudo mejorar la
resolución y se accedió a una publicación mientras que la estructura del MgCu-EDTA ya estaba
reportada adecuadamente en una revista de baja difusión.
De los estudios in vitro de liberación de los cationes metálicos por intercambio iónico se
pudieron sacar algunas regularidades de interés que permitieron aportar información estructural
respecto a las coordinaciones de los metales en los complejos. Asimismo, estos resultados se
podrían extrapolar a lo que posiblemente ocurra en el tracto gastrointestinal. En general, si se
aportaran los complejos bimetálicos estudiados como suplementos de elementos esenciales, la
liberación de los metales hexacoordinados con EDTA sería baja, mientras que los monocoordinados se liberarían más fácilmente.
Sería deseable continuar estudiando estos sistemas en la búsqueda de nuevos monocristales
para resolver estructuras
Cuando se apaga la llama docente: reflexión sobre factores de riesgo en el ejercicio de la maestra crítica-reflexiva
No full textEn el presente ensayo me propongo analizar y reflexionar sobre diversos
factores que inciden negativamente en las maestras y los maestros uruguayos a la
hora de desempeñarse como intelectuales críticos-reflexivos. Para ello presentaré
situaciones extraídas de mi experiencia como estudiante de Magisterio y
reflexionaré sobre las mismas de manera crítica, en diálogo con la mirada de
diferentes autores vinculados a la temática.
Las preguntas que guiarán este análisis pedagógico son las siguientes: ¿qué
implica ser una maestra crítica-reflexiva?, ¿la formación docente aspira a que
seamos este tipo de profesionales?, ¿qué factores limitan el ejercicio de estas
características?, ¿cómo podemos superar esas adversidades?
A lo largo del desarrollo del ensayo, se podrán identificar distintos factores
que inciden y condicionan la práctica de la maestra o el maestro crítico-reflexivo,
tales como las figuras de poder, las condiciones laborales y la desvalorización social
de la profesión. Estos factores generan una relación contradictoria entre la teoría y
la práctica.
En las reflexiones finales, agruparé los aprendizajes más importantes que
este análisis me ha ofrecido, así como las nuevas interrogantes que surgieron
durante el proceso.
Considero que este ensayo puede representar un pequeño aporte a la
comunidad magisterial, con el fin de invitar a la reflexión sobre el estado actual del
ejercicio docente, el cual, aunque es una labor enriquecedora en muchos aspectos,
enfrenta varios factores de riesgo que limitan y dificultan un ejercicio
verdaderamente crítico-reflexivo.Fundamentación ........................................................................................................3
Desarrollo ..................................................................................................................7
Reflexiones Finales..................................................................................................33
Referencias Bibliográficas........................................................................................3
La repetición como oportunidad pedagógica
No full textEn el presente ensayo se abordará la siguiente problemática “La repetición como
oportunidad pedagógica”, la influencia de la familia en el proceso educativo y los docentes
como mediadores en el uso de herramientas que permitan al alumno no perder el vínculo
escolar. Se analiza cómo la repetición, lejos de ser monótona o redundante, se convierte
en una herramienta efectiva para fortalecer el aprendizaje y la retención de información. A
través de ejemplos y estudios, se evidencia cómo la práctica repetitiva facilita la
consolidación de conocimientos, desarrolla habilidades cognitivas y fomenta la
automatización de procesos mentales. Además, se destaca la importancia de diseñar
estrategias pedagógicas que integren la repetición de manera creativa y motivadora,
permitiendo a los educadores aprovechar este recurso para maximizar el rendimiento
académico de los estudiantes.Resumen............................................................................................................................................ 3
Abstract.............................................................................................................................................. 3
Palabras clave....................................................................................................................................3
Introducción........................................................................................................................................3
Marco teórico..................................................................................................................................... 6
Confrontación de enfoques: teórico-práctico....................................................................................11
Reflexiones finales........................................................................................................................... 15
Documentación oficial...................................................................................................................... 17
Referencias bibliográficas................................................................................................................ 17
Anexo............................................................................................................................................... 1
La autoestima en la educación infantil
No full textEl presente ensayo final, elaborado por el alumno Guillermo Silveira, de 4to
año de magisterio del Instituto de Formación Docente María Orticochea de Artigas,
entre los meses de junio y octubre de 2022, para la asignatura Análisis Pedagógico
de las Prácticas Docentes (APPD), trata sobre la relación que existe entre la
autoestima y el proceso de enseñanza-aprendizaje y el impacto que tiene en los
alumnos de primaria. Desde una perspectiva amplia, se busca identificar los
elementos fundamentales del tema antes de investigar en contextos particulares a
través de interacciones con diversos actores y entidades del ámbito educativo.
El ensayo se centra en las ventajas de una autoestima saludable para el
aprendizaje, destacando el rol que desempeñan los maestros en promover la
autoestima en el salón de clases. A partir de entrevistas con docentes y autores
como Coopersmith, Brandon y Rosenthal, se examina el papel de la autoestima en
el entorno educativo.
Además, se hace referencia al Marco Curricular Nacional y las Directrices de
la Reforma Curricular Integral de la ANEP, que enfatizan la relevancia de una
educación inclusiva, enfocada en el alumno, que fomente su crecimiento integral y
bienestar emocional.RESUMEN............................................................................................................................... 4
1 - PRESENTACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...................................................5
1.1 FUNDAMENTACIÓN....................................................................................................5
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................................6
1.2.1. Pregunta Problema............................................................................................ 6
1. 3 OBJETIVOS................................................................................................................ 6
1.4 RESULTADOS ESPERADOS...................................................................................... 6
2 - MARCO TEÓRICO............................................................................................................. 7
2.1. Antecedentes.............................................................................................................. 7
2.2. Bases teóricas.............................................................................................................7
2.2.1. Autoestima......................................................................................................... 7
2.2.2. Niveles de Autoestima........................................................................................8
Autoestima Positiva o Alta......................................................................................8
Autoestima Media o Relativa..................................................................................9
Autoestima Baja..................................................................................................... 9
2.2.3. Influencia de la Autoestima en el Aprendizaje................................................. 10
2.2.4. Factores que Dañan la Autoestima en los Niños............................................. 10
3 - ANÁLISIS PEDAGÓGICO............................................................................................... 12
4 - METODOLOGÍA............................................................................................................... 13
Preguntas a las docentes:..........................................................................................13
5 - ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS................................................................................. 14
6 - REFLEXIÓN FINAL.......................................................................................................... 15
7 - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................ 16
8 - REFERENCIAS WEBGRÁFICAS.................................................................................... 1
E na fronteira que… invito a pensar estrategias de desinternación de niños, niñas y adolescentes, una mirada desde la educación social.
No full textEl presente trabajo monográfico, busca analizar y reflexionar respecto a la desinternación de
niños, niñas y adolescentes que están en situación de amparo en los hogares de INAU,
específicamente en la zona de frontera entre la ciudad de Rivera (Uruguay) y nuestra ciudad
vecina Santana do Livramento (Brasil).
A partir de los objetivos que en esta monografía se explicitan, se reflexiona sobre la
importancia de las prácticas que acontecen en los hogares de INAU, para lograr la
desinternación de niños, niñas y adolescentes que cuentan con referentes adultos que puedan
sostener el derecho de que los mismos vivan en familia, pero que a la vez residen en la ciudad
vecina perteneciente al territorio brasileño; donde esto conlleva establecer estrategias de
trabajo de ambos dispositivos, nos referimos a INAU, en ciudad de Rivera y en ciudad de
Santana do Livramento, Conselho Tutelar.
Adentrarse en este tema para reflexionar acerca de las prácticas y concepciones implícitas ha
sido desafiante y esto se debe a que estamos frente a dos instituciones que atienden a las
Infancias, dos países, con legislaciones singulares en cada uno de los contextos en las cuales
legislan; pero a la vez esta realidad de frontera permite que los educadores sociales
desempeñemos nuestra función en estos dispositivos con los niños, niñas y adolescentes y sus
referentes adultos, siendo estos últimos familiares directos o no, con la finalidad de identificar la
posibilidad de promover un vínculo y trabajar la desinternación, hacia la promoción de vínculos
que permitan el derecho de vivir en familia tal como lo menciona la Convención del Derecho del
Niño (CDN), específicamente a valorar y contemplar en el contexto de frontera (Uruguay y
Brasil), en pro de garantizar sus derechos.
Este trabajo monográfico es una compilación a través de bibliografía seleccionada, con datos
relevantes de la misma y propone la construcción de un cuerpo de conocimientos que aporta a
las prácticas de los educadores que trabajan en INAU y Conselho Tutelar, con una mirada
educativo social.Agradecimientos:..................................................................................................... 3
RESUMEN:..............................................................................................................4
TABLA DE CONTENIDOS:…………………………………………………………….. 6
ABREVIATURAS:....................................................................................................8
INTRODUCCIÓN:....................................................................................................9
JUSTIFICACIÓN: ………………………………………………………………………10
CAPÍTULO 1:........................................................................................................ 12
PRESENTACIÓN DEL TEMA:...............................................................................12
1.1. OBJETIVOS:...................................................................................................13
1. 1.2. Objetivo general:.........................................................................................13
1.2. ESTRATEGIA METODOLÓGICA:................................................................. 14
CAPÍTULO 2:........................................................................................................ 15
BREVE PRESENTACIÓN:....................................................................................15
CIUDAD DE RIVERA Y SANTANA DO LIVRAMENTO:........................................15
2.1. BREVE CONTEXTO HISTÓRICO:................................................................17
2.2. POLÍTICAS PÚBLICAS E INFANCIA............................................................ 19
2.3. Acercándonos al Instituto del Niño y Adolescentes del Uruguay
(I.N.A.U.)................................................................................................................21
2. 4. BREVE PRESENTACIÓN: CONSELHO TUTELAR - SANTANA DO
LIVRAMENTO:...................................................................................................... 23
2. 5. ¿Y LA INFANCIA?........................................................................................ 25
CAPÍTULO 3:........................................................................................................ 27
MARCO TEÓRICO:...............................................................................................27
3.1 Pedagogía Social:............................................................................................30
3. 2. Relación Educativa:....................................................................................... 30
3.4. Metodología para la acción educativa:........................................................... 31
3.7. Contenidos de Transmisión Educativa:.......................................................... 32
CAPÍTULO 4:........................................................................................................ 34
POLÍTICAS DE DESINTERNACIÓN:................................................................... 34
4. 1. Y EN ZONA DE FRONTERA … Dos Organismos …..................................36
¿DERECHO DE VIVIR EN FAMILIA? …...............................................................36
CAPÍTULO 5:........................................................................................................ 38
CONCLUSIÓN:..................................................................................................... 38
5.1. Líneas de Acción en Frontera:........................................................................39
5. 2. Palabras Finales:........................................................................................... 43
66. CITAS BIBLIOGRÁFICAS:............................................................................... 44
7. ANEXOS:.......................................................................................................... 4
La enseñanza como una dimensión de la práctica de acompañamiento socioeducativo: mapeo descriptivo y analítico
No full textProyecto: Prácticas socioeducativas con adolescentes en la ciudad de Montevideo: técnicas, tácticas y ambientes para la enseñanza
FSED_3_2022_1_175066 [Fondo Sectorial de Educación - CFE Investiga – 2022
La figura del Maestro Comunitario como potenciador de la enseñanza
No full textEste ensayo explora la figura del Maestro Comunitario (MC) como un elemento clave
para potenciar la enseñanza. Partiendo de los lineamientos establecidos por el programa de
MC, se realiza un análisis detallado de cada uno de ellos y se compara con la
implementación del programa en una escuela de contexto socioeconómico crítico.
Para obtener una visión integral y fundamentada, se realizaron entrevistas con diferentes
actores involucrados en el programa: el MC, la maestra a cargo del grupo y los adultos
referentes de los niños y niñas que participan del mismo
El análisis aborda aspectos como la adaptabilidad del MC a las necesidades específicas del
contexto, la incidencia en la convivencia escolar, la respuesta a la frustración de los
estudiantes y el desarrollo socioemocional de los mismos. Además, se examina cómo la
colaboración entre el MC y la maestra a cargo del grupo contribuye a una enseñanza más
personalizada y efectiva. El rol de los adultos referentes en la enseñanza de los niños y
niñas, es un punto de análisis que también se aborda