RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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¿Falta de conocimiento de los recursos digitales?
No full textEl presente proyecto de investigación, se propone describir y analizar las dificultades de
los estudiantes para sostener una educación en modalidad virtual, en la educación media
del Uruguay 2020-2021, en establecimientos o locales educativos de los departamentos
de Canelones, y Cerro Largo. Ambos fueron elegidos para realizar la investigación por
ser los departamentos donde se desempeñan como docente y adscripta las autoras, los
cuales nos resultaron pertinentes ya que Canelones pertenece al área metropolitana y
Cerro Largo a el interior del país, lo cual refleja realidades muy dispares.
La educación virtual, si bien su uso se venía dando con antelidad a esta educación en
pandemia, fue la nueva situación de no presecialidad de nuestro sistema educativo quien
le dio protagonismo y con ello el surgimiento de diferentes dificultades.
El relevamiento bibliográfico y de documentación institucional, denota escasa
acumulación conceptual acerca del tema, a pesar de lo actual y su recurrente importancia
en este momento de educación en pandemia. Esto nos llevó a proponer la realización de
un estudio exploratorio y de carácter cualitativo que permita describir y analizar la falta
de conocimientos que existe a nivel social de los recursos digitales, haciendo énfasis en
la importancia del uso de los mismos para una mejor inserción y participación de los
estudiantes en la modalidad de educación virtual y remarcar el valor del rol del docente y
las instituciones educativas en este ámbito. A través de técnicas de entrevista y
observación participante, se recolectan datos para su posterior triangulación y análisis.
Con los resultados obtenidos se espera dar visibilidad a la situación planteada, aportes
para disminuir la brecha que genera la falta de conocimiento de los recursos digitales,
aportando también conocimiento para posteriores investigaciones.Resumen........................................................................................................................................ 2
Palabras clave: ............................................................................................................................... 2
Agradecimientos ........................................................................................................................... 3
Introducción. ................................................................................................................................. 5
Falta de conocimiento de los recursos digitales ....................................................................... 5
Solución ......................................................................................................................................... 6
Objetivo general ............................................................................................................................ 7
Objetivo específico ........................................................................................................................ 7
Antecedentes ................................................................................................................................ 8
Marco teórico .............................................................................................................................. 11
Visión pedagógica y social del aprendizaje ............................................................................. 11
Árbol ............................................................................................................................................ 15
Prospectiva .................................................................................................................................. 18
Metodología ................................................................................................................................ 19
Metodología Cualitativa .......................................................................................................... 19
Conclusiones y propuestas .......................................................................................................... 20
Bibliografía .................................................................................................................................. 20
Anexos ......................................................................................................................................... 21
Entrevistas ............................................................................................................................... 2
El aprendizaje cooperativo como forma de saberes y la interdisciplinariedad entre la Escuela Técnica Juan J. Greising y la Escuela Superior de Lechería Colonia Suiza.
No full textEl presente proyecto se enmarca en la necesidad de un trabajo colaborativo, integrado e
interdisciplinario entre dos escuelas técnicas pertenecientes a la Dirección General de
Educación Técnico Profesional (DGETP), ubicadas en el departamento de Colonia, al oeste
de Montevideo. Estas instituciones son la Escuela Técnica Juan J. Greising y la Escuela
Superior de Lechería Colonia Suiza, separadas por una distancia de 3 kilómetros
aproximadamente. El principal objetivo de este proyecto es beneficiarse de las metodologías
activas, específicamente del Aprendizaje Basado en Cooperación ABC, en los espacios de
aprendizaje de ambas instituciones, atendiendo la diversidad estudiantil y proporcionando
experiencias para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo de los
estudiantes. El proyecto está dirigido a los cursos de tercer año de Bachillerato Técnico
Profesional (BTP), dado que los estudiantes han adquirido, en primero y segundo año, los
conocimientos y competencias necesarias para llevar a la práctica dichos saberes. La idea
general es que los estudiantes de tercer año de gastronomía de la Escuela Técnica Juan J.
Greising asistan cada quince días a la Escuela Superior de Lechería para intercambiar
conocimientos teóricos y prácticos, aprovechando la materia prima producida en dicha
institución. Los estudiantes de gastronomía aprenderán todo el proceso de trazabilidad de la
materia prima, guiados por los estudiantes de la Escuela Superior de Lechería, quienes, a su
vez, descubrirán en qué pueden aplicar lo que ellos elaboran en el ámbito gastronómico.Introducción .......................................................................................................................... 6
Objetivo General................................................................................................................ 8
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 8
Antecedentes ......................................................................................................................... 9
Capítulo I ............................................................................................................................ 11
Análisis De Las Entrevistas Y Encuesta ........................................................................... 18
Análisis De La Encuesta Anónima A Estudiantes De Gastronomía De La Escuela Técnica
Juan J. Greising De Nueva Helvecia ................................................................................ 18
Análisis De La Entrevista Al Docente De Gastronomía De La Escuela Técnica Juan J.
Greising ........................................................................................................................... 19
Análisis De La Entrevista Al Director De La Escuela Técnica Juan J. Greising De Nueva
Helvecia, Prof. Gabriel Matonte ...................................................................................... 20
Análisis De La Entrevista A Directora De La Escuela Superior De Lechería De Colonia
Suiza, Prof. Ana Lacaze ................................................................................................... 21
Análisis De Los Programas De Los Cursos De La Escuela Superior De Lechería ............. 23
Análisis De Los Programas De Los Cursos De Gastronomía De La Escuela Técnica Juan J.
Greising ........................................................................................................................... 24
Análisis Comparativo Y Estratégico De Las Encuestas Y Entrevistas ............................... 25
Capítulo II ........................................................................................................................... 27
Metodologías ................................................................................................................... 27
Desarrollo Del Proyecto ................................................................................................... 29
Imponderables ................................................................................................................. 31
Actividades A Desarrollar ................................................................................................ 31
Plan de Encuentros (Anexo III) ........................................................................................ 32
Capítulo III.......................................................................................................................... 33
Conclusiones ....................................................................................................................... 35
Bibliografía ......................................................................................................................... 37
Anexo I ............................................................................................................................... 42
Figura 1 ........................................................................................................................... 42
Anexo II .............................................................................................................................. 43
Anexo III............................................................................................................................. 44
Encuentros A Desarrollar ................................................................................................. 44
Tabla I ............................................................................................................................. 53
Anexo IV ............................................................................................................................ 555
Tabla II .............................................................................................................................55
Anexo V.............................................................................................................................. 60
Tabla III............................................................................................................................60
Tabla IV ...........................................................................................................................61
Tabla V.............................................................................................................................62
Tabla VI ...........................................................................................................................66
Anexo VI ............................................................................................................................ 68
Figura II........................................................................................................................... 68
Anexo VII ........................................................................................................................... 69
Figura III ......................................................................................................................... 6
El maestro higienista: nueva sanidad y moral en la escuela pública uruguaya 1885 - 1918
No full textEste trabajo corresponde a la tesis de maestría titulada: El maestro higienista. Nueva
sanidad y moral en la escuela pública uruguaya 1885 – 1918. Dicha investigación propone un
análisis socio - cultural de la política educativa desde la perspectiva de la historia de la
educación. El estudio se propone mostrar, explicar e interpretar el rol político y articulador del
maestro entre la acción del Cuerpo Médico Escolar (que expuso los parámetros higienistas de
la época) y los objetivos educativos y sociales que instituyó la Dirección General de Instrucción
Pública. Higienismo social y moral sana fueron los parámetros de la aplicación de una política
sanitaria pública constante y discutida en la época.Agradecimientos .............................................................................................................................. 7
Abreviaturas..................................................................................................................................... 8
Introducción .......................................................................................................................................... 9
Objetivos generales........................................................................................................................ 17
Objetivos específicos ..................................................................................................................... 18
Capítulo I. Perspectivas teóricas y metodológicas: niños, manuales y maestros ............................ 23
El niño y la infancia como sujeto histórico y social .......................................................................... 23
El estudio de los manuales ................................................................................................................ 27
Higiene y cuerpo ............................................................................................................................... 30
La Formación Docente en el Uruguay .............................................................................................. 33
Capítulo II. La profesionalización de un oficio: instruir y educar................................................... 35
La modernidad en la escuela............................................................................................................. 35
Religión: tensión entre laicidad y catolicismo .................................................................................. 43
La profesionalización de un oficio. Creación de los Internatos Normales 1882 – 1900 .................. 47
Lo apropiado e inapropiado en el aula: amonestar y distinguir ..................................................... 57
Nivelar y diplomar al personal enseñante ...................................................................................... 59
Las aptitudes del buen maestro ......................................................................................................... 67
Internas e inmigrantes ....................................................................................................................... 71
Lo cotidiano en el aula desde los Libros Diarios.............................................................................. 72
El aula se amplía ............................................................................................................................ 74
Capítulo III. Los nuevos desafíos: la escuela desde sus registros diarios y normativa................... 77
Una tríada para resolver: obligatoriedad, asistencia irregular y analfabetismo ............................. 77
Es útil ir a la escuela .......................................................................................................................... 83
Valorar resultados .......................................................................................................................... 89
El aula: una construcción moderna ................................................................................................ 91
Instruir, pero sobre todo educar ......................................................................................................... 93
Orden sin tiranía ........................................................................................................................... 97
La educación de la voluntad: obediencia y desobediencia .......................................................... 101
A la hora del descanso el juego es bueno .................................................................................... 107
La educación del cuerpo.............................................................................................................. 110
Capítulo IV. El maestro higienista. La sanidad en la escuela ........................................................ 114
La higiene moderna ......................................................................................................................... 114
Una propuesta genésica .................................................................................................................. 120
Previsión en las aulas ...................................................................................................................... 124
El Cuerpo Médico Escolar en las nuevas prácticas educativas ...................................................... 128
La educación sexual para los niños ................................................................................................ 134
Capítulo V. El buen enseñante: los manuales .................................................................................. 145
El manual en el aula ........................................................................................................................ 145
El deber ser: arquetipos del buen niño/a en las lecturas ................................................................ 149
Buenas inclinaciones y hábitos .................................................................................................... 153
Ocio, disciplina y juego ............................................................................................................... 154
La buena amiga ............................................................................................................................ 155
Amor filial y trabajo .................................................................................................................... 155
Muerte y violencia ....................................................................................................................... 157
Racismo y clasismo ..................................................................................................................... 159
El cuerpo: la buena imagen.......................................................................................................... 161
Los héroes y la identidad nacional............................................................................................... 163
Reflexiones finales ............................................................................................................................. 170
Bibliografía ........................................................................................................................................ 176
Artículos ......................................................................................................................................... 180
Fuentes............................................................................................................................................ 182
Manuales Escolares ....................................................................................................................... 184
Fuentes inéditas ............................................................................................................................. 185
Entrevista ....................................................................................................................................... 186
Anexo.................................................................................................................................................. 18
Liderazgo del docente de gastronomía, acercamiento a su perfil y a las estrategias que estimulan los aprendizajes en adolescentes
No full textEn esta monografía de compilación se expone cuál es el enfoque competencial que hacen al líder
docente de gastronomía, describiéndolo desde el inicio del concepto al visualizarlo en individuos
que cuentan con habilidades para alcanzar objetivos colectivos que se proponen mediante las
habilidades de guiar e influir; hasta llegar a el rol que toma y expresa en el desarrollo profesional
docente y en las prácticas de enseñanzas-aprendizajes, en este caso el de la educación técnica-
tecnológica; siempre desde la perspectiva que brinda la inteligencia emocional de estimular o
fomentar relaciones y experiencias positivas fructíferas. Orientado por los aportes que realiza la
neurociencia al permitir entender cómo son los cambios cognitivos, el aprendizaje y la enseñanza
en las nuevas generaciones de adolescentes los cuales se encuentran arraigados a esta era de las
tecnologías digitales. Para esto se utilizó una metodología cualitativa de indagación, la cual
admite construir este tema brindando un carácter integrado del fenómeno estudiado a través del
análisis e interpretación de los discursos de los diferentes autores. Permitiendo presentar
finalmente algunas de las estrategias que se pueden emplear en estos jóvenes para alcanzar los
aprendizajes que pretenden construir a trabajadores dentro de la profesión gastronómica, a la vez
que se reconocen y desarrollan las capacidades de cada individuo y forma miembros activos de la
sociedad y su comunidad, mediante diferentes modalidades de prácticas o alternativas de acción
basadas en el conocimiento, las competencias, habilidades y conductas que promueven la
participación, cooperación y la colaboración de todos los involucrados.Resumen 2
Tabla de contenidos 3
Presentación, delimitación del tema o problema 4
Antecedentes 5
Objetivo general 9
Objetivos específicos 9
Opciones metodológicas 10
Desarrollo y argumentos 12
Liderazgo 12
Competencias13
Influir14
Liderazgo educativo15
Liderazgo docente18
Liderazgo del docente de gastronomía 22
Procesos cognitivos y enseñanza en la adolescencia 25
Adolescentes en la era de las tecnologías digitales 30
Estrategías de los líderes docentes de gastronomía para los aprendizajes en
adolescentes 32
Conclusiones 40
Referencias 41
Anexos 5
Cuerpos endeudados con perspectiva de género
No full textEl movimiento feminista ha logrado movilizar conciencias latinoamericanas en
la última década, contribuyendo a visibilizar la cuestión de la mujer y de los
cuerpos feminizados en sociedades neoliberales regidas por un amplio
espectro de violencia basada en situaciones sistemáticas de femicidio,
transfemicidios y travesticidios que, atentan, primero, contra el derecho natural
de vivir, y de manera simultánea, contra el derecho de llevar una vida libre de
violencia. A esto, se añade la existencia de una nueva forma de violencia o
crueldad neoliberal sobre dichos cuerpos, basada en la deuda como dispositivo
privilegiado de explotación y marcación patriarcal, capitalista y colonialista que
aterriza en la economía doméstica y lesiona la posibilidad de que esos cuerpos
puedan ganar una vida autónoma y tranquila. Lo que vuelve urgente la
visibilidad de la proclama:“¡Vivas, libres y desendeudadas nos queremos!
Kant y la educación moderna: síntesis crítica y apertura hacia una nueva racionalidad
No full textEste artículo concluye el ciclo sobre los pensadores de la modernidad resaltando a Immanuel Kant como el gran sintetizador de los siglos XVII y XVIII. Su filosofía articula el racionalismo cartesiano y el empirismo británico, reformulando el conocimiento como síntesis activa del sujeto. Kant recoge la herencia contractualista de Hobbes, Locke y Rousseau, proponiendo una política fundada en la autonomía y la dignidad humana
La enseñanza de las competencias enfocadas en el rubro ovino en la unidad curricular “Taller Agrario” de la Escuela Agraria de Montes, Canelones.
No full textEl objetivo de este proyecto es identificar las metodologías de trabajo, en base a
competencias, que utilizan los docentes de la Unidad Curricular de Taller Agrario en la
temática sobre “La esquila” en la unidad de ovinos en la Escuela Agraria de Montes. La
investigación se ha desarrollado empleando un estudio exploratorio y descriptivo con
enfoque interpretativo, tomando en cuenta dos grupos de 8º grado de 22 y 20 estudiantes
en dicha Escuela, utilizando como técnica la entrevista para poder conocer el
funcionamiento en general y el trabajo de los docentes, la observación permitió presenciar
la dinámica de las clases desde adentro. Se obtuvo como resultado que para abordar la
temática sobre la unidad de ovinos se está apuntando a desarrollar las siguientes
competencias: pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento computacional,
pensamiento científico, comunicación, relación con los otros e iniciativa y orientación a la
acción. En la exploración realizada se encontraron ciertas metodologías aplicadas por los
docentes, tales como: aprendizaje colaborativo, aula invertida, aprendizaje basado en
proyectos, estudio de casos y simulaciones. En conclusión, el Taller Agrario es una unidad
curricular que se sustenta mucho en las prácticas; el aprender haciendo. Las metodologías
y competencias que se vienen implementando por parte de los docentes apuntan a eso, la
participación de los estudiantes como actores principales de sus aprendizajes, precisamente
aplicado a la unidad de ovinos, dando lugar a la implicancia de trabajo en las actividades
que conlleva el manejo y la producción ovina.Presentación ....................................................................................................................................4
Antecedentes................................................................................................................................... 6
Desarrollo ......................................................................................................................................... 14
Objetivos generales y específicos ................................................................................. 14
Competencias propuestas por el Marco Curricular Nacional ...............................................15
Enfoque y opciones metodológicas .......................................................................................... 22
Escuela Agraria de Montes, Canelones ....................................................................................24
Taller agrario .................................................................................................................................. 28
Metodologías activas ....................................................................................................................30
Análisis de resultados................................................................................................................... 33
Conclusiones................................................................................................................................... 41
Referencias bibliográficas ............................................................................................................ 44
Anexos............................................................................................................................................. 4
Influencia de la familia en el aprendizaje del niño
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD) de cuarto año de la carrera de magisterio. El propósito del trabajo es
analizar y reflexionar sobre el rol de las familias en el aprendizaje del estudiante.
En el proceso educativo de los estudiantes, la escuela a menudo ocupa el centro de
atención como el principal agente de aprendizaje. Sin embargo, la familia, como el primer y
más constante entorno de desarrollo del niño, juega un papel igualmente crucial que merece
una exploración detallada. La importancia de investigar el rol de las familias en el
aprendizaje del niño no puede ser subestimada, ya que este rol abarca múltiples
dimensiones que influyen significativamente en el éxito académico y el bienestar general del
estudiante.
El aprendizaje de un niño en la etapa escolar primaria está profundamente influenciado por
diversos factores, siendo uno de los más significativos el rol de la familia. La familia no solo
actúa como un soporte emocional, sino también como un facilitador directo del proceso
educativo, afectando el rendimiento académico, la motivación y las actitudes hacia el
aprendizaje.
Se implementarán metodologías como: observación y entrevistas. La observación es una
técnica fundamental en diversas disciplinas, como la psicología, la educación y la
investigación social. Para llevar a cabo una observación efectiva, es importante tener una
pausa de observación que guíe el proceso y asegure que se recopilen datos relevantes y
sistemáticos, por otro lado tenemos la entrevista, esta es una técnica valiosa en el análisis
pedagógico, ya que permite obtener información profunda y cualitativa sobre las
experiencias, percepciones y opiniones de estudiantes, docentes y otros actores del
proceso educativoIntroducción 3
Fundamentación 4
Marco Teórico 6
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente 13
Conclusión 17
Reflexión final 18
Bibliografia 19
Anexos 2
Uso pedagógico de los tiempos y espacio de recreo
No full textEl presente ensayo fue realizado en el marco de la asignatura Análisis Pedagógico
de la Práctica Docente, perteneciente al currículum de cuarto año de la carrera de
Maestro de Educación Inicial y Primaria.
Este tiene como punto de partida la observación de los patios escolares
principalmente a la hora de los recreos durante estos años de práctica docente.
Se considera que los recreos escolares dan una oportunidad a los niños/as para
conocerse, vincularse, socializar, charlar, hacer nuevos compañeros e integrarse
con todos los demás niños que concurren a la escuela pero además, es un espacio
para descansar de las tareas del aula y jugar.
Lo que se pretende con este trabajo es analizar las posibles intervenciones
pertinentes por parte de los diferentes actores que existen en un centro escolar,
para organizar a la hora del recreo y así ayudar a mejorar la relación interpersonal
que tienen en el aula, en el barrio, entre niños de diferentes clases, influyendo
además positivamente a la hora de hacer actividades interactivas.
El conversar con los demás niños/as, con el/la docente del aula a la hora del recreo
puede ser algo muy lindo e interesante para conocerse y a la vez crear amistades
nuevas.
Como futuro docente, considero importante visualizar el espacio del recreo para la
formación integral del niño y como generador de aprendizaje, atendiendo al nuevo
programa basado en competencias.1) Carátula
2) Tema y pregunta investigable
3) Índice
4) Introducción
5) Fundamentación
6) Problematización
7) ¿Cómo influyen los espacios en el aprendizaje?
8) Objetivos general y específico
9) Desarrollo
10) Marco teórico
11) Análisis pedagógico
12) Reflexión
13) Bibliografía
14)Anex
La comunicación entre las familias y la escuela sobre la medicación infantil en el proceso educativo
No full textLa presente investigación formativa tiene como eje transversal la
comunicación, ya que aborda la temática de "La comunicación entre las familias y la
escuela sobre la medicación infantil en el proceso educativo".
A lo largo de este estudio, se analizan posturas que reflexionan sobre las
posibles dificultades en la comunicación, tales como: ¿cómo reforzar este vínculo?,
¿qué estrategias se pueden utilizar para lograr una interacción fluida?, ¿qué
factores influyen en este proceso?, y ¿cómo abordar temas delicados como la
medicación infantil? Estas preguntas se abordan apoyándose en las ideas de
autores con un sólido fundamento pedagógico y didáctico, como Melina Furnam,
Lidia Fernández, Ángel Pérez Gómez, entre otros, con el objetivo de enriquecer la
reflexión sobre el fortalecimiento de la relación entre las familias y la escuela.
Los invitamos a profundizar en el tema a través de esta investigación, para
que, a partir de las teorías y fundamentos presentados, y considerando la aplicación
práctica de estas ideas en el aula, puedan construir sus propias conclusiones y
tomar decisiones que contribuyan a potenciar las prácticas docentes en sus
contextos educativos.AGRADECIMIENTOS
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN
2.1. Problema/Justificación
3. DESARROLLO
3.1 Marco teórico
3.2 Análisis Pedagógico de la Práctica Docente: Descripción del caso
3.3 Posibles estrategias
3.4 Actividades de corte investigativo
4. CIERRE
5. REFERENCIAS