RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La Sala de Geografía del IPA y la renovación discursiva en el pensamiento geográfico uruguayo 1965-1974
No full textLa obra se centra en el desarrollo y la evolución del pensamiento geográfico en Uruguay durante el período mencionado, analizando antecedentes e historia de la Sala de Geografía del IPA1. INTRODUCCIÓN
Investigar acerca de la Sala de Geografía................................................. 5
Antecedentes.......................................................................................... 8
Metodología........................................................................................ 10
Documentación anexada...................................................................... 12
Agradecimientos.................................................................................. 13
2. LOS COMIENZOS DE LA SALA DE GEOGRAFÍA DEL IPA
Un Uruguay en crisis........................................................................... 15
El germen de la Sala de Geografía........................................................ 17
El ingreso de las generaciones 65 y 66.................................................. 20
“Para enseñar el Uruguay hay que conocerlo”....................................... 22
Los vínculos internos........................................................................... 25
Organización y funcionamiento........................................................... 27
El rol de la Sala en la formación de la ANPG....................................... 32
La producción académica..................................................................... 36
La Sala en el marco de los movimientos sociales y políticos de los ‘60..... 41
3. LA SALA Y LA “NUEVA GEOGRAFÍA”
La Geografía en Uruguay a comienzos de los años ‘60.......................... 47
Las críticas a la Geografía tradicional................................................... 53
Una Nueva Geografía para un nuevo Uruguay..................................... 60
Una teoría para una práctica ............................................................... 72
Investigación como parte de la actividad docente................................. 74
El Relevamiento Geográfico Integral.................................................... 78
El trabajo en equipo............................................................................. 79
Las referencias teóricas......................................................................... 82
El rol de las salidas de campo............................................................... 90
La disputa del campo........................................................................... 96
4. UN PROCESO TRUNCADO
El fin de una etapa............................................................................. 103
Aportes de la Sala de Geografía.......................................................... 107
Fuentes consultadas........................................................................... 110
ANEXOS
Cronología......................................................................................... 119
Primer Cuaderno de Geografía. Prólogo............................................. 129
Fines de la enseñanza de la Geografía en la hora actual....................... 131
Aplicación del trabajo en equipo a la Geografía.................................. 149
Estatutos de la “Sala de Geografía” del IPA........................................ 156
Evaluación de los proyectos de desarrollo........................................... 166
Segundo Cuaderno. Introducción...................................................... 178
Para qué y cómo enseñamos Geografía............................................... 179
La investigación geográfica a nivel docente......................................... 199
Relevamiento geográfico del área “Real de San Carlos”, Colonia ....... 204
Incidencia de la instalación de un ingenio azucarero en la ciudad
de Mercedes................................................................................. 214
Algunas canciones compuestas en el marco de actividades de la
Sala de Geografía.......................................................................... 229
Fotografías......................................................................................... 23
El Juego como Estrategia de Aprendizaje en Primera Infancia (3 a 6 años)
No full textLa presente monografía abordó la temática “¿De qué manera el juego puede ser
utilizado como una estrategia en la Primera Infancia?”, centrada en la franja etaria
comprendida entre los 3 y 6 años. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de
carácter bibliográfico, sustentado en la revisión y análisis crítico de aportes teóricos
provenientes de referentes como Piaget, Vygotsky, Froebel, Sarlé y Calmels, así como en los
lineamientos nacionales establecidos en el Marco Curricular y Educación Básica Integral.
La investigación se orientó hacia la evolución conceptual del juego, sus características
y clasificaciones, y el rol del docente como mediador en contextos lúdicos. Los trabajos
teóricos de los autores mencionados con anterioridad evidenciaron que, el juego planificado
con intencionalidad pedagógica constituye un apoyo fundamental para promover procesos de
enseñanza y aprendizaje significativos en los niños y las niñas, favoreciendo el desarrollo de
la creatividad, la imaginación, la socialización y la resolución de problemas.
En función del recorrido teórico realizado, el trabajo permitió consolidar una
comprensión del juego como un componente estructurante de las propuestas pedagógicas en
la Primera Infancia, resaltando la necesidad de que su inclusión en el aula sea pensada y
planificada desde criterios didácticos claros. De este modo, el juego se configura como una
estrategia que orienta la acción docente y organiza los ambientes de aprendizaje.Resumen ..................................................................................................................................... 5
El Juego Como Estrategia de Aprendizaje en Primera Infancia (3 a 6 años) ............................ 6
¿De qué Manera el Juego Puede ser Utilizado como Herramienta Pedagógica en la Primera
Infancia? ................................................................................................................................. 6
Presentación del Tema ............................................................................................................... 7
Justificación:........................................................................................................................... 8
Objetivos .................................................................................................................................... 9
Objetivo General ................................................................................................................. 9
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 9
Marco Teórico ............................................................................................................................ 9
Conceptos Claves ................................................................................................................... 9
Antecedentes ........................................................................................................................ 12
Reseña Histórica del Juego .................................................................................................. 13
La Evolución del Juego ........................................................................................................ 16
El Juego como Derecho y su Inclusión en las Políticas Educativas..................................... 18
El Juego como Garantía de Derecho del Niño ................................................................. 19
Importancia del Juego en el Desarrollo Integral del Infante ................................................ 21
Juego y Desarrollo Cognitivo, Emocional y Social ............................................................. 23
Conceptualización y Características del Juego ........................................................................ 25
Características del Juego en la Primera Infancia .............................................................. 25
Clasificación de los Tipos de Juegos ................................................................................ 25
Clasificación según la Función Pedagógica ..................................................................... 25
Clasificación según Etapas del Desarrollo (Piaget, 1945) ................................................ 27
Tipologías Específicas del Juego ............................................................................................. 28
El Juego Simbólico ........................................................................................................... 28
Juegos de Creación ........................................................................................................... 28
Los Primeros Juegos de Reglas ........................................................................................ 29
El Inicio del Juego Cooperativo ....................................................................................... 30
Tipos de Juegos y Materiales Aconsejados .......................................................................... 30
La Importancia de los Juguetes Adecuados.......................................................................... 31
Dimensión Pedagógica del Juego ............................................................................................ 32
El Rol y Acompañamiento del Adulto Referente en el Juego Infantil ................................. 32
El Docente como Mediador del Juego dentro del Aula .................................................... 33
Aplicación del Juego en el Aula ....................................................................................... 34
Marco Metodológico ................................................................................................................ 35
Metodología y Técnicas de Investigación ............................................................................ 35
Tema de Discusión ................................................................................................................... 36
El Juego como Estrategia de Aprendizaje ............................................................................ 36
Transformación del Juego como Estrategia de Aprendizaje en la Primera Infancia ............ 38
Aplicación del Juego como Estrategia de Aprendizaje en la Práctica.................................. 40
Reflexión Final......................................................................................................................... 43
Referencias ............................................................................................................................... 46
Anexo ....................................................................................................................................... 5
Violencia basada en género y educación social. Análisis socioeducativo de la experiencia en el Centro de Estadía Transitoria Inmujeres
No full textEl presente trabajo desarrolla el análisis del abordaje que se le da a las situaciones
de Violencia Basada en Género, en el Centro de Estadía Transitoria de
INMUJERES. Tiene como propósito reflexionar en torno a la educación social y el
trabajo socioeducativo con perspectiva de género, dentro de los dispositivos
especializados en violencia basada en género. Centrándose en las líneas de trabajo
y las tareas que se desarrollan dentro del dispositivo, con el objetivo de realizar
aportes, que encaucen el trabajo ante las situaciones de VBG. Problemática que
surge como consecuencia de la desigualdad de género, ocasionada y sustentada
por el sistema patriarcal. La práctica educativa de las y los educadoras/es sociales
centrada en la complejidad de la violencia basada en género, posibilita diseñar
estrategias de acompañamiento singularizado, que contemple las particularidades
de cada situación. La acción educativa propicia el desarrollo de un trabajo
diferenciado y especializado que promueva la apertura de nuevos recorridos, de
nuevas oportunidades, en clave de derechos humanos.PRESENTACIÓN DEL TEMA..................................................................................... 6
Presentación y Fundamentación de la Temática Seleccionada............................. 6
Antecedentes de la Producción Académica.........................................................10
Objetivos Generales y Específicos.......................................................................15
Estrategia Metodológica.......................................................................................15
MARCO TEÓRICO....................................................................................................17
El Género en Disputa........................................................................................... 17
Estereotipos de Género - Ser y Parecer.............................................................. 19
Masculinidades.....................................................................................................21
Patriarcado....................................................................................................................... 24
VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO O VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES..... 26
Conceptualizaciones en torno a la VBG...............................................................26
SOBRE LA EXPERIENCIA SELECCIONADA......................................................... 34
El CETI Como Política Social...............................................................................34
CONCEPTUALIZACIONES ENTORNO A LA EDUCACIÓN SOCIAL........................... 39
Análisis de CETI desde la pedagogía social y la pedagogía feminista................ 39
Reflexiones Finales.............................................................................................. 59
Referencias.............................................................................................................. 62
Anexos......................................................................................................................74
ANEXO A.......................................................................................................................... 74
ANEXO B.............................................................................................................. 75
ANEXO C.......................................................................................................................... 77
ANEXO D.......................................................................................................................... 80
ANEXO E.............................................................................................................. 82
ANEXO F.......................................................................................................................... 84
ANEXO G.......................................................................................................................... 86
ANEXO H.......................................................................................................................... 88
ANEXO I............................................................................................................................89
ANEXO J........................................................................................................................... 90
ANEXO K.......................................................................................................................... 91
ANEXO L...........................................................................................................................92
ANEXO M..........................................................................................................................9
Rol docente
No full textEl presente trabajo corresponde a un ensayo académico enmarcado en el
curso de Análisis Pedagógico de la Práctica Docente, en el cual se abordará el tema
del Rol Docente. Su propósito es analizar y reflexionar sobre las estrategias de
aprendizaje significativas que los docentes promueven en el aula, específicamente
en el tramo 4 dentro del segundo ciclo escolar. Este análisis se desarrolla a partir
de las experiencias vividas en las prácticas docentes.
La importancia de analizar el Rol Docente radica en el impacto que puede
tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Mediante el
empleo de estrategias de aprendizaje significativas, los docentes pueden facilitar
la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y competencias, así
como el fomento de una actitud reflexiva y crítica en los estudiantes.
Enfatiza el rol crítico del docente en la creación de ambientes de aprendizaje
propicios. El docente desempeña una función esencial al motivar a los estudiantes
y desarrollar un entorno que favorezca la exploración y el proceso de aprendizaje.
Este compromiso implica despertar la curiosidad y el interés de los estudiantes,
fomentando su participación activa en el proceso educativo. Además, se destaca
la importancia de las aulas como espacios donde se promueva el respeto mutuo,
la confianza y el compromiso, elementos fundamentales para establecer un
ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo académico de los estudiantes.
Para este análisis se profundizarán subtemas tales como: políticas
educativas, Rol Docente, estrategias en el aula y aprendizaje significativo.
Además, se abordarán las teorías y enfoques pedagógicos presentados por
reconocidos autores, como Freire, Coll, Piaget, Ausubel, Perrenoud, Litwin, entre
otros, para enriquecer la comprensión de este rol y sus implicaciones en la práctica
educativa.
Asimismo, se explorarán posibles estrategias pedagógicas que permitan
seguir reflexionando sobre la importancia de este tema. Estas propuestas buscan
enriquecer la experiencia educativa, promoviendo un aprendizaje más profundo y
significativo. Así, el análisis y las propuestas pedagógicas destacarán la relevancia
del tema, culminando en una conclusión que sintetice los principales hallazgos.Introducción ............................................................................................................... 1
Marco teórico ............................................................................................................ 2
Posibles estrategias didácticas ............................................................................... 15
Conclusión ............................................................................................................... 17
Referencias bibliográficas ........................................................................................ 1
Convivencia en Educación Media: posibles aportes educativos sociales
No full textEl presente artículo1 tiene como objetivo reflexionar sobre los posibles
aportes de la educación social para pensar la convivencia en las instituciones
de educación media. Por lo tanto, en primer lugar se pretende realizar una
aproximación a los conceptos sobre convivencia y cómo se enmarca en
educación media. A continuación se conceptualizan las adolescencias y desde
qué lugar se posicionan los agentes educativos. Para finalizar, se brindan los
posibles aportes educativos sociales partiendo de la garantización de derechos
de los sujetos y su participación
La mirada socioeducativa en los centros nocturnos a través del arte
No full textLa presente monografía de Educación Social se enfoca en una investigación exploratoria
sobre la mirada socioeducativa en centros nocturnos, abordando específicamente el impacto del
arte en la vida de personas en situación de calle. A través de un enfoque crítico, el estudio se
sumerge en la poderosa conexión entre el arte y la transformación personal, destacando cómo la
expresión artística puede ser un motivador para el cambio en individuos que enfrentan
condiciones de vulnerabilidad social. Se exploran diversas manifestaciones artísticas, desde la
pintura, la música, la escritura, examinando cómo estas formas de expresión pueden proporcionar
una vía para la autoexpresión, la terapia y el desarrollo personal.
Asimismo, se examina el papel de las políticas públicas en la promoción de programas
culturales y artísticos en centros nocturnos dentro del marco del Programa Calle, identificando
estrategias efectivas para fomentar la participación de personas en situación de calle. Se analiza
el potencial del arte como herramienta inclusiva y rehabilitadora, promoviendo la reintegración
social y generando un impacto positivo en la calidad de vida.
La investigación también aborda la compleja realidad de la situación de calle, analizando
las causas subyacentes y las condiciones que perpetúan la vulnerabilidad social. Se destaca la
importancia de comprender el contexto socioeconómico y cultural de las personas en situación de
calle para diseñar intervenciones efectivas que aborden sus necesidades específicas.
Esta monografía ofrece una mirada integral sobre la influencia del arte en la vida de
individuos en situación de calle, proponiendo enfoques socioeducativos innovadores que puedan
integrarse en políticas públicas para abordar la vulnerabilidad social de manera más efectiva
Evaluación de las competencias en el marco de la enseñanza multigrado: enfoques- retos- oportunidades
No full textEste ensayo, elaborado para la asignatura “Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente” en el cuarto año de la carrera de Maestro de Educación Primaria
bajo el plan 2008, explora la evaluación de competencias en el contexto de un aula
multigrado. El análisis se centra en los desafíos, retos y oportunidades que surgen
al evaluar competencias en entornos educativos de características diversas.
Se fundamenta en observaciones realizadas en un contexto específico: una escuela
rural N° 43, que incluye a los estudiantes de 4to, 5to y 6to grado. Las
observaciones se confrontan con un marco teórico relevante, proporcionando
coherencia y sustento al análisis de esta práctica educativa.
Finalmente, la evaluación de competencias en un aula multigrado,
particularmente en el contexto rural, puede promover un aprendizaje significativo y
contextualizado, facilitando que los estudiantes no solo adquieran conocimientos
académicos, sino que también desarrollen habilidades esenciales para su vida
cotidiana y su entorno comunitario.Tema............................................................................................................................2
Introducción............................................................................................................... 2
Fundamentación........................................................................................................ 4
Objetivos.................................................................................................................... 4
Marco Teórico.............................................................................................................5
Análisis reflexivo..................................................................................................... 12
Conclusión............................................................................................................................16
Referencias:..........................................................................................................................1
Huellas emocionales: más allá de la nota. Impacto emocional y construcción de subjetividades a partir de las evaluaciones en la educación primaria
No full textEn el presente ensayo se pretende abordar el impacto emocional y la construcción
de subjetividades que se da a partir de las evaluaciones llevadas a cabo en la educación
primaria, precisamente en la escuela n° 106. Este trabajo se realiza en el marco del curso
“Análisis Pedagógico de la Práctica Docente” dentro de la carrera Maestro de Educación
Primaria, dictada en el instituto de formación docente “Ercilia Guiraldi de Pisano” de
Paysandú.
Para la escritura del ensayo se parte del supuesto que se tiene sobre las
emociones que generan las instancias de evaluación en el trayecto educativo de los
estudiantes. Las evaluaciones, son procesos educativos que se realizan constantemente
en las instituciones sin tener en cuenta el posible impacto que estas tienen sobre los
individuos que se someten a dicho procedimiento. Si bien es necesario que en las
escuelas se realicen evaluaciones que den cuenta de los aprendizajes que se pretenden
abordar, y siguiendo el pensamiento de lo que plantea Diaz (2006), el docente debe
reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y no olvidarse de
la importancia que tiene el considerar las instancias de evaluación, valorando que se está
trabajando con personas que sienten, más allá de su capacidad cognitiva.
A medida que se avanza en este trabajo se abordará el concepto de las emociones
puesto que forman parte de la vida de las personas desde el momento en que nacen, y es
una respuesta del funcionamiento humano inevitable que, aunque parezca algo simple,
engloba diversas complejidades, problemáticas y paradojas en el ser humano (Bericat,
2012). A su vez, las emociones, pueden repercutir en en el desempeño escolar, siendo
determinantes para el aprendizaje dependiendo de la situación y la emoción que la
sustenta. Por ende, si se contempla a la evaluación como procesos que impactan en las
emociones de los niños y entendemos que las emociones son procesos que pueden influir
en el desempeño, se vuelve indispensable analizar estos fenómenos y poder tenerlos en
cuenta al momento de ejercer la docencia y llevar a cabo las evaluaciones.
Finalmente, se tendrá en cuenta que “la educación representa un proceso por
medio del cual el ser humano adquiere distintas herramientas para su inserción en la
sociedad y su realización personal” (Castillo, 2012, p. 56), siendo la escuela la principal
fuente de transmisión de símbolos y significados que hacen a la identidad de las personas
que pasen por esta, por lo tanto, todo lo vivenciado en esta etapa, de cierta forma, se
perpetúa en su vida, construyendo subjetividades.Introducción ................................................................................................................................... 3
Fundamentación ........................................................................................................................... 4
Objetivo general............................................................................................................................ 7
Objetivos específicos ................................................................................................................... 7
Marco teórico ................................................................................................................................ 8
Análisis reflexivo ......................................................................................................................... 12
Conclusión................................................................................................................................... 13
Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 14
Anexos ......................................................................................................................................... 1
¿Qué sucede con la inclusión en la Primera Infancia?
No full textEste trabajo monográfico investiga cómo se implementa la inclusión educativa en las aulas,
planteando preguntas clave sobre la formación docente para enfrentar esta problemática y las
estrategias necesarias para atender a niños con ritmos de aprendizaje diversos. Surge a partir
de experiencias observadas en prácticas docentes, donde la atención a la diversidad presenta
desafíos significativos, generando incertidumbre y motivación para buscar soluciones
inclusivas.
Define conceptos como educación inclusiva y derechos educativos, también busca
concienciar a familias, alumnos y docentes sobre la importancia de crear propuestas
inclusivas que fomenten la integración y el éxito académico.
Este trabajo aboga por prácticas educativas inclusivas que fortalezcan la igualdad y el
respeto, reconociendo que la atención a la diversidad no solo beneficia a los estudiantes, sino
también a las instituciones educativas.Resumen..................................................................................................................................... 3
Introducción............................................................................................................................... 4
Justificación:...............................................................................................................................5
Objetivo general:........................................................................................................................ 6
Objetivos específicos:................................................................................................................ 6
Marco teórico:............................................................................................................................ 6
Metodología............................................................................................................................... 7
La educación: un pilar fundamental........................................................................................... 7
El rol del Estado......................................................................................................................... 9
Diversidad en el aula: clave para una educación de calidad.................................................... 10
El Diseño Universal para el Aprendizaje................................................................................. 12
La inclusión.............................................................................................................................. 13
Educación para todos............................................................................................................... 13
La inclusión educativa según Vigotsky.................................................................................... 14
Inteligencias múltiples: un nuevo paradigma...........................................................................15
Más allá de las diferencias: Promoviendo la Inclusión en todos los ámbitos.......................... 17
Inclusión en Primera Infancia................................................................................................. 19
2Nos movemos hacia la inclusión.............................................................................................. 20
Hacia una Educación Inclusiva: La formación docente como clave del cambio..................... 21
Discusión.................................................................................................................................. 23
Reflexiones...............................................................................................................................24
Referencias bibliográficas........................................................................................................ 2
El Psicoanálisis como campo de intervención en desastres y catástrofes
No full textEsta exposición pretende dar cuenta de los desarrollos actuales del Psicoanálisis en el campo
de intervención en desastres y catástrofes.
En las últimas cuatro décadas, bajo la dirección del Dr. Moty Benyakar, eminencia en el
campo de la salud mental y el Psicoanálisis a nivel mundial, se ha desarrollado un modo de
intervención multidisciplinaria, de carácter internacional para este tipo de acontecimientos.
En la actualidad existe el Centro Académico Internacional de Intervención en Desastres
vinculado a International Chair in Bioethics (IBC) y a la Asociación Médica Mundial.
Argentina, a través de la USAL y la UBA presenta este año, la primera diplomatura
internacional en Intervención en Desastres, Traumas y Disrupción que promueve la
formación académica para el estudio y abordaje de estas situaciones.
En América Latina estos modos de intervención se han puesto en marcha en acontecimientos
como los sucedidos en Argentina con el atentado a la AMIA, la catástrofe en Río Turbio, la
explosión de Río Tercero, la atención de damnificados por la guerra de las Malvinas y los
sucesos en la disco Cromañón de Buenos Aires. Así también en Chile con el accidente de los
mineros atrapados por el desplazamiento de la estructura de la mina. En Paraguay, en el
incendio del shopping Ycuá Bolaños y en Brasil con las recientes inundaciones. Estos son
algunos de los ejemplos.
Detrás de este modo de intervención, subyace un desarrollo teórico-conceptual innovador,
que sostiene la necesidad de una revisión de la teoría psicoanalítica para abordar los nuevos
escenarios de sufrimiento actual, así como una comprensión más profunda de psique humana.
Este trabajo tendrá por propósito exponer los modos en que el psiquismo se ve afectado por
estos eventos disruptivos y las herramientas de que se sirven los profesionales para intervenir
en estas situaciones