RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Análisis de los usos de los espacios físicos de liceos desde una perspectiva educativo social
No full textEl presente trabajo establece un análisis de los espacios físicos en los liceos
y su relación con la generación de escenarios educativos desde una perspectiva de
educación social. Se aborda la noción de lugar como un espacio con identidad,
tomando los aportes de la antropología. Además el trabajo incluye antecedentes
sobre el uso de espacios en la educación, un marco teórico con nociones de
espacio, lugar y no lugar y un desarrollo en el que se explora la conexión entre
espacios físicos y modelos pedagógicos a lo largo del tiempo. También se presenta
una contextualización educativa en el Uruguay y la incorporación de las educadoras
sociales en los liceos. Se examinan las funciones específicas de éstas profesionales,
así como la evolución y definición de la Educación Social en el país. Por último, se
elaboró una propuesta educativa y las reflexiones finales del trabajo.Capítulo 1..................................................... 5
Introducción....................................................5
Presentación y Fundamentación de la Temática................... 6
Objetivos.............................................. 8
Estrategia Metodológica.........................................9
Tipo de Monografía................................................9
Capítulo 2: Revisión Bibliográfica.......................................................................... 10
Antecedentes........................................................................................................ 10
Marco Teórico........................................................................................................20
¿Espacios o Lugares? Aportes desde la Antropología......................................... 25
Capítulo 3: Arquitectura Escolar y Modelo Pedagógico.......................................26
Escuela, Arquitectura Escolar y Planificación de los Espacios.............................26
Usos de los Espacios Físicos y la Influencia del Modelo Pedagógico..................27
El Poder sobre los Cuerpos y sus Distribuciones................................................. 32
Modelo Pedagógico y Modelo Productivo.............................................................33
Capítulo 4: La “Transformación educativa” y el Contexto Educativo en la
Actualidad................................................................................................................. 37
La Política Educativa en el Gobierno 2020-2025..................................................37
Capítulo 5: Acerca de la Educación Social............................................................ 41
Definición, Surgimiento en Uruguay y Ámbitos de Desempeño Profesional de la
Educación Social...................................................................................................41
La Relación Educativa.......................................................................................... 42
Funciones de las/os Educadoras/es Sociales.......................................................45
Capítulo 6: La Educación Social en Liceos........................................................... 47
Breve Recorrido Histórico y Encargo Institucional................................................ 47
La Función de Generación de Escenarios Educativos en Liceos......................... 50
Propuesta de Acción Educativo Social................................................................. 524
Capítulo 7: Conclusiones y Preguntas Emergentes............................................. 55
Referencias Bibliográficas...................................................................................... 58
Anexos.......................................................................................................................6
Aportes teóricos al trabajo infantil desde la teoría sociológica con énfasis en la Educación Social
No full textEste documento de trabajo presenta artículos de un grupo de segundo año de la carrera de Educador Social del Instituto de Formación en Educación Social (IFES) del CFE-ANEP.
La temática fue seleccionada dada su relevancia dentro de los proble-
mas sociológicos actuales a nivel nacional, regional e internacional. Este problema so-
ciológico es al mismo tiempo un problema social de tratamiento vigente y urgente para
los educadores sociales. Es un problema social que representa un claro ejemplo de
abordaje por parte de la teoría sociológica desde su origen socio-histórico que ha per-
manecido y más aún, se ha transformado en un eje sustantivo de las políticas públicas
y educativas nacionales en el siglo XXI.Prólogo ........................................................................................................................5
Fernando Cardarello
Introducción .................................................................................................................7
Alejandra Capocasale Bruno
El trabajo infantil: origen, evolución y su impacto actual ........................................... 11
Romina Álvarez, Patricia Larrauri y Romina López
El legado histórico del trabajo infantil y sus secuelas en la actualidad .....................27
Valentina Araújo, Angie Berardo, Florencia Cancela y Fauno Ferreira
El educador social frente al desafío del trabajo infantil: ...........................................41
un análisis desde la perspectiva sociológica
Camila Acosta y Roxana Graziosi
El trabajo infantil, una problemática a lo largo del tiempo .........................................57
Silvia Chineppe, Nicole Luna y Guidaí Modernell
Aproximaciones a la problemática del trabajo infantil desde ................................... 75
diversos sociólogos con una mirada desde la Educación Social
Marcelo Laureiro, Tai Lavella, Eliana Quesada y Alison Romer
Micelio: la enseñanza y sus complejidades
No full textEl micelio es el punto de partida de este libro. En el reino fungi es una impresionan-
te red que es considerada la internet de la tierra. Constituye una red de filamentos
dispuestos en hileras que se expande unidireccionalmente. En el mismo sentido, la
red de enseñanza aparece inadvertida, en las prácticas cotidianas de los docentes.
Las estrategias de enseñanza, así como las complejidades que implica el acto
de enseñar pueden asemejarse a un algodón delgado o una vasta red de rami-
ficaciones invisibles. Como el micelio que constituye el verdadero cuerpo del
hongo, nuestras prácticas producen, en ocasiones, simbiosis en la formación do-
cente. Así como existen micelios de diversos colores, las producciones escritas
que conforman este libro indagan en qué, por qué, cómo y cuándo se producen
las manifestaciones de enseñanza, en espacios políticos, históricos, semióticos,
filosóficos y económicos contextualizados. Pensar la enseñanza que considera a
la educación como tránsito y transición supone un acto de voluntad que implica
revisar presupuestos y objetivos. Por su carácter histórico necesita de prácticas
que piensen y legitimen aquellas que soporten un análisis crítico.
De esta manera, la experiencia de la escritura se transforma en un sínodo que
nos interpela. La experiencia puede ser estudiada, a partir de lo que nos sucede.
Se refiere a algo que no depende del sujeto, es decir, a un acontecimiento que
configura el principio de alteridad. No depende de sus palabras, ni de sus ideas,
representaciones, sentimientos, proyecciones, intenciones, poder, saber o volun-
tad. La radicalidad del otro entra en juego y es un elemento también interesante
para entender este libro. Cada coautor aporta desde su perspectiva en una red de
hifas o filamentos.Presentación del libro ...................................................... 9
Prólogo ............................................................................ 11
Esquema epidérmico racial: ................................. 15
Piel, interseccionalidad y educación. Marisol Cabrera
El sujeto de la educación ..................................................................... 36
Identificaciones y sujeciones hipermediatizadas. Rossana Pérez
Las becas Maestro “Julio Castro” otorgadas a estudiantes de magisterio ...................... 59
y su relación con el desempeño académico del estudiantado: ¿Un ejemplo
de igualdad en el acceso a estudios terciarios? Silvana Rasedo
Cuando el capital educa. Relación entre escuela y economía en una ..................................... 96
sociedad capitalista. José Fidel Sánchez Juárez
Violência contra os e as secundaristas paulistas em 2015 ......................................... 107
Vanderlei de Castro Ezequiel
Muchas escuelas: los mismos problemas ........................................................................ 133
Katherine Dorado, Sebastián Fernández, Abril Tejera, Victoria Vera
El TDAH en el aula: la divergencia entre la formación docente y la ............................................ 139
realidad escolar. Mónica Cruz
Las adaptaciones curriculares excluidas de la teoría y las prácticas ................................... 160
educativas. Karina Corbo
El taller literario como propuesta para la formación cultural de la ......................................... 185
sociedad. Brenda Stephanie Contreras Cruz
Los Derechos Humanos en el Estado de Derecho ...................................................................................... 207
Prof. Walter Bobadilla
La formación ciudadana y su influencia en los alumnos de sexto año ................................ 217
de primaria. Nadia Morandi
La ludificación: una estrategia innovadora de enseñanza-aprendizaje .......................... 240
en la Educación Escultista no formal / gamification: an Innovative
teaching-learning strategy in Non-formal scouting education
Martínez Hernández, Gerardo. Borislova, Nadezhda Borislavovna. Ramírez
Pérez, Luis Yahel
De la pizarra al Nautilus o cómo la educación virtual transformó mi .................................... 276
formación como educador. Laura Suáre
El trabajo enajenado y su importancia en la crítica marxista
No full textEl concepto de trabajo enajenado es central en la crítica marxista. En los
Manuscritos económico-filosóficos de 1844, Karl Marx analiza cómo el
capitalismo despoja al trabajador del control sobre su producción,
convirtiéndola en una fuerza ajena que lo domina. La alienación se manifiesta
en cuatro dimensiones: separación del producto, imposición del trabajo, pérdida
de la esencia humana y distorsión de las relaciones sociales. Marx sostiene
que esta enajenación no es accidental, sino un mecanismo estructural que
perpetúa la explotación. Su abolición requiere transformar las condiciones de
producción y eliminar la propiedad privada sobre los medios de producción.
Esta crítica sigue siendo clave para entender la desigualdad actual
Relaciones entre la pedagogía de la memoria, la ciudad y el pasado reciente: una mirada desde la Educación Social
No full textEl presente trabajo responde a la monografía de egreso de la formación de
Educación Social del Instituto de Formación en Educación Social (IFES)
perteneciente al Consejo de Formación en Educación (CFE-ANEP). Para la
realización de ésta, se opta por la modalidad de la compilación, en la cual se
lleva adelante una sistematización documental para aportar nuevas miradas. En
este sentido, se busca reflexionar acerca de la relevancia que tienen abordar el
pasado reciente uruguayo (1968-1985) junto a las dimensiones de ciudad y
pedagogía de la memoria desde el marco de la Educación Social.PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN ................................................................. 3
Presentación del tema ........................................................................................... 3
Antecedentes......................................................................................................... 5
Objetivos.............................................................................................................. 17
Estrategia metodológica ...................................................................................... 18
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO ................................................................. 20
1. Contexto histórico y social en Uruguay ............................................................ 20
1.1. Un panorama general de la dictadura en Uruguay .................................... 20
1.2. Políticas de memoria y verdad en Uruguay ............................................... 23
1.3. Políticas educativas de memoria en Uruguay ............................................ 28
2. Ciudad, memoria y educación .......................................................................... 32
2.1. Conceptualización de ciudad ..................................................................... 32
2.2. Conceptualización de memoria ................................................................. 34
2.3. Pedagogía de la memoria ......................................................................... 37
2.4. La ciudad como espacio de memoria ........................................................ 41
3. Pedagogía de la memoria en el marco de la Educación Social ........................ 45
3.1. Pedagogía Social y Educación Social ....................................................... 45
3.2. Educación Social y su vínculo con la ciudad y memoria ............................ 49
3.3. Posibles líneas de acción .......................................................................... 55
TERCERA PARTE: REFLEXIONES FINALES ................................................. 61
Referencias bibliográficas ................................................................................ 6
John Locke: razón, experiencia y autonomía en la educación moderna
No full textEste artículo forma parte de la serie sobre los aportes de pensadores de la modernidad a la educación, en la que se incluyen figuras fundamentales como
Maquiavelo, Descartes, Hobbes, Rousseau, Kant y Locke. Cada uno fue elegido por el impacto histórico y filosófico de sus ideas en la conformación del sujeto moderno.
En esta entrega, abordamos el pensamiento pedagógico de John Locke (1632–1704), cuya obra. Algunos pensamientos sobre la educación (2005) se considera un hito en la conformación de una pedagogía racionalista, empírica y
centrada en la autonomía. Locke sostiene que la mente humana es una tabula
rasa, lo cual ubica a la experiencia como fuente exclusiva del conocimiento.
Esta concepción transforma a la educación en el medio privilegiado para formar
al sujeto. Sus propuestas articulan razón, virtud y utilidad práctica, con énfasis
en la formación del carácter a través de hábitos y el ejercicio del juicio moral.
La educación física y la motivación intrínseca también ocupan un lugar central: el cuerpo sano es condición del aprendizaje, y el placer debe guiar la enseñanza.
El ideal lockeano es formar individuos racionales, autónomos y virtuosos, capaces de actuar éticamente en sociedad. No obstante, desde una lectura
crítica, se advierte su sesgo de clase: la educación propuesta por Locke excluye a las mayorías, naturalizando desigualdades. En este trabajo se propone resignificar su legado desde una pedagogía emancipadora, que
recupere su apuesta por la autonomía, la razón y la experiencia, pero ampliando el horizonte del sujeto educable. Locke, al igual que sus contemporáneos, sigue interpelando los desafíos de la educación actual.
Repensarlo críticamente nos permite imaginar nuevas formas de formación que articulen ética, inclusión y justicia social
La educación en tiempos de pandemia
No full textEl presente trabajo corresponde al ensayo académico final de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente (APPD), en el cual se abordará el tema; Educación en
tiempos de pandemia. El análisis de dicho tema se da a partir de lo que se pudo observar, en
el contexto del último año de práctica, con el surgimiento de la pandemia, COVID-19, 2020.
El propósito de dicho ensayo es abordar los desafíos que los docentes debieron
enfrentar para llevar a cabo el aprendizaje significativo de los alumnos junto a la familia.
La pandemia trajo consigo cambios y modificaciones en la metodología y abordajes
de enseñanza sobre los escenarios educativos al que los docentes estaban habituados.
En este sentido se analiza las estrategias utilizadas por los docentes para lograr el
aprendizaje de los niños desde la virtualidad, cómo el docente llega a las familias para que se
vinculen y formen parte del acompañamiento en este nuevo desafío.
Para los docentes esto trajo un gran desafío, debido a qué esto implicó una práctica
docente comprometida porque involucra el aprendizaje significativo del educando.
Los seres humanos ya por naturaleza necesitan construir lazos sociales; afectivos,
amorosos, e incluso y primordialmente en este caso educacionales; el cual toma importancia
en esta producción.
Tanto la escuela como las familias son dos pilares fundamentales en la educación del
niño, por lo tanto, esto requiere una participación en conjunto para poder enfrentar los
desafíos qué la pandemia trajo.
En el desarrollo del ensayo se van abordar y hacer hincapié en la contextualización de
la pandemia, la importancia del relacionamiento entre la institución y la familia para poder
generar una mayor autonomía en los estudiantes y lograr así un buen aprendizaje a pesar de
los cambios y desafíos que surgieron.
Por lo tanto, teniendo en cuenta la temática de dicho ensayo, los principales conceptos
relevados a los efectos de este trabajo son; Políticas Educativas, Educación, Rol Docente,
Familia, Vínculos, Educar en tiempos de pandemia, Educación Híbrida.
Para tratar los mencionados conceptos se tomarán aportes de Gvirtz, Freire,
Perrenoud, Dabas, Pichón-Riviere, Rivas, Rama.
Para así poder lograr una comprensión adecuada sobre la situación por la que la
educación se vio atravesada durante la pandemia, generando una forma diferente de la
enseñanza-aprendizaje del niño.Introducción………………………………………………………………………………... 3
Marco teórico………………………………………………………………………………. 4
Posibles estrategias didáctico-pedagógicas……………………...……………………….. 20
Conclusión………………………………………..………………………………………... 22
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………... 2
¿Cómo inciden los sesgos de género en las producciones académicas de las maestras de primera infancia y educación inicial en Montevideo?
No full textEl presente artículo explora la incidencia de los sesgos de género en la producciónacadémica de las maestras de primera infancia y educación inicial en Montevideo. Apartir de un enfoque cualitativo de tipo exploratorio, se emplearon encuestasautoadministradas y un relevamiento documental de publicaciones académicas paraindagar percepciones, trayectorias y condiciones institucionales. Entre los principalesobstáculos identificados se encuentran la sobrecarga laboral no remunerada, la escasaformación en escritura académica y la persistencia de estereotipos culturales quedesautorizan simbólicamente el saber docente. Asimismo, se constata una bajarepresentación de maestras en las revistas académicas nacionales, lo que refuerzaprocesos de exclusión epistémica. A partir de los hallazgos, se concluye en lanecesidad de generar condiciones institucionales para la escritura, así como políticaseducativas que reconozcan y valoren la producción escrita de las maestras como underecho profesional y una forma legítima de construcción de conocimiento
Ciclo Académico Construyendo Democracia desde el Aula. Democracia Concepción de Vida y Garantía de Protección de los Derechos Humanos
No full textPráctica de Aula 40 años del retorno a la democracia
Importancia de la afectividad para la mejora escolar en contextos vulnerables
No full textSe realiza el siguiente trabajo con el propósito de dar a conocer la importancia del vínculo
afectivo en instituciones educativas que provienen de contextos vulnerables. Surgen en el
mismo algunas interrogantes a la que se pretende dar respuesta a lo largo del trabajo.
Algunas de ellas son ¿es importante la afectividad en la escuela? ¿qué relación tiene la
cultura con el vínculo cognitivo y afectivo? ¿es necesario conocer las realidades que los
alumnos traen consigo?
A su vez, se brinda una mirada sobre la diversidad de alumnos que integran la escuela,
niños con realidades económicas, sociales y culturales diferentes. Uno de los principales
asuntos que se aborda es el de la violencia y agresividad en el relacionamiento existente
entre los niños, tanto en el aula como a la hora del recreo, siendo esta última donde se
manifiesta mayoritariamente. Reflexionando en este caso, sobre la importancia de brindarles
un espectro más amplio de la cultura.
Para ello, es primordial conocer las realidades de los niños, teniendo en consideración en
este marco, referentes teóricos como John Dewey y Jesualdo Sosa.
Otro tópico relevante es el de la afectividad, lo fundamental de transitar la misma dentro del
ámbito educativo. En este punto se tienen en cuenta varias exponentes, siendo algunas de
ellas Reina Reyes y Perla Zelmanovich. En toda relación el aspecto afectivo es
imprescindible y al hablar de educación no debe pasar desapercibido. Estamos creando
vínculos en base a la afectividad constantemente con nuestros alumnos, nos mezclamos
con sus realidades y experiencias, al mismo tiempo que se las enriquece y proporciona una
visión más amplia de las realidades existentes en el mundo. Para que puedan con ello,
comenzar a construir su propia subjetividad (aspecto importante que se retomara en el
trabajo) más allá de lo que los rodea.Agradecimientos ______________________________________ pág. 2
Resumen
______________________________________ pág. 3
Fundamentación______________________________________ pág. 4 - 9
Marco Teórico ______________________________________ pág. 10
1. Inclusión en instituciones educativas ________________ pág. 11 - 13
2. Afectividad y convivencia en el aula ________________ pág. 14 - 17
3. Más allá del aula ________________________________ pág. 18 - 19
Análisis pedagógico ___________________________________ pág. 20
1. Escena 1 Transitando realidades ___________________ pág. 21 - 29
2. Escena 2 Cultura: ¿un espacio para el cambio?_______ pág. 30 - 34
3. Escena 3 Aula: un lugar para lo distinto ____________ Pág. 35 - 39
Reflexiones finales ____________________________________ pág. 40 - 42
Referencias bibliográficas ______________________________ pág. 43 - 4