RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La lengua del corazón en la frontera: afectividad, diglosia y portuñol en la vida cotidiana de Rivera-Livramento
No full textLa lengua del corazón en la frontera: afectividad, diglosia y portuñol en la vida
cotidiana de Rivera-Livramento
Katia Melissa Ferreira Nieves
Centro de Estudios Multirreferenciales Biográficos en Educación (CEMBE),
Universidad de la Empresa (UDE)
Rivera, Uruguay
29 de noviembre de 2025
Introducción
La frontera entre Rivera (Uruguay) y Livramento (Brasil) configura un espacio vivo
de complejidad lingüística y afectiva, donde español, portugués y portunhol se
entretejen no solo como códigos comunicativos, sino como vectores de identidad,
pertenencia y emoción. Este ensayo, inspirado en el enfoque multirreferencial del
CEMBE (Centro de Estudios Multirreferenciales Biográficos en Educación), explora
la realidad de vida en esta binacionalidad enfatizando cómo las elecciones
lingüísticas revelan la afectividad subyacente: cariño familiar, orgullo identitario,
tensiones escolares y ambivalencias emocionales (Casnati Guberna & Palomo,
n.d.). En un mundo de incertidumbres rizomáticas, la frontera emerge como
laboratorio para pensar la lengua como lugar de memoria y vínculo humano,
articulando diglosia cotidiana con procesos cognitivos holísticos (Morin,
1999).sites.googl
Percepciones adolescentes sobre la relación entre referentes familiares y educativos: un análisis desde la Educación Social
No full textLa presente monografía tiene como propósito analizar la relación entre las
referencias familiares y educativas de los estudiantes de educación media, a partir
de las percepciones de adolescentes. Este análisis busca responder a la pregunta
central: ¿Cómo perciben los y las adolescentes la relación entre sus referentes
familiares y educativos, y de qué manera pueden estas perspectivas articularse con
las funciones de la Educación Social?
El objetivo general de este trabajo es contribuir al análisis de dicha relación
desde una perspectiva de Educación Social. A partir de ello, se reflexiona sobre
estrategias que fortalezcan la colaboración entre las referencias familiares y
educativas, favoreciendo las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se tomó como referencia un abordaje metodológico cualitativo con un diseño
exploratorio y descriptivo, orientado a estudiar los significados individuales y
colectivos que los y las adolescentes otorgan a la relación entre sus referentes
familiares y educativos. La recolección de datos se llevó a cabo mediante talleres
participativos con estudiantes de entre 12 y 16 años en un liceo público,
garantizando un proceso ético basado en la voluntariedad de los participantes y en
acuerdos de confidencialidad.
Analizar la relación entre las referencias familiares y las referencias educativas
en la educación media resulta clave para identificar cómo ambos ámbitos pueden
complementarse en beneficio de los estudiantes. Este análisis ofrece una base
sólida para desarrollar propuestas que fortalezcan el diálogo y la colaboración entre
las familias y las instituciones educativas, contribuyendo así a mejorar las
trayectorias educativas de los y las adolescentes. Además, fomenta una reflexión
crítica sobre el rol de la Educación Social como promotora de espacios de
aprendizaje significativo, orientados a responder a las necesidades de los y las
adolescentes y a los desafíos actuales que enfrentan las instituciones educativas.Introducción................................................................................................................5
CAPÍTULO I -............................................................................................................... 6
1.1 - Presentación del Tema.........................................................................................6
1.2- Antecedentes....................................................................................................... 7
1.3 - Objetivos............................................................................................................ 12
1.4- Metodologías.......................................................................................................13
CAPÍTULO II - Marco Teórico Marco..........................................................................18
2.1- Educación y Educación Secundaria....................................................................18
2.2- Educación Social.................................................................................................22
2.3- Educación Social y Educación Secundaria.........................................................24
2.4- Familias............................................................................................................... 25
2.5- Familia, Escuela y Educación Social.................................................................. 29
2.6- Adolescencias..................................................................................................... 31
CAPÍTULO III-............................................................................................................ 33
3.1- Presentación y Análisis de Datos........................................................................33
3.1.1 Descripciones y opiniones desde la perspectiva de los y las adolescentes en
torno a la relación entre referentes familiares y educativos....................................... 33
3.2 Aportes para favorecer la relación entre referentes familiares y educativos desde
la perspectiva de los y las adolescentes.................................................................... 46
CAPÍTULO IV -........................................................................................................... 50
4.1- Conclusiones.......................................................................................................50
4.2- Articulación con la Educación Social.................................................................. 50
4.3- Reflexiones finales:............................................................................................. 55
Bibliografía:................................................................................................................ 60
Anexos....................................................................................................................... 6
La evaluación formativa y auténtica como estrategia de aprendizaje en los cursos teórico- prácticos de educación media superior en las escuelas agrarias
No full textEl presente trabajo de investigación busca comprender y describir como la evaluación
auténtica y formativa puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje y construcción
de saberes para el alumno y de análisis para el docente. Una problemática que surge de estos
cursos es que los docentes del espacio tecnológico no cuentan con formación en educación ni
tampoco con horas de coordinación acorde para articular estrategias de aprendizaje conjuntas
que integren la teoría y la práctica, proponiendo evaluaciones de carácter formativo y
auténtico que permitan a los estudiantes mejorar los aprendizajes para intervenir, reflexionar
y resolver problemáticas de la vida real, un saber y saber hacer, en un posterior contexto
laboral que le debe brindar la educación técnica y tecnológica de nuestro país. Se maneja una
metodología cuantitativa, documental, descriptiva y transversal. Entre los resultados más
resaltantes se destaca que la totalidad de los encuestados que el 100% de los mismos evalúa
conocimientos, destrezas, habilidades, poniendo énfasis en lo procedimental y actitudinal, la
mayoría menciona tener en cuenta los valores a la hora de su evaluación. Se puede concluir
que cuando existe una verdadera planificación y diseño de la clase práctica, alineada
cognitivamente, la tarea de evaluar resulta sencilla para todos. El docente sabrá que evaluará
de sus estudiantes mediante la elaboración de rúbricas, podrá realizar retroalimentaciones
durante el proceso de aprendizaje y el estudiante sabrá cuál es el objetivo de la actividad y
que se espera de él, cuáles son los elementos a mejorar en prácticas futuras y cuáles son los
puntos fuertes.Resumen
Agradecimientos
Tabla de contenidos
Introducción
Objetivos
Objetivo General
Objetivos específicos
Desarrollo
Características del sistema educativo de nuestro país
Dirección General de Educación Técnico Profesional
Perfil de egreso de los estudiantes de EMP
Espacios y asignaturas que componen la currícula de EMP en Producción Lechera
Docentes del Espacio Tecnológico y Curricular de las Escuelas Agrarias
Educación Tecnológica
Los paradigmas en la evaluación de Aprendizajes
Evaluación
Diferencias entre Evaluación Tradicional y Evaluación Auténtica
Evaluación Formativa
Evidencia directa e indirecta de las evaluaciones tradicionales y auténticas
La evaluación Auténtica
Las Rúbricas de Evaluación: Enseñando la prueba
La importancia de la Retroalimentación en la Evaluación Contínua
Encuestas a Docentes Agrarios que imparten clases Prácticas en EMP o EMT
Propuesta y Elementos a considerar en toda Evaluación Formativa y Auténtica
Diagrama para desarrollar una actividad de aprendizaje planificada y alineada
cognitivamente desde una perspectiva de evaluación Formativa y auténtica
Conclusiones
Referencias
Anexo A. Instrumento de recolección de dato
Automatización de un reservorio de agua
No full textEn zona de Colón se encuentran los Talleres de Vialidad, que en su pasado trabajaban
alrededor de 600 personas, en línea de producción. La mayoría de las máquinas
funcionaban con aire comprimido. En el transcurso del tiempo se encuentran los Talleres
con poco personal para mantener las aguas estancadas de la reserva, generando
preocupación por la proliferación de larvas de mosquitos, además de aprovechar el espacio
que está constituido como una fuente. La misma cuenta con dos niveles de agua; primer
nivel con área de 100 m2 y segundo a nivel más bajo que actúa como drenaje de los sólidos
en suspensión en el líquido.
Cuenta con dos bombas trifásicas. La primera recircula el volumen mayor funcionando
como aireador, mientras que la segunda su función es hacer pasar el líquido a través de una
canaleta inferior, dónde se filtra gran parte de la suciedad.
Se solicita la automatización del sistema de bombeo, dosificación de cloro e iluminación
nocturna, siendo autorizada dicha solicitud.1- Objetivos generales .................................................................................................... 3
2- Fotos de la vieja instalación ....................................................................................... 4
3- Esquema de la instalación y objetivos específicos ……… ………………………,.5
4- Búsqueda de la información sobre recirculación del agua,
cálculo de dosificación del cloro y sensores .............................................................. 6
5- Cálculos de la presión de cavitación ......................................................................... 10
6- Cálculos de los parámetros de los sensores.................................................... 10 al 13
7- Elección de PLC y explicación de su utilización ............................................. 13 al 18
8- Explicación de los bloques de programación .................................................. 18 al 22
9- Programa y simulación ..................................................................................... 17 al 20
10- Instalación eléctrica .................................................................................................... 23
11- Bloque PI opcional ............................................................................................. 23 al 31
12- Anexo .................................................................................................................. 31 al 3
Estrategias de enseñanza y recursos didácticos en el área de administración, para alumnos con dificultades de aprendizaje, en el ámbito de la DGETP
No full textLa educación inclusiva es un desafío contemporáneo que requiere estrategias específicas para
atender a estudiantes con dificultades de aprendizaje tales como dislexia, disgrafía y
discalculia, entre otras. A pesar de los avances normativos, en Uruguay persisten
incongruencias entre la teoría y la práctica inclusiva en las aulas. Este trabajo final de carrera
se enmarca en una monografía de compilación que explora estrategias de enseñanza y
recursos didácticos para su abordaje en el área de Administración, dentro de la Dirección
General de Educación Técnico Profesional (DGETP). Con un enfoque exploratorio y
descriptivo, la investigación aborda tres ejes fundamentales: la caracterización de las
dificultades de aprendizaje, la actitud y capacitación docente como elemento clave para la
inclusión, y la identificación de estrategias pedagógicas efectivas. Se destacan metodologías
como la Co-Enseñanza, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), el Aprendizaje Multisensorial, entre otros, que promueven la equidad en el
aula. Asimismo, el estudio subraya la importancia de la formación docente en inclusión y
dificultades de aprendizaje, ya que la falta de capacitación puede constituir una barrera para
el aprendizaje. Finalmente, se enfatiza la necesidad de transformar el aula en un espacio de
oportunidades, donde los docentes, con sensibilidad y profesionalismo, estén capacitados
para implementar estrategias destinadas a garantizar un aprendizaje significativo y accesible
para todos los estudiantes.Resumen ............................................................................................................................... 2
Presentación ......................................................................................................................... 4
2. Antecedentes .................................................................................................................... 6
3. Pregunta de investigación ................................................................................................ 11
4. Objetivos ......................................................................................................................... 11
5. Marco metodológico ....................................................................................................... 12
6. Desarrollo y discusión ...................................................................................................... 13
Las Dificultades de Aprendizaje en el ámbito educativo.............................................. 15
Educación inclusiva y su vínculo con las dificultades de aprendizaje ................ 15
Definición y clasificación de las Dificultades de Aprendizaje ........................... 18
Caracterización de las dificultades de aprendizaje .......................................... 22
Dificultades de Aprendizaje y barreras en el proceso educativo....................... 23
Normativa sobre Educación Inclusiva y dificultades de aprendizaje en Uruguay ......... 25
El rol de la actitud del docente frente a las dificultades de aprendizaje....................... 28
La actitud docente frente a la educación inclusiva y las dificultades de
aprendizaje ...................................................................................................... 28
Formación Docente y Necesidades de Capacitación ....................................... 30
Estrategias de enseñanza y recursos didácticos para las dificultades de aprendizaje ... 32
Metodologías Inclusivas que facilitan el aprendizaje en alumnos con
dificultades ...................................................................................................... 32
Estrategias de enseñanza para alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje ...................................................................................................... 37
Conclusiones ....................................................................................................................... 4
Lo socioemocional en el aprendizaje escolar en sexto año de primaria
No full textEl presente ensayo aborda la dimensión socioemocional en los aprendizajes de niños y
niñas de sexto año de primaria.
Teniendo en cuenta que cada estudiante va a presentar una realidad diferente, es relevante
abordar lo emocional dentro del aula, para fomentar una mayor seguridad emocional en
cada uno, lo que ayuda a incidir de forma positiva en sus aprendizajes.
El presente ensayo se fundamenta en diversos autores como Goleman, Perrenoud, entre
otros. Se abordan estrategías para conocer y comprender nuestras emociones, conocer la
importancia del desarrollo emocional y su incidencia en los aprendizajes.Resumen ……………………………………………………...pág. 3
Introducción …………………………………………………...pág. 4
Presentación del problema ………………………………….pág. 5
Fundamentación………………………………………………pág. 6
Marco teórico………………………………………………….pág. 7-11
Análisis pedagógico ……………………………………….…pág. 12-18
Conclusión……………………………………………………..pág. 19
Referencias ...…………………………………………………pág. 20
Anexos………………………………………………………….pág. 21-2
¿Cómo utilizan el juego los y las educadores sociales para trabajar con adolescentes? Análisis de las potencialidades del juego desde un enfoque educativo social.
No full textEstá monografía da cuenta de que manera es utilizado el juego por educadores y
educadoras sociales para trabajar con las adolescencias, desde un análisis de las
potencialidades que tiene el mismo. Este análisis se da por medio de diversos
antecedentes y textos relevantes, como lo fueron diversos trabajos monográficos
presentados en CENFORES e IFES que son realizados en base a la temática. En el
cuerpo del trabajo se presenta un cuadro mostrando cuáles son las potencialidades
que se trabajan. Por tanto, se da cuenta de la importancia de utilizar el juego como
herramienta para el trabajo con está población y de lo que este genera y puede generar
en las adolescencias.Introducción y presentación del tema
Presentación del tema y tipo de trabajo
Antecedentes
Educación formal y otros enfoques académicos hablando sobre el juego.
Educación social y juego.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Estrategia metodológica
Marco teórico
Juego, jugar y otros términos…
Las adolescencias también juegan
¿Qué se entiende por Educación formal?
Educación Social, ¿qué es y qué hace?
El triángulo de la relación educativa
Todo educador social se enmarca dentro de un modelo… ¿Que es el modelo
educativo social?
Funciones y competencias del educador social
Desarrollo
Marco político, económico, social y cultural del juego desde el siglo XX hasta la
actualidad
Presentación de textos a compilar
Análisis de los textos compilados y potencialidades del juego
Las potencialidades del juego y la educación social
El juego y el IFES - Taller lúdico
Reflexiones finales y pensamientos en el porvenir
Referencias bibliográfica
Develando ‘lo común’ en la infinitud de la(s) relación(es) familia(s)-escuela(s)
No full textTrabajo realizado para el Curso optativo: Subjetivación y cosmopolítica. En el marco de la Maestría de Psicología Social (UdelaR, Facultad de Psicología
Propuesta de intervención desde la psicología cognitiva: crecimiento en competencias socio- emocionales, aumento de la mentalidad de crecimiento potenciadora del rendimiento académico y del desarrollo personal
No full textProyecto CFE-ANIILos modelos mentales actúan como filtros automáticos que configuran creencias limitantes,
como la idea de que el esfuerzo no rinde frutos o que el fracaso es insuperable, impactando
negativamente la motivación y el rendimiento académico. Este estudio analiza cómo una
intervención basada en la terapia cognitivo-conductual puede transformar estos modelos
mentales, centrándose en estudiantes de bajos recursos y sus creencias sobre cómo su
esfuerzo se traduce en resultados. Diseñamos y evaluamos un programa de diez talleres
impartidos por docentes capacitados del programa CECAP del Ministerio de Educación y
Cultura (MEC). Durante un semestre, se aleatorizó la participación de 670 estudiantes de 72
grupos en todo el país. Los resultados muestran que la intervención fue efectiva en modificar
creencias pesimistas. Los estudiantes tratados obtuvieron mejores resultados en pruebas de
matemáticas, aumentaron sus expectativas educativas y se inscribieron en mayor proporción
en cursos de secundaria paralelos a CECAP. Además, en juegos incentivados, mostraron que
los estudiantes tratados exhiben mayor resiliencia frente al fracaso y una mayor creencia en la
relación entre esfuerzo y resultados. Estos hallazgos subrayan el potencial de intervenciones
psicológicas para transformar modelos mentales y mejorar las trayectorias educativas de
estudiantes en contextos vulnerables
Petrona Viera: el oficio de pintar
No full textPetrona Viera es considerada la primera pintora profesional del Uruguay. Nace el
24 de marzo de 1895. Hija del Presidente Feliciano Viera del Partido Colorado,
pertenece a una de las familias patricias del país. Una meningitis a la edad de dos años
le provocará una pérdida total de la audición. Contará con un ambiente familiar propicio
para el desarrollo de una sensibilidad artística que se verá acompañada por la presencia
de docentes que influirán en su obra y en el estilo desarrollado