RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Impacto de las metodologías activas en la dinámica del aula
No full textEl presente trabajo analiza el impacto de las metodologías activas en la dinámica del aula,
centrándose en el comportamiento de los estudiantes. A partir de la experiencia docente
con grupos desafiantes, se explora cómo estas metodologías transforman la participación,
el compromiso y la conducta de los alumnos. Se revisa la literatura relevante y se presenta
un sondeo exploratorio realizado en el contexto educativo para comprender mejor este
fenómeno.
En el panorama educativo actual, enfrentamos el desafío de transformar las prácticas
pedagógicas para adaptarse a las demandas del siglo XXI. Las metodologías tradicionales,
centradas en la transmisión de conocimientos y la memorización, han demostrado ser
insuficientes para preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más complejo y
cambiante. En este contexto, las metodologías activas emergen como una alternativa
prometedora para mejorar la calidad de la educación y promover un aprendizaje más
significativo y duradero.
Estas metodologías, que ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y
fomentan su participación activa, se alinean con los principios de la pedagogía
constructivista y socioconstructivista, que enfatizan la importancia de la interacción social, la
construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la
creatividad y la resolución de problemas. En Uruguay, la incorporación de metodologías
activas en las aulas se ha convertido en una prioridad para el sistema educativo, como se
refleja en los recientes lineamientos curriculares y en las políticas de formación docente.
Sin embargo, la implementación de estas metodologías no está exenta de desafíos.
Requiere un cambio de paradigma en la forma de enseñar y aprender, así como una
transformación de la cultura escolar y de las prácticas docentes. Es fundamental
comprender cómo estas metodologías impactan en la dinámica del aula, en el
comportamiento de los estudiantes y en los resultados de aprendizaje, para poder diseñar e
implementar estrategias efectivas que promuevan una educación de calidad para todos los
estudiantes.1. Introducción
2. Fundamentación
2.1. Objetivo y motivación personal
2.2. Relevancia del tema y aporte a la práctica docente
3. Problema pedagógico
Palabras claves
4. Marco teórico
4.1. Definición de metodologías activas
4.2. Fundamentos pedagógicos de las metodologías activas
4.3. Aportes de la psicología a las metodologías activas
4.4. Perspectiva sociológica de las metodologías activas
4.5. Impacto de las metodologías activas en el comportamiento estudiantil
4.6. El rol del docente en la implementación de metodologías activas
5. Análisis pedagógico
6. Reflexión final
Referencias Bibliográficas
Anex
Importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en adolescentes y jóvenes. Su incidencia en el ámbito educativo en el Bachillerato de Administración de la Dirección General de Educación Técnico Profesional.
No full textEl presente TRABAJO MONOGRÁFICO, estuvo orientado a recabar información
sobre la relevancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en adolescentes y
jóvenes, en el contexto educativo del Bachillerato de la Dirección General de
Educación Técnico Profesional (D.G.E.T.P.), con la finalidad de contribuir al
conocimiento.
En función de lo planteado se realizó la recopilación, indagación y estudio sobre
los aportes teóricos y bibliográficos referentes al significado de la Inteligencia
Emocional, su importancia y desarrollo en adolescentes y jóvenes, así como su
incidencia en el contexto educativo del Bachillerato Técnico de la D.G.E.T.P..
En base al objetivo planteado, se realizó una de indagación sobre los
antecedentes relacionados con el tema propuesto, con el propósito de conocer
aportes y trabajos anteriores.
Se llevó a cabo un trabajo en territorio, en la Escuela Técnica de San Ramón,
por medio de la implementación de la metodología cualitativa, a través de encuestas
vinculadas con la inteligencia emocional, que fueron planteadas a un total de 15
estudiantes y 5 docentes del Bachillerato de la D.G.E.T.P. de esa localidad.Resumen .........................................................................................................2
Palabras claves ............................................................................................... 3
Delimitación del problema de investigación ..................................................... 3
Fundamentación.............................................................................................. 4
Antecedentes ................................................................................................. 11
Desarrollo ....................................................................................................... 14
Objetivos ...................................................................................................... 15
Objetivos Generales ................................................................................. 15
Objetivos Específicos ................................................................................15
Opciones Metodológicas.............................................................................. 15
Enfoque Metodológico .................................................................................. 17
Consideraciones éticas .............................................................................. 18
Análisis de los resultados ................................................................................ 18
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 24
Referencias Bibliográficas ............................................................................... 27
Anexos ............................................................................................................ 3
Aprendizaje basado en juegos
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura de Análisis pedagógico
de la práctica docente (APPD), correspondiente a cuarto año de la carrera de
magisterio para Maestro en Educación Primaria. El eje temático abordado es el
Aprendizaje Basado en Juegos. Su propósito es analizar y reflexionar sobre la
importancia del juego como estrategia de aprendizaje en Educación Inicial, con un
enfoque específico en el primer ciclo, tramo 1, nivel 5 años. Se ha decidido abordar
este tema debido a las experiencias observadas en las prácticas docentes realizadas
en las diferentes instituciones educativas a lo largo de estos 4 años de práctica.
El juego no es simplemente una actividad recreativa para los niños de Educación
Inicial, sino una herramienta fundamental y una estrategia clave para el aprendizaje. A
través del mismo, los niños exploran el mundo que los rodea, desarrollan habilidades y
competencias, experimentan, expresan, descubren, imaginan, crean y aprenden de
manera significativa. El juego como estrategia de aprendizaje facilita la adquisición de
conocimientos, estimula el lenguaje, el pensamiento crítico, la adquisición de reglas
favoreciendo los vínculos dentro del aula. Es responsabilidad de los docentes crear un
ambiente propicio para el juego, ofrecer oportunidades variadas y participar
activamente en las experiencias lúdicas de los niños. Analizar este tema resulta
esencial, puesto que este fomenta un aprendizaje activo, en el cual los estudiantes se
involucran directamente en su propio proceso de aprendizaje y construcción del
conocimiento. Al participar en actividades que disfrutan, los niños se sienten motivados
para aprender, lo que convierte al juego en una estrategia eficaz para lograr
aprendizajes significativos.
En el marco teórico se plantearán y se desarrollarán subtemas tales como:
Políticas Educativas, juego, metodologías activas, estrategias de aprendizaje,
competencias, rol docente y rol del estudiante.
Se tomarán en cuenta los aportes de diferentes autores tales como: Piaget,
Montessori, Casafont, Marín y Rotger. Para finalizar se explicitarán posibles estrategias
didácticas pedagógicas culminando con una conclusión de la temática, basada en la
reflexión.Introducción………………………………………………………………….pág 2
Marco Teórico………………………………………………………………..pág 3
Estrategias Pedagógicas Didácticas Posibles……………………………pág 17
Conclusión……………………………………………………………………pág 19
Referencias Bibliográficas…………………………………………………..pág 2
La relación entre los referentes familiares y los referentes institucionales en “liceos”. Una mirada desde la Educación Social.
No full textEl siguiente trabajo monográfico se centra en el estudio de las relaciones entre los
referentes familiares y los referentes institucionales de los centros de Educación
Secundaria, desde las perspectivas de estudiantes avanzados y egresados de Educación
Social. Para indagar en ello, se utilizó una metodología de carácter cualitativo, que incluyó
el análisis de documentos oficiales y entrevistas semiestructuradas en dos modalidades
(individual y grupal), así como un grupo focal, dirigidas a estudiantes avanzados y
egresados recientes de Educación Social, con experiencia en trabajo en liceos públicos
de Montevideo, entre 2022 y 2024.
De la investigación se destaca la importancia de fomentar el trabajo en equipo
dentro de los propios centros educativos y de promover el trabajo en red con otras
instituciones, destacando que la función del Educador Social es esencial en este proceso.
Se concluye además, que contar con una referencia clara para cada estudiante
favorecerá la atención de sus trayectorias educativas. De igual modo, se subraya la
necesidad de crear espacios de participación, como los Consejos de Participación (CP),
los cuales no los han visto constituidos, y de asegurar que la Asociación de Padres de
Alumnos Liceales (APAL) esté presente en todos los liceos.
El estudio también señala, que la confianza en la relación está estrechamente
vinculada con la manera en que se establece la comunicación entre los actores de ambas
instituciones, enfatizando que la confianza se construye. Se detecta cierta tensión entre la
confianza y la desconfianza, particularmente por parte de las familias, quienes tienden a
asociar las llamadas del liceo a situaciones negativas. Para mejorar la relación, se
propone organizar actividades durante el año que permitan trabajar con las familias en el
liceo, dentro del marco de las líneas de acción del Educador Social.CAPÍTULO 1 - INTRODUCCIÓN.................................................................................4
1.1. Presentación del tema.......................................................................................... 5
1.2. El problema de investigación................................................................................6
1.3. Antecedentes........................................................................................................7
1.4. Objetivos.............................................................................................................16
1.5.Tipo de Monografía..............................................................................................17
1.6. Aspectos metodológicos.....................................................................................17
CAPÍTULO 2 - MARCO TEÓRICO............................................................................21
2.1. Educación........................................................................................................... 21
2.2. Educación Secundaria........................................................................................23
2.3. Educación Social................................................................................................ 25
2.4. Educación Social y Educación Secundaria....................................................... 26
2.5. Adolescencia...................................................................................................... 28
2.6. Estructuras familiares: perspectivas y consideraciones..................................... 28
2.7. Estructuras familiares y ámbitos escolares........................................................ 31
CAPÍTULO 3 - DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS............................. 32
3.1. Familia y liceo: La relación, sus sentidos y sus características..........................32
3.1.1. Cómo describen la relación y quiénes interactúan.....................................32
3.1.2. Momentos donde la relación es más frecuente y si involucra a todos los
estudiantes........................................................................................................... 38
3.1.3. Factores que activan o desactivan la relación........................................... 39
3.1.4. En relación a la existencia de protocolos de trabajo para abordar este tema
…………………………………………………………………………………………...40
3.2. Tensiones y convergencias en torno a la relación.............................................. 41
3.2.1.La comunicación......................................................................................... 41
3.2.2. La confianza............................................................................................... 45
3.2.5. La cooperación...........................................................................................46
3.3. La relación y la Educación Social...................................................................... 48
3.3.1. La relación y el aporte desde la Educación Social.....................................48
3.3.2. Obstáculos y factores que facilitaron la relación desde la Educación Social
y la experiencia de ser referencia en ese liceo.................................................... 50
3.3.3. La relación entre referentes adultos de adolescentes y lo particular de la
Educación Social: Sentido, más allá del liceo..................................................... 52
CAPÍTULO 4 - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................... 54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................60
ANEXOS....................................................................................................................6
El CeRP del Este también hace Historia. Volumen 1
No full textEn marzo de 2024, la Sala de Historia del Centro Regional de Profesores (CeRP) del Este organizó
una Jornada Académica en la que participaron estudiantes de tercer y cuarto año de la especia-
lidad Historia, quienes presentaron una variedad de ponencias, algunas de las cuales se recogen
en este libro. Esos trabajos de investigación son el resultado de la labor desplegada en los Semi-
nario-taller establecidos en el Plan 2008 de Formación Docente. Dichas unidades curriculares se
concibieron como un espacio “en la que se profundiza en una temática, en un autor, en una época
o producción específica a través de lecturas indicadas que aseguren un conocimiento previo de
los participantes”.3 El enfoque, por lo tanto, consistía en dedicar los esfuerzos a un eje central que
determinaba la organización del tiempo de trabajo, diferenciándose así de los cursos convencio-
nales, cuyo carácter era más amplio y general.
Para la especialidad Historia, se implementaron Seminarios-Taller en el tercer y el cuarto año de
la carrera de Profesorado. En esos niveles, se crearon seis espacios, que complementaban las
asignaturas específicas dedicadas a la historia mundial, americana y uruguaya. Las pautas orien-
tadoras, redactadas por la Coordinación Nacional de Historia, indicaban que los Seminarios-ta-
ller debían centrarse en “el estudio crítico y detallado de un contenido particular de la bibliogra-
fía”, a la vez que, como espacio de una carrera de grado, se debían desarrollar actividades que
promovieran “el reconocimiento y análisis de fuentes”4. Por consiguiente, cada docente definía
una temática particular que se abordaba a lo largo del año a través de diferentes actividades, con
el objetivo de que los estudiantes elaboraran un Informe Académico. Dicho informe debía evi-
denciar la adecuada utilización de la historiografía pertinente, además del análisis crítico de las
fuentes.5 Como espacio, supuso también la oportunidad de potenciar el oficio de la investigación
histórica, aunque de forma limitada, y el desarrollo de las habilidades necesarias para la escritura
académica.
Sobre estas unidades curriculares se pueden hacer, al menos, dos valoraciones principales, es-
pecialmente en vistas a su prácticamente completa desaparición, dado el avance del nuevo Plan
2023. Por un lado, parece claro que la acumulación de seis Seminarios-taller en dos años de ca-
rrera puede haber resultado excesiva, lo que se reflejó en las frecuentes quejas de los estudiantes.
La sobrecarga de ese tipo de actividades, fue un factor que conspiró contra la elaboración de bue-
nos productos académicos, existiendo un incentivo a la concreción de trabajos que sólo poseían
la intención de lograr una pírrica aprobación.Introducción
Néstor J. Gutiérrez y Matías Rodríguez Metral..........................................................................................
7
María Díaz Guerra y la edición de La Ballena de Papel (1968-1972) en Maldonado
Camila Becerra Machado..............................................................................................................................
El discurso anticomunista del diario Punta del Este en torno al 68 uruguayo
Gary Rijo............................................................................................................................................................
Cuadernos de Marcha. La Iglesia latinoamericana a partir de la década de los sesenta
Florencia Gómez..............................................................................................................................................
11
19
33
Primer franquismo, cine y culturas políticas: un análisis de A mí la legión (Juan de
Orduña, 1942)
Joel Agriela.......................................................................................................................................................
47
Guerra Fría en San Carlos. Conflicto laboral en la fábrica IMSA. Huelga, ocupación y
persecución sindical en San Carlos (1967-1969)
Martín Perez......................................................................................................................................................
71
La Historia del libro y la edición: aportes fundamentales para la Historiografía
Néstor J. Gutiérrez...........................................................................................................................................
9
Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de competencias de administración en Educación Técnico Profesional
No full textEl mundo en que vivimos evoluciona permanentemente de forma muy acelerada,
abarcando estas transformaciones a múltiples dimensiones tanto sociales, económicas,
culturales, laborales y científicas. Todos estos cambios están modificando en profundidad
las formas de ser, estar y vivir en el mundo. Estas nuevas configuraciones afectan en gran
medida a los adolescentes y jóvenes que han emprendido un gran esfuerzo de adaptación y
cambio ante los nuevos contextos vitales. Es por eso que casi todos los educadores
reconocen que las estructuras educativas donde se construyen experiencias de aprendizaje
y enseñanza fundamentales deben evolucionar para conseguir impactar de forma sustantiva
en los resultados de aprendizaje de nuestros adolescentes y jóvenes. En definitiva, las
evidencias del campo de las ciencias cognitivas sobre los procesos de aprendizaje y la
necesidad de que la educación se adapte al mundo que estamos viviendo, ha hecho que
varias metodologías activas que estuvieron durante mucho tiempo reservadas a una
minoría de escuelas, se den a conocer y se profundicen. Una de las que más se ha
popularizado y utilizado en estos últimos años ha sido el ABP, ya que responde a los modos
en que las personas aprendemos mejor y les permite a los alumnos adquirir herramientas
que necesitarán en su futuro.Resumen .......................................................................................................................................................... 3
Introducción y Delimitación del Problema de Estudio ....................................................................................... 3
Antecedentes ................................................................................................................................................... 7
Objetivos.......................................................................................................................................................... 9
Objetivo General .......................................................................................................................................... 9
Objetivos Específicos ..................................................................................................................................... 9
Marco Teórico ................................................................................................................................................ 10
Desarrollo ...................................................................................................................................................... 10
Una Aproximación a sus Raíces Teóricas...................................................................................................... 10
El Contexto del ABP .................................................................................................................................... 11
La Importancia del ABP en la Actualidad ..................................................................................................... 12
El Aprendizaje Basado en Proyectos como Estrategia ................................................................................... 13
Aprendizaje Tradicional vs Aprendizaje Basado en Proyectos ....................................................................... 14
El Rol del Docente en el ABP ........................................................................................................................ 15
El Rol del Alumno en el ABP......................................................................................................................... 15
Etapas del Aprendizaje Basado en Proyectos ............................................................................................... 16
La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Metodología ABP...... 23
Experiencias Actuales del ABP ..................................................................................................................... 23
Algunas Advertencias a la hora de Implementar el ABP................................................................................ 24
Evidencias del Impacto del ABP en los Aprendizajes de los Estudiantes ......................................................... 25
Acciones para la Mejora en la Implementación del ABP ............................................................................... 30
El ABP y las Competencias en Administración .............................................................................................. 31
Marco Metodológico ...................................................................................................................................... 33
Conclusión...................................................................................................................................................... 34
Referencias Bibliográficas: .............................................................................................................................. 37
Webgrafía: ..................................................................................................................................................... 3
La educación social con personas mayores: trayectos en construcción
No full textEn tiempos de cursar la carrera de Educación Social se va reconociendo el campo
de acción y los ámbitos de intervención en los que es posible adentrarse en la
formación que se va desarrollando. En ese recorrido se reconoce el propio trayecto,
aparece la educación de PM como una posibilidad algo distante en el contexto
inmediato, aunque muy atractiva en esa deconstrucción de lo considerado
educación.
Cuando la oportunidad de un proyecto de abordaje se presentó, nos dirigimos a un
ELEPEM con población de alta vulnerabilidad social, conocido como el “Hogar de
ancianos” público de la ciudad de Canelones. Allí se tuvo la posibilidad de intervenir
en instancias puntuales en el marco de las asignaturas de Realidad Social 2 y
Lenguaje y comunicación.
En aquel momento se nos hizo referencia por parte de la dirección del hogar, acerca
de la necesidad de promover la participación de estos sujetos, ya que la mayoría
contaba con pocas visitas y familiares que acompañen. En esa intervención
educativo-social surgieron interesantes intercambios intergeneracionales debido a
las diferencias de historias que traía cada uno de ellos, y cada uno de los
estudiantes de la carrera presentes.
La participación de las PM en este tipo de actividades permite ir modificando el
paradigma negativo que se tiene sobre sus posibilidades de integración.
Desde allí es que nace la curiosidad por aunar conceptos que han ido emergiendo y
otros que se han ido investigando a través de diferentes autores, poniendo sobre la
mesa experiencias con otras poblaciones a modo de contrastar realidades, e
identificar la relación entre las mismas y las posibilidades de integración educativo
social.
La ES cuenta con un soporte pedagógico para el desempeño y desarrollo profesional
en ámbitos tanto formal como no formal. Desde ese lugar se decide centrar el trabajo
monográfico en PM entendiéndose una etapa más de la vida, que sin embargo
transcurre excluida de la mayoría de los ámbitos de socialización.Glosario de Siglas………………………………………..………………………….…6
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..7
Reconociendo una realidad……………………………………………………………8
ANTECEDENTES…………………………………………………………………….10
Internacionales
Regionales
Nacionales
OBJETIVOS……………………………………………………………………………17
Objetivo General
Objetivos específicos
Estrategia Metodológica………………………………………………………………17
CAPÍTULO I
1. PERSONAS MAYORES
1.1¿Por qué Persona Mayor?.......................................................................................18
1.2 Contextualización normativa y enlaces a la educación……………………....…22
1.3 El mundo del trabajo y las rupturas…………………………………………….28
1.4 Revalorizando la experiencia……………………………………………….……31
1.5 Re-configurando modelos………………………………………………….……..35
1.6 La feminización del colectivo de PM……………………………………………36
CAPÍTULO II
2. EDUCACIÓN SOCIAL
2.1 Educabilidad y ZDP……………………………………………………………..40
2.2 Darse cuenta……………………………………………………………………..45
2.3 Un “Lugar”para el encuentro …………………………………………………46
42. 4 La PM sujeto de la educación………………………………………………….48
2.5 El Agente de la Educación Social………………………………………………51
2.6 Puntos de encuentro para un Envejecimiento Activo…………………………56
CAPÍTULO III
3 ASC PARA UN ENVEJECIMIENTO ACTIVO
3.1 Indagando en las motivaciones…………………………………………………62
3.2 Apuntes teóricos de contenido………………………………………………….64
3.3 El camino de la ASC…………………………………………………………….65
3.4 A modo de cierre………………………………………………………………..69
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................7
prueba AD 1
No full textNotas del edtor
"Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque laudantium, totam rem aperiam, eaque ipsa quae ab illo inventore veritatis et quasi architecto beatae vitae dicta sunt explicabo. Nemo enim ipsam voluptatem quia voluptas sit aspernatur aut odit aut fugit, sed quia consequuntur magni dolores eos qui ratione voluptatem sequi nesciunt. Neque porro quisquam est, qui dolorem ipsum quia dolor sit amet, consectetur, adipisci velit, sed quia non numquam eius modi tempora incidunt ut labore et dolore magnam aliquam quaerat voluptatem. Ut enim ad minima veniam, quis nostrum exercitationem ullam corporis suscipit laboriosam, nisi ut aliquid ex ea commodi consequatur? Quis autem vel eum iure reprehenderit qui in ea voluptate velit esse quam nihil molestiae consequatur, vel illum qui dolorem eum fugiat quo voluptas nulla pariatur?""Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum."Capitulo 1
sjdklasjkdjsakljdklas
Capitulo 2
ldk ñkl dlñ klask dlkñ
Capitulo 3
laskd klklqpjkl ijkf sdjk lsa
La evaluación formativa y la retroalimentación para la construcción del aprendizaje
No full textEl presente trabajo corresponde al ensayo final de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente (APP D), a cargo de la docente Elena Galeano.
El lugar de estudio es la escuela N° 92 “Martin Elizaincin” de Salto. La misma
forma parte del Programa A.PR.EN.D.E.R (Fraga, C.M.I. 2011.: Atención Prioritaria
en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas), este programa promueve la
inclusión educativa, pretendiendo asegurar el acceso y permanencia de todos los
niños en el sistema educativo, así como también, el logro de aprendizajes de
calidad.
Este ensayo tiene como propósito reflexionar sobre la importancia de las
prácticas pedagógicas y las concepciones de enseñanza, enfocándose
particularmente en la evaluación como una parte integral del proceso educativo.
Especialmente, se analizará el papel de las evaluaciones formativas y la
retroalimentación aprendizajes como herramientas significativos.
Entre las esenciales prácticas para la construcción pedagógica con el mayor
costo-efectividad e impacto en los aprendizajes se encuentran aquellas que
promueven la retroalimentación formativa. Los beneficios de esta modalidad son de
naturaleza diversa: contribuyen a modificar los procesos de pensamiento y los
comportamientos de los estudiantes; motivan el proceso de aprendizaje; también
permiten el desarrollo de prácticas docentes reflexivas, que favorecen la mejora de
los procesos de enseñanza.
Cabe destacar que a partir del año 2022, nos encontramos ante una
transformación educativa, designada como Transformación Curricular Integral (TCI),
la misma planteó cambios tales como, qué aprenden, cómo aprenden y para qué
aprenden los estudiantes en nuestra educación pública y privada. Esta
transformación se presentó a través de los siguientes documentos, Marco Curricular
Nacional (MCN), Progresiones de Aprendizaje, Plan de Estudios de Educación
Básica Integrada (EBI), Perfiles de Tramo, Reglamento de Evaluación de
Estudiantes correspondiente al Plan de Educación Básica Integrada (REDE).
En este contexto, resurge la Evaluación formativa, un término propuesto por
el inglés Michael Scriven (1967) para diferenciarlo de la evaluación sumativa. Paul
Black y Dylan William (1998), profesores en el King´s College London, (en Anijovich,
2022) definen este término como un proceso en el que se recaba información con el
3fin de revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las
necesidades de los alumnos y las expectativas de logro para alcanzarlas. Rebeca
Anijovich, profesora en Ciencias de la Educación y Psicología, especialista y
Magíster en Formación de Formadores de la Universidad de Buenos Aires, es
pionera de estas prácticas, y fundamenta que la retroalimentación se distingue de la
mera evaluación con fines calificativos. La primera ofrece información cualitativa
sobre los logros, los desafíos y los modos en que una producción puede ser
mejorada, la calificación solo otorga un valor a dicha producción, en función de una
escala previamente definida.
A partir de estas bases, este ensayo busca responder preguntas esenciales:
¿Por qué implementar la evaluación formativa? ¿Redunda beneficiosa para los
aprendizajes? como docente, ¿cómo lograr integrarlo efectivamente en las aulas?Introducción ………………………………………………………………………….Pág.3
Marco Teórico ……………………………………………………………………….Pág.5
- Transformación Curricular Integral ………………………………………..Pág.5
- Metodologías activas………………………………………………………..Pág.8
- Innovación pedagógica………………………………………...…………...Pág.10
- Concepción de evaluación a través del tiempo…………………...……..Pág.11
- Evaluación formativa y retroalimentación…………………………………Pág.13
Posibles estrategias didáctico-pedagógicas…………………………………...…Pág. 15
Conclusión ……………………………………………………………………….…..Pág. 17
Bibliografía …………………………………………………………………………...Pág. 20
Anexos………………………………………………………………………………..Pág. 2
La Identidad docente. El proceso de transformarse en docente.
No full textRecurso educativo elaborado en el marco de la Carrera: Maestro Técnico en Construcción. Instituto Normal de Enseñanza Técnica.
CFE. Trayecto: Didáctica y prácticas profesionale