RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Repensando la Educación: impacto de las nuevas formas de aprendizaje en el aula.
No full textEl presente ensayo académico tiene como objetivo reflexionar sobre el impacto de
las nuevas formas de aprendizaje en el aula. Se realiza un análisis de la experiencia
de Práctica llevada a cabo en la escuela N° 32 de Rocha y se relaciona con
conceptos desarrollados en una revisión bibliográfica. En la misma, se destaca que
el aprendizaje por competencias, es una de las nuevas formas de aprender como
respuesta a la necesidad de adaptar la educación a las demandas del mundo actual.
Del mismo modo, pretende señalar la importancia de conocer los beneficios de las
metodologías activas para el proceso de aprendizaje.Palabras claves………………………………………pág 3
Resumen………...………………………………….. pág 3
Intro…………………………………………………..pág 4
Marco teórico……………………………………….pág 8
Transformación educativa………………………………pág 8
Currículum 1997 y actual……………………………….pág 9
Confrontación teoría-práctica…………………………...pág 10
Metodologías activas………………………………….…pág 11
Beneficios del uso de metodologías activas………….pág 12
Teoría- práctica……………………………………………………..pág 12
Impacto de las nuevas formas de aprender………………….…..pág 12
Reflexiones………………………………………………………….pág 14
Referencias bibliográficas………………………………………….pág 16
Anexo……………………………………………………….………pág 1
Pedagogías queer y ficciones lúdicas: las identidades en los espacios educativos
No full text
El presente ensayo constituye el egreso de la carrera de maestra en
educación primaria, el cual se centra en el estudio de los aportes de la pedagogías
queer en los espacios educativos y su relación con los universos lúdico-ficcionales.
Este escrito propone un ejercicio continuo de reflexión sobre prácticas y
experiencias educativas, con el objetivo de visibilizar el papel de los espacios
escolares y los docentes en la construcción de subjetividades. Se enfoca también en
los discursos, actitudes y lógicas que influyen en las posibilidades imaginativas y
expresivas de las infancias.
Desde una mirada hacia las infancias disidentes respecto a los mandatos
sexo-genéricos, se busca cuestionar y desafiar las normas que empequeñecen las
posibilidades establecidas así como los binomios restrictivos, entendiendo la
educación como un proceso profundamente afectivo
Se profundiza en nociones vinculadas al juego, universos ficcionales y
posibilidades imaginativas en una búsqueda de propiciar el surgimiento de espacios
alternativos de identificación y crítica.
El desarrollo de este trabajo se nutre de un entramado interdisciplinario,
apoyado en las contribuciones de diversas autoras y autores, con el propósito de
compartir conceptos que sirvan para cuestionar, reformular y deconstruir algunos
aspectos de la educación. Apostando por una educación que abra espacio a la
subversión y las disidencias, y que potencie el desarrollo de infancias más libres.Fundamentación........................................................................................................ 3
Desarrollo................................................................................................................... 6
Introducción..........................................................................................................6
Pensar los espacios educativos desde su potencial transformador.......................6
Aportes de las pedagogías queer y pedagogías feministas...................................9
La lengua como reflejo de realidad...................................................................... 18
Ficciones lúdicas, imaginarios posibles............................................................... 20
A modo de síntesis...............................................................................................25
Reflexiones finales.................................................................................................. 27
Bibliografía y materiales de consulta.................................................................... 2
La familia rural y su vínculo con la escuela
No full textEl contexto sociocultural de las familias de una zona rural de Artigas, presenta características únicas
que influyen significativamente en sus vínculos con la escuela y en el proceso educativo de sus hijos.
En este sentido, es fundamental analizar cómo las diferencias en estas características afectan la
interacción entre las familias y las instituciones educativas, así como el desarrollo académico y social
de los estudiantes. El trabajo requiere buscar y contribuir a una comprensión más profunda de estas
dinámicas. Al identificar los factores socioculturales que afectan los vínculos entre las familias rurales
y la escuela, se espera ofrecer recomendaciones que fomenten una colaboración más efectiva entre
ambos actores. De esta manera, se pretende no solo mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, sino también fortalecer el tejido social dentro de estas comunidades. A través del análisis
detallado de estos factores, se espera contribuir al desarrollo de estrategias educativas más inclusivas
y efectivas que respondan a las realidades específicas de las comunidades rurales en la zona.1. INTRODUCCIÓN
1.1. PALABRAS CLAVES
2. FUNDAMENTACIÓN
2.1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
4. MARCO TEÓRICO
Definición de Familia Rural
La importancia del contexto sociocultural en la relación familia-escuela
El contexto sociocultural de las familias rurales
Influencia del contexto sociocultural en los vínculos familia-escuela
Influencia del contexto sociocultural en el proceso educativo
Propuestas para futuras investigaciones
Estudios de Caso y Ejemplos
5. ANÁLISIS PEDAGÓGICO
6. CONCLUSIÓN
7. METODOLOGÍAS
8. REFLEXIÓN FINAL
9. REFERENCIA
Un enfoque pedagógico del juego en el aula. ¿Qué aporta el juego cuando se piensa en educar y promover el desarrollo de la motricidad en los niños de nivel inicial?.
No full textLa infancia es una etapa muy importante en el desarrollo humano. En esta se forman los
principios de socialización, desarrollo de habilidades motoras, aprendizaje y procesos
cognitivos.
Dentro de las etapas del desarrollo del niño, el juego emerge como una estrategia
fundamental. Es más que un mero entretenimiento pues se convierte en una metodología de
desarrollo cognitivo y motriz del niño, para auxiliarlo en su educación integral.Agradecimientos 3
Índice 4
TÍTULO 8
PREGUNTA PROBLEMA 8
OBJETIVO GENERAL 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8
Marco Teórico 9
¿Qué es la educación? 9
El juego 10
El juego como motor de desarrollo motriz en niños de 4 años 10
Teorías del juego 11
El juego como metodología 12
Desarrollo de la motricidad 13
Motricidad Fina 14
Desarrollo de la Motricidad fina 14
Motricidad gruesa 15
-Desarrollo de la motricidad gruesa 15
Análisis pedagógico 17
Entrevista 17
Observaciones 21
Conclusión 23
Referencias bibliográficas 2
Didáctica de la exposición oral: tensiones entre lo que se enseña y lo que se evalúa
No full textLa exposición oral es relevante para la formación docente por ser un género
discursivo prototípico de la enseñanza y de la evaluación. Los antecedentes investigativos
evidencian que los géneros suelen ser evaluados, aunque no constituyen objetos de
enseñanza explícitos, lo que repercute en las trayectorias estudiantiles (Montes y Navarro,
2019).
Esta investigación busca explorar las tensiones entre la enseñanza y la evaluación de
la exposición oral en un Instituto de Formación Docente (IFD) uruguayo, a través de lo que
los docentes dicen sobre sus prácticas. Fue avalado por el Programa de Apoyo al
Desarrollo de la Investigación en Educación (PRADINE, cohorte 2022-2023).
Emplea la metodología de estudio de caso único, usa como instrumento de
recolección de datos un cuestionario de diseño propio que se aplica a todos los docentes
del centro. Este trabajo busca generar aportes al campo de problemas de la didáctica de la
formación docente, fundamentado en la perspectiva de los géneros discursivos, su
didáctica en educación superior y en los vínculos entre enseñar y evaluar.
Entre sus hallazgos, se destaca que casi la totalidad de los docentes usan la
exposición oral como instrumento de evaluación, pero que la mayoría no la asume como
objeto de enseñanza explícito. Esto constata, para el caso estudiado, las tendencias
identificadas en los antecedentes y marco teórico. Entre las proyecciones se señala la
necesidad de apuntalar la formación de los formadores desde el marco de las
alfabetizaciones académicas y la didáctica basada en géneros discursivos
Las Salas Multigrado en la Escuela Rural. ¿Se atienden las necesidades individuales de los alumnos de distintas edades y niveles de conocimiento en la práctica docente?
No full textEl presente ensayo se desarrolla en el marco de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente en el Instituto de Formación Docente de Rocha,
como trabajo final de la carrera de Maestro de Educación Inicial y Primaria.
Surge del interés por entender, conocer y reflexionar desde una mirada crítica
la Escuela Rural como una Institución que funciona como espacio de encuentros y
aprendizajes.
Las experiencias que se generan en el pasaje como practicantes por las
escuelas rurales, permiten percibir muchas veces aquellas necesidades que tienen
los alumnos por lo diversa que puede llegar a ser un aula multigrado en una Escuela
Rural unidocente.
Es por ello, que surge la necesidad de conocer más, para así entender el
funcionamiento de dicha Institución como espacio de aprendizaje, de enseñanza y
de participación, presentándose frente a nosotros la preocupación por profundizar
en la temática y promover cambios que fortalezcan la Ia Educación Rural.1.Introducción:……………………………………………………...2
2.Justificación:...........................................................................3
3.Desarrollo:…………………………………………………………4
3.1 Breve reseña histórica de la Escuela Rural.
3.1.1 Misiones Socio Pedagógicas, Escuelas Granja,
Proyecto de la mina, Programa Escuelas Rurales de 1949.
3.1.2 La Ruralidad: concepciones, la nueva ruralidad.
3.1.3 El valor de la educación rural.
3.1.4 La Escuela Rural en el nuevo siglo.
3.2 Rol del Docente Rural.
3.2.1 La enseñanza en aulas multigrado:
La atención a la diversidad.
4.Conclusiones………………………………………………………30
5.Reflexión final……………………………………………………...31
Bibliografía
Neurodiversidad en el Aula
No full textPara desarrollar el tema y elaborar la pregunta problema de este ensayo final, fue
necesario tener un apoyo de la teoría disciplinar brindada por la autora Cristina Davini
titulada como “La formación en la práctica docente”. Donde se encuentran puntos importantes
que posibilitan el relacionar o vincular con conceptos claves como lo son la práctica docente,
más específicamente con la experiencia adquirida como estudiante magisterial y el proceso de
escritura que se desarrolla a través de la elaboración de este ensayo final. Además de lo ya
mencionado, otro factor decisivo fue el tener un punto de vista personal (familia) sobre el
asunto, este conjunto de factores permite una seguridad sobre lo que se expondrá en el ya
mencionado ensayo que tendrá como eje central la neurodiversidad, más específicamente la
disgrafía.Índice
Fundamentación
Marco Teórico
Análisis Pedagógico
Algunas de las dificultades que los docentes observan en estudiantes con disgrafía
Estrategias para Ayudar a los Estudiantes con disgrafía
Reflexión Fina
El conflicto de Gaza en el aula
No full textEn un liceo público de Montevideo de primer ciclo del Uruguay,
en la asignatura Espacio Curricular Abierto 2 , con un grupo de segundo año trabajamos el
conflicto de la Franja de Gaza con el propósito de abordar contenidos que inciten a la
reflexión. Este espacio de acuerdo al oficio 671/06 implica que, “las actividades
llevadas a cabo en este espacio deben promover el aprendizaje de la tolerancia, la
solidaridad, el respecto o, la responsabilidad y compromiso, la capacidad de escucha y
de organización, la convivencia armónica y en paz para una adecuada interacción
social”. Por ello y de acuerdo a múltiples conversaciones distendidas en el aula, el
tema de la guerra y sus consecuencias formaba parte de los intereses de los
estudiantes y se integraba en forma armónica con lo que el espacio en sí promueve
El vínculo con las familias
No full textEntender cómo se desarrollan física, intelectual, social y emocionalmente los niños es
esencial para promover un buen desarrollo integral, brindando un buen apoyo para todas las
etapas de su infancia.
Tanto las familias como las instituciones educativas desempeñan roles clave en el desarrollo
emocional de los niños, proporcionando entornos afectivos que promuevan valores,
conocimientos y el bienestar integral de los más pequeños.
En estas primeras instancias donde los niños comienzan a descubrir el mundo que los
rodea, la familia juega un papel fundamental como primer agente socializador, encargado de
transmitir valores, normas y creencias que van formando la personalidad de cada uno.
Desde la perspectiva del rol docente, es clave intervenir y colaborar con las familias para
crear un ambiente de aprendizaje colaborativo. Esta intervención puede incluir objetivos
diversos, desde establecer una comunicación afectiva hasta colaborar activamente en el
proceso educativo de los hijos, reconociendo que el aprendizaje se nutre tanto dentro como
fuera de la institución educativaPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN:................................................................................................................... 3
RESUMEN:........................................................................................................................... 5
PALABRAS CLAVE:........................................................................................................... 5
ABSTRACT:....................................................................................................................... 6
KEYWORDS:..................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN:...................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO:................................................................................................................9
ANÁLISIS :............................................................................................................................. 20
CONCLUSIONES:................................................................................................................. 30
Referencias bibliográficas:.....................................................................................................34
ANEXO:...................................................................................................................................3
Discusiones en torno al derecho de propiedad, entre la caridad y un lugar donde habitar «sin precio ni permiso»
No full textEste artículo propone un análisis sobre el derecho de propiedad en John
Locke y Vaz Ferreira, en diálogo con el contexto ideológico en que es-
tos autores desarrollaron sus ideas sobre este, es decir, la Inglaterra de
finales del siglo xvii y el Uruguay del Novecientos.
Dicho análisis se realiza a través del recorrido histórico desde la con-
solidación de la democracia liberal del siglo xix hasta la construcción
de una democracia social en el siglo xx. Se deja planteada la discusión
acerca de si, tanto la caridad en Locke como la tierra de habitación en
Vaz Ferreira, constituyen derechos inherentes a la personalidad humana
y, como tales, configurarían una obligación para el Estado.
En relación con el derecho de propiedad en Locke, el autor lo plantea
como inherente al individuo y divide la sociedad en propietarios y mere-
cedores de caridad. Por su parte, Vaz Ferreira realiza una distinción entre
tierra de producción y tierra de habitación, estableciendo a esta última
como un lugar donde habitar «sin precio ni permiso». En este sentido,
el planteo de Vaz Ferreira se presenta como superador a lo propuesto
inicialmente por Locke en materia de derechos humanos