RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Estrategias de enseñanza en contextos de alta vulnerabilidad
No full textEl presente ensayo se enmarca en la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente, dentro del ámbito formativo del centro educativo “Rosa Silvestri”,
ubicado en Salto, Uruguay. Este trabajo aborda el tema de las estrategias de
enseñanza en contextos de alta vulnerabilidad. El propósito del mismo es analizar y
reflexionar acerca de las diversas estrategias de enseñanza utilizadas en el aula,
que promueven aprendizajes significativos y contribuyen a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de quinto grado, correspondiente al cuarto tramo del
segundo ciclo.
Este tema reviste especial relevancia para el ámbito educativo, dado que las
estrategias de enseñanza se centran en la mejora de la calidad del aprendizaje, la
reducción de la inequidad y la promoción de la inclusión. En el contexto específico
de las escuelas A.PR.EN.D.E.R., centradas en el acompañamiento pedagógico y la
mejora de los resultados escolares, el rol del docente como diseñador —al planificar
intencionalmente la enseñanza, seleccionar métodos y recursos pertinentes al
entorno— y ejecutor de estrategias —al implementar y adaptar dichas estrategias
según las necesidades del grupo— cobra especial importancia. Un maestro que
domina diversas estrategias de enseñanza puede atender a la diversidad del aula,
favorecer la participación activa, fortalecer la autonomía y estimular la motivación
estudiantil.
En el marco teórico de este ensayo se abordan los siguientes subtemas que
guardan relación con el tema: políticas educativas, escuelas A.PR.EN.D.E.R., rol
docente, metodologías activas, estrategias de enseñanza y D.U.A. Estos ejes
permiten contextualizar y fundamentar la implementación de estrategias de
enseñanza, articulando los marcos normativos con las prácticas pedagógicas del
aulaIntroducción............................................................................................................... 2
Marco Teórico.............................................................................................................3
Posibles Estrategias Didáctico-Pedagógicas....................................................... 19
Reflexión...................................................................................................................22
Referencias.............................................................................................................. 2
¿La inclusión debe ser para todos o solo para quienes necesitan ajustes razonables?
No full textEste ensayo, corresponde al curso Análisis Pedagógico de la Práctica Docente de la carrera de
Maestro en Educación Primaria del Instituto de Formación Docente “Rosa Silvestri” de Salto,
Uruguay. Aborda la educación inclusiva como un enfoque que busca garantizar el derecho a
aprender de todos los estudiantes, sin excepciones.
A partir de la pregunta orientadora “¿la inclusión debe ser para todos, o solo para
quienes necesitan ajustes razonables?”, se reflexiona sobre las concepciones, prácticas y
desafíos que atraviesan las instituciones educativas en su camino hacia una verdadera
inclusión.
El trabajo analiza, desde una perspectiva teórica y práctica, cómo la diversidad presente
en las aulas exige repensar las estrategias de enseñanza, las formas de evaluación y la
organización escolar. Se destaca el papel del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
como herramienta clave para eliminar barreras y favorecer la participación plena de todos los
niños y niñas.
Asimismo, se examina el rol del docente como mediador y garante de una educación
equitativa, capaz de reconocer las particularidades de cada educando y ofrecer oportunidades
de aprendizaje ajustadas a sus necesidades, intereses y potencialidades.
En conjunto, el ensayo invita a concebir la inclusión no como una respuesta exclusiva a
determinadas situaciones, sino como un principio ético, pedagógico y social que atraviesa toda
la tarea educativa, orientándola hacia la construcción de escuelas más humanas, participativas
y justas.Epígrafe.....................................................................................pág 3.
Resumen/abstract........................................................................pág. 4-5
Introducción................................................................................pág. 6
Fundamentación...........................................................................pág. 7-8
Descripción del caso.....................................................................pág. 9-10
Marco teórico...............................................................................pág. 11-15
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente........................................pág. 16-18
Actividades de corte investigativo.....................................................pág. 19-20
Consideraciones y desafíos............................................................pág. 20
Cierre..........................................................................................pág. 21
Referencias bibliográficas................................................................pág. 22-23
Anexos........................................................................................pág. 24-3
Participación de las familias en escuelas A.PR.EN.D.E.R.
No full textEl presente ensayo se enmarca en la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente, dentro del ámbito de formación del centro educativo “Rosa
Silvestri”, en Salto, Uruguay. El tema abordado es la participación de las familias en
las escuelas A.PR.EN.D.E.R. El propósito del mismo es analizar y reflexionar acerca
de la participación de la familia y la influencia de la misma en el proceso de
aprendizaje de los niños de nivel inicial 5, tramo 1, primer ciclo, en dichas escuelas.
La elección del tema se justifica por la relevancia que adquiere el vínculo
entre la familia y la escuela en los primeros años del recorrido educativo,
especialmente en nivel 5, momento clave en la construcción de las bases de la
trayectoria escolar. La participación familiar puede actuar como un factor que
potencia el aprendizaje y la adaptación escolar.
Es en este marco de escuelas A.PR.EN.D.E.R, (Atención Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativas). Este programa, promueve una
mirada inclusiva, contextualizada y participativa, se vuelve imprescindible repensar
el rol de la familia como coeducadora. Reflexionar sobre este vínculo permite no
solo enriquecer la práctica docente, también identificar oportunidades mejorando
promover una educación más inclusiva y situada; logrando abrir caminos hacia una
educación más equitativa, comprometida con la realidad del entorno y con la
corresponsabilidad entre todos los actores del proceso educativo.
En este trabajo se abordarán subtemas como las políticas educativas,
escuela, familia, vínculo, metodologías activas y estrategia. Para ello, se tomarán
como referencias teóricas a autores como: Epstein (2009), Comellas (2009),
González Tornaría (2021), Huguet (1996), Pastor (2019) y Pichón-Rivière (1971),
cuyos aportes permiten comprender y problematizar las relaciones entre estos
actores educativos.
Para continuar con este trabajo, se presentarán posibles propuestas
pedagógicas orientadas a fomentar la corresponsabilidad educativa y a reflexionar
sobre la participación familiar comprometida con la comunidad. Finalmente, se
presentará una conclusión que sintetice los hallazgos del análisis.Introducción ....................................................................................................pág. 1
Marco teórico ..................................................................................................pág. 2
Posibles propuestas didáctico - pedagógico ..................................................pág. 18
Conclusión ......................................................................................................pág. 20
Referencias .................................................................................................pág. 2
¿Cómo promover la convivencia en el aula para mejorar el aprendizaje?
No full textEn este ensayo se aborda la relación entre el aprendizaje y la convivencia en el contexto de
las instituciones educativas. Se define el aprendizaje como un proceso mental influenciado
por componentes fisiológicos, biológicos y sociales.
Se abordan y discuten las perspectivas de Piaget y Vygotsky sobre el aprendizaje en niños,
destacando la importancia de las instituciones en la regulación de la actividad humana y en la
organización escolar, así como la influencia de las normas institucionales en la convivencia.
Además se hace hincapié en la colaboración necesaria entre la familia y la escuela. También
se menciona la importancia de los valores compartidos y se distinguen conflictos previsibles
e imprevisibles en el contexto institucional.
Por lo tanto, se enfatiza la necesidad de establecer un entorno de aprendizaje positivo y
efectivo, promoviendo la cooperación, la comprensión y la gestión adecuada de los conflictos
en las instituciones educativas, con el fin de favorecer el bienestar, la inclusión y el desarrollo
integral de todos los actores que forman parte del proceso educativo.Resumen.................................................................................................................................... 3
Palabras claves:........................................................................................................................ 3
Introducción..............................................................................................................................4
Marco teórico............................................................................................................................ 6
Marco metodológico............................................................................................................... 13
Análisis pedagógico................................................................................................................ 16
Conclusiones........................................................................................................................... 24
Bibliografía............................................................................................................................. 27
Webgrafía................................................................................................................................ 28
Anexos..................................................................................................................................... 2
Estrategias docentes para despertar el interés de los niños por aprender
No full textEste trabajo analiza la motivación y el interés en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la educación primaria. Se aborda esta problemática desde un enfoque crítico y
reflexivo, destacando el papel del docente como mediador y promotor de experiencias
significativas que vinculen el conocimiento con la realidad y las emociones de los estudiantes.
A partir de la reflexión sobre la práctica y del análisis de encuestas aplicadas a
docentes, se identifican estrategias que favorecen la participación activa, el trabajo colaborativo
y el clima afectivo en el aula. El marco teórico, sustentado en perspectivas constructivistas y
humanistas, permite comprender que la motivación es una condición esencial para que los
aprendizajes sean duraderos y con sentido. En este contexto, se propone repensar la tarea
docente como un acto de acompañamiento y diseño de experiencias que despierten en los
niños el deseo genuino de aprender.1. RESUMEN.......................................................................................................... 2
2. INTRODUCCIÓN................................................................................................ 4
3. FUNDAMENTACIÓN............................................................................................. 5
4. DESCRIPCIÓN DEL CASO................................................................................... 6
5. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 7
6. ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE...........................................13
7. CIERRE ...........................................................................................................18
8. REFERENCIAS.................................................................................................. 19
9. ANEXOS ..........................................................................................................2
El rol del Maestro de Primera Infancia ante la presunción de un niño o niña de 3 a 5 años con derechos vulnerados. Una guía de actuación.
No full textEl presente trabajo tiene por objeto abordar la difícil situación existente en las diferentes
instituciones relativas a las situaciones de vulneración de derechos de los Niños y Niñas,
brindando una guía práctica a fin de que el maestro pueda detectar los indicios que le permitan
identificar eventuales vulneraciones y cómo debe proceder una vez constatada la vulneración.
Se hará especial hincapié en la normativa internacional, nacional y el mapa de ruta de ANEP.Resumen.......................................................................................................................................2
Introducción................................................................................................................................. 3
Tema........................................................................................................................................ 3
Justificación............................................................................................................................. 3
Objetivo general:......................................................................................................................5
Objetivos específicos:..............................................................................................................5
Antecedentes generales de la investigación............................................................................ 5
Marco conceptual........................................................................................................................ 6
Bibliografía................................................................................................................................. 3
La importancia de la educación formal a partir de los tres años
No full textEn el presente trabajo monográfico se realiza un análisis acerca de la importancia de la
educación formal en Uruguay desde los tres años, centrándose en la idea de que los primeros
años de vida son fundamentales para el desarrollo completo.
Se demuestra que el ingreso temprano a la escuela, con base en antecedentes nacionales y
aportaciones teóricas, promueve la autonomía personal, la socialización, el lenguaje y la
igualdad de oportunidades.
Se contrastan las propuestas y metodologías de educación no formal y formal, destacando las
características y diferencias de cada una. Señalando que la primera tiene un marco curricular
establecido, una mayor profesionalización de los docentes y mejores circunstancias para
garantizar que las trayectorias educativas sean continuas.
A partir del análisis de políticas públicas y del proceso de expansión de la cobertura, el trabajo
concluye que Uruguay tiene la capacidad de avanzar hacia la obligatoriedad de la educación a
partir de los tres años, garantizando el acceso, la equidad y un nivel educativo adecuado para
todos los niños.Resumen.......................................................................................................................................2
Introducción................................................................................................................................. 3
Tema:.......................................................................................................................................3
Justificación:..........................................................................................................................3
Objetivos:............................................................................................................................... 5
Antecedentes de la investigación:.............................................................................................5
Marco Teórico:............................................................................................................................... 8
Primera infancia:................................................................................................................ 8
Educación:......................................................................................................................... 9
Marco normativo y organización del sistema educativo uruguayo:................................... 9
Aportes de diversos autores a la educación inicial:......................................................... 13
CAIF/ANEP:..................................................................................................................... 19
El camino hacia la educación obligatoria desde los tres años: avances, desafíos y
fundamentos:................................................................................................................... 24
Conclusión:................................................................................................................................ 30
Bibliografía................................................................................................................................. 3
El desarrollo de la inteligencia artística en el contexto áulico
No full textEn el marco de la creación del artículo se propone analizar la relevancia del
desarrollo de la inteligencia artística por parte de los docentes dentro del aula de Educación
Primaria, bajo la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner basándonos en la
enseñanza de la educación artística.
Esta teoría es uno de los ejes centrales de nuestro documento, basándose en que la
mente humana se compone por un total de ocho inteligencias independientes pero
estrechamente relacionadas, que deben ser desarrolladas formando un todo integral e
interrelacionado. Es así que para que se logre un óptimo desarrollo es necesario potenciar
cada una de las inteligencias.
A lo largo de nuestra recolección de información mediante observaciones y
entrevistas, identificamos que la inteligencia artística es una de las menos desarrolladas por
el equipo docente a nivel áulico. Es así que nos vimos motivados a indagar el porqué de
este suceso sabiendo que autores como Gardner, Eisner y Lowenfeld subrayan que el
fomento de las inteligencias, particularmente en este caso la artística, no surge de manera
autónoma, sino que, deben ser estimulada aportando saberes únicos propios de estas
disciplinas, los cuales son fundamentales no solo para el ámbito artístico, sino que influye
en todo el proceso de aprendizaje del estudiante. Igualmente, el programa EBI 2023, Junto
a la Ley de Educación N° 18.437 reconocen a la enseñanza de la educación artística como
un derecho educativo y por ende no debe ser privado al estudiante.
Finalmente mediante el proceso de creación del documento decidimos conocer la
incidencia del desarrollo de las inteligencia artística dentro del aula de primaria, como
también identificar cuáles son esos saberes propios de las disciplinas artísticas que los
niños y niñas presentan en menor medida al poseer un menor desarrollo. A su vez
establecer si la formación docente en educación artística tiene relación con la futura
enseñanza para evitar dejar de lado su potencialidad, generando una real inclusión
educativa.Resumen ................................................................................................................... 2
Introducción ................................................................................................................. 2
Palabras claves ............................................................................................................ 3
Tema .......................................................................................................................... 3
Problema .................................................................................................................... 5
Marco teórico ............................................................................................................... 6
Herramientas metodológicas ..........................................................................................11
Análisis ..................................................................................................................... 13
Incidencia del desarrollo de la inteligencia artística en Educación Primaria.................................... 13
La formación del docente en educación artística y su relación con la enseñanza............................... 16
Saberes prácticos adquiridos de las disciplinas artísticas.............................................................. 18
Reflexiones finales....................................................................................................... 20
Bibliografía ................................................................................................................ 23
Anexos ..................................................................................................................... 23
Entrevista a docentes de Educación Primaria............................................................................. 24
Entrevista a EDEA................................................................................................................ 27
Entrevista a docente de CFE (Psicología - Artes visuales y medios)................................................... 30
Narrativas................................................................................................................ 3
Los desafíos que enfrentan los educadores al integrar la tecnología en el aula
No full textEste ensayo analiza los desafíos que enfrentan los educadores al integrar la
tecnología en el aula en escuelas rurales y urbanas de Uruguay, destacando
especialmente las dificultades pedagógicas y profesionales que surgen en este
proceso. Se examina cómo muchos docentes, pese a reconocer el potencial
educativo de la tecnología, encuentran obstáculos vinculados a la falta de confianza,
la escasa apropiación didáctica de las herramientas digitales y la persistencia de
modelos tradicionales de enseñanza. El trabajo reflexiona sobre la necesidad de
una formación continua que permita a los maestros actualizarse, redefinir su rol
como mediadores en la era digital y desarrollar estrategias innovadoras que
aprovechen la tecnología de manera significativa. Asimismo, se plantea que la
integración tecnológica no depende únicamente de contar con recursos, sino de la
capacidad docente para transformar sus prácticas, incorporar nuevas metodologías
y promover aprendizajes inclusivos y relevantes.Resumen y Abstract...............................................................................2
Introdución..............................................................................................2
Marco teórico..........................................................................................5
Problema, objetivos generales y específicos.........................................13
Enfoque de investigación.......................................................................14
Posibles estrategias didácticas pedagógicas.........................................16
Experiencias...........................................................................................18
Cierre....................................................................................................20
Referencias.............................................................................................21
Anexo....................................................................................................2
Investigación basada en diseño y codiseño en la enseñanza de STEM: experiencias que integran tecnologías emergentes
No full textEste libro se produjo en el marco del proyecto de investigación “El codiseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje con inclusión de tecnologías digitales en STEM”, financiado por el Fondo Sectorial
Inclusión Digital: Educación con Nuevos Horizontes ANII y Fundación Ceibal, 2023, Modalidad B,
FSED_2_2023_1_179313Presentación 4
Enseñanza de STEM 6
Investigación de diseño en educación 8
IBD (Investigación Basada en Diseño) 9
Codiseño: Transformando la educación a través de la colaboración 11
Tecnologías emergentes 12
1. Programación y robótica educativa 14
2. Simulaciones, laboratorios virtuales y remotos 15
3. Inteligencia Artificial (IA) y análisis de aprendizaje 16
4. Visualización científica y modelado interactivo 17
5. Captura y edición de contenido multimedia avanzado 18
6. Fabricación digital y enfoque maker 19
Referencias 20
Experiencias de codiseño 21
1. Homeostasis en acción 22
2. Robótica sin barreras: Open Roberta y Tinkercad para enseñar y aprender 27
3. TerrAI: Pensar el territorio con IA 31
4. De la geometría plana a la geometría del espacio 36
5. Visualizar para experimentar 41
6. Fichas técnicas sin barreras: fabricación digital en indumentaria 45
Agradecimientos 49
Glosario 50
Equipo de investigadores 5