RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Los recursos educativos y su influencia en el aprendizaje.
No full textEl juego es una actividad natural y espontánea del niño que fomenta la
adquisición de aprendizajes, siendo un instrumento esencial en el día a
día del aula para investigar, explorar, manipular y experimentar,
facilitando el desarrollo integral del niño.
El docente tiene la facultad de tomar decisiones que favorezcan la
formación y desarrollo de los niños y niñas en el aula.RESUMEN........................................................................................3
Palabras claves:................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN..............................................................................4
MARCO TEÓRICO........................................................................... 7
ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN..................... 15
REFLEXIONES FINALES...............................................................18
BIBLIOGRAFÍA:..............................................................................20
ANEXO........................................................................................... 2
Las emociones a través del arte en la escuela
No full textEn la actualidad el desarrollo emocional de los estudiantes es reconocido como un aspecto
esencial en la educación, ya que impacta tanto en su bienestar personal como en su
rendimiento académico. Del mismo modo el arte, en sus diversas formas, ha demostrado
ser una herramienta poderosa para abordar y expresar emociones en el entorno escolar,
facilitando un espacio donde los estudiantes pueden explorar, comunicar y comprender sus
sentimientos. Desde la teoría, se evidencian aportes significativos donde se plantea que, a
través de la música, el baile, expresión corporal, las plásticas, el dibujo, el teatro y otras
expresiones artísticas, los educadores tienen la oportunidad de promover el
autoconocimiento, la empatía y la regulación emocional, contribuyendo así a un ambiente
escolar más inclusivo y respetuoso. Este ensayo persigue el propósito de validar cómo el
arte, puede actuar como un medio para el desarrollo emocional en la escuela, destacando
su relevancia en el contexto educativo actual y explorando las maneras o estrategias
didácticas en las que su integración puede beneficiar a los estudiantes en su formación
integral. Se lleva a cabo un trabajo de investigación con la utilización de metodología mixta,
este enfoque combina elementos de la investigación cualitativa y cuantitativa, en base y
dentro del mismo estudio. La selección acorde a los objetivos del ensayo son entrevistas y
cuestionarios, además de la observación directa. Ambos métodos aportan amplitud y
profundidad más allá de la observación y sirven para complementar y validar los resultados.Resumen..................................................................................................................................2
Introducción..............................................................................................................................3
Fundamentación...................................................................................................................... 4
Objetivo general....................................................................................................................... 5
Objetivos específicos............................................................................................................... 5
Marco teórico........................................................................................................................... 6
El desarrollo infantil............................................................................................................ 6
¿Qué es educar?................................................................................................................7
El arte de la enseñanza......................................................................................................7
Educación, escuela y emociones....................................................................................... 7
Cognición, aprendizajes y emociones................................................................................9
Arte en la infancia.............................................................................................................11
Cuerpo y arte en la escuela............................................................................................. 12
Antecedentes......................................................................................................................... 14
Marco metodológico...............................................................................................................17
Cualitativa.........................................................................................................................18
La entrevista como técnica de investigación cualitativa...................................................19
El cuestionario como técnica de investigación cuantitativa..............................................21
Análisis de la información o de datos...............................................................................22
Análisis pedagógico............................................................................................................... 23
Propuestas con enfoque artístico y las emociones que los estudiantes experimentan en
ello....................................................................................................................................23
Diversas propuestas pedagógicas abordadas por la maestra o profesores con enfoque
en las emociones............................................................................................................. 26
Conclusiones..........................................................................................................................30
Bibliografía............................................................................................................................. 33
Anexo..................................................................................................................................... 34
Elaboración de las entrevistas......................................................................................... 3
De la obligación a la elección: La educación artística como herramienta de conexión y crecimiento en el aula.
No full textEl presente trabajo, de carácter reflexivo, busca responder a una
problemática identificada en la práctica docente. Se presenta como un
requisito para la aprobación de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente (APPD) del cuarto año de la carrera Maestro en Educación
Primaria, cursada en el Instituto de Formación Docente “Ercilia Guidali de
Pisano” de Paysandú, durante el año lectivo 2024. La propuesta consiste en
abordar una temática relacionada con la evaluación, analizando este aspecto
a la luz de la teoría.
La integración de la educación artística debe ser una elección
consciente que fortalezca la confianza docente y potencie el aprendizaje,
ampliando las oportunidades de los estudiantes y enriqueciendo su mundo
interno y social.
La enseñanza de las artes visuales para niños ha estado sujeta a significativas
transformaciones, principalmente vinculadas a nuevas
percepciones sobre la infancia en la sociedad actual. Además, estos cambios
se relacionan con el acceso y la circulación de imágenes, así como con las
evoluciones en el ámbito artístico, donde los límites entre el arte y otros
campos de la experiencia humana se vuelven cada vez más difusos.Tema ................................................................................................................................................ 3
Introducción ................................................................................................................................... 3
Fundamentación .......................................................................................................................... 4
Objetivo general ............................................................................................................................ 5
Objetivos específicos .................................................................................................................. 5
Marco teórico ................................................................................................................................. 5
Análisis reflexivo.........................................................................................................................10
Conclusión .................................................................................................................................. 13
Referencias bibliográficas........................................................................................................ 1
Fortalezas y debilidades en la enseñanza de matemáticas en la escuela
No full textEl presente ensayo se enmarca en el contexto de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente (APPD) correspondiente a cuarto año de
Magisterio, cursada en el Instituto de Formación Docente “Ercilia Guidali” de
Paysandú en el año 2024, como requisito para aprobar la materia y el curso de
Maestro en educación Primaria, trabajo de corte reflexivo enfocado en la experiencia
de la práctica docente.Introducción ................................................................................................................................... 3
Fundamentación ........................................................................................................................... 3
Objetivos ........................................................................................................................................ 4
Objetivo general ........................................................................................................................ 4
Objetivos específicos................................................................................................................ 4
Marco teórico ................................................................................................................................. 4
Análisis reflexivo........................................................................................................................... 9
Conclusión ................................................................................................................................... 11
Referencias .................................................................................................................................. 13
Anexo ............................................................................................................................................ 1
El rol del maestro comunitario en contextos vulnerables.
No full textEl rol del maestro comunitario en Uruguay ha evolucionado significativamente en las últimas décadas,
transformándose en una figura clave dentro del sistema educativo nacional. Su labor trasciende las
paredes del aula, estableciendo un puente entre la escuela, la familia y la comunidad. Este marco
teórico busca analizar las bases conceptuales que sustentan esta figura, así como su impacto en el
contexto educativo uruguayo.
Sin embargo, este rol adquiere una particular relevancia en contextos socioeconómicamente
vulnerables, como los que se encuentran en el departamento de Artigas, analizando los desafíos
específicos que enfrentan, las estrategias que implementan y el impacto que generan en la comunidad
educativa. Asimismo, discutiremos la importancia de este programa en el contexto de la educación
inclusiva y equitativa1) INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… 4
1,1 FUNDAMENTACIÓN ……………………………………………… 5
2) DESARROLLO
2.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………. 6
2.2 ANÁLISIS PEDAGÓGICO………………………………………….10
3) REFLEXIONES FINALES………………………………………………14
4) BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….1
Los niños y niñas invisibles en el aula: desafíos docentes para su inclusión
No full textEste ensayo aborda el fenómeno de la invisibilidad en el aula, un desafío
pedagógico que afecta estudiantes con personalidades introvertidas, tímidas o que
pasan desapercibidos en contextos escolares. Desde un enfoque basado en la
pedagogía crítica y la inclusión educativa, se analizan las repercusiones de esta
invisibilidad en la autoestima, el aprendizaje y la integración social de los
estudiantes, resaltando la importancia de reconocer y atender la diversidad de
personalidades y necesidades en el aula.
Se fundamenta en aportes teóricos de autores como Paulo Freire, quien destaca la
educación como práctica de libertad, Pierre Bourdieu, con su análisis de las
desigualdades en el sistema educativo, y Lev Vygotsky, que subraya el rol de la
interacción social en el desarrollo cognitivo.
A través de la presentación y análisis de casos prácticos, se pone de manifiesto
cómo la falta de visibilidad puede limitar el desarrollo de los estudiantes. Este
ensayo propone un cambio en las prácticas docentes, promoviendo la creación de
vínculos sólidos, la atención a las necesidades emocionales y sociales de los
alumnos y la implementación de estrategias pedagógicas equitativas que fomenten
su participación activa y empoderamiento. En última instancia, se invita a los
docentes a reflexionar críticamente sobre su rol y a adoptar enfoques
transformadores para garantizar que ningún estudiante quede rezagado o excluido.Resumen 3
Fundamentación 4
Marco teórico 6
Introducción 6
Desarrollo 9
Educación 9
Identidad - personalidad 10
Diversidad e inclusión educativa 12
Invisibilidad 13
Inteligencia emocional 14
La importancia de los vínculos en la educación 15
Etiquetas 16
Rol docente 17
Currículo oculto 18
Estrategias docentes 19
Análisis pedagógico de la práctica docente 21
Presentación de los casos 21
CASO 1 La niña cansada 21
Análisis del caso 1 21
Caso 2 La niña sobresaliente
Análisis del caso 2
Caso 3 Los hermanos inocentes
Análisis del caso 26
Reflexiones personales 28
Referencias bibliográficas 3
El impacto de la calidad nutricional en el desarrollo cognitivo. ¿Cómo influye la calidad nutricional de la alimentación en el desarrollo cognitivo de niños de primer ciclo escolar?
No full textEl presente ensayo tiene como objetivo establecer una relación entre la teoría adquirida
durante los cuatro años de formación docente en Educación Primaria y situaciones problema
observadas en el transcurso de la práctica magisterial preprofesional. Para ello, se realizará un
análisis desde una perspectiva crítica y reflexiva.
El problema elegido refiere al impacto de la calidad nutricional en el desarrollo cognitivo,
tomando como punto de partida la interrogante ¿Cómo influye la calidad nutricional de la
alimentación en el desarrollo cognitivo de niños de primer ciclo escolar?.
Para la elaboración de este ensayo se emplearán bases teóricas respaldadas por autores con
el propósito de establecer cuál es el impacto de la calidad nutricional en los niños de primer
ciclo escolar en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se utilizarán
técnicas para captar las perspectivas de los distintos sujetos relacionados en el proceso
analizado, con el fin de que este ensayo académico se constituya en una auténtica integración
entre teoría y la práctica.Índice.............................................................................................................................................2
Resumen....................................................................................................................................... 3
Palabras claves..............................................................................................................................4
Problema Pedagógico................................................................................................................. 5
Fundamentación.......................................................................................................................... 6
Objetivos.......................................................................................................................................7
Pregunta problema...................................................................................................................7
Objetivo general....................................................................................................................... 7
Objetivos específicos............................................................................................................... 7
Marco teórico................................................................................................................................8
Transformación Curricular Integral...........................................................................................8
Educación y Aprendizaje..........................................................................................................9
Desarrollo Cognitivo.................................................................................................................9
Alimentación y Calidad Nutricional.........................................................................................10
Contexto y Nivel Socioeconómico.......................................................................................... 11
Análisis Pedagógico.................................................................................................................. 12
Reflexiones finales.....................................................................................................................17
Anexos........................................................................................................................................ 2
La dupla pedagógica en las escuelas A.PR.EN.D.E.R
No full textEl presente trabajo abordará el tema de las duplas pedagógicas en las escuelas
A.PR.EN.D.E.R, tiene como propósito el análisis y la reflexión sobre la enseñanza en
duplas en el aula escolar. En esta oportunidad se centrará el estudio de la dupla
docente específicamente en el tramo 4 del 2° ciclo que corresponde a las clases de 5to
y 6to grado en escuelas A.PR.EN.D.E.R, atendiendo a sus características y
particularidades.
Es importante tratar este tema ya que en contextos escolares con alta diversidad
estudiantil, se considera que la dupla pedagógica permite atender mejor las
necesidades individuales, ya que facilita la personalización del aprendizaje y la
inclusión de todos los estudiantes. Al trabajar en equipo, los docentes pueden dividir
tareas, aplicar estrategias diferenciadas y brindar un apoyo más cercano a los
estudiantes. Esto no solo mejora el rendimiento académico, sino que también favorece
un clima de aula más inclusivo y participativo. Las duplas pedagógicas también
fortalecen la formación docente, ya que promueven el aprendizaje mutuo, la reflexión
conjunta y el intercambio de buenas prácticas.
Este análisis explorará diferentes aspectos vinculados al tema principal del
ensayo, incluyendo las políticas educativas, el rol docente y sus características, las
competencias necesarias para su ejercicio, y las estrategias didáctico-pedagógicas
implementadas en el aula.Sumario.
Introducción...................................................................................................................... 3
Marco teórico.................................................................................................................... 4
Políticas Educativas.............................................................................................. 4
Modalidades de coenseñanza............................................................................ 10
Desafíos para la implementación de la dupla pedagógica en la escuela....................... 12
Oportunidades que brinda trabajar en dupla pedagógica...............................................14
Posibles estrategias Didácticas-Pedagógicas para la implementación de las duplas
pedagógicas en el aula...................................................................................................17
Conclusión...................................................................................................................... 19
Referencias Bibliográficas.............................................................................................. 2
Evaluación formativa inclusiva
No full textEste ensayo pedagógico, fundamentado en experiencia docente y en una revisión exhaustiva
de la literatura especializada, busca responder a esta interrogante. Se explorará cómo la
evaluación formativa inclusiva, enraizada en principios socioconstructivistas, puede
convertirse en una herramienta poderosa para atender las necesidades de todos los
estudiantes. Se analizarán características esenciales de esta evaluación, tales como la
individualización, la valorización de la diversidad, el enfoque en el proceso de aprendizaje y
la retroalimentación continua, para examinar su potencial transformador en comparación con
las prácticas evaluativas tradicionales.Introducción........................................................................................................................... 3
Fundamentación.................................................................................................................... 5
Educación............................................................................................................................... 6
Inclusión................................................................................................................................. 6
Educación inclusiva...............................................................................................................7
Evaluación Formativa Inclusiva............................................................................................9
Análisis Pedagógico............................................................................................................ 16
Reflexión final.......................................................................................................................21
Anexos.................................................................................................................................. 22
Referencias...........................................................................................................................2
El codiseño curricular: su vínculo con la capacidad de agencia de los estudiantes
No full textHistóricamente, el currículo ha sido y es tema de debate en cuanto a su diseño,
estructuración e implementación. Con currículos extensos y diversos los docentes
buscan estrategias, como la priorización de contenidos, que les permitan desarrollar un
plan estratégico. Desde esta perspectiva, es el docente quien despliega sus habilidades
profesionales para delimitar y reconfigurar el currículo. La coyuntura vigente de cambios
epistémicos y prácticos deja de manifiesto el lugar de la teoría de aprendizaje
conectivista, que reconoce la construcción del aprendizaje en un entorno dinámico e
interactivo en el cual los estudiantes son protagonistas. En este sentido, es necesario
repensar la tríada educativa —rol estudiantil, rol docente y currículo— en un contexto
de oportunidades que potencien la singularidad del sujeto que aprende, desde las
trayectorias individuales y grupales. En un escenario inmerso en tecnologías que
demandan al docente un rol activo como facilitador y que ofrecen al estudiante
herramientas innovadoras para la personalización del aprendizaje, la colaboración y el
desarrollo de habilidades del siglo XXI . El presente proyecto de tesis busca contribuir a
la comprensión de la capacidad de agencia en los estudiantes cuando se implementan
prácticas de codiseño curricular. La investigación tiene como población objetivo
estudiantes de tercer año de formación de profesor de Educación Media que cursan la
asignatura Informática. Centra su análisis en cómo el involucramiento activo de los
estudiantes en el diseño de la currícula del curso influye en su capacidad para
desarrollar competencias y habilidades de toma de decisiones, empoderamiento,
autonomía y participación. Los principales hallazgos implican que la participación activa,
el empoderamiento y la colaboración son manifestaciones de capacidad de agencia
estudiantil en el contexto de las prácticas de codiseño curricular.Dedicatoria ................................................................................................................... 3
Agradecimientos ........................................................................................................... 4
Resumen .................................................................................................................... 10
Aclaración sobre usos del lenguaje y algunos términos .............................................. 11
1. Introducción ............................................................................................................ 12
1.1 Tema: área de interés ...................................................................................... 12
1.2 Antecedentes ................................................................................................... 14
1.3 Situación problema en el curso de Informática ................................................. 16
1.4 Justificación: el codiseño en práctica ................................................................ 18
1.5 Factibilidad ....................................................................................................... 20
1.6 Pregunta de investigación ................................................................................ 21
1.7 Objetivo general ............................................................................................... 22
1.8 Objetivos específicos ........................................................................................ 22
2. Marco teórico .......................................................................................................... 23
2.1 Teorías curriculares y currículo ......................................................................... 23
2.1.1 El currículo ................................................................................................ 24
2.1.1.1 El currículo como norma ................................................................... 26
2.1.1.2 El currículo como contenidos ............................................................ 27
2.1.1.3 El currículo real ................................................................................ 28
2.1.1.4 El currículum emergente .................................................................. 29
2.2 Teorías de aprendizaje vinculadas a la investigación ....................................... 30
2.2.1 El conectivismo ......................................................................................... 30
2.3 El codiseño como metodología participativa ..................................................... 32
2.4 Agencia: aproximación conceptual ................................................................... 34
3. Metodología ............................................................................................................ 40
3.1 Descripción de la propuesta de diseño ............................................................. 40
3.1.1 Expectativa vs. realidad ............................................................................ 41
3.1.2 Descomponer para componer ................................................................... 42
3.1.3 Se hace camino al andar .......................................................................... 43
3.2 Enfoque metodológico: investigación basada en diseño ................................... 44
3.3 Método mixto aplicado en la investigación ........................................................ 45
3.4 Alcance ............................................................................................................ 46
3.5 Unidad de análisis y muestra ............................................................................ 47
3.6 Técnicas de recolección de datos ..................................................................... 47
3.6.1 La encuesta mediante escala de Likert ..................................................... 49
3.6.1.1 Diseño del instrumento y aplicación ................................................. 50
3.6.1.2 Análisis de fiabilidad ......................................................................... 52
3.6.2 La entrevista ............................................................................................. 52
3.6.2.1 Diseño del instrumento ..................................................................... 53
3.6.2.2 Criterios de selección para las entrevistas y su implementación ...... 54
3.6.3 La recopilación documental ...................................................................... 56
3.7 Análisis de datos .............................................................................................. 57
3.8 Consideraciones éticas y posicionalidad .......................................................... 59
4. Resultados .............................................................................................................. 63
4.1 Dimensión experiencia como estudiante de Formación Docente ...................... 64
4.1.1 Subdimensión Proceso de codiseño curricular.......................................... 65
4.1.2 Subdimensión Impacto en tu proceso formativo........................................ 67
4.2 Dimensión propuestas de actividad o contenido para el curso de Informática .. 68
4.2.1 Subdimensión Motivaciones para hacer propuestas ................................. 68
4.2.2 Subdimensión Respuesta obtenida tras la propuesta ............................... 70
4.2.3 Subdimensión Actividades o contenidos propuestos ................................ 73
4.3 Dimensión construcción de consignas y metodologías de evaluación
semestral ......................................................................................................... 75
4.3.1 Subdimensión Metodologías de evaluación semestral .............................. 75
4.3.2 Subdimensión Causas para involucrarse .................................................. 76
4.3.3 Subdimensión Dominio sobre tu aprendizaje ............................................ 77
4.3.4 Subdimensión Dominio del proceso de codiseño ...................................... 78
4.4 Dimensión Colaboración activa con compañeros ............................................. 80
4.4.1 Subdimensión Acciones ............................................................................ 81
4.4.2 Subdimensión Beneficios .......................................................................... 82
4.4.3 Subdimensión Beneficiarios ...................................................................... 83
4.5 Dimensión Dificultades en tareas o actividades del curso ................................. 84
4.5.1 Subdimensión Factores que inciden para realizar propuestas .................. 84
4.5.2 Subdimensión Respuesta obtenida tras la propuesta ............................... 85
4.5.3 Subdimensión Gestión del curso .............................................................. 86
5. Discusión ................................................................................................................ 88
5.1 La agencia: prácticas de codiseño desde la perspectiva docente ..................... 88
5.2 La agencia: metodología participativa ............................................................... 89
5.3 La agencia: en el curso de Informática ............................................................. 94
5.4 La agencia: en la voz del estudiante ................................................................. 97
5.5 La agencia: en el codiseño de la evaluación ..................................................... 98
5.6 La agencia: el trabajo colaborativo ................................................................. 100
5.7 La agencia: el codiseño .................................................................................. 100
6. Conclusiones ........................................................................................................ 106
7. Futuras direcciones del proyecto .......................................................................... 109
Referencias bibliográficas ......................................................................................... 110
Anexos ..................................................................................................................... 11