RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Ligando la ‘relación familia-escuela’, aspectos conceptuales de una posible tesis en formación en educación
No full textTrabajo realizado en el marco de la Maestría en Psicología Social, 2021, UdelaR, Facultad de Psicología.
Curso Optativo: ‘Análisis del discurso: metodología e investigación
R-UBIC: Instrumento y rúbrica para valorar el desarrollo de estrategias investigativas y aprendizaje ubicuo para estudiantes de profesorado.
No full textEl presente instrumento y la rúbrica correspondiente fueron adaptados a partir de los elaborados para la
Tesis Doctoral de Daisy Imbert Romero “Análisis del impacto del modelo didáctico de aprendizaje por
indagación en Biología, sobre el desarrollo de la competencia científica en estudiantes de enseñanza
secundaria.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN R-UBIC 202
Nuevos escenarios posibles: una mirada del ocio en la vejez como área de desempeño profesional del Educador Social
No full textEl presente trabajo monográfico tiene por finalidad abordar, desde una mirada
educativo social, las diferentes maneras de ser persona mayor y envejecer en nuestra
sociedad, problematizando el lugar que ocupa el tiempo libre y el ocio en el momento
histórico y cultural actual, el cual se define y representa por la actividad y la inmediatez
en el acceso a casi todo lo que sucede en la sociedad.
La metodología de trabajo es de compilación bibliográfica, con una perspectiva
desde la Pedagogía Social y la Educación Social
La vejez desde una dimensión individual y colectiva amerita un análisis reflexivo,
por lo que el trabajo intenta brindar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿puede
pensarse a las personas mayores como sujetos de la educación? ¿resulta viable
establecer una relación entre la Educación Social y el binomio ocio-vejez? ¿se puede
pensar en acciones educativas desde la pedagogía del ocio dirigidas a esta franja etaria?
Si bien existen antecedentes tanto a nivel internacional como nacional sobre el
envejecimiento y la vejez con un abordaje desde lo educativo, no abordan con
especificidad la temática escogida en relación al ocio y el tiempo libre como áreas de
trabajo de la Educación Social. Por ello, este trabajo busca aportar a la reflexión y
construcción de conocimiento en torno a esta línea temática
Diseño e implementación de un aula móvil especializada en la enseñanza de cocina sin gluten para adolescentes de educación media
No full textEste trabajo final constituye un Proyecto de Diseño e implementación orientado
al desarrollo de un aula móvil especializada en cocina sin gluten, destinada a
adolescentes de Educación Media en instituciones técnicas de todo el territorio de
Uruguay. El propósito es ampliar el acceso a la formación técnica en gastronomía
inclusiva, promoviendo aprendizajes prácticos vinculados a la celiaquía y otras
condiciones que requieren dietas especiales. La propuesta responde a una
problemática real que afecta a una proporción significativa de la población uruguaya (1
de cada 100 personas es celíaca), con escasa disponibilidad de formación en cocina
sin gluten, especialmente fuera de Montevideo. El aula móvil se presenta como un
recurso pedagógico itinerante, adaptado a los principios de la educación técnica
profesional, que articula enseñanza práctica, sensibilización alimentaria y desarrollo
territorial. La metodología adoptada combina diseño de recurso didáctico, con la
elaboración de un plan piloto para una futura implementación práctica. Se fundamenta
en enfoques pedagógicos activos, inclusivos y situados, alineados con el perfil del
Maestro Técnico en Gastronomía. Este proyecto no solo contribuye a democratizar
saberes gastronómicos especializados, sino que propone un modelo replicable para
otras áreas de la formación técnica, articulando educación, salud y equidad territorial.Agradecimientos………………………………………………………………………………5
Resumen………………………………………………………………………………………..6
Introducción…………………………………………………………………………………...7
Objetivo general………………………………………………………………………………9
Objetivos específicos…………………………………………………………………9
Antecedentes ……………………………………………………………………………….10
Marco teórico………………………………………………………………………………...11
Celiaquía………………………………………………………………………………11
Aulas móviles como recurso pedagógico………………………………………….14
Aula……………………………………………………………………………14
Aula Móvil…………………………………………………………………….15
Educación inclusiva desde la perspectiva alimentaria…………………………...18
Inclusión alimentaria………………………………………………………...18
Educación técnica inclusiva y aprendizaje itinerante…………………...20
Rol del maestro técnico en contextos descentralizados…………………………22
Diseño del Aula Móvil………………………………………………………………..22
Características Técnicas……………………………………………………23
Características Pedagógicas……………………………………………….24
Marco metodológico………………………………………………………………………..25
Desarrollo……………………………………………………………………………………..263
Diseño y desarrollo del aula móvil para la educación y cocina sin gluten……26
Características técnicas……………………………………………………………26
Seguridad Alimentaria……………………………………………………...27
Equipamiento de cocina…………………………………………………….27
Accesibilidad y movilidad…………………………………………………...27
Características pedagógicas………………………………………………………..27
Desarrollo del aula móvil especializada…………………………………………...28
Zona de entrada y recepción……………………………………………….28
Estación de trabajo y preparación de alimentos…………………………29
Área de introducción y recursos audiovisuales…………………………..29
Programa de formación en cocina sin gluten……………………………………..30
Contenido teórico…………………………………………………………………….30
Talleres Prácticos……………………………………………………………30
Logística y movilidad del aula Móvil……………………………………….30
Programa intensivo de un día: Taller exprés de cocina sin gluten para
adolescentes………………………………………………………………………………….32
Cronograma detallado………………………………………………………32
Rúbrica………………………………………………………………………………...35
Lista de cotejo………………………………………………………………………...36
Impacto esperado en el perfil de egreso del estudiante de BTP………………..38
Análisis de resultados……………………………………………………………………...39
Conclusiones………………………………………………………………………………...4
Explorando la Educación con Base en Competencias a través de Prácticas Innovadoras y Nuevas Perspectivas. Aportes a la Formación Docente
No full textEsta exploración y su respectivo análisis intentan responder a la pregunta acerca de si la
formación docente está, efectivamente, preparando a sus destinatarios con las habilidades y
competencias necesarias como agentes implementadores de la Transformación Educativa.
Centrado en las singularidades de esta formación y la implementación de la Educación Basada
en Competencias - de aquí en adelante: EBC - recoge antecedentes en John Dewey, Pedro
Figari y Peter Drucker. Enfocado, específicamente, sobre la materia Organización Institucional,
como forma de limitar su abordaje, pretende, en sus conclusiones, ser extrapolable a otras
áreas del espacio de Administración. Profundiza, además, en la particular experiencia e
instancias vinculadas a un aprendizaje significativo en esta área en específico. Releva e indaga
las percepciones de estudiantes avanzados de Educación Media Superior y egresados de la
carrera del profesorado de Administración, las cuales son abordadas cualitativa y
cuantitativamente. Como aporte, aspira a colaborar en la identificación de las que podrían ser
algunas de las mejoras concretas y prácticas centradas en la integración de los enfoques
educativos planteados, basados en la experiencia y la conexión con la realidad social.
Asimismo, vislumbra algunos de los elementos clave que conformen, en adelante, estrategias
favorecedoras de los aprendizajes dentro de los nuevos paradigmas propuestosResumenPág. 3
IntroducciónPág. 4
JustificaciónPág. 5
Punto de partida, proceso de indagación y hallazgos -------------------------------------- Pág. 8
MetodologíaPág.12
Análisis de trabajos previosPág.12
Desarrollo de un aprendizaje significativo en Organización Institucional -------------- Pág 20
Metodología aplicadaPág 22
ConclusiónPág.32
ReferenciaPág.37
BibliografíaPág.38
AnexoPág.4
Los aportes del Arte en Educación Social: ¿Arte como contenido o Arte como elemento metodológico?
No full textEste trabajo monográfico explora la relación entre arte y educación social, analizando su rol
como contenido y/o como elemento metodológico en las prácticas socioeducativas. A partir
de la pregunta central ¿Qué aporta el arte al ejercicio de la educación social? se reflexiona
sobre sus beneficios en el desarrollo reflexivo y crítico de los sujetos, su conexión con la
cultura, y su papel en la creación de propuestas educativas innovadoras. Además, se
presentan experiencias de educadoras sociales que lo abordan en sus prácticas laborales,
destacando su importancia en distintos contextos socioeducativos.RESUMEN............................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN DEL TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................................... 5
PERTINENCIA......................................................................................................................... 6
ANTECEDENTES.................................................................................................................... 8
OBJETIVOS...........................................................................................................................12
Objetivo general............................................................................................................... 12
Objetivos específicos....................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO................................................................................................................ 13
1. Principales concepciones.............................................................................................13
1.1 Educación Social..................................................................................................13
1.2 Contenidos........................................................................................................... 14
1.3 Arte como contenido en educación social............................................................16
1.4 Arte elemento metodológico en educación social................................................ 17
2. Arte: múltiples perspectivas......................................................................................... 18
2.1 Arte como forma de expresión humana............................................................... 18
2.2 Arte y un breve recorrido de la historia de la humanidad.....................................19
2.3 Arte desde una perspectiva filosófica...................................................................21
2.4 Arte y las justificaciones para su enseñanza....................................................... 22
METODOLOGÍA.................................................................................................................... 24
UNA POSIBILIDAD PARA LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS: entre experiencia y teoría.27
Los aportes del Arte a la Educación Social......................................................................27
El arte en la práctica socioeducativa................................................................................29
¿Por qué abordar aspectos artísticos en las propuestas socioeducativas?.................... 30
Arte, favoreciendo los procesos de participación y construcción de identidad:
Experiencia Buscapie.......................................................................................................31
Arte como contenido y/o como elemento metodológico en Educación Social................. 32
CONCLUSIONES.................................................................................................................. 35
¿Arte como contenido o arte como elemento metodológico en educación social?......... 35
¿Por qué elegir el arte para trabajar con los sujetos desde la educación social?........... 36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 3
Las partículas en Juvenal: entre la oración y el discurso
No full textTesis realizada en el marco de la Especialización / Maestría de gramática del español de ANEP - UdelaREl propósito de esta tesis es el estudio de la partícula latina enim en las Sátiras del escritor
romano Juvenal. Esto requiere de manera complementaria una aproximación a nam, tanto por la
cercanía en las traducciones propuestas como por el tratamiento bibliográfico casi indisoluble que
suelen presentar ambas partículas. En primer lugar, será necesario una aproximación al concepto de
“partícula”, que no constituye una clase de palabras, sino una metaclase, muy heterogénea,
compuesta por varias clases de palabras y que, las más de las veces, ha sido definida negativamente
por aquello que no es.
Así pues, el primer problema será diferenciar si nam y enim pueden ser llamadas partículas o
si, en cambio, deben ser consideradas conjunciones o adverbios como lo hacen las gramáticas y
diccionarios clásicos del latín, quizá a partir de la invariabilidad morfológica que se toma como
criterio fundamental en las definiciones tradicionales de “partícula” . De ser posible considerarlas
partículas, habrá que observar entonces qué tipo de partículas son. Esto dependerá, en cierta
medida, de la definición que se adopte. Por ello, es necesario contar con una definición fiable que
dé cuenta cabal de las diferencias entre las partículas y otras clases de palabras, si es que tales
diferencias existen y pueden ser corroboradas
Evaluación y desarrollo de la oralidad en la escuela. Una mirada desde la práctica preprofesional.
No full textEl presente ensayo se realiza en el marco de la asignatura “Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente”, con el fin de obtener el título de Maestro de
Educación Primaria.
Este ensayo explora cómo se evalúa la oralidad en la educación primaria, si
se le otorga la importancia que merece y cómo se pueden mejorar los procesos de
evaluación en el aula.
La evaluación es un aspecto importante en la educación, pues impacta en el
aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los docentes. En particular, la evaluación
de la oralidad suele ser relegada y menos valorada, afectando el desarrollo de
competencias comunicativas clave en los estudiantes.
La evaluación de la oralidad en la escuela es un factor importante para el
desarrollo intelectual e integral de los estudiantes, especialmente cuando se trata de
alumnos que están cursando el tramo 2, segundo año. Durante este período, los
alumnos se encuentran en el proceso de formación de sus capacidades y
habilidades de comunicación, las cuales no solo son importantes para el desempeño
académico dentro del aula, sino que también constituye una parte importante de la
interacción social.
En el ámbito educativo, la evaluación de la competencia lingüística se centra
principalmente en la lectura y la escritura, dejando de lado la oralidad, que es
igualmente importante en la comunicación.
Para llevar a cabo este ensayo se tomaron aportes de diferentes autores que
plantean enfoques en relación a la temática planteada, esto nos permitió reflexionar
sobre la práctica docente, tomando en cuenta un tema de gran importancia como es
la oralidad.Tema
Introducción
Fundamentación
Objetivo general
Objetivos específicos
Marco teórico
Análisis reflexivo
Conclusiones
Referencia
La evaluación de la lectura en primaria: clave para un aprendizaje sostenido
No full textEl presente ensayo se realiza en el marco de la asignatura “Análisis
pedagógico de la Práctica Docente”, con el fin de la titulación de la carrera de
Maestro de Educación Primaria.
Este trabajo explorará cómo se evalúa la lectura en la educación primaria, si
se le otorga la importancia que merece y cómo mejorar los procesos de evaluación
en el aula.Tabla de contenidos ..................................................................................................................... 1
Introducción ................................................................................................................................... 2
Fundamentación ........................................................................................................................... 3
Objetivo general ............................................................................................................................ 5
Objetivos específicos ................................................................................................................... 5
Marco teórico ................................................................................................................................. 5
Conclusión ................................................................................................................................... 11
Bibliografía ................................................................................................................................... 1
El Diseño Universal para el Aprendizaje como estrategia didáctica, para abordar las necesidades educativas de niños con TDAH en el aula
No full textLa educación, como construcción social, está sujeta a cambios constantes, lo que ha llevado a una
transformación del rol docente para adaptarse a las nuevas demandas. En el siglo XXI, las escuelas
enfrentan diversos desafíos, entre ellos la diversidad de estudiantes, cada uno con sus propias
características y estilos de aprendizaje. Por esta razón, surge la elección del tema propuesto: "El Diseño
Universal para el Aprendizaje como estrategia didáctica para abordar las necesidades educativas de niños
con TDAH en el aula". El mismo responde a la necesidad y curiosidad de investigar cómo el DUA puede
facilitar el aprendizaje y la inclusión de niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
en un entorno educativo inclusivo. Dada esta condición (cada vez más común en las aulas), se presentan
desafíos específicos para el sistema educativo tradicional. La experiencia docente adquirida en los años de
práctica ha evidenciado la falta de adaptaciones adecuadas en las escuelas, lo que motiva la exploración
del DUA como una posible solución inclusiva y efectiva.
Las líneas teóricas del ensayo se centran en los principios del DUA y en las necesidades
particulares de los estudiantes con TDAH. Con el apoyo de autores como Freire (1971) y Perrenoud (2004),
se destaca la importancia de prácticas pedagógicas flexibles y adaptativas, mientras que las perspectivas de
Bourdieu (1999), Vega Godoy (2009), Gofman y Ginsberg (1970) sobre el estigma y la violencia simbólica
abordan los prejuicios culturales que dificultan la inclusión. También se examinan los retos y beneficios del
DUA, resaltando que la educación inclusiva no debe limitarse a proporcionar espacios comunes, sino
garantizar que cada estudiante tenga las condiciones para aprender y desarrollarse plenamente en el aula.
El ensayo también incluye entrevistas a docentes y familiares, que aportan perspectivas prácticas y
reflejan la complejidad de implementar este tipo de adaptaciones en el aula. Los entrevistados destacan la
necesidad de recursos adicionales, formación específica, y el trabajo colaborativo entre la escuela, la familia
y el sistema educativo. Se observa que, aunque algunos docentes aplican principios del DUA de forma
empírica, la falta de formación formal y apoyo institucional a menudo dificulta la consistencia y efectividad de
estas adaptaciones. Asimismo, se plantea que el éxito del DUA no depende solo de la iniciativa individual de
los docentes, sino de una estructura educativa que facilita la inclusión y aborde el estigma social,
transformando la percepción del TDAH en una oportunidad para enriquecer las prácticas educativas