RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Tránsito interanual de los estudiantes de primer año del profesorado de física del plan 2023: un enfoque basado en evidencia
No full textEl presente trabajo permitió caracterizar a la población de estudiantes inscriptos en primer año de
la carrera de Profesor de Educación Media en Física durante el año 2023, correspondiente al plan
de formación iniciado en dicho año. La caracterización incluyó una descripción de los estudiantes
según tres categorías principales: distribución institucional, modalidad de cursado y año de ingreso
a la carrera. Asimismo, se analizaron los estados de tránsito en relación con dichas categorías, junto
con los resultados académicos asociados a cada Trayecto Formativo. El objetivo principal buscó
comprender el tránsito interanual de los estudiantes de esta cohorte en el nuevo marco curricular
y normativo. Entre los principales hallazgos, se observó que el 47% de los estudiantes no registró
inscripción en 2024, mientras que solo el 16% logró avanzar de grado, siendo este porcentaje mayor
en quienes optaron por la modalidad presencial o ingresaron antes de 2023. Este análisis permitió
concluir que las mayores dificultades se asocian con el Trayecto Formativo Específico. Se identificó
que la unidad curricular Principios de Conservación en Mecánica tuvo una tasa de aprobación del
17%, limitando al menos al 9% de los estudiantes en su avance. El desempeño en Matemática en
comparación con Física resultó aún más bajo. Los resultados obtenidos ofrecen datos clave para
reflexionar sobre estrategias destinadas a mejorar el rendimiento académico y la permanencia en
la carrera
Entre el bienestar y la innovación: cómo el estrés docente influye en las prácticas pedagógicas
No full textClub de Ciencias Café PedagógicoEl presente trabajo de investigación se centra en el análisis del estrés laboral en el ámbito
docente, un fenómeno que se ha consolidado como un componente estructural del sistema
educativo y que impacta tanto en la salud integral de los profesionales como en la calidad de
la enseñanza. Diversos estudios y experiencias recogidas en entrevistas y encuestas con
docentes, directores/as, inspectoras, profesionales de salud ocupacional y especialistas
médicas, evidencian que las condiciones laborales, la carga administrativa, la presión
institucional y la falta de apoyo generan un desgaste físico y emocional significativo,
limitando la creatividad, la criticidad y la capacidad de innovar en la práctica pedagógica.
La investigación se enmarca en una metodología mixta, que combina herramientas
cualitativas y cuantitativas, permitiendo obtener una perspectiva integral sobre la percepción
del estrés, sus factores generadores y sus consecuencias en la práctica docente. Los resultados
destacan que el estrés no es un fenómeno individual, sino que responde a dinámicas
organizacionales y sociales presentes en las instituciones educativas, afectando la
planificación, la ejecución de actividades pedagógicas y la interacción con los estudiantes.
Finalmente, se propone avanzar más allá de la mera descripción del problema, visualizando
alternativas que fortalezcan el bienestar docente, tales como la creación de espacios de
autocuidado, pausas activas, acompañamiento profesional y planificación remunerada del
trabajo. El objetivo es construir un modelo educativo donde la innovación pedagógica, la
reflexión crítica y la atención a las necesidades de los estudiantes sean posibles gracias a un
entorno laboral saludable y sostenido por políticas educativas centradas en la persona del
docente
Inclusión de estudiantes sordos en la educación media superior
No full textUruguay se encuentra inmerso en un cambio en la educación a través de la
Transformación Educativa, tal como se presenta en los documentos que integra la
Transformación Curricular Integral. Esta monografía, tratará la situación de los
estudiantes sordos en el sistema de Educación Media Superior, ya que en la misma se
desarrollan competencias que favorecen la inclusión de dichas personas al mercado
de trabajo.
El desarrollo de competencias que proponen los documentos mencionados,
exige una adaptación de los programas, del docente, del aula y de los recursos, para
que los alumnos que cursan Educación Media Superior y pertenecen a la Comunidad
Sorda, alcancen todo lo que su potencial de aprendizaje les permite.
La inclusión en toda la amplitud posible, genera un problema: la incorporación
a los grupos de enseñanza en todos los niveles educativos, de los estudiantes con
disminución o falta de audición. Este desafío incluye una política educativa, que
comprenda las características de los estudiantes y sus necesidades, para integrarse y
tener las mismas oportunidades que poseen aquellos con audición completa.
Los parámetros de la Transformación Curricular Integral 2023, establecen dos
Dominios: Pensamiento y comunicación, por un lado, Relacionamiento y acción por
otro. Ambos tienen como base el lenguaje, tanto para la elaboración del pensamiento,
como para la relación intra e interpersonal. La persona con sordera tiene dificultades
en ambas áreas, lo que representa un impedimento para su inclusión, por mucho
tiempo, en las clases comunes.
Actualmente, hay soluciones parciales, como asignar un Intérprete de Lengua
de Señas Uruguaya - ILSU- en las horas de clase, pintar murales en lugares públicos
con las señas de dicha lengua, entre otras. Sin embargo, subsisten problemas que se
3desarrollarán en la presente monografía, así como posibles soluciones para facilitar el
desarrollo de las competencias que los dominios comprenden.
La información compilada, abarca un panorama de los asuntos antes
mencionados, desde sus antecedentes más antiguos, haciendo énfasis en los siglos XX
y XXI, como constan en artículos académicos, transcripciones de conferencias de
referentes de la Comunidad Sorda, la documentación correspondiente a la
Transformación Curricular Integral –TCI -, la perspectiva del Diseño Universal para
el Aprendizaje y opiniones de la autora.1 RESUMEN ------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
2PROBLEMÁTICA -------------------------------------------------------------------------------------- 4
3LOS ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN DE SORDOS ------------------------------ 5
PRIMERAS CIVILIZACIONES EN EL PLANETA HASTA EL SIGLO XIX ----------------------------- 5
ANTECEDENTES EN URUGUAY. SIGLOS XX Y XXI ------------------------------------------------- 9
Educativos --------------------------------------------------------------------------------------- 9
Generales ---------------------------------------------------------------------------------------- 11
4
OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------- 11
GENERAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
ESPECÍFICOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
5METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------- 12
6DESARROLLO---------------------------------------------------------------------------------------- 13
FUNDAMENTACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
MARCO TEÓRICO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
LOS INTÉRPRETES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
VISIONES PSICO-SOCIO-LINGÜÍSTICAS SOBRE LA SORDERA ------------------------------------------------- 20
ASPECTOS LEGALES QUE CONSIDERAN A LA PERSONA SORDA EN URUGUAY ----------------------21
EL ESTUDIANTE SORDO EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR -------------------------------------------------- 23
UN DESAFÍO PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ---------------------------------25
UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE –DUA ------------------------------------------------------------------------------------ 28
LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y LA ----------------32
INCLUSIÓN DE SORDOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
LA INCLUSIÓN DE SORDOS EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR APLICADO A
PAYSANDÚ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 35
7CONCLUSIONES------------------------------------------------------------------------------------- 37
8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ----------------------------------------------------------- 43
9 ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------ 50
DÍA INTERNACIONAL DE LAS LENGUAS DE SEÑAS, 23 DE SEPTIEMBRE ------------------------------- 50
PRIMER MURAL DEL PAÍS CON LAS POSTURAS DE LAS MANOS SEGÚN LA LSU-------------- 51
ESQUEMA BÁSICO DE LA LSU ------------------------------------------------------------------------ 51
INTENDENCIA ENTREGÓ LIBRETA DE CONDUCIR A PERSONA SORDA ----------------------------------- 52
HIMNO NACIONAL URUGUAYO INTERPRETADO EN LENGUA DE SEÑAS POR ESTUDIANTES
DE 7° GRADO DEL LICEO N° 9 CENTRO MARÍA ESPÍNOLA PAYSANDÚ ------------------------------- 5
Crítica de la razón algorítmica
No full textEl artículo Crítica de la razón algorítmica examina la irrupción de la inteligencia
artificial como nueva forma de racionalidad técnica, inspirándose en la tradición
filosófica y crítica de Kant, la Escuela de Frankfurt, Habermas, Eco, Nietzsche y
Ortega y Gasset. La noción de ―razón algorítmica‖ se plantea como heredera
de la razón instrumental denunciada por Horkheimer y Adorno: una
racionalidad orientada a la eficiencia y al control, que corre el riesgo de reducir
al sujeto a objeto de manipulación. “La industria cultural. Ilustración como
engaño de masas” (Horkheimer & Adorno, 1947/1998, p. 141). Frente a ello,
Habermas propone la necesidad de una razón comunicativa, capaz de sostener
el diálogo y la construcción intersubjetiva de sentido.
La inteligencia artificial, como expresión contemporánea de esta tensión, se
convierte en un fenómeno cultural y político que reactiva disputas sobre poder,
autonomía y producción de sentido. Umberto Eco, en Apocalípticos e
integrados, advierte que las actitudes extremas frente a la cultura de masas —
rechazo apocalíptico o aceptación ingenua— son insuficientes, y que el crítico
debe operar dentro de las condiciones de la comunicación de masas.
Nietzsche, con su concepto de Übermensch, invita a superar la pasividad y a
inventar valores propios, evitando que la razón algorítmica sustituya la libertad
humana. Ortega y Gasset, en La rebelión de las masas, alerta sobre el riesgo
de consolidar al hombre masa, satisfecho con la mediocridad y complacido en
la uniformidad.
La síntesis de estas perspectivas ilumina el desafío contemporáneo: decidir si
la razón algorítmica será instrumento de emancipación o de pasividad. Solo
desde una mediación crítica puede dejar de ser un fetiche cultural y convertirse
en motor de transformación social, abriendo la posibilidad de una cultura
instituyente en tiempos de algoritmo
Pensar desde el Sur: disputas epistémicas y formación en educación en América Latina
No full textLa reflexión sobre los procesos de producción de conocimiento en América Latina exige
partir de una constatación incómoda: las ciencias sociales de la región han estado atravesadas por
una circulación desigual del saber, donde centros europeos y norteamericanos ocuparon un lugar
de consagración. En este marco, la búsqueda de autonomía epistémica y política aparece como
un horizonte de disputa permanente. Interrogar esta situación implica considerar cómo se
configuran las condiciones de posibilidad para la producción de conocimiento propio, en diálogo
—pero también en tensión— con los paradigmas globales.
El pensamiento social latinoamericano se ha constituido en un doble movimiento: diálogo
con tradiciones intelectuales del Norte global y resistencia frente a las formas de dependencia
que este impone. La circulación desigual del conocimiento y las jerarquías de legitimación han
sido contrarrestadas por la persistente búsqueda de autonomía intelectual.
Los textos analizados permiten reconstruir un campo de debates que converge en tres
nudos centrales: las condiciones históricas de las ciencias sociales latinoamericanas; la crítica a
la colonialidad del saber y la construcción de ciudadanía en contextos de diversidad cultural; y
las formas de individuación que tensionan las estructuras sociales. En conjunto, estas discusiones
iluminan el concepto de matriz epistémica, entendido como el entramado de saberes, prácticas y
disputas que configuran la posición de los formadores en educación.Pensar desde el Sur: disputas epistémicas y formación en educación en América Latina
1. Introducción
1.1. Problema de la circulación desigual del saber
1.2. Autonomía epistémica y horizonte de disputa
1.3. Objetivo del trabajo y vínculo con la investigación doctoral
2. Dependencia, circulación y producción de saber
2.1. Circuitos de consagración y jerarquías académicas (Beigel)
2.2. Historia del pensamiento latinoamericano y luchas por autonomía (Devés)
2.3. Tensiones en la formación en educación
3. Teoría desde el Sur y crítica a la colonialidad
3.1. Producción de teoría en el Sur global (Comaroff & Comaroff)
3.2. Crítica a la colonialidad del saber
3.3. Implicancias para la formación en educación
4. Cultura, ciudadanía y diferencias
4.1. Ciudadanía en contextos de desigualdad (Jelin)
4.2. Cultura como campo de disputa (Grimson & Semán)
4.3. Diversidad cultural y resistencias (Stavenhagen)
4.4. Aportes para pensar la matriz epistémica de los formadores
5. Sujetos e individualismo en las ciencias sociales
5.1. Pruebas sociales y la experiencia del sujeto (Martuccelli, 2020)
5.2. Variantes del individualismo (Martuccelli, 2018)
5.3. Implicancias para la configuración de identidades docentes
6. Síntesis y articulaciones
6.1. Tres nudos problemáticos: dependencia/autonomía, cultura/ciudadanía,
sujeto/estructura
6.2. Aportes para el campo de la formación en educación
6.3. Matriz epistémica como categoría integradora
7. Conclusiones
7.1. Balance crítico de los debates teóricos revisados
7.2. Articulación con la investigación doctoral en curso
7.3. Proyección hacia la construcción de un pensamiento pedagógico desde el Sur
Referencia
Sin sepultura: violencias desenterradas por la narrativa de Dolores Reyes
No full textEn este ensayo nos proponemos mostrar cómo el cruzamiento entre lenguaje e ideología en la
narrativa de la escritora argentina Dolores Reyes desafía las reglas de lo literario y se consolida como
un discurso contrahegemónico que se opone a los mecanismos dominantes de poder. A través de una
aproximación al análisis crítico de los sucesos que urden la novela Cometierra (2019), de sus
personajes y de su lenguaje, mostraremos cómo la naturaleza ideológica y política de la obra la
4convirtieron en objeto de censura en democracia en su país. Nos preguntamos qué mecanismos de
poder cuestiona la novela de Reyes que hacen que sea considerada, por algunos actores sociales y
políticos, como peligrosa para las infancias y las adolescencias. A su vez, nos cuestionamos cuál es
y cuál debería ser el rol de los representantes políticos o los referentes institucionales en la
legitimación o deslegitimación de la literatura. ¿El valor literario de una obra se modifica cuando la
recepción del público se opone al discurso oficial?
El acercamiento a la obra de Reyes se produjo hace algunos años durante un proceso de búsqueda
que hiciera posible la comprensión del fenómeno de explosión de la literatura latinoamericana
contemporánea escrita por mujeres. Trías, Sosa Villada, Enríquez, Cabezón Cámara, Schweblin,
Nettel, Chapela son algunos de los nombres que han hecho parte de la exploración. La elección de
Reyes se justifica por la notoria carga ideológica que albergan sus páginas, por su provocativo uso
del lenguaje y por la acritud de los temas que aborda, algo que hace que el lector no pueda salir ileso
luego de transitar la horadada tierra de su novela. El desafío de las normas de la lengua estándar y de
la lengua culta al introducir, de la mano de la protagonista, el nivel vulgar, el planteo de temas que
impugnan diversos sistemas de poder, los gritos de los personajes silenciados y ocultos dentro de una
estructura social opresiva que se resquebraja como consecuencia de la fuerza que se ejerce sobre ella,
exponen y cuestionan la realidad del cono urbano bonaerense, que no es más que una muestra de lo
que sufren los sectores marginados de una sociedad violenta, fragmentada y excluyente en cualquier
país de Latinoamérica.Consigna 3
Labranza 4
Con las manos y los pies en la tierra 8
Desentierros 29
Referencias bibliográficas 3
Acompañando trayectorias desde lo socioemocional
No full textEste recurso presenta un plan de acompañamiento a trayectorias educativas en formación docente, diseñado en el marco del Plan de Protección de Trayectorias Educativas y la metodología Cimientos, con foco en el desarrollo de habilidades socioemocionales para favorecer la permanencia y el egreso
Construcción de la noción de relación educativa de la Educación Social en el Uruguay
No full textLa presente monografía “Construcción de la noción de Relación Educativa de la
Educación Social en el Uruguay”, se enmarca en el campo de la Educación Social y tiene
como eje central la construcción histórica, conceptual y profesional de la misma en Uruguay.
Esta noción no solo atraviesa el quehacer del educador o educadora social, sino que también
lo define, en tanto constituye el punto de encuentro entre el agente de la educación y los
sujetos de la educación.
La relación educativa, comprendida como una interacción intencionada y orientada
con fines pedagógicos, ha sido objeto de múltiples resignificaciones a lo largo del tiempo, en
función de los contextos históricos, los marcos institucionales y los modelos de formación
vigentes.
Este trabajo surge de la necesidad de profundizar en la comprensión de esa Relación
Educativa desde una perspectiva crítica, por esta razón se propone un recorrido reflexivo
sobre cómo se ha ido construyendo esta noción desde la Educación Social en Uruguay,
desde sus orígenes ligados al paradigma tutelar y asistencialista, hasta su consolidación
como campo profesional con saberes pedagógicos.
Para ello, se adopta como estrategia metodológica una revisión bibliográfica de
carácter compilativo, abordando autores de referencia, así como documentos institucionales,
investigaciones previas que han influido en la configuración de la Relación Educativa. Se
analizarán los distintos momentos históricos que marcaron la evolución de la formación,
haciendo énfasis en cómo las concepciones sobre el vínculo entre educador/a y sujeto fueron
transformándose desde la atención y el cuidado hacia una relación pedagógicaIntroducción ............................................................................................................................ 3-4
Pertincencia desde la educacion social y presentación del tema.....................................5-6
Antecedentes............................................................................................................................7-8
Objetivos ..................................................................................................................................... 9
Estrategia metodológica ..................................................................................................... 10-12
Desarrollo: .............................................................................................................................. 13-14
-Contexto histórico y surgimiento de la Educación Social .............................................. 15-20
-Connotaciones a lo largo de la historia de la niñez y adolescencia ............................. 20-23
-¿Se puede hablar de relación educativa con jóvenes, adultos y adultos mayores? .... 23-25
-Creacion de la carrera de Educacion social ....................................................................... 25-28
-¿Vínculo o relación educativa? ........................................................................................... 28-33
-Perfiles de egreso .................................................................................................................. 33-41
-Tentativas para educadores sociales: ..................................................................................42-48
-Relación educativa, una mirada ética desde la práctica
-Cuidado, atención y acompañamiento:¿pueden ser pensados desde una perspectiva pedagógica?
-Relación Educativa: tensiones entre el control y la emancipación
-Características de la Relación Educativa
-Vínculo y/o relación: una diada a pensar
-La Relación Educativa de los planes: reflexiones a partir del análisis de los planes
-Reflexiones finales ............................................................................................................... 48-59
-Bibliografia ..............................................................................................................................50-52
-Webgrafia .................................................................................................................................... 53
-Anexos .................................................................................................................................... 54-5
La accesibilidad en la infraestructura edilicia y la calidad de la educación
No full textEl presente ensayo, correspondiente a la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD) de la carrera de Maestro en Educación Primaria del Instituto de Formación
Docente de Salto “Rosa Silvestri”, permite en una reflexión profunda y crítica sobre un
aspecto fundamental de la práctica docente: la infraestructura escolar. El análisis se centra
en cómo las condiciones edilicias actuales de muchas escuelas públicas siguen siendo una
barrera significativa para los estudiantes con discapacidades motrices, vulnerando
directamente el derecho a la educación. El objetivo principal es analizar si las escuelas
efectivamente promueven la igualdad en el acceso y, de cierto modo, reflexionar sobre qué
se debe hacer para garantizar que la escuela sea un espacio al que todo niño pueda asistir
sin obstáculos. Por lo tanto, a partir de esta problemática, surge una interrogante que
desencadena el desarrollo de este análisis: ¿realmente las escuelas están promoviendo
igualdad de acceso para todos? Este trabajo propone, en consecuencia, comprender la
vinculación entre la accesibilidad del entorno físico y el desarrollo de actividades educativas
significativas. La reflexión se extiende hacia el qué se debe hacer para asegurar que la
escuela sea un lugar donde cada niño pueda asistir sin ningún tipo de obstáculos. Por lo
tanto, este trabajo no sólo busca describir, sino comprender la vinculación entre la
accesibilidad del entorno físico y la posibilidad de desarrollar actividades educativas
significativas. Al entender esta relación, se hace evidente cómo la arquitectura escolar no es
un elemento pasivo, sino que incide de manera directa y profunda en la equidad y calidad de
educación
Aplicación de metodologías activas en el curso de 2º de emp en la asignatura tractores teórico.
No full textEl siguiente trabajo de investigación fue realizado con el objetivo de introducir y
aplicar metodologías activas en la asignatura “tractores”, del curso de segundo
de Educación Media Profesional de la Dirección General de Educación Técnico
Profesional. Del mismo modo se pretende medir el impacto de estas
metodologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como también
promover el uso de herramientas de evaluación formativa. Para ello se tendrá
en cuenta el proceso del estudiante y su acompañamiento por parte del
docente. En suma, se puntualiza en la necesidad de abordar el aprendizaje
desde el modelo competencial y para ello, se seleccionaron para este esbozo
investigativo 2 competencias: “Comunicación” y “Relación con los otros”.
Como con lo anterior y para que la extensión del trabajo no sea excesiva y
difícil de abarcar, se seleccionaron para el trabajo dos metodologías activas:
“Aprendizaje basado en problemas “(ABP) y “Aula invertida” o “Flipped
classroom”.
Por otro lado, y en busca de pistas para el análisis y sobre todo para fomentar y
conocer el uso de las metodologías activas, se realizaron encuestas de opinión
a docentes y dirección de la institución. Además, para concluir, se les aplicó
una encuesta a los estudiantes sobre temas inherentes al presente trabajo.Agradecimientos… ................................................................................................. 2
Tabla de contenidos… ........................................................................................... 3
Resumen .............................................................................................................. 4
Presentación ......................................................................................................... 5
Fundamentación .................................................................................................. 6
Marco teórico ..................................................................................................... 10
Objetivo general y objetivos específicos… ........................................................ 29
Metodología........................................................................................................ 30
Conclusiones y reflexiones
finales… ............................................................................................................. 37
Anexos y
bibliografía .......................................................................................................... 3