RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La relajación como estrategia para la Educación en Primera Infancia
No full textLa presente monografía destaca la importancia de incorporar momentos de
relajación en entornos educativos de primera infancia. Basándose en experiencias
prácticas y observaciones, se evidencia la falta de espacios que consideren las
necesidades emocionales de los niños, cruciales para su desarrollo integral. La relajación
se presenta como una herramienta valiosa para mejorar la autorregulación emocional, la
concentración y la convivencia en el aula, lo cual, beneficia el aprendizaje y reduce los
conflictos. El estudio incluye una revisión teórica de estrategias como la respiración
profunda y el uso de posturas corporales. En cuanto a la implementación, se identifican
desafíos como la falta de formación específica de los docentes y ciertas resistencias
culturales; no obstante, las ventajas observadas respaldan la incorporación de estas
prácticas. Esta investigación concluye que las estrategias de relajación, aunque sencillas y
de bajo costo, pueden tener un impacto significativo en el bienestar de los estudiantes y la
convivencia escolar, promoviendo un ambiente seguro y afectuoso. Además, sugiere
involucrar a las familias y proporcionar programas de formación docente en técnicas de
relajación para maximizar su efectividad y sostenibilidad en el ámbito educativo.1. Introducción............................................................................................................................... 4
1.1 Justificación......................................................................................................................... 4
1.2 Construcción del Problema.................................................................................................. 5
1.3 Preguntas de Investigación................................................................................................. 6
1.4 Objetivos.............................................................................................................................. 6
1.5 Hipótesis.............................................................................................................................. 7
2. Marco Teórico.............................................................................................................................7
2.1 Antecedentes........................................................................................................................ 7
2.2 La Relajación en la Primera Infancia................................................................................. 11
2.3 Implementación de la Relajación en Primera Infancia: Estrategias y Resultados............. 13
Estrategias de Relajación que se Aplican en Primera Infancia..........................................13
Responsables de la Aplicación de las Técnicas de Relajación.......................................... 15
Espacios de Aplicación de las Técnicas de Relajación......................................................18
Normativa Vinculada a la Aplicación de las Técnicas de Relajación................................20
Resultados de las Estrategias de la Relajación en el Aprendizaje y Convivencia............. 24
3. Marco Metodológico................................................................................................................ 25
3.1 Alcance de la Investigación............................................................................................... 25
3.2 Diseño................................................................................................................................ 27
3.3 Universo y Muestra............................................................................................................28
3.4 Unidad de Análisis.............................................................................................................28
3.5 Técnicas e Instrumentos de Obtención de Información.....................................................29
3.6 Descripción de las Variables de Interés y su Operacionalización......................................32
4. Resultados y Discusión............................................................................................................ 35
4.1 Impacto de la Relajación en el Aprendizaje y Convivencia.............................................. 35
4.2 Estrategias de Relajación y Organización Institucional.....................................................36
5. Conclusiones............................................................................................................................. 38
6. Referencias Bibliográficas.......................................................................................................42
7.Anexos........................................................................................................................................ 4
De lo micro a lo macro: el legado político de la emergencia sanitaria en los liceos de Uruguay
No full textEl artículo analiza el impacto político de la pandemia en la educación pública de secundaria en
Uruguay en tres planos analíticos que interactúan y se determinan mutuamente: el de la
macropolítica, que refiere al sistema educativo en su conjunto y presta particular atención a las
respuestas de las autoridades ante la pandemia; el meso, definido como el espacio intermedio entre
las políticas gubernamentales y las prácticas educativas de aula; y el micro, que corresponde al
centro educativo y al espacio de clase. A nivel macropolítico, la pandemia alteró la estructura del
gobierno educativo, reduciendo la autonomía de la ANEP y afectando la participación de los
docentes en la toma de decisiones. La reforma curricular, impulsada por la nueva coalición de
gobierno entrante, se vio postergada debido a la crisis sanitaria. En la mesopolítica, el Estado
Docente se mantuvo firme en su compromiso con la educación de los estudiantes, aunque hubo
tensiones en la centralización del sistema. Esto llevó a nuevas formas de coordinación entre las
direcciones educativas y a experimentar mayor autonomía. En la micropolítica, los profesores se
vieron desafiados por un entorno de enseñanza transformado por la pandemia, adaptándose con
recursos limitados y colaborando con colegas para innovar en sus prácticas educativas
La exposición oral como estrategia de evaluación en el nivel inicial: desafíos y oportunidades
No full textEl presente trabajo se centra en una de las preocupaciones actuales que se
logra visualizar mediante las prácticas docentes, como es el hecho de la exposición
oral como un procedimiento de evaluación sobre un tema en particular en los centros
educativos.
La realización de este trabajo y el abordaje del tema es requisito fundamental
para la aprobación de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente de la
carrera de Maestro de Educación Primaria.
En esta instancia la observación se realiza en inicial 5, tramo 1 de la escuela
N° 105 de la ciudad de Paysandú. El tramo, hace referencia al desarrollo del
estudiante dentro de cada ciclo, mediante su ritmo y forma de aprendizaje para una
mejora en su prolongación educativa. Por lo tanto, cada tramo, son mojones que
expresan el nivel de cada estudiante en relación a las competencias planteadas por
el Marco Curricular Nacional, disponiendo también de indicadores de logros en
correspondencia con las Progresiones de aprendizaje.
En este tramo educativo, que marca los primeros avances en el progreso
escolar, se ha podido vivenciar exposiciones de temas, en que los estudiantes son la
parte primordial de las presentaciones ya que
cumplen la función de exponer,
estableciendo sus conocimientos sobre la temática a partir de información y
explicación.
Desde esta perspectiva, se observa cómo los docentes focalizan su mirada
evaluativa y cómo los estudiantes son el centro de atención y exponentes frente a las
demás clases o frente a padres y colectivos docentes.
Por este motivo, el tema que se pretende abordar apunta a cuestionarnos como
docentes o futuros docentes: ¿Cuáles son las perspectivas de los docentes al
implementar las exposiciones como forma de evaluación?,
¿Qué desafíos enfrentan los docentes al aplicar este tipo de evaluación en su práctica educativa? y ¿La
exposición es un método válido y efectivo para evaluar distintos conocimientos
cognitivos?
Se pretenderá mediante el desarrollo de dicho trabajo, responder a estas
preguntas y a otras inquietudes que puedan surgir durante el proceso.Tema .......................................................................................................................... 3
Introducción................................................................................................................ 3
Fundamentación ........................................................................................................ 4
Objetivo general ......................................................................................................... 5
Objetivos específicos ................................................................................................. 5
Marco teórico ............................................................................................................. 6
Análisis reflexivo ...................................................................................................... 13
Conclusiones finales ................................................................................................ 15
Documentos oficiales ............................................................................................... 1
Las tecnologías digitales en la educación. Usos e implicancias en las prácticas pedagógicas. Estudios de caso en tres instituciones de educación superior de Colombia y Uruguay
No full textEste libro tiene como propósito dar cuenta de los resultados de la investigación sobre las mediaciones de pantallas presentes en las prácticas pedagógicas de docentes y estudiantes de carreras profesionales en dos instituciones educativas de Colombia y una de Uruguay, a saber: Universidad Pontificia Bolivariana de Montería, Universidad Tecnológica de Pereira y el Consejo de Formación en Educación. La investigación tuvo su origen en los intercambios académicos entre el Consejo de Formación en Educación de la República Oriental del Uruguay, la Universidad Tecnológica de Pereira y la Universidad Pontificia Bolivariana de Colombia, en los que se propuso el desarrollo de un estudio cualitativo de carácter comparativo con el propósito de avanzar en la comprensión de temas educativos y comunicativos de interés para estás instituciones educativas.CONTENIDO
Introducción .....................................................................................................7
Planteamiento del problema y objetivos de la investigación ........................9
Descripción de los contextos regionales e institucionales
de cada caso seleccionado ...........................................................................12
Características generales de las Instituciones .............................................12
Características de la formación en Tecnologías Digitales ...........................17
Tecnología disponible en las instituciones educativas ................................26
Comparación de los contextos regionales e institucionales
de los tres casos de estudio..........................................................................32
CAPÍTULO 1
Marco teórico y estado del arte.......................................................................37
Perspectiva pedagógica. Las prácticas pedagógicas mediadas
por pantallas ................................................................................................39
Estado del Arte ............................................................................................53
Educación ......................................................................................54
Tecnologías de la información y la comunicación ........................58
Mediaciones ...................................................................................60
CAPÍTULO 2
Metodología y descripción de resultados .......................................................65
Enfoque .......................................................................................................67
Tipo de investigación ..................................................................................68
Estudio comparado ......................................................................................68
Criterios internacionales para la comparabilidad de los casos ....................69
Criterios de clasificación principales ............................................70
Criterios de clasificación subsidiarios ..........................................70
Muestra y población ....................................................................................74
Fuentes y técnicas de recolección de información ......................................74
Diseño de instrumentos de recolección de la información..........................74
Grupo focal para estudiantes ........................................................74
Entrevista para docentes ...............................................................76
Validez y fiabilidad......................................................................................77
Técnicas de análisis .....................................................................................77
Descripción de resultados de la Universidad Pontificia Bolivariana
de Montería .................................................................................................114
Descripción de resultados del Consejo de Formación en Educación
del Uruguay .................................................................................................143
Protagonismo de lo multimedia ..................................................................184
Nuevas dependencias ..................................................................................184
CAPÍTULO 3
Resultados comparados ...................................................................................211
Dimensiones analizadas en el proceso comparativo de los resultados
de los tres casos ...........................................................................................214
Transformaciones culturales contemporáneas ..............................216
Continuidades entre los tres casos...............................................................216
Discontinuidades entre los tres casos ..........................................................217
Transformaciones en las prácticas pedagógicas ...........................218
Continuidades entre los tres casos...............................................................219
Continuidades entre Consejo de Formación en Educación
y Universidad Tecnológica de Pereira .........................................................220
Continuidades entre Universidad Pontificia Bolivariana
y Consejo de Formación en Educación .......................................................222
Continuidades entre Universidad Tecnológica de Pereira
y Universidad Pontificia Bolivariana ..........................................................223
Discontinuidades entre los tres casos ...........................................................223
Usos culturales y pedagógicos de las tecnologías digitales .........226
Usos culturales .............................................................................................227
Usos pedagógicos .........................................................................................228
Conclusiones ................................................................................................231
CAPÍTULO 4
Discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones ..........................233
Esquemas analíticos, discusión y conclusiones............................................236
Explicación de los esquemas y las diferentes relaciones lógicas .................238
Discusión sobre la articulación entre tecnologías digitales
y prácticas pedagógicas ................................................................................238
Discusión sobre los usos culturales y pedagógicos de las tecnologías
digitales ........................................................................................................247
Usos pedagógicos .........................................................................................249
Usos socioculturales .....................................................................................249
Continuidad entre lo pedagógico y lo sociocultural .....................................251
Discusión sobre transformaciones culturales y pedagógicas mediadas
por tecnologías digitales ...............................................................................252
Subcategoría pedagogía................................................................................253
Subcategoría relación pedagogía - cultura ...................................................254
Subcategoría conocimiento ..........................................................................256
Subcategoría concepciones del proceso educativo.......................................257
Subcategoría afectaciones al proceso educativo ..........................................257
Conclusiones .....................................................................................................261
Convergencia entre pedagogía y cultura ......................................................262
Hacia una construcción de la noción de transformaciones ..........................263
Las transformaciones de la noción de mediación.........................................266
Las transformaciones de las prácticas pedagógicas .....................................267
Referencias bibliográficas................................................................................26
Análisis de experiencia de Casa Abierta: la interdisciplina como arte del diálogo
No full textEn el marco de la formación en Educación Social del Instituto de Formación
en Educación Social (IFES), se realiza esta monografía de egreso que aborda la
temática de la interdisciplina, en un centro de rehabilitación por consumo
problemático de drogas llamado Casa Abierta.
Para el desarrollo de la experiencia, se presenta el marco teórico, marco
institucional y contexto en el que se encuentra inscripto el centro escogido (en una
dimensión social, cultural y jurídica). Se realiza un análisis interpretativo a partir de
tres aspectos principales: primeramente el sujeto de la educación, luego el agente
de la educación y por último los contenidos y metodologías de manera conjunta. El
objetivo es contribuir a la reflexión de la profesionalización del Educador Social,
tomando la interdisciplina como enfoque principal.
En busca de brindar aportes para la profesionalización del Educador Social
en Casa Abierta se proyectan líneas de acción posibles que intentan promover el
trabajo de este profesional con otros actores de diferentes áreas disciplinares.Presentación…………………………………………………………………………………. p. 3
Antecedentes………………………………………………………………………………… p. 6
Objetivos……………………………………………………………………………………… p. 11
Estrategia metodológica……………………………………………………………………. p. 12
Desarrollo…………………………………………………………………………………… p. 15
Marco teórico……………………………………………………………………….. p. 15
Contexto histórico………………………………………………………………….. p. 25
Marco institucional…………………………………………………………………. p. 29
Análisis……………………………………………………………………………… p. 33
Concepción de sujeto…………………………………………………….. p. 34
El Educador Social como agente de la educación……………………. p. 38
El Educador Social: la mirada propia…………………………………… p. 40
Mosaico de saberes: el rol del Educador Social según integrantes del
equipo………………………………………………………………………..p. 45
El arte del diálogo: observando la interdisciplinariedad en acción……p. 47
Un trabajo artesanal: las líneas de acción………………………………………. p. 58
Conclusiones………………………………………………………………………………….p. 60
Referencias bibliográficas………………………………………………………………….. p.64
Anexos……………………………………………………………………………………….. p. 67
Anexo No. 1………………………………………………………………………… p. 67
Anexo No. 2………………………………………………………………………… p. 8
Más que un juego: La evaluación de actividades lúdicas como herramienta de aprendizaje y desarrollo integral.
No full textEl presente ensayo se desarrolla en el marco de la materia Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente (APPD) del cuarto año de la carrera Maestro en
Educación Primaria, cursada en el Instituto de Formación Docente “Ercilia Guidali de
Pisano” de Paysandú, durante el año lectivo 2024. Este trabajo es un requisito para
aprobar tanto el curso cómo la carrera de Magisterio. En este contexto, se abordará
la evaluación de actividades lúdicas como herramienta de aprendizaje y desarrollo
integral, basándose en experiencias vividas durante la formación docente. Se ha
observado que estas actividades son metodologías eficaces que motivan a los
estudiantes, facilitando un aprendizaje significativo.
El propósito del ensayo es exponer cómo los docentes pueden aprovechar
estas herramientas metodológicas para facilitar el aprendizaje de los alumnos, y a
partir de ello, crear nuevas estrategias didácticas que sean motivadoras para su
alumnadoIntroducción ................................................................................................................................... 3
Fundamentación ........................................................................................................................... 3
Objetivos ........................................................................................................................................ 4
Objetivo general ...................................................................................................................... 4
Objetivos específicos............................................................................................................. 4
Marco teórico ................................................................................................................................. 4
Análisis reflexivo........................................................................................................................... 9
Conclusión ................................................................................................................................... 11
Referencias .................................................................................................................................. 1
¿Quiénes educan hoy?
No full textEn el presente ensayo y en el marco del análisis pedagógico de la práctica
docente se indagará en torno a quiénes realmente educan en la actualidad a
jóvenes y niños en nuestra sociedad. Por ello se partirá del concepto de educación
y se observará dicho concepto desde diferentes miradas disciplinares que aportan a
la pedagogía. Desde la concepción pedagógica se verán diferentes posturas sobre
lo que se entiende por educación.
Nos posicionaremos desde una postura crítica de la educación para analizar
cómo concibe la corriente crítica al educando y a los actuales agentes educadores.
En tal sentido es que analizaremos a los agentes clásicos como a los nuevos que
educan hoy en nuestra sociedad; ellos son las familias, la escuela y lo que
ampliamente conocemos como medios de comunicación. Para finalizar realizaremos
el análisis de tres situaciones seleccionadas y observadas en la práctica docente y
se planteará una reflexión personal de la temática analizada.Fundamentación………………………………….2
Marco teórico……………………………………..6
I. Educación y familia……………………….....12
II. Educación y escuela………………………...23
III. Educación y medios de comunicación…......28
Análisis pedagógico de la práctica docente…….36
Primera situación…………………………..……..36
Lo que los padres esperan este año de la escuela.
Segunda situación…………………………..........
40
La escuela y “la reproducción”.
Tercera situación……………………………44
Escuela, familia y medios de comunicación.
Reflexiones finales…………………………………..48
Bibliografía……………………………………………5
Informe de egresos de Formación en Educación: ejercicio 2023
No full textUno de los principales objetivos de la política de formación docente, al igual que en otros niveles
del sistema educativo, es lograr que los estudiantes culminen sus estudios. Este objetivo está
explícitamente recogido en el Proyecto de Presupuesto y Plan de Desarrollo Educativo 2020-
2024, donde la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) establece como meta
aumentar el egreso en formación en educación. Específicamente, se busca que, para 2024, el
25% de los estudiantes egresen dentro del plazo previsto de cuatro años para cada carrera.
Este porcentaje se eleva al 50% en el caso de Maestro de Educación Primaria y se reduce al
20% en Profesorado de Educación Media (ANEP, 2020).
Para monitorear estos y otros objetivos, contar con información precisa es crucial. Desde 2019,
el Consejo de Formación en Educación (CFE) publica informes anuales sobre la evolución de los
egresos de grado, titulaciones de pregrado y certificaciones en lenguas extranjeras (CFE/DIE,
2019a, 2019b, 2020, 2021, 2022, 2023a). Estos informes proporcionan datos clave a diversos
actores del ámbito educativo (autoridades, docentes, estudiantes y personal administrativo)
sobre las principales características y evolución de los egresos en las carreras ofrecidas por el
CFE.
Este informe continúa con la serie de publicaciones anteriores, manteniendo su periodicidad
anual y la replicabilidad metodológica. El período de análisis abarca de 2011 a 2023, años
en los que se dispone de datos desagregados por estudiante y título. En esta edición, se da
seguimiento a los egresos de las cohortes que ingresaron a carreras de grado en 2017 y 2018,
incorporando también a la cohorte de 2019.
El informe se estructura en cuatro secciones: i) la metodología utilizada, con una descrip-
ción de los datos y los indicadores; ii) la evolución de la cantidad de egresos, titulaciones y
certificaciones según la oferta educativa; iii) la evolución de los egresos según sus principales
características sociodemográficas; y iv) la evolución de las tasas de egreso en las carreras de
grado. Finalmente, se incluye una síntesis de los resultados y las consideraciones finales.Introducción 7
1. Notas metodológicas 8
1.1. Datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Características de las titulaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Egresos, titulaciones y certificaciones en la oferta educativa de formación
en educación 10
2.1. Egresos, titulaciones y certificaciones en la oferta educativa del CFE . . . . . 10
2.2. Evolución de la distribución de los egresos de carreras de grado en las distintas
especialidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3. Evolución de la distribución de los egresos de carreras de grado en el territorio 14
2.4. Síntesis del capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Características sociodemográficas de los egresados de las carreras de grado 18
3.1. Evolución de la distribución del sexo de los egresados en las carreras de grado 18
3.2. Evolución de la distribución de la edad de los egresados en las carreras de grado 19
3.3. Síntesis del capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. Tasas de egreso de las carreras de grado 23
4.1. Tasa bruta de eficiencia terminal de las carreras de grado (TBrET) . . . . . . 23
4.2. Tasa neta de eficiencia terminal (TNeET) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.3. Descripción de resultados asociados a becas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.4. Síntesis del capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5. Síntesis y consideraciones finales 33
6. Bibliografía 3
Vinculación entre enseñanza de la gramática y enseñanza de la escritura en Uruguay: estudio de casos en la transición de educación primaria a secundaria
No full textTesis realizada en el marco de la Especialización / Maestría de gramática del español de ANEP - UdelaREsta investigación describe y caracteriza el vínculo entre la enseñanza de la gramática y la
enseñanza de la escritura en el final de la educación primaria y el inicio de la educación
secundaria en Uruguay. A través de un estudio de casos, con un enfoque de carácter
interpretativo e inductivo, este trabajo indaga en qué medida es contemplado el
conocimiento gramatical en instancias de enseñanza de la escritura. Asimismo, hace foco,
no solo en las concepciones que tienen los docentes respecto al tema, sino también en las
prácticas áulicas que despliegan.
El relevamiento bibliográfico realizado evidencia la necesidad de ahondar en la relación
entre la enseñanza de la gramática y la enseñanza de la escritura en el ámbito escolar y
liceal. Esta búsqueda también muestra que los estudios centrados en el vínculo entre la
enseñanza de la gramática y de la escritura son escasos en relación con aquellos que se
focalizan en la enseñanza de la gramática en un sentido amplio. Además, recalcan que
existe una ausencia de evidencia y un vacío en el abordaje de esta línea de investigación,
por lo que este trabajo busca ser un aporte significativo en este sentido.
Realizo el análisis desde la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo que concibe la
escritura como una actividad situada, contextualizada y socialmente construida que ocurre
en un contexto que incluye múltiples factores y que influye en el proceso de producción y
comprensión del discurso. Esta perspectiva se enfoca en la enseñanza de la gramática y de
la escritura en el contexto de la participación en comunidades de práctica, donde se
aprende a través de la observación y la participación en la práctica real.
Los dispositivos metodológicos elaborados me permiten describir el sistema de creencias,
representaciones y saberes de las docentes de primaria y de secundaria de la muestra sobre
la enseñanza de la gramática y la enseñanza de la escritura y su posible vinculación. A su
vez, hacen posible la descripción y caracterización de algunas prácticas de enseñanza. Por
otro lado, a partir de la implementación del método
FIAC ,
pude observar cómo influye la
interacción en el aula en el vínculo de la enseñanza de la gramática y de la escritura. En
este sentido, el diseño del dispositivo metodológico constituye en sí mismo un aporte a la
línea de investigación que se abre a partir de este estudio.
Los resultados obtenidos arrojan tres conclusiones relevantes: 1) el vínculo entre la
enseñanza de la gramática y de la escritura se presenta con mayor fortaleza en las docentes
VIIIde secundaria que en las de primaria; 2) las docentes de primaria tienen la percepción de
que la enseñanza de escritura en secundaria es escasa, lo que no tiene asidero en la realidad
observada; 3) en la interacción en el aula, el análisis revela empíricamente que, si bien
primaron los momentos en los que la intervención docente fue directa y la de los alumnos,
inactiva, hay indicios de que las docentes están en un proceso de transformación de sus
prácticas en pos de promover la reflexión metalingüística de sus alumnos.Agradecimientos .............................................................................................................................................. VI
Resumen ....................................................................................................................................................... VIII
Capítulo 1 | Introducción................................................................................................................................ 12
1.1 Preguntas de investigación ..................................................................................................................... 14
1.2 Objetivos general y específicos .............................................................................................................. 15
1.3 Organización de la tesis ......................................................................................................................... 15
Capítulo 2 | Enfoques y tendencias sobre la enseñanza de la gramática y de la escritura ....................... 18
2.1 Enseñanza de la gramática ( EG ) ............................................................................................................. 18
2.2 Enseñanza de la escritura ( EE ) ................................................................................................................ 23
2.3 Vínculo entre la enseñanza de la gramática y de la escritura (vínculo EG - EE ) ...................................... 31
2.4 Modelos de enseñanza presentes en las prácticas observadas ............................................................... 35
2.5 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 39
Capítulo 3 | Marco teórico .............................................................................................................................. 42
3.1 Función, actividad y conocimiento metalingüísticos ............................................................................. 42
3.2 Escritura ................................................................................................................................................. 44
3.3 Sistema de creencias, representaciones y saberes ( CRS ) ........................................................................ 50
3.4 Interacción didáctica .............................................................................................................................. 52
3.5 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 53
Capítulo 4 | Antecedentes ............................................................................................................................... 56
4.1 Antecedentes directos............................................................................................................................. 56
4.2 Otros antecedentes ................................................................................................................................. 61
4.2.1 En cuanto a la enseñanza de la gramática ...................................................................................... 61
4.2.2 En cuanto a la enseñanza de la escritura ........................................................................................ 64
4.3 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 66
Capítulo 5 | Metodología ................................................................................................................................ 68
5.1 Estudio de casos ..................................................................................................................................... 68
5.1.1 Pruebas para garantizar los criterios de validez y fiabilidad en la investigación ........................... 70
5.1.2 Pautas para el análisis de los datos ................................................................................................. 71
5.2 Casos de la muestra ................................................................................................................................ 73
5.3 Dispositivos metodológicos ................................................................................................................... 74
5.3.1 Entrevista a docentes ...................................................................................................................... 76
5.3.2 Grilla de observación de registro de las planificaciones ................................................................ 76
5.3.3 Grilla de observación de clases ...................................................................................................... 77
5.4 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 79
Capítulo 6 | Análisis de los datos ................................................................................................................... 82
6.1. Análisis de las entrevistas a docentes.................................................................................................... 82
6.1.1 Entrevistas: abordaje de la gramática ............................................................................................. 83
6.1.2 Entrevistas: abordaje de la escritura ............................................................................................... 906.1.3 Entrevistas: vínculo EG - EE .............................................................................................................. 97
6.1.4 Entrevistas: obstáculos declarados ............................................................................................... 100
6.2 Análisis de las observaciones de los registros de las planificaciones .................................................. 103
6.2.1 Planificaciones: abordaje de la gramática .................................................................................... 104
6.2.2 Planificaciones: abordaje de la escritura ...................................................................................... 106
6.2.3 Planificaciones: vínculo EG - EE ..................................................................................................... 108
6.3 Análisis de las observaciones de clases ............................................................................................... 109
6.3.1 Observaciones de clases: descripción y análisis........................................................................... 110
6.3.2 Esquemas del método FIAC ........................................................................................................... 128
6.4 Síntesis del capítulo.............................................................................................................................. 138
Capítulo 7 | Discusión de los resultados ...................................................................................................... 146
7.1 Sistema de CRS de las docentes en relación a la EG , la EE y el vínculo EG - EE ..................................... 146
7.1.1 Características del sistema de CRS ................................................................................................ 147
7.1.2 Síntesis de la sección .................................................................................................................... 150
7.2 Prácticas de enseñanza de la gramática y de la escritura ..................................................................... 151
7.2.1 Características de los contenidos abordados ................................................................................ 151
7.2.2 Características de las consignas de trabajo en las clases .............................................................. 152
7.2.3 Focos de actividad ........................................................................................................................ 155
7.2.4 Síntesis de la sección .................................................................................................................... 157
7.3 Interacción en el aula en las prácticas de EG y de la EE ....................................................................... 157
7.3.1 Rol de la interacción en el aula en la EG y la EE ........................................................................... 158
7.3.2 Interacción en el aula en las prácticas de las docentes de la muestra ........................................... 159
7.3.3 Síntesis de la sección .................................................................................................................... 161
7.4 Síntesis del capítulo.............................................................................................................................. 162
Capítulo 8 | Consideraciones finales ............................................................................................................ 166
8.1 Conclusiones ........................................................................................................................................ 166
8.2 Trabajos a futuro .................................................................................................................................. 167
Referencias bibliográficas ............................................................................................................................ 170
Índice de cuadros, figuras y tablas .............................................................................................................. 176
Apéndice 1 | Consentimientos firmados ...................................................................................................... 180
Apéndice 2 | Protocolos utilizados ............................................................................................................... 182
Apéndice 3 | Desgrabación de clase ............................................................................................................. 186
Ejemplo de desgrabación de clase (M1) .................................................................................................... 186
Análisis de focos de la segunda clase ........................................................................................................ 194
Anexo 1 | Resoluciones .................................................................................................................................. 19
Resultados educativos del ciclo lectivo 2023
No full textEste informe presenta un análisis detallado de los resultados educativos y el seguimiento de
las trayectorias académicas de los estudiantes matriculados en el ciclo lectivo 2023 en las
distintas carreras y especialidades del Consejo de Formación en Educación (CFE). Constituye
la sexta edición de una serie de reportes anuales cuyo propósito es monitorear las trayectorias
estudiantiles en el CFE.
El informe examina la distribución de la matrícula desde 2018, considerando la participación
en las Unidades Curriculares (sigla UC, anteriormente denominadas asignaturas), así como
las condiciones de egreso, permanencia y desvinculación de los estudiantes en sus respectivas
carreras. Para ello, se emplean datos del Sistema de Gestión Estudiantil (SGE) del CFE.
El ciclo lectivo 2023 se caracteriza por la implementación del Reglamento de las Carreras del
CFE - Plan 2023. En este contexto, la medición de los indicadores de tránsitos interanuales
y actividad en las UC mantiene la coherencia con los años anteriores, lo que garantiza la
comparabilidad con la serie histórica.
Los resultados indican que, del total de 29.221 estudiantes matriculados en carreras de grado
del CFE en 2023, el 7,2% (2.139) egresó en 2024, mientras que el 61,8% (18.052) continúa
inscripto en la misma carrera o especialidad. Adicionalmente, el 4,7% (1.384) se reinscribió en
una carrera o especialidad diferente dentro del CFE. No obstante, el 26,1% de los estudiantes
que estuvieron matriculados en 2023 (7.646) no se reinscribió en 2024. En comparación con
ciclos anteriores, los niveles de permanencia muestran estabilidad, mientras que la tasa de
egreso registra una mejora. Estos patrones se reflejan en la mayoría de los indicadores anali-
zados en este informe, destacándose resultados más favorables en las carreras de Maestro de
Primera Infancia (MPI) y Maestro de Educación Primaria (MEP) en relación con el resto de
las especialidades.
Del total de estudiantes matriculados en carreras de grado y pregrado en 2023, el 89,4%
registró actividad efectiva en al menos una UC. Este porcentaje representa el segundo valor
más alto desde 2018, solo superado por el máximo registrado en 2021 (90,2%). Al analizar la
actividad según el tipo de inscripción, se observa que los nuevos ingresos alcanzaron un nivel
de participación del 90,8%, mientras que entre los reinscriptos la proporción fue del 88,9%,
evidenciando un cambio en la tendencia respecto a ciclos lectivos anteriores.
En cuanto a la aprobación, los estudiantes se inscribieron en un promedio de 7,1 UC, de las
cuales aprobaron 4,3 en promedio, lo que indica que más de la mitad de las inscripciones resul-
taron en aprobaciones. No obstante, se mantienen diferencias entre ingresantes y reinscriptos,
siendo estos últimos quienes presentan un rendimiento ligeramente superior. En términos ge-
nerales, el desempeño académico en las UC durante 2023 muestra estabilidad en las tasas de
inscripción y aprobación, con variaciones menores según el tipo de inscripción y la carrera.
En términos porcentuales, el 59,4% de los estudiantes aprobó más de la mitad de las UC
en las que se inscribió, mientras que el 28,8% no aprobó ninguna. Estos datos evidencian
División Información y Estadística del CFE
tanto avances en la consolidación de trayectorias académicas como la persistencia de desafíos
específicos en determinados estudiantes.
En relación con el monitoreo de las cohortes que ingresaron por primera vez a carre-
ras/especialidades de grado entre 2017 y 2023, surge que:
• De cada 10 estudiantes que ingresan por primera vez, 5 permanecen inscriptos al año
siguiente en la carrera/especialidad, 1 permanece en el CFE, pero en otra especialidad,
mientras que 4 no permanecen inscriptos en CFE. Si bien esta tendencia es muy similar
en todas las cohortes, en la de 2023 se presenta un leve incremento de la permanencia
en relación a lo observado en la cohorte 2022.
• El tránsito en una carrera/especialidad, no necesariamente resulta lineal, sino que es posi-
ble que las trayectorias presenten intermitencias. Un estudiante puede continuar inscripto
todos los años en la misma carrera/especialidad, cambiarse de carrera o desvincularse
permanentemente. A modo de ejemplo, se encontró que 1 de cada 5 estudiantes que
ingresaron por primera vez a una carrera en 2023 ya contaba con una inscripción en otra
carrera/especialidad en CFE anteriormente.
• Los egresos en tiempo teórico, es decir, transcurridos 4 años desde que se comenzó a
la carrera, en las cohortes que ingresaron entre 2017 y 2020 se ubican entre el 7,3% y
el 9,1%. Este porcentaje aumenta entre 11,8% y 14,4% habiendo transcurrido 5 años
posteriores al ingreso a la carrera, mientras que a los 6 años oscila entre el 15,1% y el
17,8%. La cohorte 2017, que es la única que tiene 7 años de observación, llegó en el
ciclo 2023 al 20% de egresados, es decir prácticamente duplicó la cantidad de egresos
respecto a lo que se observaba en el tiempo teórico (a los 4 años).
Asimismo, el análisis incluyó el estudio de factores asociados al avance de grado y la desvin-
culación de los estudiantes que ingresaron por primera vez en 2023 a las carreras de Maestro
de Educación Primaria y Profesor de Educación Media. Los modelos identificaron como va-
riables que favorecen la progresión académica el haber recibido una beca de estudio, ingresar
a la carrera con la edad teórica esperada (17 o 18 años) y contar con padres con educación
terciaria, elementos que incrementan la probabilidad de avanzar de grado en ambas carreras.
Asimismo, se identificaron factores que pueden dificultar el progreso académico, como la ne-
cesidad de trabajar mientras se estudia, la falta de acceso a internet y la residencia en hogares
con condiciones de vulnerabilidad socioeconómica crítica.
En cuanto a la desvinculación interanual del CFE entre los estudiantes que ingresaron en 2023
a ambas carreras, se observó que aquellos que trabajan, tanto en empleos educativos como
en otros sectores, tienen menores probabilidades de continuar inscriptos en 2024. De manera
similar, la ausencia de conexión a internet en el hogar y la residencia en contextos de alta
vulnerabilidad social se asocian con mayores dificultades para la permanencia académica. Entre
los factores protectores frente a la desvinculación, se destaca el acceso a becas de estudio y
la inserción al CFE sin rezago educativo, es decir, aquellos estudiantes que ingresaron a la
carrera con la edad teórica esperada presentan, en términos estadísticos, una menor propensión
a interrumpir su trayectoria académica.
En síntesis, los resultados del ciclo lectivo 2023 evidencian patrones de estabilidad en las trayec-
torias académicas de los estudiantes del CFE, con mejoras moderadas en los niveles de egreso
y aprobación. Aunque la mayoría de los estudiantes continúa su formación al año siguiente, la
desvinculación sigue representando un desafío, especialmente entre aquellos en condiciones de
vulnerabilidad socioeconómica. Estas dinámicas resaltan la importancia de fortalecer estrate-
gias institucionales que optimicen las condiciones para el desarrollo de trayectorias educativas
sostenibles y favorezcan la permanencia y finalización de los estudios.Resumen ejecutivo 7
1 Introducción 10
2 Conceptos, definiciones e indicadores 11
2.1 Unidades de análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2 Conceptos e indicadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3 Fuentes de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3 Transiciones interanuales 18
3.1 Transiciones interanuales de la matrícula del CFE (carreras de grado) . . . . . 18
3.2 Transiciones interanuales según características sociodemográficas . . . . . . . 19
3.3 Transiciones interanuales según oferta educativa . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.4 Síntesis del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4 Inscripciones, actividad y aprobación en las Unidades Curriculares 29
4.1 Actividad en Unidades Curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.2 Promedio de inscripciones y aprobación a Unidades Curriculares . . . . . . . . 31
4.3 Porcentaje de Unidades Curriculares aprobadas . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.4 Síntesis del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5 Monitoreo de las cohortes de ingreso a carreras y especialidades de grado 39
5.1 La primera transición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.2 La permanencia y egreso de las cohortes observadas . . . . . . . . . . . . . . 41
5.3 Tránsitos transcurrido el lapso teórico de duración de una carrera de grado:
estados de las cohortes 2017 a 2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.4 Síntesis del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6 Factores asociados a los tránsitos interanuales 47
6.1 Análisis multivariado sobre el avance de grado y la desvinculación interanual de
la cohorte de ingreso 2023 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.2 Descripción de las variables explicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.3 Resultados de los modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.4 Síntesis del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
7 Conclusiones y reflexiones finales 53
Referencias bibliográficas 55
Anexo metodológico 56
Anexo 1: Metodología para la estimación de los modelos logísticos . . . . . . 5