RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El arte ingenuo, ¿un portal hacia el mundo infantil?
No full textTrabajo presentado en el Seminario Estética, Filosofía (IPA).
Según versan distintos autores, hasta mediados del siglo XX toda teoría del arte ofrecía ciertos criterios de valoración que funcionaban como argumentos justificativos sobre una preferencia artística u otra, lo que implicaba que, a una teoría sobre la definición
del arte le correspondiera necesariamente una valoración del arte. El problema surge cuando, en el mundo contemporáneo sucede una ausencia de una teoría que valore el arte
y que permita dicha preferencia ante ciertas manifestaciones artísticas
Relación afectiva docente-alumno y su influencia en el aprendizaje
No full textEn el presente ensayo se plantea la importancia de la relación afectiva
docente-alumno en el aprendizaje cognitivo del niño, así como las consecuencias de
la desvinculación en la misma. Tiene como objetivo revisar los aportes teóricos, así
como los vínculos positivos para el desarrollo cognitivo, desde autores. Abarca las
relaciones de poder y su efecto en el ámbito educativo dependiendo de su
utilización, la opinión de expertos, la importancia del amor en la práctica educativa.
Además el rol docente y la actitud autocrítica que éste debe presentar ante su
propia labor, la desvinculación en el aula. Finalmente, sostiene la importancia de la
relación afectiva docente-alumno para el aprendizaje significativo.Resumen
Introducción
Marco teórico
Búsqueda, recolección y análisis de datos
Reflexión y conclusión final
13
Bibliografía/webgrafía 15
Anexo 1
Desordenando fronteras: territorialidad(es) y perspectivas decoloniales y feministas. Resonancias desde la experiencia en el Espacio de Formación Integral Pedagogía, Política y Territorio
No full textEl presente artículo despliega algunas resonancias que habitan en mi memoria-cuer-
po-mente tras la experiencia como docente en el Espacio de Formación Integral (EFI)
Pedagogía, Política y Territorio durante 2020 y 2021.
Desde los recorridos vitales que realizamos las personas con otros seres (humanos,
no humanos y con la naturaleza), el artículo reflexiona en torno a la experiencia vivi-
da en el EFI; experiencia compuesta por una maraña de contradicciones, contrarieda-
des, disfrute y enseñanzas que me (con)movieron. El artículo no es un racconto sobre
las prácticas de extensión in situ, sino que aborda reflexiones desde algunas claves de
lecturas decoloniales y feministas que me resuenan a partir de la experiencia vivida.
Lo escrito es constitutivo de un complejo magma de la (mi) vida, donde la experien-
cia es presentada al lector como interrogantes, pinceladas o piezas de un rompecabezas
que constituyen escenas que habilitaron el movimiento de (mi) laberinto interior. Un
magma que, a su vez, trasciende lo vivido en el EFI y pone al desnudo mis interrogan-
tes con «la academia».
En el artículo desplegamos grandes líneas de reflexión-problematización para des-
ordenar los límites de nuestra colonialidad del poder y del género en las prácticas
educativas y sociales en sentido freireano (Freire, 1993): las tensiones entre la «arbo-
rización de la Universidad» y la «extensión compañera»; el territorio como categoría
ontoepistémica y como «escenario» donde se despliegan las prácticas; la potencia-
lidad de habitar la frontera para construir procesos pedagógicos democratizadores
desde perspectivas decoloniales y feministas.
El artículo tiene un manifiesto que, a modo de preámbulo, recupera con lentes
feministas la consigna rodriguista «se dedica» y «se dirije» 2 de Nuestra América. El
mismo tiene la intencionalidad de zambullir al lector desde los marcos que estoy (es-
tamos) posicionadas en el mundo que nos toca vivir en las calles, en las instituciones,
en los barrios; en la vida
Infancias, pedagogías y saberes psi en el Uruguay de 1985 a 2019
No full textNo es una tarea fácil para mí escribir esta introducción. La ausencia del alma mater de este
proyecto, la Dra. Ana María Fernández Caraballo (1967-2023), como directora, coordinadora
principal y compañera en este recorrido investigativo la he sentido muy fuertemente. Ella era el
faro que iluminaba el camino a seguir al equipo de investigación en el proceso de investigación
y en el acompañamiento desde lo académico-científico. Su experiencia en las indagaciones
sistemáticas de trabajo colectivo, de forma participativa, abierta, promotora del desarrollo de
la autonomía en cada investigador, dialógica, y obviamente tutoreada de cada paso a dar era
clave para todo el equipo que participó en cada etapa de esta línea de investigación. Asimismo,
cabe recalcar la importancia que le otorgaba a la difusión pública del conocimiento producido.
Se han publicado libros, artículos en revistas científicas, en revistas de divulgación, documen-
tos de trabajo; se han realizado presentaciones, ponencias, conferencias, charlas, cursos de
educación permanente por parte de todos y cada uno/a de los/las investigadores/as que han
participado de esta línea de investigación desde su inicio. Seguramente, este proceso de difu-
sión académica científica continuará como toda semilla que germina y se continúa esparcien-
do por siempre. Por lo antedicho, en esta ocasión, me he propuesto escribir una introducción
que dé cuenta del cumplimiento de los objetivos de toda la línea de investigación y sus etapas.
Es una breve presentación de los aportes generales desde lo teórico y lo metodológico en el
estudio ambicioso de las infancias en el Uruguay desde la primera mitad del siglo XX hasta el
año 2019 del siglo XXI. Intento dar un cierre del proceso investigativo cumplido por un equipo
de investigadores/as que de forma comprometida a nivel personal y profesional han ido transi-
tando cada etapa del camino con aportes significativos para la construcción teórica y algunos
posibles abordajes metodológicos de las infancias desde la academia científica interdisciplinar
e interinstitucional. De ninguna forma explicitaré los resultados de cada etapa ni profundizaré
en los aportes de cada etapa investigativa -ni siquiera de ésta-, dado que el objetivo de esta
introducción es mucho más amplio y apunta a la presentación de un proceso cumplido que
pretendió aportar desde lo académico científico al desarrollo y comprensión profunda del con-
cepto y el abordaje metodológico para el estudio de las infancias en el Uruguay desde las peda-
gogías, los saberes psi y el arte de forma contextualizada desde el análisis histórico-discursivo
(Foucault, 1969). En este sentido, cada investigador/a en cada etapa de la línea de investigación,
tuvo absoluta autonomía e independencia de elección de su abordaje temático y metodológi-
co, lo que enriqueció un proceso en el que los encuentros dialógicos eran iluminadores como
producto de las presentaciones y los intercambios teóricos-metodológicos.Introducción. Un camino recorrido desde lo teórico-metodológico en el estudio de las infan-
cias ............................................................................................................................................................... 11
Alejandra Capocasale Bruno
La «delincuencia juvenil» en la «década perdida». Las discusiones acerca de la baja de la edad
de imputabilidad en Uruguay ................................................................................................................ 17
Laura Osta y Facundo Álvarez
Infancias y pedagogías
Idea de infancia a partir de los aspectos reglamentarios y pedagógicos en Uruguay,
2008 - 2019 ................................................................................................................................................ 39
Luz Costa
Formación inicial de maestros e infancias. Las concepciones sobre infancias y currículum en los
programas de la Formación Inicial Docente 2013-2017 .................................................................. 49
María del Rosario Bué
Volver a empezar: imágenes de las infancias rurales en la formación permanente de docentes
en el periodo pos-dictadura (1985-1989) ............................................................................................. 63
Limber Elbio Santos Casaña
La escuela y el cuerpo. Representaciones en el Programa de Educación Primaria para las escue-
las urbanas (revisión 1986)...................................................................................................................... 73
Raumar Rodríguez Giménez
Imagen e historia(s). Las concepciones sexo-genéricas de las infancias y las juventudes en los
textos liceales de historia uruguayos 1985-2019 ................................................................................ 85
Silvana Espiga y Laura Lema
8Infancias, p edagogías y saberes p si en el uruguay d e 1951 a 2019
Integración de alumnos a la escuela común en Uruguay (1985 -1990). La visión de Eloísa García
Etchegoyen ...............................................................................................................................................107
María Paula Gauna Zapata
Infancias y saberes psi
Infancia y educación especial en el Uruguay (1983-1991). Relaciones entre los saberes pedagó-
gicos y los saberes psi ............................................................................................................................119
Guillermo Pouso Luján
La evaluación psicológica en Uruguay en el período 1985-2019..................................................131
Susana Martínez
Autismo infantil en el psicoanálisis del Uruguay: 1985 - 2019 .......................................................141
Lorraine Baker y Stephanie Pappadia
Avances en la investigación: Efectos de los seminarios de Maud y Octave Mannoni en la Asocia-
ción Psicoanalítica del Uruguay, Montevideo 1972 .........................................................................163
Integración de alumnos a la escuela común en Uruguay (1985 -1990). La visión de Eloísa García
Etchegoyen ...............................................................................................................................................107
María Paula Gauna Zapata
Infancias y saberes psi
Infancia y educación especial en el Uruguay (1983-1991). Relaciones entre los saberes pedagó-
gicos y los saberes psi ............................................................................................................................119
Guillermo Pouso Luján
La evaluación psicológica en Uruguay en el período 1985-2019..................................................131
Susana Martínez
Autismo infantil en el psicoanálisis del Uruguay: 1985 - 2019 .......................................................141
Lorraine Baker y Stephanie Pappadia
Avances en la investigación: Efectos de los seminarios de Maud y Octave Mannoni en la Asocia-
ción Psicoanalítica del Uruguay, Montevideo 1972 .........................................................................163
Magdalena Filgueira
El curso de Psicología Infantil en la mitad del siglo XX. Senderos de convergencias y de bifurca-
ciones ........................................................................................................................................................169
Magdalena Filgueira
Una nueva propuesta para la infancia: el surgimiento
de la natación para bebés en Uruguay ...............................................................................................175
Ana Torrón Preobrayensky y Cecilia Ruegger Otermin
Infancias desde el arte
Una lectura de la relación con el saber en la ilustración de libros infantiles de la mano de Danie-
la Beracochea ..........................................................................................................................................195
Magalí Pastorino y Anahí Lago
9Infancias, p edagogías y saberes p si en el uruguay d e 1951 a 2019
Las novelas uruguayas contemporáneas destinadas a niños. Una mirada lingüística a los textos
literarios ....................................................................................................................................................211
Johanna Holt
Exploración de las interacciones entre juego, educación e infancia: Un análisis de los Centros de
Atención a la Infancia y a la Familia en Uruguay ..............................................................................227
Camilo Rodríguez Antúnez
Educación física, juego e infancia: un análisis del discurso en el Manual de juegos de Enrique
Pérez Oliveras ...........................................................................................................................................243
Lucía Álvarez, Martín Caldeiro y Maira Cavallaro
Los autores ...............................................................................................................................................25
Trabajar historia en la escuela ¿Desde dónde y cómo?
No full textEste ensayo analiza la forma de abordar la enseñanza de la historia en el ámbito escolar,
considerando cómo esta práctica influye en la construcción de la conciencia histórica de los
alumnos. En este sentido, se destaca la importancia de desarrollar en ellos un espíritu crítico, que
les permita interpretar los hechos históricos más allá de la simple memorización de
acontecimientos o personajes notables. Una práctica que permita que los alumnos se cuestionen,
establezcan conexiones y analicen tanto el pasado como la realidad actual de la que forman parte.
Tres líneas teóricas son las que sustentan lo anteriormente mencionado: "La construcción del
conocimiento histórico: enseñanza, narración e identidades" de Carretero (2010), quien subraya el
modo en que los estudiantes desarrollan su conocimiento histórico y el papel de la enseñanza en
este proceso. A su vez, Artagaveytia (2006), en su artículo "Enseñar historia en la escuela",
resalta la importancia de que los docentes guíen a los estudiantes en la creación de su propio
conocimiento histórico mediante preguntas y diálogos, lo cual enriquece la reflexión y propicia un
aprendizaje más significativo. Finalmente Rostán (2002), en su artículo “Ciencias sociales en la
escuela” plantea la necesidad de proporcionar una comprensión completa de los hechos
históricos, centrada en sus causas, consecuencias y protagonistas, en lugar de limitarse a la
memorización de fechas o datos aislados.AGRADECIMIENTOS........................................................................................................................1
RESUMEN......................................................................................................................................... 3
Palabras clave:.............................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 4
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................ 5
CONFRONTACIÓN DE ENFOQUES: TEÓRICO-PRÁCTICO........................................................ 11
REFLEXIONES FINALES............................................................................................................... 14
REFERENCIAS............................................................................................................................... 15
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 16
ANEXO............................................................................................................................................ 17
Entrevista docente:.....................................................................................................................17
Entrevista alumnos:....................................................................................................................1
Calibración de un termistor
No full textObjetivos:
Calibrar un resistor a través de la relación entre su resistencia eléctrica y la
temperatura mediante medidas obtenidas a partir de agua a diferentes
temperaturas.
Identificar el comportamiento del termistor y establecer una curva
característica que permita asociar un valor de resistencia para cada
temperatur
Las emociones y su incidencia en el proceso de aprendizaje del niño
No full textEl presente Ensayo está comprendido dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente (A.P.P.D.) de curso de cuarto año de Magisterio en el Instituto de
Formación Docente María Orticochea de Artigas. El mismo aborda una problemática
vivenciada en la práctica docente. Se buscan y se analizan datos e informaciones
relacionadas al tema, ya que, como futuros docentes en formación debemos aplicar el
pensamiento crítico y reflexivo, por tal razón, la búsqueda permanente de información
conlleva a ejercitar una constante reflexión por ser un proceso continuo de construcción
intelectual, dando lugar siempre a un nuevo pensamiento, idea o conocimiento.
Dicha temática “Las emociones y su incidencia en el proceso de aprendizaje del niño”
partiendo de la interrogante de carácter pedagógico ¿Por qué tener en cuenta las
emociones en el proceso de aprendizaje del niño escolar? Se recogerán datos mediante
una investigación en diferentes fuentes bibliográficas para fundamentar con autores,
después se analizarán y para concluir el ensayo se presenta una reflexión personal.1 Resumen
1.2 Palabras claves
2 Introducción
3 Marco teórico
3.1 Concepto de la palabra emoción
3.2 El mundo emocional del niño escolar
3.3 Incidencia de las emociones en el proceso de aprendizaje
3.4 Rol docente
4 Análisis Pedagógico
5. Conclusión
6. Bibliografía
7. Anexo
La Chanson de Roland: La lucha por la fe, historia y heroísmo medieval
No full textEl cantar de gesta francés La Chanson de Roland narra una versión legendaria y poética
de la batalla de Roncesvalles, la cual tuvo lugar posiblemente en las proximidades del
desfiladero de Roncesvalles del Pirineo navarro, en el año 778. En este trabajo pretendo
estudiar aspectos como la importancia de la religiosidad en el texto, puesto que la
reivindicación de su fe cristiana es lo que impulsa sus batallas; aspectos históricos,
ficcionales y otros acontecimientos y personajes dudosos debido a la falta de registros y al
paso del tiempo; y por último, la figura del héroe medieval y su fuerza en el campo de batalla,
luchando en nombre de su fe y de su honor de caballero
Aprovechamiento del tiempo pedagógico en las aulas
No full textEn este ensayo se desarrollará un análisis pedagógico crítico fundamentado en la reflexión
sobre la práctica docente buscando examinar la necesidad de una optimización del tiempo
pedagógico, en escuelas comunes las cuales tienen una carga horaria diaria de 4 horas, para
lograr atender a la diversidad y asegurar un aprendizaje de calidad. Este trabajo busca
analizar y reflexionar sobre la administración y optimización del tiempo pedagógico,
abordando enfoques desde diversas teorías pedagógicas y pensamientos críticos, con el
propósito de comprender mejor sus dinámicas y los desafíos que se enfrentan.Resumen................................................................................................................................. 3
Introducción..............................................................................................................................4
Presentación del problema...................................................................................................... 5
Fundamentación...................................................................................................................... 5
Marco Teórico......................................................................................................................... 7
Tiempo en el Aula................................................................................................... 7
Diversidad en el Aula........................................................................................... 10
Importancia de la Inclusión...................................................................................10
Aprendizaje...........................................................................................................11
Aprendizaje Significativo:............................................................................................11
Análisis pedagógico............................................................................................................ 12
Reflexiones finales...............................................................................................................15
Bibliografía:.......................................................................................................................... 16
Anexo: Trabajo de Campo................................................................................................... 1
Dificultades pedagógicas en niños con TEA
No full textEl Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neurobiológica que afecta la
comunicación, la interacción social y la conducta (American Psychiatric Association, 2013).
El TEA se manifiesta en una amplia gama de síntomas y severidades, lo que hace que cada
individuo con TEA sea único (Frith, 2001). Comprender las dificultades pedagógicas en
niños con TEA es fundamental para desarrollar estrategias educativas efectivas que
promuevan su inclusión y éxito académico. Este ensayo explorará las principales dificultades
pedagógicas que enfrentan estos niños y las estrategias pedagógicas que pueden facilitar su
aprendizaje