RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Yo estudio y cuido: un acercamiento a la construcción de experiencias escolares de adolescentes mujeres que estudian y cumplen tareas del hogar
No full textEl presente trabajo monográfico, enmarcado en la carrera de Educación Social del
Instituto de Formación en Educación Social, tiene como objetivo conocer cómo se
articulan las experiencias escolares y los encargos en torno a tareas domésticas y
de cuidados, desde las perspectivas de estudiantes adolescentes mujeres que
cursan Educación Media. Así mismo, intenta conocer cómo se articulan las
experiencias escolares y las tareas de cuidados y los sentidos construidos en torno
a esto. Por otra parte, pretende pensar en tensiones y posibilidades desde el campo
socioeducativo.
Para su construcción se utilizó un enfoque cualitativo con orientación a las
narrativas biográficas, mediante la realización de entrevistas a adolescentes de un
contexto en situación de vulnerabilidad socioeconómica de la zona oeste de
Montevideo.
El cumplimiento de tareas de cuidados y domésticas asociado a la división sexual
del trabajo y los mandatos en torno a los roles de género tiene impacto en las
trayectorias y experiencias escolCAPÍTULO 1
1. Introducción
1.1 Presentación del tema de investigación
1.2 Problema de investigación
1.3 Pregunta de investigación
1.4 Estrategia metodológica
1.5 Antecedentes
1.6 Objetivos
CAPÍTULO 2
2. Marco teórico
2.a El derecho y la obligación a la Educación Media
2.b Experiencia escolar/experiencia educativa
19
2.c Experiencias escolares en la sociedad fragmentada
21
2.d Trayectorias educativas
22
2.e Educación Social
22
2.f Educación Social y su vínculo con lo escolar
23
2.g Adolescencia/adolescencias
23
2.h Adolescencias y Educación Social
25
2.i Trabajo no remunerado; tareas domésticas y cuidados desde una perspectiva de
género
25
CAPÍTULO 3
27
3. Descripción y análisis de las entrevistas:
27
3.a Entrevista 1. Andrea y Natalia: “Hacíamos como si nosotros fuésemos los
adultos”.
27
3.b Entrevista 2. Paula y Milena: “Vas a existir, vas a estar, o sea que importante vas
a ser, el tema es que te va a ayudar para el futuro y todo”.
44
3.1 A modo de síntesis
49
CAPÍTULO 4
50
4. Inscribiendo marcas, dejando huellas. Posibilidades de acción desde las funciones de
la Educación Social
50
4.1 Funciones de la Educación Social
51
4.2 Delineando posibles líneas o estrategias de acción socioeducativa
52
4.3 Cierre y apertura
54
6. Referencias bibliográficas
54N/
Prácticas docentes ante los nuevos desafíos de la inclusión educativa
No full textEl presente ensayo aborda la complejidad y la importancia de la inclusión en
el ámbito educativo, centrándose en las prácticas docentes ante los nuevos desafíos
que esta implica. Se justifica la elección de este tema al considerar que la formación
docente debe integrar un análisis crítico de la práctica pedagógica, teniendo en
cuenta aspectos sociales, políticos y éticos. Esta integración permite a los
educadores reinterpretar sus experiencias y mejorar su enfoque educativo,
estableciendo una conexión entre teoría y práctica.
El marco teórico se estructura en secciones que exploran conceptos
fundamentales como educación, aprendizaje, enseñanza y práctica docente. Se
destaca la necesidad de que la educación se adapte a la diversidad presente en el
aula, promoviendo un ambiente inclusivo que respete y valore las diferencias
individuales. La inclusión se define no solo como la integración de estudiantes con
discapacidades, sino también como la atención a aquellos que provienen de
contextos socioeconómicos diversos, culturas distintas y con diferentes estilos de
aprendizaje.
Un aspecto central de este análisis es la construcción del rol docente en la
inclusión. Los docentes deben actuar como facilitadores del aprendizaje, creando
situaciones que fomenten la participación activa de todos los estudiantes. Esto
requiere un cambio en la práctica educativa, donde el diálogo y la experiencia en el
aula son fundamentales para generar un aprendizaje significativo. La inclusión
educativa se presenta como un deber ético y profesional, donde el docente debe
comprometerse a adaptar sus estrategias de enseñanza para atender las
necesidades de cada alumno.
Se distingue entre integración e inclusión, señalando que la integración se
refiere a la presencia física de los estudiantes en el aula, mientras que la inclusión
implica una participación activa y equitativa en el proceso educativo. Para promover
la inclusión, se sugieren diversas acciones, como la formación continua de los
docentes, la colaboración entre colegas y la implementación de metodologías que
consideren la diversidad del alumnado.
Asimismo, se aborda la gestión de las prácticas y el acompañamiento en
instituciones educativas inclusivas, destacando la importancia de contar con un
protocolo que guíe a los docentes en la implementación de prácticas inclusivas, así
como la necesidad de un apoyo institucional que fomente un ambiente de
aprendizaje inclusivo.
En conclusión, este ensayo invita a la reflexión sobre la práctica docente y la
importancia de la inclusión en la educación. Se enfatiza que la formación de
docentes debe ir más allá de la mera transmisión de conocimientos, promoviendo un
enfoque que valore la diversidad y busque el bienestar de todos los estudiantes.
Este análisis se presenta como un aporte significativo al debate sobre la inclusión
3educativa, proponiendo un enfoque crítico y reflexivo que busca transformar la
práctica docente en beneficio de todos los alumnos.Resumen.....................................................................................................................4
Introducción y justificación del tema de estudio................................................... 5
Marco Teórico.............................................................................................................7
Educación...............................................................................................................7
Aprendizaje y Enseñanza.......................................................................................8
Práctica docente.....................................................................................................9
Educación Inclusiva.............................................................................................. 11
Construcción de un rol docente en la inclusión...................................................16
La Inclusión: ¡entre el ser y el deber ser!............................................................. 17
Integración e Inclusión......................................................................................... 18
Acciones para promover la inclusión en el aula................................................... 19
La gestión de las prácticas y el acompañamiento en una institución educativa
inclusiva................................................................................................................... 22
Protocolo.............................................................................................................. 23
Análisis de la Entrevista....................................................................................... 24
Conclusión............................................................................................................... 24
Bibliografía y Webgrafía..........................................................................................26
Anexo........................................................................................................................2
Pensar la escuela, la enseñanza y la educación desde la formación docente.
No full textLa teoría pedagógica puede concebirse como una conversación, inspirada en el tipo de conocimiento que se construye en las aulas, donde el encuentro entre profesores y estudiantes se
convierte en un espacio único y transformador. El aula, según Brailovsky (2020), es un lugar donde personas desconocidas se vuelven íntimas temporalmente, con el propósito de entablar una conversación profunda, abierta y guiada por el deseo genuino de conversar. Este diálogo, que modifica y afecta a quienes participan, no busca celebrar amistades ni pasar el tiempo, sino busca
provocar el encuentro y recibimiento que un desconocido da a otro. En ese sentido, podría
decirse que “el aula se distingue por ser un espacio íntimo y público al mismo tiempo, atravesado
por ritualidades y modos de estar que potencian el acto de conversar” (Brailovsky, 2020, p.232).
La conversación en clase se orienta hacia el conocimiento y el mundo, convirtiéndose en una de
las formas más elevadas de interacción pedagógica y una manifestación concreta de la teoría
pedagógica como conversación.
De algún modo, esta producción escrita intenta recuperar ese espíritu de la conversación, surge
del trabajo colectivo entre colegas y produjo las ponencias realizadas en el marco del ciclo “Pensar la escuela, la enseñanza y la educación desde la formación docente”. Este espacio académico, organizado desde la Sala de Pedagogía de los Institutos Normales de Montevideo, se desarrolló durante el mes de agosto de 2024.
La idea que originó este ciclo fue propiciar un encuentro académico interinstitucional que nos
permitiera compartir inquietudes y reflexiones, conversando para construir en común, a partir de
los desafíos actuales de la pedagogía y la educación, en relación con la formación magisterial y la escuela.
Como educadoras y formadoras entendemos la pedagogía como un eje central para la formación profesional del magisterio. En este sentido pensamos la realización de un ciclo de encuentros académicos para continuar habitando el camino de la profesionalización junto a nuestras/os estudiantes y colegas.Prólogo
Mtra. Ma. Gabriela Corbo Sosa.....................................................................................................................
Introducción
Mag. Laura Curbelo Varela............................................................................................................................
Referencias bibliográficas.......................................................................................
Capítulo 1. Las pedagogías críticas en la tradición crítica en educación
Mercedes Palumbo .........................................................................................................................................
Introducción: el contexto del texto y el recorrido compartido..............................
El dispositivo pedagógico escolar en imágenes ....................................................
Las pedagogías críticas en la tradición crítica en educación ...............................
Los supuestos de las pedagogías críticas...............................................................
Las críticas de las pedagogías críticas....................................................................
Algunos conceptos centrales de las pedagogías críticas.......................................
Un zoom in a la escuela como institución de producción de hegemonía ............
Para cerrar: aportes y desafíos de las pedagogías críticas ....................................
Referencias bibliográficas ......................................................................................
Capítulo 2. Dialogamos sobre multigrado y diversidad áulica
Mag. Limber Santos........................................................................................................................................
La didáctica multigrado más allá de la escuela rural ............................................
Una didáctica de la diversidad ...............................................................................
Ruralidades y escuela rural.....................................................................................
El multigrado en la pedagogía rural uruguaya.......................................................
El potencial del multigrado.....................................................................................
Diversificación y simultaneidad en la enseñanza ..................................................
El saber en circulación ............................................................................................
Referencias bibliográficas ......................................................................................
Capítulo 3: Investigar desde la perspectiva cualitativa
Dra. Clara Betty Weisz....................................................................................................................................
Introducción ............................................................................................................
A modo de ejemplo .................................................................................................
A modo de cierre......................................................................................................
Referencias bibliográficas ......................................................................................
Pensar la escuela, la enseñanza y la educación desde la formación docente
Capítulo 4: Enseñar preguntando como forma de hacer público lo privado
Mag. Laura Curbelo Varela............................................................................................................................
Introducción ...........................................................................................................
Desarrollo ................................................................................................................
Pedagogía, enseñanza, conocimiento y hegemonías.......................................
Pensar críticamente............................................................................................
La pregunta pedagógica y el desarrollo del pensamiento crítico ...................
La escuela como tiempo libre y espacio de interés ..........................................
La igualdad como punto de partida y el descentramiento que genera el
discurso del aprendizaje ...................................................................................
La noción de infancias detrás de la formación en educación ..........................
La explicación como embrutecimiento ............................................................
Para ir cerrando .......................................................................................................
La pregunta como herramienta de emancipación ...........................................
Referencias bibliográficas ......................................................................................
Capítulo 5: La formación magisterial: Algunas ausencias y retiradas. Investigar sobre el
formato escolar moderno
Lic. Mtra. Soledad Rodríguez Morena.........................................................................................................
Introducción ............................................................................................................
Desarrollo ................................................................................................................
La educación y la Investigación Educativa .......................................................
La formación inicial de los maestros ................................................................
¿Alterar la forma escolar moderna? ..................................................................
Referencias bibliográficas ......................................................................................
Capítulo de cierre: Una escuela que se piensa, un oficio que se construye. Un mundo
donde quepan muchos mundos
Mag. Laura Curbelo Varela...........................................................................................................................
El egreso de Educación Secundaria en el interior del país: el rol del educador social en el acompañamiento de las trayectorias educativas
No full textEl presente trabajo monográfico se enmarca en lo dispuesto por el Reglamento
de Monografías de Egreso de la carrera de Educación Social (Acta Nº 29,
Resolución Nº 34, 2020), adoptando el formato de monografía compilativa. Esta
modalidad implica la selección de un tema de relevancia para el campo
profesional, el análisis crítico de fuentes teóricas pertinentes, y la elaboración de
una posición fundamentada. Se propone abordar el rol del educador social en el
acompañamiento de las trayectorias educativas en la Educación Secundaria, con
especial atención al proceso de egreso en contextos del interior del país. Se
utilizará como referencia contextual, el Liceo de Aiguá.
La selección bibliográfica incluye autores nacionales e internacionales en el
campo de la educación, la pedagogía social y la adolescencia, así como
normativa vigente y documentos institucionales. Se adopta un enfoque cualitativo,
incorporando elementos del trabajo de campo como entrevistas y observaciones,
los cuales complementan el análisis teórico y permiten situar las reflexiones en
una realidad concreta. De este modo, la monografía pretende no sólo sistematizar
información relevante, sino también proponer líneas de acción y aportar a la
construcción crítica del rol profesional del educador social.Introducción
Presentación y relevancia del tema
Antecedentes de abordajes del tema
Objetivos
Estrategia metodológica
DESARROLLO
CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN, EDUCACIÓN EN URUGUAY Y EN EL CONTEXTO
LOCAL
.Concepciones de educación; entre finales del siglo XX e inicios del siglo XXI
.Educación en Uruguay
.El sistema educativo uruguayo: y educación secundaria
.El Liceo de Aiguá y su contexto
.Educación en pandemia en Uruguay (2020 - 2022)
CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN SOCIAL
.Pedagogía Social y Educación Social: conceptos
- El educador social, el sujeto de la educación y el vínculo educativo
.Educación social en Uruguay
- El educador social en instituciones de educación secundaria
- Funciones del educador social particulares en secundaria
CAPÍTULO 3. TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
.Concepciones de trayectorias educativas
.Trayectorias educativas en Uruguay
.Trayectorias educativas en Aiguá
.Egreso41CAPÍTULO 4. ADOLESCENCIAS, TRAYECTORIAS Y ACOMPAÑAMIENTO
. Adolescencias, trayectorias y acompañamiento: voces y desafíos
.Las voces de los adolescentes y el acompañamiento
.La acción socioeducativa en el Liceo de Aiguá, el valor de la educación
y el rol del educador social
CAPÍTULO 5. LÍNEAS DE ACCIÓN
.Líneas de acción
- ¿Cuáles son los aportes que se pueden brindar desde la
educación social en el proceso de egreso de enseñanza media?
.Conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexo
Derecho a la Educación: la inclusión educativa
No full textEl presente ensayo pedagógico de la práctica docente, aborda el tema derecho a la
educación: la inclusión educativa. Dicho trabajo consiste en el análisis de una
situación pedagógica que parte de la observación y la participación en diversas
actividades con los niños en el trayecto de la práctica docente. En determinadas
situaciones de aula se observaba que no todos los niños se encontraban incluidos
en las actividades propuestas por la docente, porque no eran pensadas de acuerdo
a sus singularidades y particularidades. Incluso se vio momentos en que los
alumnos estaban sentados a parte y se realizaba la entrega de tareas que muchas
veces no estaban acorde a la temática trabajada con los demás de la clase.
Se encuentran muchas referencias teóricas acerca del tema planteado. Sin
embargo, llevar a la práctica dicho tema es una tarea muy compleja, debido a los
nuevos desafíos y a un mundo categorizado que agrupa y coloca una etiqueta en
aquellos que presentan diferencias. Asimismo, al día de hoy hay miles de niños y
adolescentes que se les ve vulnerado el derecho a la educación.
Se considera oportuno destacar que una de las principales propuestas de José
Pedro Varela (1845-1879) fue la laicización de la educación, separando la
enseñanza de la influencia religiosa. Esto significaba que la educación debía ser
accesible para todos, independientemente de su religión, y que el Estado debía ser
responsable de proporcionar una educación pública, gratuita y laica. Además, Varela
abogó por la profesionalización de los maestros, mejorando su formación y
condiciones laborales para elevar la calidad de la enseñanza.
Si bien los tres principales derechos a la educación se cumplen (laica, gratuita y
obligatoria), para que el derecho le sea otorgado de manera efectiva, es
fundamental abarcar todas las necesidades educativas especiales de los
estudiantes, promoviendo y garantizando una educación de calidad y de
oportunidades para todos sus habitantes a lo largo de toda su vida, asegurando el
especial derecho de los que estén en situaciones de vulnerabilidad.Introducción………………………………………………………………………………..4
Fundamentación…………………………………………………………………………..6
Problema pedagógico……………………………………………………………………8
Marco teórico……………………………………………………………………………...9
Análisis pedagógico……………………………………………………………………19
Metodología…………………………………………………………………………….. 20
Reflexiones finales……………………………………………………………………..24
Bibliografía - Referencias…………………………………………………………….26
Anexo…………………………………………………………………………………….2
Recuperación de experiencias de los/las practicantes como espacios de reflexión que aportan a la enseñanza de la Sociología
No full textEl tema de investigación de la tesina se enmarca en la Didáctica de la Sociología,
particularmente en la experiencia de los y las estudiantes de la carrera de profesorado en
Derecho-Sociología del Plan 2023. El problema de investigación busca estudiar la experiencia de
los y las estudiantes de Didáctica II de la carrera de profesorado en la especialidad
Derecho-Sociología que en el año 2025 estén transitando su práctica con tutores/as en cursos de
Sociología de Educación Media. Se pretende recuperar la experiencia de los y las practicantes,
desde su sentipensar, en las instancias de reflexión con sus tutores/as de práctica, en esos
momentos de análisis de las estrategias de enseñanza de la Sociología que éstos plantean en sus
clases y de análisis de las prácticas de los y las estudiantes de Didáctica II. El diseño de
investigación es cualitativo, desde un enfoque interactivo y flexible que nos permita la
reconstrucción de dichas experiencias. Las técnicas de recolección de datos serán grupos focales
de estudiantes de Didáctica II que en el 2025 estén realizando sus prácticas con tutores/as de
Sociología y entrevistas abiertas a aquellos/as que en los grupos focales, además de mencionar
las instancias de reflexión sobre sus prácticas, compartan experiencias de reflexión sobre las
estrategias de enseñanza de sus tutores o tutoras.1- Resumen..................................................................................................................................2
2- Fundamentación........................................................................................................................2
3- Antecedentes...............................................................................................................................5
4- Encuadre teórico del Proyecto..................................................................................................9
4.1. Introducción......................................................................................................................9
4.2. Desarrollo.........................................................................................................................11
4.2.1. La experiencia en los procesos de formación como espacios de transformación de
subjetividades.........................................................................................................................11
4.2.2. El sentipensar para la recuperación de experiencias en los espacios de práctica de
la formación docente..............................................................................................................14
4.2.3. La práctica docente como un espacio de construcción identitaria y profesional en
la formación docente..............................................................................................................16
4.2.4. Las estrategias de enseñanza como decisiones pedagógicas en los espacios de
práctica de formación docente..............................................................................................21
4.2.5. Las estrategias de enseñanza de la Sociología para promover el pensamiento
social........................................................................................................................................23
5- Objetivos...................................................................................................................................25
5.1. Generales.........................................................................................................................25
5.2. Específicos........................................................................................................................25
6- Problema de investigación......................................................................................................26
7- Estrategia metodológica..........................................................................................................26
8-Cronograma..............................................................................................................................30
9- A modo de cierre......................................................................................................................31
10- Referencias bibliográficas..................................................................................................3
Estrategias metodológicas para la inclusión de alumnos con trastorno del espectro autista.
No full textEl presente estudio analiza las estrategias metodológicas para la inclusión efectiva de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en escuelas agrarias de Uruguay,
tomando en cuenta las particularidades del contexto rural técnico-profesional. Mediante una
revisión sistemática integrativa de literatura especializada (2013-2023), se identificaron
barreras actitudinales, organizativas y pedagógicas que limitan la plena participación de esta
población, así como estrategias validadas internacionalmente que podrían adaptarse al
sistema educativo uruguayo. Los resultados destacan la efectividad de enfoques como la
estructuración ambiental Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children (TEACCH, por sus siglas en inglés) y el Aprendizaje Cooperativo con
roles. El estudio concluye con recomendaciones para políticas públicas y prácticas
educativas, enfatizando la necesidad de un modelo integral que aproveche las fortalezas del
entorno agrario para promover la equidad educativa.Resumen ......................................................................................................................................... 2
Introducción .................................................................................................................................. 6
Presentación del Tema y su Relevancia .............................................................................. 7
Fundamentos Neurocognitivos Del TEA ............................................................................ 7
Antecedentes y Análisis de Abordajes sobre Estrategias Metodológicas para la
Inclusión de Alumnado con TEA en Aulas Comunes ...................................................... 10
Objetivos ........................................................................................................................... 11
Objetivo General ................................................................................................... 11
Objetivos Específicos............................................................................................ 11
Opciones Metodológicas ................................................................................................... 12
Desarrollo..................................................................................................................................... 14
Marco Contextual y Problemática Educativa ................................................................... 14
El Concepto de Inclusión desde una Perspectiva de Derechos ......................................... 14
El TEA en el Sistema Educativo Uruguayo .......................................................... 16
Marco Teórico-Pedagógico ............................................................................................... 18
Teorías Educativas para la Inclusión .................................................................... 18
Propuesta de Acción Educativa en Escuelas Agrarias ...................................................... 20
Diagnóstico de las Escuelas Agrarias ................................................................... 20
Estrategias Metodológicas Implementadas ........................................................... 21
Aplicación del Modelo TEACCH en Escuelas Agrarias para la Inclusión
Educativa de Estudiantes con TEA ....................................................................... 22
El Aprendizaje Cooperativo como Estrategia de Inclusión para Estudiantes4
con TEA en Escuelas Agrarias ............................................................................. 24
Lecciones de Modelos Internacionales y Recomendaciones ............................................ 26
Análisis Comparativo de las dos Estrategias Evaluadas ................................................... 27
Propuesta de Intervención Educativa Integrada para Escuelas Agrarias: Estrategias
TEACCH y Aprendizaje Cooperativo para Alumnos con Trastorno del Espectro
Autista ............................................................................................................................... 28
Introducción y Justificación. ................................................................................. 28
Fundamentos Teóricos de la Propuesta................................................................. 29
Implementación Práctica en el Contexto Agrario. ................................................ 29
Estrategias de Evaluación y Seguimiento ............................................................. 30
Consideraciones para la Sostenibilidad del Programa .......................................... 31
Impacto Esperado y Proyecciones. ....................................................................... 31
Resultados y Evaluación ............................................................................................................. 32
Conclusión: Hacia un Modelo Educativo Inclusivo en Escuelas Agrarias Uruguayas ........ 34
TEACCH y Aprendizaje Cooperativo: Una Sinergia Pedagógica .................................... 35
Desafíos y Líneas de Acción............................................................................................. 36
Conclusión Final: Un Camino Hacia la Inclusión Real .................................................... 36
Referencias................................................................................................................................... 37
Anexos .......................................................................................................................................... 43
Anexo 1: Fichas de Ejemplo para la Intervención Integrada TEACCH-Aprendizaje
Cooperativo en Escuelas Agrarias .................................................................................... 43
Ficha 1: Secuencia Visual TEACCH para Siembra en Almácigos (Ejemplo
práctico adaptado a entornos agrícolas) ................................................................ 43
Ficha 2: Estructura de Roles para Aprendizaje Cooperativo en Trasplante5
(Adaptado de Johnson & Johnson, 2019) ............................................................. 44
Ficha 3: Rúbrica Mixta de Evaluación (Criterios TEACCH + Cooperativos) ..... 44
Anexo 2. Rúbricas adaptadas con el método TEACCH ................................................... 45
Rúbrica de Participación en el Equipo (Adaptación TEACCH) ........................... 45
Rúbrica de Cumplimiento de Responsabilidades (Adaptación TEACCH) .......... 46
Rúbrica de Interacciones Sociales (Adaptación TEACCH) ................................. 4
Impactos ambientales y desafíos territoriales de la forestación en Paysandú: Un enfoque para el aula de Geografía.
No full textEn el presente trabajo de tesina se analizan los impactos ambientales, sociales y culturales
generados por la expansión del modelo forestal en el este del departamento de Paysandú,
Uruguay, con especial atención a las transformaciones territoriales vinculadas al
monocultivo de eucaliptos. Desde una perspectiva de la geografía crítica, ambiental y
multiescalar, el estudio articula marcos teóricos del paradigma de la complejidad y la
geografía radical, considerando al territorio como construcción social atravesada por
relaciones de poder, intereses económicos y conflictos socioambientales.
En este marco, se diseña una propuesta didáctica para el Espacio Curricular Científico-
Matemático de 8.º año de Educación Básica Integrada, orientada a promover en los
estudiantes una lectura crítica del territorio y una conciencia ambiental activa. Dicha
propuesta se sustenta en la incorporación de recursos metodológicos como los Sistemas de
Información Geográfica (SIG), el análisis cartográfico digital y estrategias de enseñanza
diversificadas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Se busca, así, contribuir
a la formación de una ciudadanía comprometida con la gestión responsable del ambiente y
con la construcción de saberes significativos desde la geografía escolar.1. Portada ............................................................................................................... 1
2. Dedicatoria y Agradecimientos .........................................................................5
3. Resumen y Abstract ......................................................................................... 6-7
Resumen en español: Análisis de los impactos ambientales, sociales
y culturales de la forestación en Paysandú.
Abstract en inglés: "Forestation, Territory, Education" –
Enfoque crítico y didáctico.
4. Determinación del eje didáctico estructurante ................................................ 9
•
Presentación del tema y objetivos de la tesina.
5. Marco Teórico y Contexto........................................................................... 10-11
•Paradigmas de la complejidad y geografía crítica.
•Impactos de la forestación en Paysandú: ambiental, social, cultural.
•Relevancia social y significatividad cultural.
6. Finalidades Formativas ................................................................................. 13
Finalidades patrimoniales: Valoración del patrimonio natural y
cultural.
Finalidades científicas: Uso de herramientas como SIG y análisis
multiescalar.
•
Finalidades prácticas: Participación ciudadana y gestión
territorial.
7. Organización del Guión Didáctico ................................................................. 21
Principios metodológicos de la geografía.3
Estrategias basadas en la Teoría de las Inteligencias
Múltiples.
•Diseño del Itinerario Didáctico ...................................................................... 40
•Secuencia de actividades: Debate, infografías, podcast, sketch, mapas
interactivos, etc.
•
Descripción detallada de cada actividad.
8. Estrategias de Evaluación ........................................................................... 48
•Rúbricas para cada actividad.
•Criterios de evaluación: Destacado, Satisfactorio, Necesita mejorar.
9. Bibliografía ....................................................................................................... 80
•
Referencias teóricas y fuentes utilizadas.
Cuadros
•Cuadro 1: Actividades de la forestación y sus impactos (TATETÍ).................. 42
•Cuadro 2: Clasificación de recursos, medios y materiales didácticos ................ 47
•Cuadro 3: Rúbricas de evaluación para las actividades ..................................... 64
Figuras
•Figura 1: Impacto de agroquímicos en vegetación autóctona y fauna ............... 26
•Figura 2: Vivienda del habitante rural en Ruta N°4 cerca de Guichón ............. 274
•Figuras 3-8: Avance del sector forestal en Guichón (1985-2023) ........... 31 - 33
•Figuras 9-10: Dinámica del río Queguay antes de la forestación .....................33
•Figura 11: Procesos erosivos en el suelo debido a la forestación ..................... 34
•Figura 12: Acumulación de arena en Rincón de Pérez .....................................34
•Figura 13: Avance del cultivo de eucalipto en áreas protegidas .......................36
•Figuras 14-15: Proceso de preparación del suelo forestal ................................. 37
•Figura 16: Resultado de la actividad forestal en Ruta N°4 ............................... 3
Estrés en docentes de primera infancia y su impacto en las prácticas educativas
No full textEl presente trabajo monográfico constituye el trabajo final de grado de la carrera
Maestro/a de Primera Infancia. Para ello, se realiza una búsqueda respecto a las temáticas
reflejadas en las prácticas profesionales, dando como resultado el tema central de esta
investigación: Estrés en docentes de Primera Infancia y su impacto en las prácticas educativas. A
partir de esta temática, surge el problema de investigación: ¿Qué factores de estrés se identifican
en los/as docentes de Primera Infancia en tres instituciones educativas de la ciudad de Rocha? y
¿Cómo impacta en su salud y prácticas educativas?
Con respecto a lo mencionado anteriormente, se logra visualizar que esta problemática
tiene acotado estudio y se encuentra presente en la cotidianidad docente, siendo un tema de
preocupación actual. Por lo anterior es que surge el propósito de ampliar el conocimiento dentro
de la temática.Introducción………………………………...3
Marco Teórico…………………..………….5
Estrés………………………………..………5
Definición y Concepto……………………..5
Tipos de Estrés…………………………….7
Estrés Laboral……………………………….8
Estrés en la Profesión Docente…………………………………9
El Rol del Docente en la Primera Infancia………………………….12
Estrés en la Profesión Docente de Primera Infancia……………………….13
Primera Infancia: Perspectiva desde las Neurociencias……………………………14
El Derecho a la Educación: Un enfoque desde los Derechos del Niño…………….16
Estrategias de afrontamiento para combatir el Estrés………………………………19
Análisis de Entrevistas/Encuestas……………………………………………………..29
Docentes de Primera Infancia……………………………………………………………29
Jardín N°108, Jardín N°98, Escuela N°44……………………………………………….29
Profesionales de Salud Mental: Licenciados en Psicología……………………………………...40
Reflexiones Finales……………………………………………………………………………...43
Anexo…………………………………………………………………………………………….48
Referencias………………………………………………………………………………………9
El trabajo colaborativo en el contexto educativo: su impacto en el proceso de aprendizaje
No full textEl trabajo colaborativo en el aula es una estrategia pedagógica que ha ganado
prominencia en la educación contemporánea, y su impacto en el aprendizaje del
alumnado constituye un tema de interés significativo en el ámbito de la carrera
magisterial. Este ensayo académico se propone analizar de manera crítica y exhaustiva la
influencia del trabajo colaborativo en la experiencia educativa, evaluando su eficacia en la
promoción de un aprendizaje más profundo y significativo. Para ello, se abordarán
aspectos tales como la teoría subyacente al trabajo colaborativo, sus beneficios
potenciales en términos de desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, así como sus
desafíos y obstáculos en la implementación práctica en el aula.Resumen:
Palabras claves:
Introducción:
Marco teórico:
Reflexiones finales:
Bibliografía:
Anexo