RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El ambiente, la experiencia y la hospitalidad: claves para una educación transformadora
No full textPara el presente trabajo se toman algunas preguntas que dan pie a una
problematización sobre los ambientes educativos y todo lo que ello implica:
vínculos, experiencias, disposición, hospitalidad, acompañamiento, acogida. La
pregunta que experiencias motiva el trabajo es: ¿Qué ambientes educativos y
propiciamos las/os docentes en el ámbito escolar? Esta
pregunta que da pie al análisis, se enmarca dentro de la inquietud de si la
escuela es una experiencia o solo algo que pasa en la vida de las niñeces y
nada deja, es decir algo que no tiene trascendencia. Para eso se pone sobre la
mesa el rol que tiene el ambiente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el
lugar que se le da a las infancias, las formas de vinculación, los lugares y de qué
manera se piensan. De este modo se indaga en torno a lo que significa el
ambiente escolar, de qué manera incide en el proceso educativo de las niñeces
y como se podría propiciar desde distintos aspectos. Todo este planteo que se
pretende analizar a lo largo del trabajo se nuclea bajo la siguiente interrogante:
¿Cómo habitar ambientes educativos que generen hospitalidad?Resumen… …………………………………………………………………….……… 4
Palabras claves ………………………………………………………….…….….……4
Motivación del ensayo………….………………………………………………………4
Marco teórico
- Concepción de educación……………………………………………………..6
- Posición docente ………………………………………………………………9
- La experiencia …………………………………………………………………10
- El ambiente …………………………………………………………...……….12
- Lugares y no lugares………………………………………………………….17
- Hospitalidad ………………………………………………………………..…20
- Pedagogía del cuidado…………………………………………………..……28
- Acontecimiento ………………………………………………………………..31
Situaciones de la práctica escolar para el análisis pedagógico
1) La entrada de la escuela urbana…………………………………………….33
2) La hospitalidad de la escuela rural…………………………………………..34
Análisis pedagógico…………………………………………………………………...34
Bibliografía y Webgrafía………………………………………………………………4
La cohesión en textos de estudiantes de quinto grado de primaria en los años 1974, 2009 y 2024
No full textEl ensayo aborda la cohesión textual como un aspecto clave en la enseñanza de la
escritura en quinto grado, centrándose en la comparación de producciones estudiantiles y
programas educativos de 1957, 2008 y 2023. Parte de un problema identificado durante prácticas
preprofesionales: la dificultad de los estudiantes para redactar sus ideas por escrito.
El marco teórico incluye definiciones de cohesión textual, su importancia en la
comunicación y estrategias para fomentarla. Se analiza cómo los programas educativos han
evolucionado, destacando que el Programa EBI 2023 es el único que aborda la cohesión textual
como contenido específico, mientras que en los anteriores se trabaja indirectamente.
El análisis comparativo de redacciones de 1974, 2009 y 2024 evidencia similitudes y
diferencias en el uso de recursos cohesivos, como conectores y sinónimos. También se
identifican dificultades recurrentes, como la repetición de palabras y errores ortográficos, y se
destaca la influencia del hábito lector en las habilidades de escritura.
Finalmente, el ensayo concluye con la necesidad de trabajar específicamente la cohesión
textual en el aula, utilizar estrategias pedagógicas innovadoras y fomentar el interés por la lectura
y la escritura en los estudiantes. Este enfoque contribuirá a mejorar sus habilidades de redacción
y su expresión escrita.RESUMEN...................................................................................................................................... 3
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS................................................................................................................................ 6
3. DESARROLLO........................................................................................................................... 7
3.1 MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 7
3.1.1 De qué hablamos cuando hablamos de cohesión textual................................................... 7
3.1.2 La importancia de la cohesión textual en la comunicación efectiva..................................9
3.1.3 Claves prácticas para fortalecer la cohesión textual........................................................ 10
3.1.4 ¿Qué papel juegan los programas de estudio en la habilidad de escritura de los
estudiantes a lo largo de las décadas?............................................................................................ 12
3.1.5 ¿Cuáles son los estándares de escritura esperados para los estudiantes de quinto grado
en diferentes períodos de tiempo, y cómo han evolucionado estos estándares?............................15
3.1.6 ¿Qué métodos de evaluación se utilizan para medir la habilidad de escritura de los
estudiantes en diferentes momentos históricos?............................................................................ 17
3.1.7 Disparadores temáticos empleados comúnmente por los docentes................................. 20
3.1.8 Estrategias o actividades para guiar a los estudiantes en la construcción coherente de sus
ideas y fomentar una correcta escritura......................................................................................... 21
3.2 MARCO METODOLÓGICO..................................................................................................25
3.3 ANÁLISIS............................................................................................................................... 26
REFLEXIONES FINALES........................................................................................................... 32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................... 34
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA..................................................................................... 35
ANEXOS....................................................................................................................................... 36
Anexo 1: Programa Educación Primaria y Normal 1957......................................................... 36
Anexo 2: Programa Educación Inicial y Primaria 2008........................................................... 43
Anexo 3: Compilación de Programas 2do Ciclo Educación Básica Integrada (EBI) 2023......46
Anexo 4: Documento Base de Análisis Curricular (DBAC).................................................... 54
Anexo 5: Cuaderno 1 quinto grado 1974..................................................................................56
Anexo 6: Cuaderno 2 quinto grado 2009..................................................................................58
Anexo 7: Cuaderno 3 quinto grado 2024..................................................................................60
Anexo 8: Cuadros de Categorías de Análisis............................................................................6
El rol del docente en la construcción de un ambiente de aprendizaje significativo
No full textEl presente ensayo está comprendido en la materia Análisis pedagógico de la práctica
docente y pretende abordar el tema “El rol del docente en la construcción de un ambiente de
aprendizaje significativo”. El propósito del mismo es analizar y, a su vez, reflexionar sobre el
impacto de las estrategias docentes en la construcción de un ambiente de aprendizaje
significativo, al promover una buena convivencia y el desarrollo integral de los niños. Está
centrado en el primer ciclo de Educación Primaria, específicamente en primer año, así
mismo, es de igual importancia en el transcurso de toda la escolaridad de los niños.
Es importante subrayar que el primer año de escolaridad marca un momento crucial en
el desarrollo académico y emocional de los estudiantes, por lo que el rol del docente va más
allá de la transmisión de contenidos. Dentro de este marco, el maestro o maestra se convierte
en un facilitador del aprendizaje, un guía emocional y un modelo a seguir.
El primer año no solo es un espacio de adquisición de contenidos académicos, sino
también de formación de valores, pautas, rutinas y habilidades sociales que permitirán a los
niños desarrollarse de manera efectiva en su vida escolar y personal.Introducción 3
Marco teórico 4
Posibles estrategias didáctico-pedagógicas 1 6
Conclusión 1 9
Referencias bibliográficas 2
Puertas abiertas hacia afuera y hacia adentro: la Maestra Comunitaria como puente entre la Escuela y el Hogar
No full textEste artículo tiene como objetivo analizar el rol de la Maestra Comunitaria
(MC) como un puente crucial entre los hogares y la escuela, en su contribución al
desarrollo integral de niños y niñas. Desde las perspectivas teóricas de Cerletti
(2017), Cornu (1999) y Frigerio (2017), se exploran los vínculos de confianza y los
oficios del lazo que la MC construye con las familias y los estudiantes, promoviendo
un ambiente educativo de apoyo y pertenencia. La metodología incluye la
interacción directa con los estudiantes para visualizar la intervención de la MC en su
experiencia educativa. Además, se analiza un video donde algunas Maestras
Comunitarias narran su labor en una de las líneas de trabajo del Programa, y se
llevará a cabo dos entrevistas: una a una maestra de aula y otra a una MC,
profundizando en su perspectiva sobre la importancia de construir redes de
confianza y colaboración entre la escuela y el hogar. Este enfoque metodológico
teórico-práctico permitirá una visión integral sobre cómo el rol de la MC potencia el
aprendizaje de los estudiantes, desde un marco fundamentado en teorías de la
educación
Diversidad funcional en una sociedad discapacitada: mirada desde la Educación Social sobre la integración y autonomía de los sujetos
No full textEste trabajo se enmarca en la monografía de egreso de la carrera de Educación
Social. En base a los propósitos de este proyecto monográfico se realizó un trabajo de
corte compilación, que implica la selección de un tema considerado relevante para la
Educación Social no circunscrito a una experiencia concreta, con estudios
bibliográficos como se menciona en el Reglamento de Monografìas (CFE, 2020, p.3)
Se abordará la temática “Diversidad funcional en una sociedad discapacitada: Mirada
desde la Educación Social sobre la integración y autonomía de los sujetos” teniendo
como propósito reflexionar y profundizar sobre el o los conceptos que se tienen sobre
integración y autonomía relacionados a la diversidad funcional, para esto se realizará
un recorrido histórico viendo así las diferentes perspectivas y definiciones que
aparecen en los diferentes modelos (Prescindencia, Rehabilitador y Social) los cuales
han sido la base para los conceptos actuales.Agradecimientos
Introducción
Antecedentes
Objetivos general y específicos
Estrategia metodológica
A qué nos referimos cuando hablamos de integración y autonomía
De discapacidad a diversidad funcional
Hablemos de historia
El presente en una sociedad discapacitada
El lugar de la educación social en la diversidad funcional
Pensando un posible escenario
A modo de cierre
Bibliografí
Ateneo de investigación formativa: evaluación auténtica de competencias
No full textEn educación, tan importante como aprender a investigar es aprender a comunicar las
investigaciones formativas (IF) realizadas.
El objetivo de esta investigación correspondió a valorar el desarrollo de las competencias
comunicacionales, investigativas y digitales en el marco del aprendizaje ubicuo (AU), por
parte de futuros docentes de Uruguay. durante la presentación de trabajos de IF de los
estudiantes de tercer año de profesorado en la instancia del Ateneo del segundo semestre.
El abordaje metodológico correspondió a un análisis cualitativo de documentos. Por un lado,
se analizó la retroalimentación brindada por comentaristas externos (investigadores, docentes
y estudiantes) a través de un formulario de Google. Por otra parte, se trianguló con los
resultados obtenidos de la aplicación de un instrumento de evaluación (escala de rango),
aplicado por los docentes que orientaron el proceso de IF de los futuros profesores.
Los resultados muestran que los estudiantes lograron evidenciar desarrollo de competencias.
De acuerdo a la evaluación de los comentaristas externos los puntajes de la media aritmética
para la competencia Comunicacional corresponden a 3,4, Investigativa 3,23 y Digital 3,15. Si
bien dichos valores están levemente por debajo de los propuestos por los docentes que
orientaron los procesos de investigación cuyo rango se ubica entre 3,29 a 3,94, es posible
concluir que hay coincidencia en que se evidenció un desarrollo de los tres tipos de
competencias valoradas
Análisis de experiencia: construcción de los procesos comunitarios, partiendo de la experiencia del espacio cultural Parque de los Fogones de Montevideo
No full textEsta propuesta se trata de un análisis de experiencia centrado en una
experiencia puntual, en búsqueda de conocer cómo se construye el proceso
comunitario de la comisión de vecinos y vecinas del espacio cultural Parque de los
Fogones, se intenta detectar contenidos socioeducativos, tipos de vínculos entre
participantes, aprendizajes promovidos, desde una perspectiva de educación social.
Se utiliza como metodología la combinación entre aspectos epistemológicos,
teóricos y empíricos. Se elige un enfoque cualitativo con método etnográfico,
usando observación participante, entrevistas semiestructuradas, entre otros para
lograr un análisis contextualizado y fiel a la realidad del lugar
Estudio sobre las dificultades de los estudiantes de EMT agrario, en la concreción de los proyectos finales de egreso
No full textEl presente proyecto de investigación se inscribe dentro de la monografía final de la carrera
Maestro Técnico Agrario en Producción Animal del Instituto Normal de Enseñanza Técnica.
Esta investigación se desarrolló en la Escuela Agraria Melchora Cuenca, de la ciudad de
Paysandú en el tercer año de EMT Agrario en el período octubre - diciembre de 2023,
febrero-marzo 2024. Ante un nuevo contexto educativo la Transformación Educativa y
Marco Curricular Nacional es imprescindible introducir cambios en planes y programas que
apunten a una educación por competencias, donde el centro sea el estudiante pero también
cambios de la práctica docente en las estrategias didáctico pedagógicas. El objetivo fue
identificar las dificultades que tienen los alumnos en la culminación del proyecto final de
egreso, por lo cual, la investigación se enfocó en identificar las limitaciones y desafíos que
los estudiantes encuentran durante la planificación y ejecución de dichos proyectos, así
como en analizar las percepciones de los docentes respecto a estas vivencias. Además, se
exploró cómo las características del currículo y del contexto escolar influyeron en las
dificultades experimentadas por los alumnos. Se utilizó un enfoque metodológico de corte
cualitativo, exploratorio, descriptivo, transversal, no experimental con muestra no
probabilística, basado en el estudio de casos. La técnica principal de recolección de datos
es la entrevista en profundidad . Los resultados de esta investigación podrán informar tanto
a los encargados de elaborar nuevos diseños curriculares como a los educadores, sobre las
áreas que requieren atención para facilitar el éxito académico.1) Resumen ..................................................................................................................... 2
2) Agradecimientos ......................................................................................................... 3
3) Lista de siglas ........................................................................................................... 6
4) Introducción ................................................................................................................. 7
5) Fundamentación ......................................................................................................... 7
6) Pregunta de investigación ......................................................................................... 11
Objetivos generales ................................................................................................ 11.
Objetivos específicos ............................................................................................... 11
8) Antecedentes ............................................................................................................ 12
9) Marco Teórico ........................................................................................................... 12
10) Marco metodológico ............................................................................................... 19
Diseño de la Investigación...................................................................................... 19
Alcance Exploratorio ............................................................................................... 20
Alcance Descriptivo.................................................................................................. 21
Estrategia: Estudio de Caso .................................................................................... 22
Técnica de Recogida de Datos ............................................................................... 22
Diseño Narrativo....................................................................................................... 23
Contexto.....................................................................................................................23
Población .................................................................................................................. 26
10.7) Entrevista estructurada ........................................................................................ 26
11) Cuadro de Gantt ......................................................................................................29
12) Análisis de resultados y Discusión ......................................................................... 29
13) Conclusiones Finales ............................................................................................. 46
14) Análisis FODA.........................................................................................................48.
15) Bibliografía ............................................................................................................. 49
16) Apéndices…………………………….………………………………………………..
3) LISTA DE SIGLAS
ABP Aprendizaje basado en proyectos 46
AC Aprendizaje colaborativo 9, 33
APEC Asia-Pacific Economic Cooperation- Cooperación Económica Asia-Pacífico 13
AT Aprendizaje tradicional 9, 10
C.A.P Consejo asesor pedagógico 25
CETP - UTU Consejo de Educación Técnico Profesional 7
DGETP-UTU Dirección General de Educación Técnico Profesional 7, 47
EMB Educación Media Básica 24
EMS Educación Media Superior 7, 24
EMT Educación Media Tecnológica 24, 40, 43
E.C.P Espacio Curricular Profesional 8
E.C.T Espacio Curricular Tecnológico 8
FPB Formación Profesional Básica 24
INEED Instituto Nacional de Evaluación Educativa 7
MCN Marco Curricular Nacional 2, 46
PAE Profesor agrario Experto 24
PANS: Profesor agrario de nivel superior 24
UNESCO La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura 12
TICS Tecnologías de la Información y la Comunicación 9N/
La Psicomotricidad en los Centros de Primera Infancia. Importancia y beneficios
No full textLa presente Monografía de Titulación aborda la importancia y los beneficios de la
Psicomotricidad en los Centros de Primera Infancia, subrayando su papel fundamental en el
desarrollo integral del niño. Se analiza cómo, a través del cuerpo, el movimiento, el juego y la
expresión, se integran los aspectos motores, emocionales, cognitivos y sociales que favorecen el
aprendizaje, la autonomía y el bienestar infantil. Para la realización del trabajo se toman los
aportes teóricos de autores fundamentales de autores como Wallon, Aucouturier y Cerutti,
quienes establecieron bases esenciales para entender la Práctica Psicomotriz Educativa. Así
mismo se examina la implementación de la Psicomotricidad en los Centros de Primera Infancia,
considerando su valor pedagógico, preventivo e interdisciplinario. El trabajo demuestra que la
Psicomotricidad se ha convertido en una herramienta clave para identificar señales tempranas en
el desarrollo, apoyar a las familias y fortalecer la labor educativa. Este enfoque promueve una
educación más inclusiva, humanizadora y alineada con las necesidades reales de la infancia,
fomentando espacios de juego, vínculo, exploración y descubrimiento que contribuyeron a la
construcción de la identidad y al desarrollo integral de los niños.Resumen........................................................................................................3
Introducción...................................................................................................4
Tema.....................................................................................................................................4
Justificación......................................................................................................................... 4
Objetivos generales..............................................................................................................5
Desarrollo......................................................................................................7
Antecedentes..........................................................................................7
Marco Teórico.........................................................................................7
Acerca de la Primera Infancia..................................................................7
Diferentes aproximaciones al concepto de Psicomotricidad según autores
importantes................................................................................................11
Habilidades Psicomotoras..........................................................................12
Esquema corporal...............................................................................12
La Respiración..................................................................................13
Relajación.................................................................................................................... 13
El Equilibrio.................................................................................................................14
Coordinación Dinámica General..............................................................14
Coordinación Manual...........................................................................15
Coordinación Visomanual.....................................................................15
Estructuración Espacial........................................................................16
Estructuración Espacio-Temporal..............................................................16
Percepción Temporal y el Ritmo..................................................................................16
Rol de los Adultos en la Sala de Psicomotricidad................................................17
El Rol del Psicomotricista...............................................................................17
Rol de los Educadores..................................................................................................18
Participación de los Padres....................................................................19
Importancia y Beneficios de la Psicomotricidad en los Centros de Primera Infancia.......20
Programa de Experiencias Oportunas en Centros CAIF..............................................20
La Psicomotricidad en la Educación Inicial de los Centros CAIF...............................25
La Presencia de la Psicomotricidad en el Jardín de Infantes....................................... 27
Sala de Nivel Inicial 3 Años........................................................................................ 31
Sala de Nivel Inicial 5 años......................................................................................... 32
El Abordaje de la Psicomotricidad en las Escuelas..................................................... 34
Reflexiones Finales..........................................................................................37
Referencias Bibliográficas...........................................................................................................4
La configuración de la matriz epistémica de los formadores en educación en Uruguay: entre herencias normalistas y horizontes universitarios.
No full textEsta ponencia presenta modificaciones de la original para postular en FLACSO.
Fue presentada en IV Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales. 5 al 7 de noviembre de 2025Buenos Aires, ArgentinaEsta ponencia presenta avances de una tesis doctoral en curso que indaga la
configuración de la matriz epistémica de los formadores en educación en Uruguay, a
partir del análisis de casos múltiples en los Institutos de Formación Docente (IFD) de
Salto y Mercedes entre 2014 y 2024. El concepto de matriz epistémica se entiende como
el conjunto de saberes, creencias, prácticas y valores que estructuran la relación con el
conocimiento, la formación y el rol del formador en un contexto histórico determinado.
La investigación se sitúa en el campo de la epistemología educativa y de las políticas de
formación, en un escenario marcado por tensiones entre la tradición normalista y el
horizonte de una formación universitaria aún en disputa.
A través de una metodología cualitativa y comparativa basada en entrevistas, análisis
documental y grupos focales, se busca comprender cómo los procesos de reforma, la
transformación educativa reciente y la falta de autonomía institucional impactan en la
identidad profesional, la producción de conocimiento y las prácticas formativas. El
análisis documental y la revisión teórica permiten identificar tensiones estructurantes
entre modelos pedagógicos heredados del normalismo y las aspiraciones de una
formación universitaria aún en disputa. Estas tensiones se manifiestan en las políticas
curriculares, las condiciones institucionales y los discursos formativos, delineando un
escenario donde se disputa el estatuto del saber pedagógico. Si bien la investigación se
circunscribe al contexto uruguayo, sus claves analíticas y las preguntas que orienta
dialogan con desafíos regionales en torno a la justicia epistemológica, la autonomía
institucional y el futuro de la formación en educación en América Latina