RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Más allá del portón: la educadora social y su trabajo con familias en clubes de niños
No full textEste documento tiene como propósito primordial discernir el papel que
desempeña la Educación Social en Uruguay en el marco de la política pública Club de
Niños. En este sentido se pretende exponer y analizar las intervenciones que desde
estos centros se realizan hacia y con las familias con el fin de proteger y fomentar los
derechos de la infancia.
Para lograrlo primeramente se examinan los conceptos de infancia y familia,
hasta llegar al concepto de políticas públicas como herramienta del Estado. A raíz de
este concepto se presenta a los Clubes de Niños como dispositivo inmerso en un
programa de atención a las infancias y se lo vincula con la Educación Social como
disciplina a seguir expandiendo en lo que respecta al vínculo entre institución y familias.Resumen
Introducción
Antecedentes
Presentación del objeto de estudio
Objetivos
Metodología
CAPÍTULO I
Familia e infancias
Familia como concepto: de lo rígido a lo homogéneo
Infancias: del mini adulto al sujeto de derecho
CAPÍTULO II
Políticas Públicas
El Estado como garante de derechos
Clubes de niños
CAPÍTULO III
Educación Social y Clubes de Niños como política pública focalizada
Educación Social y familias
Reflexiones finales
Referencias bibliográficas
Fuente
Integración de la alimentación vegetariana en la enseñanza media opción gastronomía en la Dirección General de Educación Técnica Profesional
No full textEste trabajo aborda cómo integrar de manera efectiva la enseñanza de la alimentación
vegetariana en el currículo de los cursos de Educación Media, opción Gastronomía, de
la DGETP. El objetivo general es describir la importancia de enseñar esta opción
alimentaria y proponer estrategias para su implementación, destacando su relevancia en
la formación integral de los estudiantes. Para ello, se realizó una selección de
antecedentes académicos y científicos relevantes, que se complementó con un análisis
crítico del material recopilado. En el capítulo 1 se conceptualiza el vegetarianismo
desde una perspectiva de alimentación saludable, destacando su impacto en la
prevención de enfermedades crónicas y su contribución a la sostenibilidad ambiental.
En el capítulo 2 se identifican las oportunidades para enseñar esta temática en los
programas del FPB, explorando cómo el currículo y las normativas nacionales, como la
Ley 19.140, pueden facilitar su integración. En el capítulo 3 se plantean estrategias
pedagógicas concretas para incorporar el vegetarianismo en los módulos formativos,
destacando el uso de metodologías activas, proyectos interdisciplinarios y herramientas
tecnológicas. El trabajo concluye en que la enseñanza del vegetarianismo no solo
promueve hábitos saludables y sostenibles, sino que también fomenta competencias
transversales como el pensamiento crítico, la creatividad y la responsabilidad ética.
Además, esta propuesta educativa alinea la formación gastronómica con las demandas
actuales de la sociedad, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos laborales y
sociales. Finalmente, se invita a futuros estudios a profundizar en la implementación de
estas estrategias y su impacto en la educación técnica
No te equivocaste, estabas aprendiendo
No full textEl presente ensayo propone repensar la manera en que los docentes gestionan el error
en el aula, señalando que cuando se realiza de forma inapropiada puede generar en los
estudiantes el miedo a equivocarse, tomando como base la experiencia adquirida durante la
práctica docente y un sólido marco teórico con aportes que respaldan la idea de considerar el
error como un recurso valioso para el aprendizaje y no como un indicador de fracaso. En este
marco de análisis, se considera pertinente profundizar en las evidencias que permiten
comprender cómo estas prácticas se manifiestan en situaciones concretas.
A partir de las observaciones realizadas, se sostiene que el abordaje del error afecta la
seguridad y la confianza de los niños, quienes en ocasiones eligen no expresarse para evitar
sanciones. En coherencia con las contribuciones conceptuales revisadas, se argumenta que
transformar la mirada docente sobre el error es esencial para promover entornos reflexivos
donde el aprendizaje se construya de forma auténtica.Dedicatoria ..................................................................................................................................I
Agradecimientos .........................................................................................................................I
Resumen.................................................................................................................................... II
Introducción ............................................................................................................................... 1
Aprender al tropezar .................................................................................................................. 3
Cuando el aula revela lo que el error intenta decir .................................................................... 7
Conclusión ............................................................................................................................... 11
Referencias bibliográficas........................................................................................................ 1
Tareas domiciliarias, brecha social y reproducción de desigualdades
No full textEl presente ensayo tiene como propósito analizar la relación entre las tareas domiciliarias, la
brecha social existente y la reproducción de desigualdades en la educación primaria, y
reflexionar críticamente sobre ella. La interrogante principal que se plantea es ¿de qué manera
afecta la brecha social y la reproducción de desigualdades en la realización de tareas
domiciliarias? Para abordar esta cuestión, se presentan tres situaciones vivenciadas durante la
práctica docente que evidencian dichas problemáticas. En el marco teórico, se exponen diferentes
aportes que contribuyen a un mayor entendimiento de las temáticas seleccionadas. A través de la
vinculación del marco conceptual con las experiencias, se analiza la problemática como un
primer intento de responder tanto a la pregunta principal como a las preguntas derivadas de esta.Resumen .............................................................................................................................. 4
Delimitación del tema ......................................................................................................... 5
Identificación del problema ................................................................................................ 6
Marco teórico ...................................................................................................................... 9
Antecedentes ................................................................................................................... 9
Conceptos teóricos ........................................................................................................ 11
Situaciones ........................................................................................................................ 23
Situación 1: ¡acá no se mandan deberes! ...................................................................... 23
Situación 2: ¡ayúdenme a ayudarlo! .............................................................................. 23
Situación 3: “Oportunidades perdidas” ......................................................................... 25
Análisis pedagógico de la práctica docente................................................................... 26
Reflexiones finales ............................................................................................................ 32
Referencias ........................................................................................................................ 3
Escuela rural, escuela urbana: dos caras de la educación en Uruguay
No full textEl ensayo analiza los retos y oportunidades que enfrentan las escuelas rurales y urbanas en Uruguay,
basándose en observaciones realizadas. Se reflexiona sobre cómo las diferencias geográficas,
socioeconómicas y la diversidad de los estudiantes influyen en las estrategias pedagógicas, así como
en la implementación de políticas educativas.
En las zonas rurales, el multigrado es una realidad estructural que permite una planificación flexible,
ajustada a las necesidades de estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje en un mismo aula.
Este enfoque es visto como una oportunidad pedagógica, ya que fomenta el aprendizaje colaborativo
y permite que los docentes adapten el currículum según las características del entorno. Sin embargo,
en las escuelas urbanas, aunque los recursos materiales son más abundantes, la diversidad
socioeconómica y las dificultades sociales requieren una adaptabilidad curricular que aún no siempre
se implementa de manera efectiva.
Además aborda la necesidad de políticas educativas inclusivas que reconozcan las particularidades
de cada contexto. Santos (2006), uno de los teóricos referenciados, subraya que las políticas deben
adaptarse a las realidades locales, asegurando que tanto las escuelas rurales como urbanas cuenten
con los recursos necesarios para enfrentar sus desafíos. También, se señala que la educación debe
promover la equidad, no sólo a través de la nivelación de oportunidades, sino también reconociendo y
respetando los saberes locales de cada comunidad.
Un tema clave del análisis es la relación entre la escuela y la comunidad. En las zonas rurales, la
comunidad tiene un vínculo estrecho con la institución escolar, lo que favorece la contextualización de
los contenidos educativos. Pero en zonas urbanas, la participación de las familias suele ser limitada,
lo que dificulta la integración de los saberes locales y la adaptación del currículum.
El ensayo destaca que tanto las escuelas rurales como urbanas enfrentan desafíos específicos que
requieren una adaptación de las estrategias pedagógicas y de las políticas educativas. La educación
debe ser flexible, inclusiva y contextualizada, atendiendo las necesidades particulares de cada
entorno para garantizar una educación equitativa y de calidad.RESUMEN...............................................................................................................................................2
PALABRAS CLAVES:........................................................................................................................ 2
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................3
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................ 4
REFLEXIONES......................................................................................................................................11
WEBGRAFÍA.........................................................................................................................................13
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................................13
ANEXO.................................................................................................................................................. 1
Experiencia de integración de tecnología en el aula
No full textEl presente trabajo, constituye un proceso de micro investigación llevada adelante con 40
alumnos de diferente grado, edad y localidad, en el en el marco de la asignatura Redes de
Aprendizaje de la Especialización en Tecnología Educativa de la Universidad Claeh del Uruguay,
es el resultado de las temáticas trabajadas y analizadas durante el curso. Se pone foco en la
temática IA (inteligencia artificial) y su uso en el aula, es decir, en un contexto educativo, a fin de
aproximar el concepto IA a los estudiantes y evaluar qué grado de conocimientos previos tienen,
si conocen las herramientas chat-gpt y co-pilot y acompañarlos a realizar un uso reflexivo de las
mismas a través de un análisis comparativo de resultados.Experiencia de integración de tecnología en el aula
Introducción
Justificación
ABP (marco teórico)
Contexto
Descripción de la experiencia:
Otras actividades
Análisis crítico con sustento teórico:
Resultados y conclusiones
Cuadros resultantes de la aplicación de la actividad en los tres grupos:
7° grado del Liceo habilitado 17 de Montevideo - Colegio Vasco
3er año Magisterio IFD de Carmelo
Bachillerato de Informática - DGETP
Referencias bibliográficas
Anexos
Figura 1: Propuesta entrega a los estudiantes
Figura 2: Rúbrica de evaluación
Figura 3: Fotos de la implementación
Figura 4: Capturas de pantalla de consultas hechas con IA
Figura 5: Resultados obtenidos en EBI Educación Media. Montevideo
Figura 6: Resultados obtenidos en 3ero Magisterio. Carmelo. Colonia
Figura 7: Resultados obtenidos en 1° E.M.S. Bachillerato Informática. Canelones
Tabla 1
Propuesta y Resultados obtenido
El recreo escolar como un ámbito de libertad para los niños y de interés pedagógico para los maestros
No full textEl presente ensayo de fin de carrera de maestro de educación primaria en
Uruguay aborda el tema del recreo escolar desde dos miradas e intereses: los de los escolares
y los de los maestros. Para ello, se presentan tres casos observados en el recreo durante
nuestra práctica docente, en los que se evidencian situaciones de injusticia. Se analizan
pedagógicamente dichos casos, desde una posición teórica basada en los aportes de José
Pedro Varela, John Dewey y Reina Reyes. Se resalta el valor del recreo como un necesario
descanso pedagógico y como un ámbito para el ejercicio de la libertad por parte de los
escolares. Asimismo, se evidencia la necesidad y la importancia del recreo en tres áreas
fudamentales de la educación: el aprendizaje, el desarrollo social y la salud infantil.
Paralelamente, se destacan oportunidades de intervenciones pedagógicas a partir de lo que
viven los niños durante el recreo, con un mejor conocimiento de los intereses de los niños
desde su observación y la escucha de sus opiniones. Los maestros obtienen a partir del recreo
la identificación de situaciones de convivencia diaria, conocidas y motivadoras para los
niños, a partir de las cuales poder trabajar en el aula valores, competencias y la formación de
ciudadanos autónomos en y para una vida democrática
Currículum inscripto y currículum oculto, sus incidencias en las prácticas educativas
No full textEl presente problema parte desde el contexto y en el momento histórico en el que está inmerso
el proceso educativo enseñanza-aprendizaje. Abordamos las implicancias de
ambos currículums educativos desde lo social y volcado al ámbito educativo. Se tratará de
problematizar las prácticas docentes frente a las reformas educativas y los conocimientos que
éstos consideran realmente necesarios transmitir acorde al momento histórico que están
viviendo.Introducción
Presentación del Problema Pedagógico
Fundamentación
Marco Teórico
Análisis Pedagógico
Primera Situación de Análisis
Segunda Situación de Análisis
Tercera Situación de Análisis
Reflexiones Finales
Bibliografí
Las actividades prácticas como oportunidad para desarrollar competencias investigativas en Educación Media
No full textEl presente libro surge como idea a partir del trabajo coordinado en las asignaturas
Taller de laboratorio y Didáctica 2 del Plan 2008 de la Formación de Profesores de
Biología.
Las producciones están a cargo de estudiantes de profesorado que buscan inspirar la
creatividad de otros estudiantes y docentes de Biología, para realizar propuestas
enmarcadas en la enseñanza y el aprendizaje por investigación.
Teniendo presente que esta producción admite múltiples mejoras, en ningún caso
pretende transformarse en receta o guía de acción, sino que el anhelo es
transformarse en una humilde fuente de inspiración.
Los autores de este material participan de una propuesta de Investigación Formativa
(Cabrera Borges et al., 2023), que caracteriza a la formación inicial de profesores en el
CeRP del Centro (Florida, Uruguay).
Las prácticas fueron diseñadas por egresados de la generación 2013 cuando eran
estudiantes de profesorado de Biología del CeRP del Centro y de estudiantes que
cursaron tercer año durante el 2023. En este último caso las estudiantes tuvieron a su
cargo la revisión de las producciones de sus pares y el aporte de nuevas propuestas.
El término nuevas tal vez no sea el más apropiado, porque seguramente los
profesores de biología con experiencia podrán darse cuenta de que se trata de ideas
ya abordadas en diferentes ámbitos. En este caso lo que se busca es darle un giro a
las actividades prácticas para que se enmarquen en una forma de enseñar y de
aprender que busca desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de
educación media.Prólogo
Introducción
Sección I
Prácticas enmarcadas en el aprendizaje y la enseñanza por investigación
1. “Huesos”
2. Mitos y realidades sobre la vitamina C
3. “Dime cómo eres y te diré cómo viajas” (Polen)
4. Biomasa de las Lombrices
5. Moho del pan
6. “Extracción de ADN del tomate”
Sección II
Comunicaciones de investigación formativa a través de Pósters
Referencia
La necesidad de la Educación Emocional en la formación docente: Impactos y desafíos de su implementación en la Educación Primaria
No full textEl presente ensayo pretende abordar la problemática actual en la educación primaria de
nuestro país, centrándose en la falta de inclusión de la educación emocional en los planes de
formación de maestros en educación primaria de los planes 2008 y el actual correspondiente al
año 2023.
Para llevar a cabo dicho abordaje se comenzó indagando acerca de en qué consiste la
educación emocional, se consultó a varios autores destacados en el campo, como Howard
Gardner, Daniel Goleman y Rafael Bisquerra. Se examinó la evolución de los planes de
formación de maestros en educación primaria, indagando en el plan 2008 y en el plan actual de
2023, con el objetivo de identificar avances en la formación en educación emocional. Del mismo
modo, se compararon los programas escolares de 2008 y el actual de educación inicial y
primaria (PEBI) para determinar la relevancia y el lugar que ocupa esta temática en dicho
currículo.
Además, se empleó una metodología cualitativa donde se realizaron entrevistas
semi-estructuradas. En las mismas participaron cinco profesionales que se desempeñan
actualmente en el ámbito educativo del departamento, tres maestras y dos psicólogas.
Los resultados obtenidos nos acercan a comprender la importancia del abordaje de la
educación emocional para el bienestar emocional, tanto del docente como de los estudiantes
que participan en el proceso. Sin embargo, a pesar de sus beneficios, la implementación de
dicha temática en las aulas conlleva diversos desafíos para los docentes que hoy en día
intentan aplicarlo en las instituciones educativas públicas de nuestro departamento.1. Resumen
Palabras clave
2. Introducción
3. Objetivos
4. Marco Teórico
4.1 Antecedentes de la Educación Emocional. La Inteligencia Emocional y su influencia en
los procesos de aprendizaje
4.2 Comprendiendo las emociones y la educación socioemocional
4.3 Desafíos y oportunidades en el desarrollo de competencias socioemocionales docentes:
Hacia una educación emocional efectiva en el aula
4.4 Abordaje de las competencias socioemocionales en el programa escolar 2008 y el
programa de Educación Básica Integrada (EBI) 2023
4.5 Plan 2008 vs. Plan 2023: ¿Qué ha cambiado en la formación de docentes en relación al
desarrollo socioemocional?
4.6 Impacto y recomendaciones de la educación emocional en la escuela primaria: Un
estudio del proyecto “Siento luego aprendo”
4.7 Rol transformador del docente en la educación socioemocional
5. Marco metodológico
6. Análisis pedagógico
6.1 Importancia de abordar la educación emocional en las aulas de primaria
6.2 Formación pre profesional en educación emocional
6.3 Desafíos para la implementación de la integración de las emociones en el aula
6.4 Estrategias utilizadas por las maestras para abordar la educación emocional en las
aulas
7. Reflexión final
8. Referencias bibliográficas
Anexos
Anexo 1. Pauta de entrevista
Anexo 2. Desgrabación de las entrevistas a las psicólogas
Anexo 3. Desgrabación de las entrevistas a las maestras
Anexo 4. Categorías de análisi