RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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¿Cómo se plantean las instancias de enseñanza desde la virtualidad?
No full textEn el presente ensayo se realizará un recorrido intentando responder algunas de las
interrogantes que se formulan y algunas otras que son resultado de la indagación
llevada a cabo sobre la temática seleccionada.
En primera instancia se abordará el concepto de aprendizaje, algunas miradas
realizando su abordaje para ir entrando en el tema a tratar.
En el recorrido se hablará sobre las Tic y las herramientas que nos brindan en el
proceso de mejora de los aprendizajes.
Se planteó aspectos vinculados con el escenario educativo actual, haciendo énfasis en el
aprendizaje que se está generando en la actualidad, o sea, en el aula por consecuencia
de la situación sanitaria. Teniendo en cuenta la repercusión que ha tenido la pandemia
en la vida en general de la sociedad, es fundamental indagar sobre el grado de
afectación que ha tenido en la educación, por lo que se enfocó en el grado de afectación
en el aprendizaje del aula.
En el proceso del ensayo se procuró analizar cómo se construye una sociedad basada en
el conocimiento, que afronte con eficacia y equidad los grandes problemas locales así
como los retos que se les plantean a las instituciones educativas. Esta situación
conduce a preguntarse ¿cuál es el rol que debe cumplir el docente en este nuevo
tiempo? ¿Cómo encarar la enseñanza para alcanzar aprendizajes profundos?
También se considera el abordaje de algunas posturas del concepto del rol docente y del
alumno, así como la importancia que ha tenido la familia en este nuevo entorno.
Se tomó insumos de políticas educativas y académicas para recabar información
de distintas posturas profesionales y y luego confrontar en aras de alcanzar
conclusiones, nunca definitivas, sino abiertas a los cambios.➔ Agradecimiento ..……………………………………………………………. 2
➔ Introducción ………………………………………………………………… 3
➔ Palabras Claves ……………………………………………………………… 3
➔ Justificación ………………………………………………………………… 4
➔ Marco teórico ………………………………………………………………. 5
➔ Análisis sobre entrevistas a docentes ………………………………………. 11
➔ Conclusión ………………………………………………………………….. 14
➔ Bibliografía …………………………………………………………………. 16
➔ Anexo ……………………………………………………………………….. 1
Reflexiones sobre el valor del arte en el aula
No full textEl presente ensayo académico se desarrolla en el marco de la asignatura APPD
(Análisis Pedagógico de la Práctica Docente), requisito para la aprobación del curso y
la obtención del título de Maestro en Educación Primaria. Esta asignatura pertenece al
cuarto año de la carrera de Maestro en Educación Primaria, a cargo de la profesora
Luján Mayans, del Instituto de Formación Docente 'Ercilia Giudali de Pisano' de
Paysandú. El trabajo se elabora a partir de la observación de la práctica docente
realizada en el presente año (2024) en una institución educativa categorizada como
escuela A.P.R.E.N.D.E.R. (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades
Estructurales Relativas), perteneciente al quintil II.
Se abordará la temática “Evaluación en el espacio creativo artístico; artes
visuales y plásticas”, un tema que ha cobrado relevancia durante la práctica docente.
La elección de la temática surge de una problemática observada durante la
práctica docente en tercer año de la escuela primaria: la ausencia de un proceso
evaluativo adecuado en las artes visuales y plásticas. A pesar de que esta unidad
curricular es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, no se le da la
importancia que merece, lo que se refleja en la ausencia de un proceso evaluativo
adecuado.
La educación artística se dirige a formar a los alumnos como ciudadanos
críticos,activos y creativos, y pretende desarrollar su capacidad de
comprensión, conocimiento, expresión y análisis del mundo que les rodea. (Fontal et
al., 2015, como se citó en arte y movimiento, 2008).
3Las artes visuales y plásticas en la educación primaria fomentan el desarrollo
creativo, emocional y cognitivo, además de habilidades como el pensamiento crítico y
la comunicación visual.
En este ensayo se pretende reflexionar sobre la importancia de la evaluación en
tercer año, buscando equilibrar la valoración de la creatividad con un aprendizaje
significativo.Tema
Introducción
Fundamentación
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Marco teórico
Análisis reflexivo
Conclusiones
Referencia
La enseñanza de las reglas ortográficas en el Segundo Ciclo de Educación Primaria
No full textEl presente ensayo tiene como objetivo y eje vertebrador analizar cómo proponen los
docentes la enseñanza y evaluación de las reglas ortográficas en las aulas del Segundo Ciclo
de Educación Primaria a través de los recursos y los desafíos que presentan.
Para llevar a cabo lo anteriormente dicho, se realiza una encuesta a través de un formulario
de google a quince docentes del Segundo Ciclo de Educación Primaria del departamento de
San José.
La situación a la que se pretende llegar, luego de finalizado el presente ensayo, es
reflexionar sobre cómo se aborda la enseñanza y evaluación de la ortografía en las aulas
actuales del Segundo Ciclo de Educación Primaria, atendiendo tanto a los aspectos positivos
como los negativos que se vivencian dentro de las instituciones educativas.
Se busca con este trabajo, a través del marco teórico en conjunto con el trabajo de campo,
contribuir al reconocimiento de estrategias y métodos adecuados para promover un correcto
aprendizaje de las reglas ortográficas en los estudiantes.Resumen ———————————————————————————————— 1
Palabras clave —————————————————————————————— 1
1. Introducción ————————————————————————————— 2-3
2. Objetivos ——————————————————————————————— 4
3. Desarrollo ————————————————————————————— 5 -27
3.1 Marco teórico ——————————————————————————— 5 - 22
Capítulo 1. La ortografía como pilar de la comunicación———————————— 5-9
1.1 La esencia de la ortografía ——————————————————— 5-6
1.2 La influencia de los vínculos y la comunicación en el aula ——————7-8
1.3 Ortografía y aprendizaje——————————————————— 8-9
Capítulo 2. La identidad del educador———————————————————10-16
2.1 Innovación docente y gestión del aula——————————————10-11
2.2 Los distintos personajes del maestro —————————————— 11-12
2.3 ¿Qué es y cómo debe ser un docente? —————————————13-16
Capítulo 3. La ortografía en el segundo
ciclo de educación primaria —————————————————————— 17- 22
3.1 ¿Qué propone el Programa actual? ——————————————— 17-18
3.2 La ortografía de nuestra lengua y cómo abordarla en el aula ————— 18-19
3.3 Recursos y herramientas para el aula ——————————————— 20-22
3.2 Marco metodológico ———————————————————————— 23-27
4. Análisis —————————————————————————————— 28-40
5. Reflexiones finales ————————————————————————— 41-43
Bibliografía ————————————————————————————— 44-45
Anexos ——————————————————————————————— 46-4
Matemáticas en acción: la evaluación lúdica como herramienta en el segundo ciclo
No full textEl presente ensayo titulado "Matemáticas en acción: la evaluación lúdica como
herramienta en el segundo ciclo", se enmarca desde un enfoque pedagógico. El mismo se
realiza para la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente, correspondiente al
grado de cuarto en la carrera de magisterio y por ende se efectúa para la obtención del
título de Maestro de Educación Primaria.
Dicho trabajo se llevará a cabo a partir de la práctica magisterial en el presente año
(2024), en la institución educativa de la escuela N° 106 “Apolo Ronchi”, ubicada en
Montevideo 659 entre Gral Artigas y Colón, de la ciudad de Paysandú.
El tema que se desarrollará en el transcurso de este ensayo estará centrado en el
espacio científico matemático, haciendo referencia a los desafíos del juego como
estrategia de evaluación en la matemáticaTema ..................................................................................................................................................... 3
Introducción .......................................................................................................................................... 3
Fundamentación ................................................................................................................................... 3
Objetivo general ................................................................................................................................... 4
Objetivos específicos ........................................................................................................................... 4
Marco teórico ........................................................................................................................................ 5
Análisis reflexivo .................................................................................................................................. 12
Conclusión final ................................................................................................................................... 18
Referencias .......................................................................................................................................... 2
Falta de formación de los maestros en educación inicial sobre la lengua de señas en uruguay (LSU). Los maestros de educación inicial: ¿tienen herramientas para comunicarse con niños y niñas sordos?
No full textHablar de la lengua de señas es hablar de un lenguaje visual y gestual, entender que este
es un medio de comunicación que habilita el intercambio de ideas y la expresión de las personas
sordas. Es brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje y desarrollo a los ciudadanos con
esta condición. Es otorgar participación a más niños en el salón de clases enseñando una
herramienta más de comunicación.
Esta investigación surge como consecuencia de la experiencia en la práctica dentro de la
carrera. Donde se observaron las dificultades que el docente de inicial debió enfrentar, en él
trabajó en el aula con los estudiantes que contaban con diagnósticos de sordera parcial, total y
audición reducida.
El congreso internacional SOMOS, realizado en 2023, destacó que, aunque existen más
de 80 escuelas especiales en el país, la integración de estudiantes con discapacidades en escuelas
comunes sigue en aumento, lo que requiere una preparación docente continua y especializada
(Presidencia de Uruguay, 2023). Esto evidencia la importancia de investigar si los maestros de
educación inicial están suficientemente equipados para comunicarse con estudiantes sordos,
explorando tanto las herramientas actuales como las posibles áreas de mejora en su formación.
Para abordar la interrogante principal de esta investigación, se plantean varias preguntas
específicas que se alinean estrechamente con los objetivos establecidos en el proyecto. Estas
preguntas específicas permitirán un análisis detallado de los elementos clave involucrados,
proporcionando respuestas fundamentadas que enriquecerán la comprensión del contexto teórico
y práctico.5
● ¿Cuál es la situación de las personas sordas dentro de la educación inicial?.
● ¿Qué herramientas posee el docente para comunicarse con estas personas?.
● ¿Qué oportunidades de aprendizaje tienen esos niños en la etapa inicial?.
La comunicación es un componente clave en el proceso educativo, y para los niños
sordos, el uso adecuado de herramientas de comunicación inclusiva por parte de los docentes es
vital para garantizar su participación plena en el aula y su aprendizaje efectivo (González &
Pérez, 2021).i. INTRODUCCIÓN3
II. Objetivos6
2.1 Objetivo General6
2.2 Objetivos Específicos6
III. MARCO TEÓRICO7
3.1 Estado de arte7
3.2 Bases teóricas13
3.2.1 Estrategias de Comunicación para Estudiantes Sordos13
3.2.2 Estrategias de Comunicación Efectivas14
3.2.5 Formación y Capacitación de Maestros16
3.2.6 Barreras de Comunicación en la Educación de Estudiantes Sordos17
3.2.7 Importancia de la Lengua de Señas en la Educación19
3.2.8 Estrategias de Enseñanza para Alumnos Sordos20
3.2.9 La Importancia del Lenguaje de Señas en la Comunicación21
IV. MÉTODO
23
4.1 Diseño de Investigación23
4.2 Tipo de Estudio23
4.3 Técnicas de Recolección de Datos233
4.4 Análisis de Datos
23
Conclusiones y Reflexiones finales:24
REFERENCIAS25
ANEXO32
Cuestionario:
3
El vínculo docente- alumno y su relación con los aprendizajes.
No full textLos seres humanos son personas sociales, es así que aprenden a generar
sus vínculos a través de las diferentes interacciones con el otro. En este sentido
existe una variada gama de relaciones que hacen que el individuo se vaya
desarrollando a lo largo de la vida. La comunicación es una herramienta clave para
lograr que ese proceso se genere de forma gradual y favorable. Los docentes
juegan un papel de suma importancia en la motivación de sus estudiantes y son los
que determinan y hacen sentir capaces a los niños a través de mensajes positivos
durante todo el ciclo escolar.
En este trabajo se pretende reflejar la importancia del buen vínculo
docente-alumno, como favorecedor de los aprendizajes significativos de los
educandos, entendiéndolo como la base fundamental para su desarrollo
Diversidad Funcional y Educación Social. Reflexiones en el hogar Juana Guerra
No full textEl presente trabajo monográfico corresponde a la elaboración de la monografía
de egreso de la formación de Educador Social dictada en el Centro Regional
Profesores del Este de Maldonado, perteneciente al Consejo de Formación de
Educadores. Se presenta una monografía de análisis de experiencia socio
educativa en el hogar Juana Guerra, con el fin de profundizar y conocer más
sobre la diversidad funcional desde una mirada educativa social.
Este estudio de carácter cualitativo procura indagar desde la educación social
sobre la diversidad funcional, en el hogar de Juana Guerra de Maldonado,
instruirse e investigar más sobre esta temática. Donde el sujeto sea el
protagonista, conocer cómo confluyen sus enseñanzas (respecto a los
educandos), profundizar sobre sus intereses, ver al sujeto desde su integridad
y su potencialidad. Así como, el rol que podría ocupar un educador social y los
aportes que este podría hacer. Este trabajo pretende generar un aporte teórico
a la educación social y a educadores sociales a la hora de trabajar en la
diversidad funcional. Cabe destacar que dicha institución desde el 2022
funciona como centro de práctica a educadores sociales, lo cual abre nuevas
posibilidades hacia la educación social en Maldonado en personas con
diversidad funcional.
El trabajo se plantea en cuatro secciones. En un primer momento se describe
sobre la presentación del tema, los antecedentes, objetivos y estrategia
metodológica a utilizar. La segunda parte corresponde al marco teórico, donde
se da sustento conceptual al presente trabajo. Mencionando en un principio
sobre la homogeneización de los cuerpos, aludiendo a conceptos como normal,
anormal y las consecuencias de las mismas. También se expone sobre los
modelos de la discapacidad y la mirada educativa de cada modelo, llegando al
concepto diversidad funcional y el porqué del posicionamiento de este término,
así los aportes y la importancia de la educación social. El tercer momento es el
análisis de trabajo de campo, desde los cinco modelos de la educación social
propuesto por José García Molina (2003) para un estudio más detallado de
cada área. Por último se exponen las conclusiones del trabajo y los posibles
aportes del educador socialIntroducción 3
Índice: 4
Capítulo I
Presentación del tema: 5
Antecedentes: 6
Objetivos: 8
Objetivo General: 8
Objetivos específicos: 8
Estrategia metodológica: 9
Capítulo II
Marco teórico: 11
La homogeneización de los cuerpos 11
Miradas sobre la discapacidad 14
Modelo médico rehabilitador 16
La educación en el modelo médico rehabilitador 16
Modelo Social 18
La educación en el modelo social 18
Diversidad funcional 20
Diversidad y educación inclusiva 21
Educación Social, Pedagogía Social y Diversidad 24
Educador social 27
Sujeto de la educación 29
Contenidos 31
Capítulo III
Análisis: 32
Hogar Juana Guerra – Marco Institucional 32
Los/as protagonistas: Sujetos de la educación en el hogar 34
El rol de agentes en el hogar 43
Metodología de trabajo y contenidos. 49
Capítulo IV
Conclusiones y reflexiones: 53
Posibles aportes desde la educación social: 55
Bibliografía 59
Anexos: 6
La desvinculación educativa en Educación Media Tecnológica de Minas Lavalleja
No full textEl presente trabajo final, que corresponde a la obtención del Título de Profesor
Técnico en Contabilidad y Economía en el Instituto Normal de Enseñanza Técnica
(INET), según consigna la Resolución N.º 36 del 26 de octubre de 2016 se denomina
Producción Monográfica de fin de Carrera (PMFC). En este caso se realiza un trabajo
de investigación.
El tema sobre el que se trabaja es la investigación sobre la desvinculación de
estudiantes de Contabilidad en la Escuela Técnica de Minas. El propósito es indagar
sobre las causas de esta, con el fin de contribuir a la implementación de estrategias
de cambio.
Se trabaja con indagación bibliográfica, análisis de estadísticas, encuestas,
entrevistas y procesamiento de datos.
Al finalizar el trabajo se llega a las principales causas de desvinculación y se
enuncian algunas posibles soluciones.Presentación del problema ............................................................................................ pág.3.
Antecedentes …………………………………………………….….……………… pág.18.
Objetivo General ………………………………………………………....……….... pág.20.
Objetivos Específicos …………………………...…………..……..…….………… pág.20.
Opciones Metodológicas …………………………………..……….……….…...… pág.21.
Análisis de los resultados ………………………………………………………….. pág.24.
Conclusiones ………………………………………………..……………………... pág.30.
Citas y/o Referencias Bibliográficas ……………………………………....…….....pág.33.
Anexos …………...…………………………………………………….…….……… pág.36
Cuarto espacio educativo: los espacios digitales y la educación social. Ciudadanía Digital y Educación Social aportes para las prácticas socioeducativas
No full textEl presente trabajo intentará abordar y analizar la pertinencia del trabajo con las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito socioeducativo,
pero más precisamente lo que refiere a la Ciudadanía Digital (CD), entendiendo que
dicho concepto va más allá de lo meramente instrumental y se refiere a las formas
de estar y participar, de los derechos y obligaciones en los entornos digitalesFundamentación
Introducción
Antecedentes
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos específicos:
Estrategia metodológica.
Conceptos claves para la investigación bibliográfica:
Marco conceptual
Educación en la sociedad actual.
Marco Nacional - Ciudadanía Digital
Marco Internacional
Las Tic y la Sociedad de la Información
Ciudadanía digital ¿ Qué implica este nuevo concepto?
Brechas digitales
Competencias Digitales
Competencias de los Educadores Sociales
La Educación Social ante nuevas realidades.
El problema para la Educación Social y la pedagogía social
Pasar de la inclusión a la equidad
Contenidos de la educación Social
Sujeto de la educación
Vínculo Educativo
Práctica socioeducativa
Conclusiones.
Bibliografía
Anexos.N/
El rol del docente en el paradigma de la educación por competencias: habilidades, destrezas y actitudes para la implementación efectiva de metodologías activas.
No full textEn el presente año, numerosos docentes de Educación Media Superior han visto
transformada su labor debido a la irrupción de un nuevo paradigma educativo centrado en el
desarrollo de competencias, lo cual ha tenido un impacto significativo en las técnicas y métodos
pedagógicos tradicionales. Asimismo, los estudiantes que no provienen de la Educación Básica
Integrada o que han seguido otros trayectos educativos se han encontrado con dinámicas de
aprendizaje diferentes a las que conocían, que requieren su participación, reflexión, análisis y
atención de forma más consciente. En este nuevo enfoque, el aprendizaje es construido activamente
por el estudiante, mientras que los docentes actúan como mediadores o guías de ese proceso.
Por lo expuesto, la implementación de nuevas metodologías en el aula se ha convertido en
un tema crucial para potenciar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes,
dada la relevancia actual de la educación por competencias.
Esta monografía tiene como objetivo explorar y analizar a través de una revisión
documental, el concepto de metodologías activas, determinar el concepto de competencias desde
una perspectiva pedagógica, identificando la vinculación entre ambos conceptos, y qué papel
desempeña el docente en su implementación.Resumen ........................................................................................................................................... 2
Tabla de contenidos........................................................................................................................... 3
Delimitación del Tema ....................................................................................................................... 4
Antecedentes .................................................................................................................................... 5
Objetivo General............................................................................................................................ 8
Objetivos Específicos...................................................................................................................... 8
Estrategia Metodológica .................................................................................................................... 9
Desarrollo .....................................................................................................................................10
1. Concepto de Competencias desde una Mirada Pedagógica ....................................................11
Competencias Establecidas por el MCN ..........................................................................13
Síntesis operativa de la competencia en comunicación ...........................................14
Síntesis operativa de la competencia en pensamiento creativo...............................15
Síntesis operativa de la competencia en pensamiento crítico..................................15
Síntesis operativa de la competencia en pensamiento científico .............................16
Síntesis operativa de la competencia en pensamiento computacional. ...................17
Síntesis operativa de la competencia metacognitiva. ..............................................18
Síntesis operativa de la competencia intrapersonal. ...............................................18
Síntesis operativa de la competencia en iniciativa y orientación a la acción ............19
Síntesis operativa de la competencia en relación con los otros. ..............................19
Síntesis operativa de la competencia en ciudadanía local, global y digital. ..............20
2. Concepto de Metodologías Activas ........................................................................................21
Principales Metodologías Activas ...................................................................................24
Aprendizaje basado en proyectos (ABP). ................................................................................24
Estudio de Casos. ..................................................................................................................26
El aula invertida (Flipped Classroom). ....................................................................................27
Aprendizaje basado en Juegos (ABJ). .....................................................................................28
Contrato de aprendizaje (contrato didáctico). ........................................................................30
Conclusiones.....................................................................................................................................32
a) Habilidades ...........................................................................................................................32
b) Destrezas ..............................................................................................................................34
c) Actitudes ...............................................................................................................................35
Referencias Bibliográficas..................................................................................................................3