RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Sentidos en educación poplar 2003-2013. Análisis pedagógico de género y prospectivas
No full textEsta investigación analiza experiencias de Educación Popular entre 2003 y 2013, en torno a la
interrogante de sus sentidos en vinculación con la perspectiva de género y con desafíos de una
ciudadanía activa en el Siglo XXI. Coincide con demandas educativas de los movimientos
sociales latinoamericanos, principalmente de las perspectivas Educación Popular y
Feminismo Decolonial. Centrada en dos focos de Latinoamérica, Mesoamérica: Costa Rica y
México y Cono Sur: Argentina y Uruguay. En sus sistematizaciones, rescatan con mayor
exactitud, la incidencia de la perspectiva de Educación Popular en ámbitos diversos. Aporta
al reconocimiento de apropiaciones emancipatorias, caracterizadas por la vinculación a los
diagnósticos sociopolíticos de sus contextos. Algunos de los presupuestos teóricos de Freire
retoman su vigencia en estas caracterizaciones.
Deconstrucción y Liberación como
significaciones enraizadas en las prácticas freireanas se resignifican desde el análisis de estas
experiencias. A partir de una metodología cualitativa y con enfoque de género identifica
experiencias con relatos deconstructivos emancipadores. Una deconstrucción de la pedagogía
de poder instalada, por medio de su análisis, visualiza plataformas pedagógicas. Sus procesos
formativos en relación a la interacción comunitaria, conforman apropiaciones emancipatorias
y posibilitan proyecciones liberadoras para Uruguay. Surge una ciudadanía crítica como
proyección de la configuración de apropiaciones. Esta investigación pretende ser un insumo
para la reflexión liberadora y para la discontinuidad de procesos de exclusión. Escenarios de
exclusión, producto del disciplinamiento y de la sumisión, con origen en la colonización,
reinstalados en las dictaduras y/o perpetuados en los noventa tienden a consolidarse.Introducción
Presentación
Objeto de estudio
PARTE I MARCO CONTEXTUAL
1. Delimitación de antecedentes
1.1. Remotos
1.1.1. Foco Cono Sur
1.1.2. Foco Mesoamericano
1.2. Recientes
1.2.1. Foco Mesoamericano
1.2.2. Foco Cono Sur
1.3. Emergente
2. Periodo de estudio 2003-2013
2.1. Foco Cono Sur
2.2. Foco Mesoamericano
3. Proyecciones 2014-2019
3.1. Foco Cono Sur
3.2. Foco Mesoamericano
PARTE II MARCO TEÓRICO
1. Delimitación del campo Educación Popular
1.1. Definiciones y Dimensiones
1.1.1. Definiciones
1.1.2. Dimensiones
1.2. Relaciones y sentidos
1.2.1.Relaciones con la cultura popular, Educación Formal y
Alfabetización
1.2.2. Sentidos
1.3. Formación y metodología
1.3.1. Formación
1.3.2. Metodología
2. Interacción e Inflexión
2.1. Perspectivas Colaborativas
2.2. Modos emancipatorios
2.3. Cruces: Educación Popular, Género y Apropiación Tecnológica
2.3.1. Foco Cono Sur
2.3.2. Foco Mesoamericano
2.4. Cuestionamientos críticos
PARTE III MARCO METODOLÓGICO
1. Problema, objetivos y preguntas de investigación
2. Enfoque metodológico y Trabajo de campo
2.1. Enfoque metodológico
2.2. Recogida de datos
2.2.1. Presentación de organizaciones
2.2.1.1. Foco Mesoamericano
2.2.1.2. Foco Cono Sur
2.2.2. Contextos oportunidad
2.2.2.1. Foco Mesoamericano
2.2.2.2. Foco Cono Sur
2.2.3. Ubicación geográfica
2.2.3.1. Foco Mesoamericano
2.2.3.2. Foco Cono Sur
2.3. Análisis e interpretación de datos
2.3.1. Análisis de procesos pedagógicos
2.3.1.1. Análisis por categorías
2.3.2. Análisis de experiencias
2.3.2.1. Análisis por dimensiones
2.3.2.2. Análisis con dimensiones por atributos
2.3.2.3. Cruces y potencialidades
3. Discusión de resultados, Tensiones y contradicciones, Consideración de
los debates regionales.
3.1. Discusión de resultados
3.2. Tensiones y contradicciones, consideración de debates regionales
PROYECCIONES LIBERADORAS
1. Presentación
1.2. Parciales
1.3. Específicas
1.4. Generales
2. Deconstrucción y liberación
3. Propuesta alfabetizadora en Educación Popular para Uruguay
PARTE V BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
1. Referencias Bibliográficas y testimonio documental
2. Anexos
I Listado de Acrónimos
II Listado de Cuadros
III Índice de Figuras
IV Índice de Tablas
V Listado de Referentes
VI Experiencias
VII Instrumentos
VIII Material del CD
3. Propuesta alfabetizadora en Educación Popular para Uruguay ……..19
Innovación educativa en comunidades locales: diseño colaborativo entre docentes de Primaria y Secundaria en Uruguay
No full textPonencia presentada en la 3er. Latin American STEAM Education reseach 10 al 12 de febrero de 2025, Argentina.Se implementó una propuesta formativa orientada a fortalecer la educación científica a
través de la alfabetización STEAM en el nivel primario y medio, con un enfoque
específico en docentes noveles (con menos de cinco años de experiencia) que
desempeñan su labor en centros educativos con altos índices de vulnerabilidad. El
enfoque STEAM al integrar ciencias naturales, tecnología, ingeniería, arte y
matemática, fomenta competencias tecnocientíficas vinculadas al pensamiento científico
y sociocrítico, al trabajo en equipo con un enfoque adecuado a contexto. La propuesta
se desarrolló en centros educativos de San José y Artigas (departamento fronterizo con
Brasil), con el objetivo de consolidar prácticas de enseñanza en STEAM y fortalecer
comunidades de aprendizaje en dos niveles educativos. Como productos procesuales del
espacio formativo se diseñaron secuencias de enseñanza en equipos multidisciplinarios
con el acompañamiento de tutores. Este enfoque permitió un impacto positivo en las
aulas, promoviendo una educación científica significativa y de calidad
Maltrato infantil y políticas de protección. Interrogantes desde una perspectiva educativo social en torno a la restitución de derechos de infancia.
No full textLa presente investigación pretende conocer las tensiones y posibilidades de
la educación social en el marco de las políticas públicas que se proponen para la
restitución de derechos de infancias y adolescencias que son captadas por los
sistemas estatales (educativo, salud y protección), en situaciones de maltrato infantil
(MTI).
En un inicio, el diseño metodológico de investigación hacía foco en los
abordajes desde el Centro Hospitalario Pereira Rossell (CHPR), en la hospitalización
de niños, niñas o adolescentes, que eran ingresados por motivo de MTI. Sin
embargo, los plazos en los tiempos de comunicación con la institución excedieron lo
esperado y no acompasó los tiempos normativos para el trabajo monográfico. Así,
se tomó la decisión de realizar un movimiento en el foco de investigación, lo que
llevó a buscar otras voces desde donde comprender la problemática, tomando
fuerza el ámbito del sistema de protección del INAU y el vínculo de este con el
sistema de salud, en los abordajes de MTI.
La metodología de investigación tiene rasgos que pueden asemejarse a
corrientes de corte post cualitativas (Hernández y Revelles, 2019), en tanto el
devenir en la complejidad de la problemática, la reflexión y las decisiones en ello fue
una constante durante todo el proceso. La técnica utilizada fue la entrevista, se
intentó conformar un muestreo lo más heterogéneo posible, lo cual no significa que
pretenda representar el universo de la problemática. No se trata de una
investigación cerrada en sí misma o completa, sino más bien de una primera
indagación sobre algunos recorridos y mapeos que (me) invitan a continuar
conociendo y reflexionando en derechos de infancia y adolescencia, en
responsabilidades profesionales y en políticas de protección.
El siguiente trabajo monográfico se estructura en dos grandes apartados, el
primero responde al diseño metodológico y al recorrido bibliográfico; el segundo se
construye del análisis de la normativa vigente, de las posturas y experiencias
profesionales recabadas en las entrevistas. Del trabajo de análisis y reflexión, en
diálogo con el recorte teórico, se trazan unas posibles líneas de acción educativa
social.Primera parte: diseño metodológico y recorridos bibliográficos
1. Introducción ………………………………………………………………….pág. 6 2.
Presentación de la problemática…………………………………………...pág. 8 3.
Antecedentes...…………………………………………………….………...pág. 12 4.
Objetivos………………………..…………………………………………... .pág. 16 5.
Metodología..……………..………………………………………... ……….pág. 17 6.
Marco Teórico…………………………………..…………………………... .pág. 22
Segunda parte: análisis
1. Aproximación a una perspectiva histórica……………………….………..pág. 34
2. Mapa(s) de ruta: el deber ser……………………….………………………pág. 39
3. Cartografía: mapa de relaciones..…..……………………………………...pág. 46
4. Posibilidades de la Educación Social……………………………………...pág. 72Reflexiones finales..…………………………………………………..…... .pág. 78
Bibliografía……………..……………….……………………………………pág. 8
Educación social y educación perinatal
No full textLa presente monografía tiene como objetivo indagar en el entrecruzamiento de
la educación social y la educación perinatal en nuestro país. Para ello, se realiza una
descripción de los elementos que están vinculados a la perinatalidad como campo
disciplinar, se estudia el marco jurídico actual y las políticas públicas que se vinculan
con la perinatalidad desde un enfoque educativo. Las observaciones realizadas
establecen que hay una ausencia del término perinatal en las políticas públicas de
nuestro país, que la prenatalidad y la puericultura están regidas por la educación en
salud y que las políticas públicas vinculadas a la primera infancia desconocen la
educación social como una profesión legítima para el trabajo en este período vital. En
ese sentido, seguir nutriendo el proceso de profesionalización de nuestra disciplina
resulta un camino posible para la estructuración de una praxis socioeducativa
perinatal. Estos espacios aún inexplorados académicamente invitan a pensar desde la
filosofía de la educación. Los posicionamientos ecofeministas, anticapitalistas y
decoloniales resultan encuadres óptimos para poder tanto analizar lo que sucede, y
de manera prospectiva, indagar en cómo la educación social puede reposicionarse
políticamente desde estas lógicas de resistencia epistemológica. La perinatalidad
como especificidad es un campo de acción sumamente potenciador para dicha
indagación.1. Introducción: Al encuentro de un camino ……………………………………………..p.5
2. Presentación del tema: educación perinatal
2.1 Educación perinatal………………………………………………………………… p.7
2.2 Educación prenatal…………………………………………………………………. p.8
2.3 Educación en primera infancia………………………………………………,,,,…p.11
2.4. Psicología perinatal………………………………………………………………. p.12
3. Antecedentes……………………………………………………………………,…….. p.15
4. Objetivos del trabajo……………………………………………………………………p.17
5. Estrategia metodológica………………………………………………………………..p.18
6. Conceptualización de la educación social
6.1 Educación social: conexiones pedagógicas………………………………,,,…..p.19
6.2 Sincretismo e hibridación………………………………………………………,,,..p.20
6.3 Natalidad, inscripción, hospitalidad………………………………………………p.21
7. Marco jurídico y políticas públicas en Uruguay…………………………………,,,…p.23
7.1 Leyes……………………………………………………………………………...…p.24
7.2 Planes y Programas……………………………………………………………….p.28
7.3 Manuales y guías ………………………………………………………………….p.32
7.4 Reflexiones sobre este recorrido …………………………………………,……..p.36
8. Una especie en peligro de extinción……………………………………………,,,,,…p.38
9. Prácticas urgentes………………………………………………………………,,…….p.44
Bibliografía …………………………………………………………………………………p.4
El impacto de lo afectivo en el aprendizaje: Un análisis en niños de segundo año
No full textEl presente ensayo se realiza en el marco de la carrera de Formación Docente,
opción Maestra en Educación Común. Para su elaboración se analiza la práctica
educativa en busca de alguna situación que implique dificultades, no solo en la
convivencia, sino también en el aprendizaje. El problema es que entre pares no tienen
disposición para la escucha del compañero, muestran conductas displicentes, empujan,
se pegan, se agreden verbalmente. A partir de esto se analiza si incide el ambiente
afectivo positivo en los aprendizajes de los niños. Esto es saber si en aquellos casos
donde la convivencia está atravesada por actos negativos -como por ejemplo, falta de
disponibilidad para escucharse, empujones, ofensas o burlas por el aspecto físico o la
forma de ser-, es posible un aprendizaje de calidad. Desde esta necesidad se elaboran
objetivos orientados a conocer si el entorno afectivo en la institución educativa y en él
los vínculos, pueden favorecer un proceso de comunicación basado en la cordialidad,
el respeto y la fraternidad.
La intolerancia que los niños muestran entre sí provoca murmullo constante,
discusiones cuando trabajan en grupo, quejas a la docente y por esto el clima de trabajo
exige contante llamados de atención. Esta situación se considera un problema y este
trabajo hace un análisis desde una recopilación bibliográfica, esto es según la RAE
(2014), “volver a ver, es decir es volver a ver y leer lo que ya está escrito acerca de un
tema”.
Desde lo recopilado se pudo elaborar un marco teórico que permitiera acceder
a los insumos necesarios para analizar lo que se observa y poder lograr el objetivo que
es, conocer si el entorno afectivo en el aula incide en el aprendizaje de los niños de
segundo año.Introducción ...................................................................................................................................... 3
Problema ........................................................................................................................................... 4
Justificación del problema .................................................................................................................. 4
Objetivos ........................................................................................................................................... 5
Objetivo General............................................................................................................................ 5
Objetivos específicos ..................................................................................................................... 5
Conceptos nodales ............................................................................................................................. 5
Vínculos ........................................................................................................................................ 6
Convivencia ................................................................................................................................... 6
Emociones ..................................................................................................................................... 7
Aprendizaje ................................................................................................................................... 8
Empatía ......................................................................................................................................... 8
Marco Teórico ................................................................................................................................... 8
Por qué la importancia de crear vínculos afectivos en el aula ........................................................... 8
La convivencia en las Instituciones Educativas ............................................................................... 9
Importancia de atender a los vínculos afectivos en el aula ............................................................. 10
Por qué aprender en un ambiente afectivo positivo ........................................................................ 10
Herramienta Investigativa ................................................................................................................ 11
Análisis de datos .............................................................................................................................. 11
Conclusión y reflexión ..................................................................................................................... 14
Referencias Bibliográficas................................................................................................................ 1
Planificar la práctica docente en formación inicial: desencuentros con la formación en pedagogía y psicología
No full textInvestigación realizada entre marzo y diciembre de 2020 enmarcada en PRADINEEl presente informe presenta los resultados de la investigación "Encuentros y desencuentros
entre la formación en las áreas pedagógica y psicológica del Maestro en Primera Infancia, respecto de
la planificación de las prácticas docentes" 1 . A tales efectos, se llevaron a cabo, desde la metodología
cualitativa, entrevistas a estudiantes y a docentes, revisión documental de planes de estudio y de
programas curriculares de Psicología y Pedagogía, se realizó también el análisis documental de las
planificaciones de práctica docente de estudiantes de tercer y cuarto año, en diferentes centros de
formación docente de Canelones y Montevideo.
Las categorías de análisis son concepción de infancia, ciudadanía infantil y participación, e
inclusión educativa. A partir de las mismas se organizaron los hallazgos que dan cuenta de diferentes
niveles de conceptualización, los cuales permiten inferir la coexistencia de diferentes paradigmas
educativos, de los cuales se visibilizan encuentros y desencuentros entre los marcos teóricos de
referencia la formación docente y la planificación de las prácticas
Descartes y la razón como promesa educativa
No full textEn esta segunda entrega de la serie de textos dedicados a explorar las
concepciones pedagógicas de la modernidad, nos vamos a centrar en René
Descartes.
Si Maquiavelo nos confrontó con la incertidumbre del poder, René Descartes
(1596–1650) nos invita a reconfigurar el sujeto que piensa el mundo.
Considerado padre de la filosofía moderna, su célebre “pienso, luego existo”
funda una nueva racionalidad basada en la duda metódica y la autonomía del
pensamiento. En el campo educativo, su legado es profundo: al inaugurar una
subjetividad racional, promueve una pedagogía centrada en la claridad, el
método y la formación de un ciudadano capaz de pensar por sí mismo.
Joni Ocaño interpreta a Descartes como un pilar de la escuela moderna:
pública, laica y universal, extremo en los que coincido con el académico. Sin
embargo, también desde una mirada crítica, propone que esta razón
cartesiana, convertida en dogma, puede invisibilizar las condiciones materiales
de la educación y reproducir desigualdades bajo la apariencia de neutralidad.
No se trata de desechar su herencia, se trata de resignificarla, de ese modo
formar sujetos críticos, sensibles y comprometidos con su tiempo. La razón,
lejos de ser abstracta, debe volverse práctica situada, capaz de dialogar con la
emoción, la historia y la justicia
La falta de interés de los niños hacia el aprendizaje
No full textEl presente trabajo analiza la falta de interés de los niños hacia el aprendizaje y la
falta de motivación, fenómeno que se ha vuelto un desafío en las aulas del siglo XXI
y que se relaciona, en parte, con la exposición constante de los estudiantes a
dispositivos tecnológicos. A través de un enfoque teórico fundamentado en Dewey
(1938), Vygotski (1978) y Gardner (1983), se destaca la necesidad de implementar
metodologías activas que fomenten un aprendizaje participativo, contextualizado y
adaptado a los diferentes contextos, proponiendo estrategias didácticas que
respondan a las demandas de los estudiantes.Índice………………………………………………………………………………………..2
Resumen……………………………………………………………………………………3
Palabras claves…………………………………………………………………………….3
Abstract……………………………………………………………………………….……..3
Introducción…………………………………………………………………………………3
Descripción del caso ………………………………………………………………………4
Justificación……………………………………………………………………………..…..5
Marco teórico……………………………………………………………………………..…6
Marco legal…………………………………………………………………………...….6
Motivación………………………………………………………………………………..7
Rol docente…………………………………………………………………………..…10
Proceso de aprendizaje………………………………………………………………..10
Influencia del contexto de clase en la autoconciencia del niño………………......12
Realidad actual……………………………………………………….………………...12
Análisis pedagógico de la práctica docente…………………………...…………….….13
Estrategias………………………………………………………………………………….18
Cierre……….……………………………………………………………………….………21
Referencias…………………………………………………………………………………2
El valor educativo de las denuncias ambientales en la construcción de ciudadanía ambiental.
No full textMotivada por la necesidad de reflexionar sobre cómo permear la Educación
Ambiental en la praxis técnica frente a las denuncias ciudadanas ante situaciones
ambientales de su interés, surge la inquietud de vincular la Gestión y la Educación
Ambiental, identificando puntos de encuentro y respetando las lógicas, tiempos y
objetivos de ambas. El propósito de esta sinergia es contribuir a la construcción de una
ciudadanía ambiental activa.
Fundamentado en un proceso de investigación evaluativa, este trabajo de
enfoque mixto, ya que utilizó técnicas de carácter cuantitativo y cualitativo para la
recolección de datos, se estructuró en tres etapas. La primera etapa consistió en
analizar la totalidad de las denuncias ambientales publicadas en el Observatorio
Ambiental del Ministerio de Ambiente de Uruguay (3039) y los resultados de tres
entrevistas en profundidad realizadas a referentes nacionales vinculados a la temática
en el ejercicio de un rol específico; político, técnico y de sociedad civil organizada. Los
resultados obtenidos en la primera etapa se sometieron a prueba en la segunda etapa,
a través de un grupo focal donde se reflexionó colectivamente sobre los procesos de
educación ambiental en un territorio específico. La última etapa se enfocó en la
validación de los resultados obtenidos, mediante el método Delphi, a través de una
ronda de consulta a un grupo de expertos seleccionados.
Esta investigación permitió poner en contexto la situación de las denuncias
ambientales en el país desde la perspectiva de la Educación Ambiental, teniendo en
cuenta las diferencias y similitudes en las percepciones de los actores involucrados en
el acto de denuncia ambiental: sociedad civil (organizada y no organizada), tomadores
de decisiones políticas y personal técnico. Así mismo, exploró la relación que las
denuncias ambientales tienen con los procesos de Educación Ambiental, buscando
demostrar su vinculación y en base a ello se propone un cambio en la resolución de
las denuncias ambientales. Este cambio implicaría modificar el actual mecanismos de
resolución, denuncia a denuncia, lo cual requerirá acciones en conjunto desde la
Educación y la Gestión Ambiental, por lo que se aportan sugerencias específicas
aplicables a cada una de sus diferentes lógicas y tiempos de trabajo.RESUMEN
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Ciudadanía Ambiental
2.2 Cultura participativa y justicia ambiental
2.3 La educación ambiental y la gestión ambiental, el desafío.
2.4 El estado del arte de la denuncia ambiental en Uruguay
3. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específicos
4. ABORDAJE METODOLÓGICO
4.1 Enfoque metodológico
4.2 Diseño de la investigación
4.3 Población y muestra
Entrevistas
Focus Group
Panel de expertos
4.4 Instrumentos de recolección de datos
Denuncias ambientales publicadas en el OAN
Categoría 1: Solicita acción específica.
Categoría 2: Menciona un posible responsable.
Categoría 3: Reconoce alguna afectación
Categoría 4: Demuestra afectividad.
Categoría 5: Menciona posible causa y/o consecuencia.
Entrevistas
Línea del tiempo
4.5 Análisis y validación de datos
Encuestas a expertos
5. RESULTADOS
5.1 Clasificación de denuncias
5.2 Entrevistas
Experticia como referente
Proceso de gestión de la denuncia/reporte
Comunicación con el interesado
Percepción sobre las personas que reportan o denuncian
Vacíos identificados en el proceso de denuncia
Relación con la EA
5.3 Focus Group
5.4 Método Delphi
35.5 Otros resultados
6. DISCUSIÓN
6.1 Denuncias ambientales, análisis de patrones y tendencias
6.2 Las denuncias ambientales y los procesos de EA en el territorio
6.3 La denuncia ambiental como herramienta de participación
7. CONSIDERACIONES FINALES
8. SUGERENCIAS PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
AMBIENTAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo A: Carta invitación enviada al panel de expertos el 18 de marzo de 2024
Anexo B: Cuestionario aplicado al Director General de Gestión Ambiental de la
Intendencia de Canelones.
70
Anexo C: Cuestionario aplicado a la Directora de la División Mejora del
Desempeño Ambiental y Denuncias Ambientales del Ministerio de Ambiente.71
Anexo D: Cuestionario aplicado a representantes de la red uruguaya de ONG´s
ambientalistas, en su calidad de Presidente, Vicepresidente y Secretaria.
Anexo E: Formato del formulario “Las denuncias ambientales en la educación
ambiental”
El aprendizaje de la escritura en contextos de vulnerabilidad
No full textEn el presente ensayo, se presenta un análisis pedagógico crítico desde una mirada de la práctica
docente con el fin de profundizar respecto al aprendizaje de la escritura en contextos de vulnerabilidad
socioeconómica, en estudiantes de primaria en Uruguay, evidenciando las barreras que limitan el acceso
equitativo a la educación en estos entornos. Se profundiza en las dificultades que enfrentan los niños, como
la falta de recursos, el escaso apoyo familiar y las condiciones de vida inestables, que afectan tanto su
rendimiento escolar como su motivación para aprender. Además, se abordan las desigualdades
estructurales que, al no ser atendidas, perpetúan una brecha en el desarrollo de habilidades fundamentales
como la escritura. Desde un marco teórico y experiencias pedagógicas recogidas a través de entrevistas, el
ensayo destaca la importancia de factores como la resiliencia y la motivación en el progreso académico. La
escuela y la comunidad juegan un rol fundamental en este proceso, promoviendo un entorno de apoyo que
permita a los estudiantes avanzar a pesar de las adversidades. Programas educativos específicos, como las
escuelas APRENDER y el maestro comunitario, facilitan el acceso a una educación inclusiva y de calidad,
integrando acciones que fomentan tanto el aprendizaje como el bienestar emocional. Aunque el contexto
desafiante limita las oportunidades de los estudiantes, un enfoque integral, basado en la colaboración entre
la escuela, la familia y la comunidad, es fundamental para cerrar las brechas educativas. Al reconocer y
valorar las capacidades de los niños más allá de sus limitaciones contextuales, se fomenta un aprendizaje
significativo y resiliente que no solo impacta en el desarrollo académico, sino también en la formación
integral de los estudiantes como agentes activos en su proceso educativo.Índice_________________________________________________________________________1
Resumen______________________________________________________________________2
Abstract_______________________________________________________________________ 2
Palabras claves_________________________________________________________________2
Introducción____________________________________________________________________3
Marco Teórico__________________________________________________________________ 4
Confrontación_________________________________________________________________ 11
Reflexiones finales_____________________________________________________________ 12
Referencias bibliográficas________________________________________________________ 14
Anexos______________________________________________________________________ 1