RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Enfoques didácticos desde la (s) geografía (s) 3
No full textEste libro contiene un conjunto de trabajos de reflexión realizados por docentes que, desde varias aristas, abordan la cuestión de la enseñanza y del aprendizaje de la Geografía, tratando de enfocarse sobre aspectos que posibilitan el mejoramiento de las prácticas docentes en distintos niveles de formación.Prólogo..........................................................................................................7
Ana Domínguez y Fernando Pesce
¿Enseñar Geografía o Estudios Sociales?
¿Cuestión disciplinar o política?
Dr. Fernando Pesce........................................................................... 13
Naturaleza, Escuela y Nación en la geografía uruguaya del 900
Prof. César Cutinella.......................................................................... 32
Clasificaciones Climáticas: concepciones epistemológicas
en las que se encuadran y su evolución
Prof. Rita Bruschi............................................................................... 59
Manuales escolares: surgimiento, antecedentes y funciones originales
Prof. Darwin Carballido...................................................................... 90
El Clima en los manuales de geografía en el Uruguay.
Una primera aproximación.
Prof. Rita Bruschi y Prof. César Cutinella........................................ 101
Análisis crítico de un libro de texto de Geografía vigente
para la Enseñanza Media:
Territorios en Construcción 1. Editorial Contexto.
Prof. Rosario Bottino y Prof. Patricia Correa.................................... 117
Análisis crítico de un libro de texto de Geografía
vigente para la Enseñanza Media:
Territorios en Construcción 2. Editorial Contexto.
Prof. Susana Conti, Prof. María Jiménez y Prof. Noel Sterla........... 136
Análisis crítico de un libro de texto de Geografía
para la Enseñanza Media:
Geografía, Ciencia del Paisaje. Editorial Monteverde.
Prof. Adriana González y Prof. Eduardo Meroni.............................. 152
Finalidades didácticas del uso de mapas
Prof. Mariela Espino González......................................................... 176
¿Cómo y para qué usamos los profesores de Geografía
las imágenes fotográficas?
Prof. Laura Aguinsky........................................................................ 184
“Ambientalizando” uno de los textos del currículum escolar
Prof. Darwin Carballido.................................................................... 195
Arroyo Pantanoso: otro territorio es posible, si todos nos involucramos.
Una propuesta de Enseñanza desde la Educación Ambiental.
Prof. Inés Pérez Díaz y Prof. Rossana Ibarra Español.................... 21
La convivencia en el aula y su impacto en la calidad del aprendizaje
No full textEl presente ensayo se elabora con el fin de analizar la relación existente entre la convivencia
en el aula y su impacto en la calidad de los aprendizajes en una institución educativa ubicada en San
José, donde se realiza la práctica magisterial. Se efectúan diferentes entrevistas al personal docente
de la institución, recogiendo información que permite construir las categorías y dimensiones propias
del presente trabajo de investigación.
El diseño metodológico utilizado en este trabajo es descriptivo debido a que ya existen
variedad de antecedentes sobre la temática.
Las categorías principales que se abordan en el ensayo son la convivencia en el aula y la
calidad del aprendizaje, las cuales se enmarcan dentro del método cualitativo.
Para realizar el posterior análisis pedagógico se relaciona la teoría con la práctica, analizando
la práctica a través de la teoría, con el objetivo de verificar la conexión que se establece entre ambas.
En el cierre del ensayo se llevan adelante posibles líneas de investigación las cuales se creen
convenientes, necesarias y acordes a la temática abordada.Resumen 2
Abstract 3
1.Introducción 4
2.Justificación 5
3.Construcción del problema 5
3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general 6
3.1.2 Objetivos específicos 6
3.2 Preguntas de investigación. 7
3.2.1 Preguntas generales 7
3.3 Marco teórico
3.3.1 Marco de referencia 14
3.3.2 Ubicación del problema en la pedagogía 15
3.3.4 Acervo: Estado del arte 17
3.3.5 Formulación de los conceptos 19
3.3.6 Dimensiones de las categorías relevantes. 20
3 .4.1 Hipótesis central
3.4.2 Hipótesis secundarias:
3.5 Objeto de investigación:
4.Marco metodológico 22
4.1 Información de carácter analítico sobre la unidad de análisis. 22
4.2 Descripción de las variables de interés y su operacionalización. 23
4.3 Diseño metodológico 25
4.4 Técnicas de relevamiento de datos. 27
4.5 Diseño de instrumentos y su validez y confiabilidad. 27
4.6 Instrumentos utilizados. 28
4.7 Limitaciones del estudio. 29
5. Análisis pedagógico
29
5.1 Planteo del problema 29
5.2 Justificación de su especificidad pedagógica. 29
5.4 Pasaje de las percepciones a la evidencia, categorías, dimensiones indicadores y valores. 30
5.5 Análisis de los datos obtenidos y triangulación 32
5.6 Ratificación o rectificación de las hipótesis. 38
6. Conclusiones/ Reflexiones y posibles soluciones sugeridas
6.1 Síntesis final, conclusiones y posibles líneas de investigación abierta. 38
6.2 Sugerencias de mejoras 39
7 Referencias bibliográficas/ anexos/ apéndices. 39
ANEXOS/APÉNDICE 4
(De) construcción de masculinidades en adolescentes, desde una perspectiva de Educación social.
No full textEste trabajo aborda la (de)construcción de masculinidades en adolescencia,
proponiendo un desarrollo temático fundamentado en autores que abarcan el
periodo de 1990 y 2022.
El criterio de selección de las fuentes se estableció a partir de la intersección de
palabras clave, lo que facilitó un análisis que clarifica y explica el problema de
investigación. De este modo, se subraya la necesidad de dialogar sobre la
construcción de masculinidades desde diversos ámbitos educativos, así como se
expone cómo las diferencias basadas en el género y las variadas formas de
autoidentificación como varón contribuyen a la desigualdad social. Además, se
examina la relación existente entre la violencia basada en género y las formas
hegemónicas de masculinidad.
Para concluir el análisis, se propone reflexionar sobre la pertinencia de las
intervenciones educativas y sociales con adolescentes desde una perspectiva
política que valore la reflexión pedagógica. Este enfoque implica una acción
fundamentada en un tema de actualidad, orientada a construir una ciudadanía
crítica.Portada1
Resumen2
Tabla de contenidos 3
Capítulo 14
Presentación del tema 4
Antecedentes5
Trabajos que amplían y dimensionan el conocimiento.6
Capítulo 2
Objetivos25
Estrategias metodológicas 25
Referentes empíricos 25
Unidad de análisis 26
Estrategías 26
Capítulo 3
28
Desarrollo28
Contexto histórico 28
Conceptualizaciones y definiciones de masculinidades
Reconociendo la masculinidad de cada sujeto
Pertinencia de las intervenciones socioeducativas 31
Pedagogía y Educación social 33
Metodología en Educación social 37
Conclusiones 39
Referencias bibliográficas 42
Webgrafía 45
Anexo 4
El flogisto pedagógico o cómo las teorías deben ser revisadas
No full textTodo sujeto susceptible de enseñanza quedaría inmerso en el flogisto pedagógico. El proceso de
combustión del aprendizaje consistiría en la decadencia del flogisto. En tiempos en que el lugar de
la enseñanza se encuentra en permanente cuestionamiento, nos conduciría a traer al presente a esta
teoría científica obsoleta.
El "flogisto" según George Stahl2, era la sustancia liberada por cualquier sólido bajo la acción del
fuego, lo que explicaba la pérdida de masa de un cuerpo después de la combustión. En estos
términos podemos pensar cuál es el lugar de la enseñanza frente a la pérdida de su sentido, en
términos de discurso legitimado. Concepciones tales como las prácticas “tradicionales” se dan de
bruces con el aburrimiento, la inapetencia de los estudiantes ante un contenido, la falta de autoridad
pedagógica ante prácticas consideradas inoperantes. Por ello, la búsqueda de atención personalizada
frente a la concepción de práctica grupal y la enseñanza que conlleva la cohesión a través de un
conocimiento que vincule la práctica social en el aula. La atención centrada en “dificultades” de
estudiantes, tensan entre la necesidad inmediata y la apuesta a prácticas en las que el aspecto grupal
sea el sustento validado, combustible de la enseñanza y el aprendizaje. Por qué debiera de perder
masa, el contenido o lo grupal, frente a la necesidad de atender el emergente y lo individual.
Entonces surgen posibilidades o aperturas a través de la pedagogía resignificada como alternativa a
la pérdida de masa pedagógica frente a prácticas rutinizadas. Silvia Duschatzky(2013) nos habla de
des-armar las instituciones, de romper con modelos agotados sustentados en tranquilizadoras
rutinas
Aguas jurisdiccionales del Uruguay: Memoria interpretativa a la lámina N° 53 del SOHMA, 2024
No full textEste ensayo tiene como finalidad, efectuar una explicación del proceso histórico y técnico que derivó
en la presentación en setiembre del año 2024 por parte del Servicio de Oceanografía, Hidrografía y
Meteorología de la Armada (SOHMA) de la lámina de Uruguay con la nueva extensión de la
plataforma continental del país. Así mismo, en el trabajo se efectúa una descripción y explicación de
la nueva territorialidad marítima uruguaya y se propone un mapa simplificado para ser utilizado en
la enseñanza de la Geografía.
Son escasos los trabajos sobre Geografía Marítima en Uruguay por lo que la enseñanza de los temas
se ha circunscripto a los fenómenos litoraleños. Por tanto, el objetivo general es proporcionar los
fundamentos conceptuales y técnicos que permitan comprender el territorio marítimo uruguayo, sus
potencialidades económicas y ambientales como punto de partida para el fomento de la conciencia
ciudadana en torno a la necesidad de construir una soberanía plena en una vasta extensión del estado
poco conocida y difundida. Esta es la principal contribución del trabajo para la geografía Escolar
Globalización y sus pilares estructurantes. Globalización cultural
No full textEste trabajo consiste en la planificación de un eje didáctico estructurante a trabajar en 5° año
de Ciencias Sociales y Humanidades reformulación 2006, en la asignatura Geografía
Humana y Económica del Mundo Actual. El tema a enseñar será "La Globalización y sus
dimensiones", abordando sus principales elementos que han dado sostén a los diferentes
procesos, como son: las telecomunicaciones, el comercio, las grandes empresas
multinacionales y los flujos migratorios. Se hace énfasis en su relación con la globalización
cultural y las diferentes realidades que persisten en el mundo de hoy vinculado a una
heterogeneidad cultural, a una cultura global dominante, al surgimiento de un hibridismo
cultural y a la resistencia de diferentes identidades culturales que persisten frente a modelos
impositivos que tienden a configurar nuevos y diferentes territorios.
Se plantea una hipótesis como punto de partida y referencia para orientar el abordaje del
tema y su enseñanza. Asimismo, se establecen metas formativas generales basadas en el
currículo, junto con finalidades formativas específicas enmarcadas en el paradigma
sociocrítico y la geografía cultural.
Para la organización del guión didáctico, se toman como referencia los principios
metodológicos de la Geografía, ya que permiten enmarcar teóricamente y metodológicamente
los contenidos a ser abordados en el aula; como así también seleccionar y abordar los
materiales didácticos que se utilizaran en el desarrollo de las actividades y en la enseñanza
de la asignatura.
Como estrategia de enseñanza y aprendizaje, se propone la realización de una guía didáctica
que incluye una secuencia didáctica de siete fichas diseñadas para guiar al estudiante a lo
largo del proceso de aprendizaje del eje estructurante planteado, e integrando diversas
propuestas pedagógicas basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983)
y la estrategia del TATETI (Anijovich, 2002).
Como tipo de evaluación de la secuencia, se proyecta implementar una evaluación formativa
y para ello se utilizará como instrumento de evaluación una rúbrica, en la que se tendrán en
Tesina. Diplomado en Geografía. Estudiante Washington Bentos Estévez
3cuenta diferentes indicadores y niveles de logro que deberían alcanzar los/las estudiantes a
lo largo del proceso.●Resumen y palabras claves………………………………………………………………P.3
●Abstract and key words…………………………………...………………………………P.5
●¿Qué tema se va a enseñar? ¿En qué contexto espacial? ¿En qué recorte
temporal?…………………………………………...…………………………………….. P.7
●Hipótesis a desarrollar ………………………………….……………………………….P.13
●Criterios de relevancia y significatividad que orientaron la elección del eje
estructurante………………………………………………….………………………….P. 14
●Finalidades Patrimoniales, Científicas y Prácticas…………...…….………………..P. 15
●Sentidos y finalidades formativas a alcanzar a partir de la determinación del eje
estructurante según el Paradigma Sociocrítico y la Geografía Cultural……………………………………………………………….…………………...P.19
●Organización del guión didáctico………………………………..……………………..P. 21
●Diseño del itinerario didáctico…………………………………………………………...P.32
oFicha 1: La Globalización…….…………..P.33
oFicha 2: Las telecomunicaciones Internet…………………..…………………P.36
oFicha 3: El Comercio…….….…………….P.40
oFicha 4: Las Empresas Multinacionales……………..……………..P.44
oFicha 5: Las migraciones………………...P.49
oFicha 6: La globalización cultural……………………………………...P.53
oFicha 7: El TA TE TI de la Globalización
Cultural……………………………………..P.58
●Estrategias de Evaluación………………………………………………………………P.62
●Bibliografía……………………………………………………………………................P.6
Historia del IFD de la Costa
No full textLa investigación realizada es de corte cualitativo, ya que buscamos comprender la historia del IFD
de la Costa en profundidad. El alcance es exploratoria-descriptiva, ya que encontramos un vacío
en la narrativa de la historia de esta institución y pretendemos describir la historia desde la pers-
pectiva de los diversos actores que han sido parte del proceso, así como desde un análisis de las
diversas normativas que han posibilitado y regulado la creación y funcionamiento de este centro.Índice
Prólogo __________________________________________________________________ 5
Prefacio ___________________________________________________________________ 7
Palabras preliminares sobre el Instituto de Formación Docente de la Costa _____________ 11
Introducción ______________________________________________________________ 15
Marco metodológico ________________________________________________________ 17
Capítulo 1. Recorrido por la creación e inicio del Instituto ___________________________ 21
1.1 Contexto histórico en el que surge el Instituto __________________________ 23
1.2 Gestiones iniciales de la Administración Nacional de Educación Pública _____ 25
1.3 Normativas generadas para la creación del Instituto Normal Experimental
de la Costa (INECO) __________________________________________________ 27
1.4 Nociones sobre el carácter experimental del INECO ______________________ 29
1.5 Primer año de funcionamiento del INECO _____________________________ 29
Reflexiones finales___________________________________________________ 52
Capítulo 2. Avances sobre la indagación del camino recorrido entre 2000-2023 __________ 55
2.1 Período 2000-2001. Gestión de la Directora Beatriz Bell ___________________ 57
2.2 Período 2002-2004. Gestión de la directora María del Carmen Rodríguez ______ 61
2.3 Período 2005-2018. Gestión de la Directora de Beatriz De León _____________ 64
2.4 Período 2018-2019. Gestión de la Directora Alicia Santestevan _____________ 87
2.5 Período 2020. Gestión del Director Fernando Cardarello __________________ 88
2.6 Período 2021. Gestión de la Directora Edilia Pozzo _______________________ 90
2.7 Período 2022. Gestión del Director Fernando Cardarello __________________ 90
2.8 Período 2023-2024. Gestión de la Directora Edilia Pozzo___________________ 91
Reflexiones finales___________________________________________________ 93
Capítulo 3. Memoria Anual 2024. A 25 años de la inauguración de este centro ___________ 97
Introducción _______________________________________________________ 99
3.1 Características geográficas de las locaciones que tuvo el IFD de la Costa ____ 101
3.2 Diagnóstico y Plan anual del Centro _________________________________ 104
3.3 Inicio del proceso de nominación del instituto _________________________ 115
3.4 Formación Docente: la gestión de una transformación educativa en contexto
de transición ______________________________________________________ 126
3.5 El lugar de la práctica preprofesional. Análisis de distintos programas en los
últimos 25 años. ___________________________________________________ 131
3.6 Una mirada a la práctica rural en la formación de maestros en los últimos
25 años __________________________________________________________ 138
3.7 La práctica en escuelas rurales en la formación docente _________________ 141
3.8 El acompañamiento a las trayectorias educativas en el 2024 ______________ 145
3.9 La biblioteca como centro de acompañamiento a las trayectorias educativas __ 147
3.10 Un proyecto de relieve: Manzana Educativa __________________________ 151
3.11 Ciclo de conferencias y talleres como complemento de la formación
curricular _________________________________________________________ 158
3.12 Develización del Busto de Artigas __________________________________ 169
3.13 La Imagen Estética de los Espacios Educativos: Reflexión y Transformación
en el IFD de la Costa ________________________________________________ 172
3.14 Congreso Interinstitucional. Entretejidos de la formación: Desafíos y
oportunidades en diálogo con la práctica Educativa. Pando-La Costa 2024 _____ 175
3.15 Acto de Colación 2024 ___________________________________________ 178
3.16 Acto de Conmemoración del 25 aniversario __________________________ 181
Reflexiones finales _________________________________________________ 185
Referencias bibliográficas ____________________________________________ 191
Anexos__ ________________________________________________________________ 191
Pautas de entrevistas _______________________________________________ 193
Resoluciones y circulares ____________________________________________ 19
La motivación en la escuela: claves para fomentar un aprendizaje significativo
No full textEl ensayo "La motivación en la escuela. Claves para fomentar un aprendizaje significativo"
aborda la importancia de comprender los factores que motivan a los estudiantes y cómo
estos pueden influir en su proceso de aprendizaje. A través de encuestas, se investigan las
principales motivaciones de los alumnos, lo que permite identificar los recursos y estrategias
que mejor pueden estimular su interés. Se destaca el papel de la tecnología y el juego como
herramientas innovadoras para involucrar a los estudiantes, así como la necesidad de crear
un ámbito educativo que favorezca el desarrollo de habilidades en espacios curriculares. En
este contexto, se propone un enfoque integral en las estrategias que estimulan la
motivación, con el objetivo de promover un aprendizaje más dinámico y significativoÍndice
Resumen………………………………………………………………………………………Pág 2
Introducción …………………………………………………………………………………..Pág 2
Marco teórico …………………………………………………………………………………Pág 3
Análisis pedagógico…………………………………………………………………...………Pág 10
Posibles estrategias pedagógicas.……………………………..……………………………Pág 12
Cierre……………………………………………………………………………………………Pág 14
Referencias……………………………………………………………………………….....…Pág 16
Anexo …………………………………………………………………………………...……...Pág 1
Enseñanza de la danza en el ciclo escolar
No full textEn el presente ensayo se analizarán los conceptos relacionados con
la importancia de la Educación Artística en el aula, destacando
especialmente el rol de la danza como una disciplina importante para
favorecer el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños a lo largo
de su escolaridad. Se hará hincapié en cómo la danza permite valorar y
expresar las emociones, pensamientos y experiencias, enriqueciendo así el
proceso de aprendizaje.RESUMEN............................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 3
DESARROLLO........................................................................................................................ 4
MARCO TEÓRICO................................................................................................................ 12
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE...................................................14
ESTRATEGIAS...................................................................................................................... 17
REFLEXIONES FINALES..................................................................................................... 20
CIERRE..................................................................................................................................22
ANEXO.................................................................................................................................. 24
Entrevistas............................................................................................................................24
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 3
Los ELEPEM como ámbito de acción para la Educación Social en Uruguay
No full textEn 2016, con el Decreto N°356/016, Uruguay adoptó una visión sociosanitaria
integral para el cuidado de las personas mayores en los Establecimientos de Larga
Estadía para Personas Mayores (ELEPEM). Una de las novedades de éste fue la
inclusión del Profesional del Área Social (PAS) dentro de los ELEPEM. Aunque el
decreto estableció esta figura profesional, fue la Ordenanza 1032/19 del MSP en el
año 2019 la que definió específicamente cuáles profesionales podían desempeñar
este rol, incluyendo a los Educadores Sociales entre ellos. A lo largo de esta
investigación de corte cualitativo, se pretende luego de la realización de entrevistas
y un exhaustivo análisis documental, dar a conocer cuál ha sido el alcance de la
educación social en el ejercicio del rol de PAS dentro de los ELEPEM, así como
también presentar en clave educativa social las obligaciones o funciones que el
decreto le asigna a éste. Asimismo se abordará desde un posicionamiento ético los
conceptos de: personas mayores, vejeces y envejecimiento; también se realiza un
análisis del panorama sociodemográfico actual, prestando especial atención a la
situación de las personas mayores. Finalmente, luego de procurar los puntos de
encuentro posibles se realizará un aporte al modelo de educación social en el
mencionado ámbito