RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Detrás de cada grafito La evaluación de la lectura en la escuela
No full textEl presente ensayo se elabora como requisito de egreso de la asignatura
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente correspondiente al 4to año de la carrera
de Magisterio. En él se pretenderá desarrollar un análisis sobre la evaluación de la
lectura, abarcando los aspectos fundamentales del proceso.
Se explora cómo la evaluación de la lectura puede convertirse en una
herramienta transformadora en la educación escolar, promoviendo no solo el
aprendizaje, sino también la reflexión sobre los sentidos y valores que sustentan la
enseñanza. Al profundizar en estas ideas, se busca el potencial de la evaluación
como un acto que lejos de ser punitivo o limitante, habilite nuevas formas de
entender y habitar el mundo a través del lenguaje.1. Introducción…............................................................................................ 3
2. Fundamentación… .................................................................................... 3
3. Objetivos… .................................................................................................. 5
3.1. Objetivo general… ............................................................................ 5
3.2. Objetivos específicos….................................................................... 5
4. Marco teórico… .......................................................................................... 6
4.1. Qué es evaluar… ................................................................................. 6
4.2. La lectura como proceso…............................................................... 7
4.3. Marco Curricular Nacional: competencia lectora… ..................... 8
4.4. Cómo evaluar la lectura… ................................................................. 9
4.5. El proceso de lectura… ..................................................................... 10
4.6. Aportes del docente a la construcción de lectores… ................. 11
5. Análisis reflexivo de la teoría con la práctica….................................. 15
5.1. Conclusión…............................................................................................ 17
6. Referencias… .............................................................................................. 1
Los vínculos entre pares en Educación Inicial: un análisis de la práctica docente y su impacto en el desarrollo integral del niño
No full textEl presente ensayo se enmarca en la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente,
cursada en el cuarto año de la carrera de Maestro de Educación Primaria en el Instituto de Formación
Docente "Rosa Silvestri". Su propósito es reflexionar acerca de los vínculos que los niños construyen
con sus pares y enfatizar la importancia del rol del maestro como guía en la formación de dichos
vínculos. El análisis se centrará en el nivel de Educación Inicial, principalmente en nivel 4, etapa en
la que el niño, al ingresar al ámbito escolar, se enfrenta a una nueva etapa de socialización y por lo
tanto a nuevos desafíos.
Durante su primera experiencia en el entorno escolar, el niño se encuentra con un adulto de
referencia (el maestro) y con otros niños de su misma edad (sus compañeros), con quienes convivirá
durante el año escolar. Este proceso es relevante, ya que cada niño llega a la escuela con distintos
hábitos de relacionamiento, influenciados por su contexto familiar, experiencias educativas previas y
su etapa de desarrollo psicológico. Estas diferencias pueden dificultar la convivencia afectando la
creación de un ambiente propicio para el aprendizaje significativo en un contexto inclusivo y de
calidad para todos.
En este sentido, el ensayo propone estrategias pedagógicas y didácticas orientadas a
fomentar vínculos saludables entre los niños, promoviendo un entorno basado en la cooperación, la
empatía y la inclusión. Dicho ambiente permite a los niños aprender en condiciones de bienestar y
pertenencia, donde cada uno pueda participar activamente sin sentirse excluido.
Entre las interrogantes que guían la reflexión se destacan: ¿Qué factores influyen en la
capacidad de los niños para relacionarse? ¿Cómo se pueden desarrollar vínculos adecuados entre
pares en Educación Inicial? ¿Cuál es el rol del docente en la promoción de estas relaciones?Introducción……………………………………………………………………………………3
Marco Teórico………………………………………………………………………………….5
Análisis Pedagógico………………………………………………………………………….11
Conclusión……………………………………………………………………………………..16
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….18
Anexos………………………………………………………………………………………….2
Influencia del clima escolar positivo en el aprendizaje de los estudiantes
No full textEl entorno escolar es un componente esencial en el desarrollo académico y personal
de los estudiantes. Un clima escolar positivo, caracterizado por relaciones saludables, un
sentido de pertenencia y apoyo emocional, puede influir significativamente en el rendimiento
y el bienestar de los alumnos. Este ensayo examina el impacto de un clima escolar positivo
en el aprendizaje de los estudiantes, explorando cómo diversos factores como la seguridad,
el respeto mutuo y el apoyo de los profesores y compañeros pueden fomentar un ambiente
propicio para el crecimiento académico y personal. El entorno escolar no sólo es un lugar
donde se imparten conocimientos académicos, sino también un espacio donde los
estudiantes desarrollan habilidades sociales, emocionales y cognitivas que los
acompañarán a lo largo de sus vidas. Un clima escolar positivo, definido por un ambiente
seguro, inclusivo y acogedor, juega un papel fundamental en este proceso de desarrollo
integral.
Este ensayo busca destacar la importancia de crear y mantener un entorno escolar
positivo como una estrategia clave para mejorar los resultados educativos y el desarrollo
integral de los estudiantes.Tema:
Pregunta Problema:
Introducción
Fundamentación
Marco teórico
Clima de aula.
Aprendizaje
Influencia del clima escolar en el aprendizaje
Análisis pedagógico
El Clima de Aula Positivo y su Impacto en el Aprendizaje
Relación entre Clima Escolar y Estrategias de Aprendizaje
Conclusión
Reflexión final
Bibliografí
Saberes de la formación en educación social: fundamentos teóricos y prácticos
No full textProyecto: Prácticas socioeducativas con adolescentes en la ciudad de Montevideo: técnicas, tácticas y ambientes para la enseñanza
FSED_3_2022_1_175066 [Fondo Sectorial de Educación - CFE Investiga – 2022
Alcance curricular y statu quo de las tecnologías gastronómicas en la carrera de Maestro Técnico en Gastronomía INET plan 2017
No full textLa educación técnica y tecnológica en la actualidad requiere un análisis exhaustivo por el rol
que juega tanto en la enseñanza como en la producción. Analizar desde diferentes
perspectivas los términos se torna muchas veces complejo, tal vez por abarcar dos conceptos
que son tan vastos y antiguos como la Humanidad. Por un lado la educación en sí y por otro
lado, el conocimiento de herramientas, materia prima y procesos que son utilizados en el
diseño y creación de un producto. En el contexto actual de la educación tecnológica y técnica
en Uruguay, y más precisamente en la carrera de maestro técnico en gastronomía, dictada en
el Instituto Normal de Educación Técnica, resulta fundamental el estudio de la asignatura
“tecnologías gastronómicas” y su impacto en la formación general de la carrera. El presente
trabajo pretende, a través del análisis de datos secundarios y entrevistas, conocer el alcance y
la aplicación de dicha asignatura en relación al contenido, metodología pedagógica
,metodología didáctica aplicada, y carga horaria asignada , en el marco de la carrera de
Maestro Técnico en gastronomía del Consejo de formación en educación.Resumen……2
Índice ………3
Introducción .4
Antecedentes 6
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Metodología 8
Marco teórico 10
Los cuatro vértices de la tecnología 10
La tecnología sobre la materia prima 11
Las tecnologías sobre las técnicas y procesos 11
Las tecnologías sobre higiene y manipulación 12
La tecnología planteada desde maquinarias y herramientas 12
Capítulo 1 14
Analizar los objetivos de la formación de docente en educación
técnico-tecnológica desde diferentes ángulos pedagógicos y didácticos.
Capítulo 2 20
Capítulo 2 20
Analizar el contenido y el alcance del programa de TG
en la carrera MTG. Analizar como está planteado en cuanto
a las dimensiones ya mencionadas, y como se exponen a ser dictadas según carga horaria.
Sobre el programa 20
Objetivos del programa 23
Contenido programático 24
Módulo 1: Alimentación & Nutrición y Alimentos 24
Módulo 2 y 3: Géneros alimenticios perecederos y no perecederos 25
Módulo 4: Materias primas 26
Módulo 5: Procesos de Cocina .27
Módulo 6: Análisis, preelaboración y tratamiento de alimentos 28
Módulo 7: Presentación de platos 29
Evaluación por competencias 30
Capítulo 3 31
-Entrevista telefónica al docente Gonzalo Conlazo 31
-Entrevista al Mtro. Tec. Aldo Blengini 33
-Encuesta a ex alumnos 36
Conclusión 40
Referencias bibliográficas 50
Anexo 52
-Resultados de encuesta
La tecnoadicción y su repercusión en el aula
No full textLa tesis aborda la problemática de la tecnoadicción en el aula, destacando la importancia de
que estudiantes, padres y educadores establezcan límites en el uso de la tecnología para
promover un uso significativo y responsable. Se enfatiza la necesidad de acompañar a los
jóvenes en su interacción con dispositivos digitales, dado que el fenómeno de la tecnoadicción
puede impactar negativamente en su bienestar y en su proceso educativo. A través de una
investigación que combina métodos cualitativos y cuantitativos, como encuestas y entrevistas a
docentes, se identifican patrones de comportamiento relacionados con el uso excesivo de la
tecnología, como dificultades de concentración y problemas de sueño. Se concluye que, en un
contexto de transformación digital, es fundamental que las instituciones educativas colaboren
con los hogares para formar ciudadanos digitales responsables, desarrollando habilidades
críticas que les permitan navegar en un entorno cada vez más tecnológico y enriqueciendo así
su experiencia educativaÍndice
Resumen
Palabras claves
Introducción
Presentación del problema
Fundamentación
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Marco teórico
Análisis pedagógico
Reflexiones finales
Bibliografía - Referencias.
Anexo
La importancia de la educación emocional vinculada a la actitud docente en el aula
No full textEl presente ensayo, elaborado en el marco del cuarto año de la Carrera Magisterial del
Instituto de Formación Docente de Artigas "María Orticochea", se centra en la importancia
crucial de la educación emocional en el ámbito educativo actual. A través de un análisis
exhaustivo del marco teórico y la aplicación de instrumentos de investigación propios de las
Ciencias Sociales, se busca responder a la interrogante: “¿Es la educación emocional una
realidad o una utopía en el contexto educativo actual?”
Este trabajo surge de la observación y preocupación por el manejo de las emociones en el
aula, reconociendo su impacto significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un
contexto social en constante cambio, caracterizado por la fluidez y la inestabilidad, la
necesidad de formar individuos emocionalmente competentes se vuelve aún más relevante.Introducción
Planteamiento del Problema Pedagógico
Pregunta Problema
Marco Teórico
Análisis Pedagógico
Haciendo uso de preguntas que guiaron el Análisis
Análisis de Datos
Conclusiones
Bibliografía
Sujetos, aprendizaje y ejercicio del Derecho a la Educación: los que regresan al Ciclo Básico del Liceo Nocturno de Florida
No full textPublicación que presenta el Informe de "Formación Docente Investiga" del año 200
Cuidar y educar: Cómo se aborda durante el período de iniciación en un Centro CAIF y un Jardín de Infantes Público en nivel inicial de 3 años.
No full textEl presente trabajo monográfico surge a partir de interrogantes que, como madres y
estudiantes de la carrera Maestro en Primera Infancia, se presentan a lo largo del cursado en el
Instituto de Formación Docente de San José. El objetivo general es analizar el período de
iniciación de niños/as de 3 años en dos contextos institucionales diferentes: Centros CAIF y
Jardín de Infantes Público. Se identificaron como focos centrales el cuidar y educar en dicho
período y las actividades que se despliegan en esas instituciones. Su enfoque es cualitativo. Se
desarrollaron entrevistas semiestructuradas dirigidas a parte de la población de actores
involucrados: maestras y educadoras de CAIF y maestra referente y directora de Jardín de
Infantes. Los principales resultados denotan que, aunque existen diferencias en las estrategias
utilizadas por ambas instituciones debido a sus características particulares (como el tamaño de
los grupos y los recursos disponibles), hay coincidencias claves en los enfoques empleados
para promover el bienestar y la adaptación de los niños y las niñas.1.Introducción..................................................................................................5
1.1 Justificación......................................................................................5
1.2 Construcción del Problema...............................................................6
1.3 Objetivos...........................................................................................8
1.4 Hipótesis……….…………………………………..….….………...…....9
2. Marco teórico................................................................................................102.1 Antecedentes nacionales………………………..………………...…...10 2.2
Educar y cuidar en la Primera Infancia………………………………12 2.3 Período
de Iniciación en la Primera Infancia…………………..……18 2.4 Marco normativo
de Centro CAIF y Jardín Público.……..…..….….25 Plan
CAIF………………………………………….…………….…………..25 Jardín de
Infantes…………………………….……………………………..28 Nivel de 3
años………………………………………………………………..31
Apego…………………………………………………………………………..32
3
Actores Sociales………………………………………………………………34 3.
Marco metodológico……………………………………….……………………..37
3.1 Alcance…………………..…………………….…………….………..…..37 3.2
Diseño……..………………..………………….…...………….….…...….41 3.3
Universo y muestra………………………….……………………….......42 3.4 Unidad
de análisis…………………………………………….………….43 3.5 Técnicas de
obtención de información……………...….……….……..44 3.6
Indicadores……………………………………………………….……….48 3.7 Rigor
metodológico.………………………………………………….…..50 4. Resultados y
discusión………………………………….………….…………...52
4.1 Actividades de Cuidado y educación en el Período de Iniciación de niños
de 3 años en un Jardín Público de Infantes y en un Centro CAIF…………….....54
4.2 Perspectiva del docente sobre los desafíos que vivencia un niño de 3
años durante el Período de Iniciación……………..…….……………………..……58
4.3 Presencia del “cuidar y educar” en el Período de Iniciación…………….…...61
5. Conclusiones………………………………….…………………….……….…….63
4
6. Referencias Bibliográficas…………….………………………...……………...65
7. Anexos……………….……………………………………………..………...….…6
Identidad y persistencia de la persona humana en la ontología constitucionalista
No full textLa noción de persona humana se ha ido abordando desde los comienzos
del pensamiento cristiano, y la discusión que ha marcado su trayecto continúa en
la actualidad, especialmente, en el ámbito de la filosofía analítica anglosajona.
Los avances investigativos de las neurociencias y los aportes teóricos a la
comprensión del origen e identidad de la persona han sido relevantes, pero por
sobre todo, porque nos ha llevado a ser conscientes de cuan ignorantes somos de
nosotros mismos. El problema de posibilidad de explicación objetiva de los
aspectos profundos y subjetivos de nuestro propio ser está vinculado con nuestra
propia comprensión de la persona humana.
El aporte de perspectivas naturalistas no reductivistas, como el animalismo
o el constitucionalismo, son fundamentales para intentar clarificar nuestro
conocimiento en este tema. Por esto, el eje del trabajo se desarrolla en un análisis
de la perspectiva constitucionalista de la filósofa contemporánea Lynne R. Baker,
y el debate que mantiene con algunos de los representantes del animalismo, tal
como Peter van Inwagen y Eric Olson.
La discusión se desarrolla a través de conceptos centrales como el de
identidad personal, constitución, emergencia, naturaleza y dignidad, e
individualidad. El marco teórico común a estas perspectivas es el de un
naturalismo no reductivista, y evolutivo.Primera Parte – Introducción
1- La realidad de los objetos perceptibles: introducción al problema
2 - ¿Qué es una cosa?: constitución e identidad.
A - Constitución de una cosa: perspectiva constitucionalista.
B - Posturas contrarias: mereológica; hilemorfista; reduccionista.
C - Identidad ontológica: relación con la constitución.
Permanencia, necesidad y suficiencia.
Segunda Parte - La persona humana.
3 - Las primeras definiciones de persona: las fuentes en el ámbito teológico
patrístico y la adopción de la definición boeciana en el medioevo.
4 - La perspectiva de Locke y sus implicancias.
Tercera Parte - Problemática y perspectivas contemporáneas en torno la
idea de persona.
5 - Definiciones actuales: desde el animalismo hasta el constitucionalismo,
pasando por el dualismo.
6 - La perspectiva de Lynne Baker:
A - La crítica a la visión cientificista radical y reduccionista. El marco de
análisis dentro un naturalismo no reduccionista. El
problema de la
superveniencia y de la identidad.
B - Perspectiva de primera persona: rudimentaria y robusta.
La impronta evolucionista aplicada a la identidad personal.
C - Status de la perspectiva de primera persona como una propiedad de
tipo
disposicional. Características y líneas
problemáticas.
7 - El abordaje de la persona por parte de Van Inwagen y Olson. El
animalismo como respuesta al dualismo y al psicologicismo.
8 - Revisión de la posición de Baker a la luz de las críticas provenientes del
materialismo y el animalismo. Análisis crítico de la relación constitución-
identidad y del proceso emergente.
9 – Conclusiones