RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Rol, funciones y competencias del Educador Social en el campo de la salud. Aproximación a partir del análisis del Plan de Salud Sexual y Reproductiva en la Unidad 5 “Femenino” del Instituto Nacional de Rehabilitación, llevado adelante por la ONG Nada Crece a la Sombra.
No full textEste trabajo se constituye en el marco de la monografía de egreso de la formación
en Educación Social del Consejo de Formación en Educación.
A partir del Reglamento de Monografía de Egreso de Educación Social1, se propone
realizar un análisis de experiencia sobre el Plan de Salud Sexual y Reproductiva en
la Unidad 5 “Femenino” del Instituto Nacional de Rehabilitación2, llevado adelante
por la ONG Nada Crece a la Sombra. El presente trabajo se propone como
objetivo general, indagar las posibles articulaciones entre el rol, funciones y
competencias del Educador Social en el campo de la salud, a partir de dicho Plan.Capítulo 1
Introducción
Tema a desarrollar y justificación
Análisis de implicación
Fundamentación de la propuesta monográfica
Antecedentes
Objetivos de la monografía:
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Metodología
Capítulo 2
Marco Teórico
Sobre la cárcel y sus paradojas
La cárcel y las mujeres.
Funciones y competencias
Capítulo 3:
Contexto de la Unidad 5 y de la experiencia:
Acerca del Plan de Salud Sexual y Reproductiva
Respecto a la intervención en la Unidad 5
Análisis de la experiencia:
La previa:
El equipo:
Otras miradas del Plan:
La educación social:
Capítulo 5
Conclusiones finales de la experiencia:
¿Cuáles fueron los retos del Plan?
¿Cuál fue el Impacto del Plan?
¿Debería el Plan ser considerado como política pública?
Reflexiones finales desde la Educación Social:
Bibliografía:
ANEXO 1
ANEXO 2 (Entrevistas equipo)
ANEXO 3 (Académicas)
ANEXO 4 (Participantes
Análisis de la experiencia en un centro de protección 24 horas de niños: una mirada al desarrollo socioeducativo de las infancias institucionalizadas
No full textLa siguiente monografía es un análisis de experiencia que tiene como objetivo
principal analizar y reflexionar sobre la tarea de las/os Educadoras/es Sociales
dentro de un hogar del Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay (INAU). El
trabajo se enfoca específicamente, en las prácticas implementadas en estos
dispositivos, buscando identificar estrategias que puedan favorecer al desarrollo
socioeducativo de niñas y niños en situación de protección, y que al mismo tiempo
promuevan la construcción de su subjetividad. El análisis considera la importancia
de los espacios de trabajo singularizado que permiten un enfoque más
personalizado y adecuado a las necesidades de cada niña/o. Se destaca que la
infancia es una etapa crucial para la formación de la identidad y la integración social,
por lo que es fundamental poner en relieve la importancia de las intervenciones no
solo en la satisfacción de necesidades básicas, sino también en el desarrollo
emocional y cognitivo de niñas y niños, favoreciendo su desarrollo en el contexto
social y educativo. De esta manera, se pretende reflexionar y pensar en algunas
líneas de trabajo desde el rol de las/os Educadoras/es Sociales
La construcción de la identidad castellana en la épica y en otras formas lírico-narrativas
No full textAntes de dar cabida al meollo temático que nos concierne, «La construcción de la
identidad castellana en la épica y en otras formas lírico-narrativas», consideramos
pertinente plantear la estructura y organización que le dimos al presente trabajo
proyectivo, no solo utilizaremos este preámbulo para remitirnos a su forma, sino que
especificaremos algunos planteos en lo que se refiere a su fondo, a su esencia constitutiva.
Tres son las grandes bisagras que configuran este opúsculo. Por un lado, aquella que
remite a los aspectos disciplinares, subdividida en dos grandes núcleos titulados: «Tras la
luz del Medioevo en tierras hispanas» y «Qué es ser español con un constructo identitario
compartido», a su vez, estos se componen de asuntos más específicos. Se intentará
establecer por qué la temática abordada es importante para la disciplina, planteando los
fundamentos epistemológicos a través de grandes conceptos o ideas: el Medioevo, visión
del historiador, la convivencia de tres grandes culturas (moros, judíos y cristianos) en la
Península Ibérica —posturas a favor y en contra—, manifestaciones literarias: el Cantar
de Mio Cid y el Romancero, en último lugar, el régimen feudal y su proyección en las
obras en cuestión. En segundo lugar, se visualizarán los aspectos didácticos, la relevancia
del tema para los futuros formadores y las tareas proyectadas por el docente
conjuntamente con la evaluación. Finalmente, las posibles líneas de investigación
El juego como mediador pedagógico en la escuela
No full textEl juego, entendido como una actividad lúdica, no solo es fundamental en el desarrollo
infantil, sino que también se ha consolidado como una herramienta pedagógica eficaz en el
contexto escolar. Su inclusión en el proceso educativo se justifica desde múltiples
perspectivas: psicológica, social y pedagógica.Fundamentación
Marco Teórico
El juego en la escuela
Metodologías Activas
Procesos de enseñanza - aprendizaje
Análisis Pedagógico
Reflexión Final
Referencias Bibliográfica
Educación virtual en pandemia: desafíos, oportunidades y perspectivas futuras
No full textEl presente ensayo sobre "Educación Virtual en Pandemia en Primaria",
desarrollado en escuelas de práctica en Rocha en el año 2021, se enfocó en
investigar las prácticas de enseñanza en el contexto de la pandemia del Covid-19,
específicamente en el formato virtual. El objetivo principal fue realizar un análisis
crítico y reflexivo basado en la experiencia de la práctica docente en el ámbito de la
educación primaria, con un enfoque específico en el departamento de Rocha.
Durante el cierre total de los centros educativos que abarcó poco más de un mes en
el país, la reapertura se llevó a cabo en cuatro etapas. Es importante señalar que
estas etapas no implican la obligatoriedad de asistencia ni el cumplimiento del
horario habitual todos los días. Por el contrario, se prioriza mantener el vínculo
educativo sin comprometer las medidas de distanciamiento físico e higiene de
espacios.
La circulación del virus en el país fue controlada, y en las zonas con brotes, se
adoptó preventivamente la modalidad de educación de emergencia. A pesar de
estos desafíos, con el respaldo tecnológico existente y los recursos generados para
apoyar instancias de aprendizaje, se consolidó un ecosistema de educación
combinada que se considera innovador.
La educación en tiempos de pandemia ha representado un desafío global,
transformando masivamente la forma en que se imparte y recibe la enseñanza. A
medida que avanzamos hacia el "día después", es fundamental reflexionar sobre las
lecciones aprendidas y considerar cómo podemos mejorar y fortalecer el sistema
educativo en el futuro. Este análisis crítico pretende contribuir a la comprensión de
los impactos de la educación virtual en la enseñanza primaria, proporcionando
insights valiosos para la mejora continua del sistema educativo.Resumen: 3
Palabras claves: 3
Introducción: 4
Marco teórico: 6
Reflexiones 14
Anexo: 18
Bibliografía: 2
Niños TEA en la escuela
No full textEsta tesis se centra en explorar las mejores prácticas para atender las
necesidades educativas específicas de los estudiantes con TEA en el entorno escolar.
A través de una revisión exhaustiva de la literatura y un análisis de estudios de caso, se
busca desarrollar un marco de referencia que guíe a los docentes en la creación de
aulas más accesibles y efectivas." Conforme Vygotski en su libro Pensamiento y
lenguaje (1996),” él describe que, las discapacidades mentales no tiene que ver con un
problema de cantidad, sino de calidad, si llevamos en consideración lo que piensa se
llega a la conclusión que se ha avanzado en la educación porque podemos contar con
cursos que preparan a los docentes para esta realidad cada vez más común en la
escuela pública”.Introducción 2
Cómo surgió el nombre 4
Características Principales según Yessica Rodríguez en el aula 5
Teorías sobre las Dificultades del TEA 6
Enfoques Terapéuticos y Educativos 7
Investigación Actual y Futuro 8
Fundamentación 9
Problema Pedagógico 11
Objetivos 12
MARCO TEÓRICO 13
Causas del TEA 15
Síntomas del TEA 16
Pruebas y exámenes para detectar el TEA 19
Análisis pedagógico 23
Metodologías activas 24
Reflexión Personal 27
Referencias Bibliográficas 2
Altas capacidades en el aula de primaria: reflexiones sobre las posibilidades y desafíos que tienen los docentes para su abordaje
No full textEl presente trabajo reflexiona sobre las estrategias didácticas y el rol que ocupan los
maestros como pilar fundamental para garantizar una educación para todos, específicamente en las
altas capacidades. Para esto, se realiza una exploración del tema para comprender las realidades
áulicas urbanas, en la zona metropolitana de Uruguay y, por consiguiente, la situación actual en la
que se encuentra la educación en relación a la diversidad de aprendizaje. Asimismo, se estudia un
caso real sobre un niño que se encuentra cursando el primer ciclo de primaria, el cual tiene un
diagnóstico en altas capacidades. Se busca observar las estrategias que tiene la maestra para
atender esta diversidad que posee su aula; el acompañamiento que hay desde la institución escolar; y
además, se vincula la teoría conceptual sobre la temática y las características que dicho niño posee.
Si bien no se trata de un trabajo investigativo, presenta elementos de ambas metodologías: cualitativa
(caso de estudio y entrevistas) y cuantitativa (formulario online). Esto lleva a abordar en la reflexión
final del trabajo las posibilidades y desafíos que poseen los maestros y la formación con la que
cuentan para atender esta diversidad de aprendizaje. Por último, la selección del tema surge a partir
de analizar mi práctica como docente y reflexionar sobre la necesidad de asegurar los derechos que
tienen todos los estudiantes de recibir una educación, permitiendo ser parte y tener las mismas
condiciones por igual, sin restricciones ni discriminacion, y asegurando sus derechos a formarse
apropiadamente.1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
2. FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................. 2
3. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................... 3
3.1 Antecedentes.....................................................................................................................3
3.1.1 La educación a nivel internacional sobre AA.CC......................................................3
3.1.2 La educación en Uruguay sobre AA.CC................................................................... 4
3.2 Desarrollo conceptual........................................................................................................ 5
3.2.1 Inclusión Educativa................................................................................................... 5
3.2.2 Aula heterogénea......................................................................................................6
3.2.3 Estrategias didácticas............................................................................................... 7
3.2.4 Altas Capacidades.................................................................................................... 7
4. MATERIALES Y MÉTODOS......................................................................................................9
5. DISCUSIÓN.............................................................................................................................10
5.1 Reflexión final.................................................................................................................. 15
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................ 17
7. ANEXO.................................................................................................................................... 19
7.1 Características de niños y niñas con AA.CC................................................................... 19
7.2 Caso de estudio...............................................................................................................22
7.3 Preguntas para entrevistas a maestros y directora vinculado al caso de estudio........... 23
7.3.1 Entrevista a la Maestra (M1) del grupo...................................................................24
7.3.2 Entrevista al Maestro (M2) de la clase superior......................................................30
7.3.3 Entrevista a la Directora (D) de la Escuela............................................................. 36
7.4 Formulario de Google (Maestro/a y Estudiantes avanzados de MEP)............................42
7.4.1 Gráficas con los porcentajes de las respuestas del formulario de Google............. 42
7.4.2 Cuadro con respuestas opcionales del formulario de Google................................ 4
La comprensión lectora en la didáctica de la lengua: estrategias de enseñanza de la lengua
No full textEl presente estudio examina en qué medida las estrategias de enseñanza actuales para la
comprensión lectora temprana fomentan el desarrollo de la autonomía crítica en los
estudiantes. En un contexto en el cual la información se encuentra al alcance de todos a
través de la tecnología, es esencial que la educación fomente el desarrollo de habilidades
clave que permitan a los niños distinguir la precisión y relevancia del texto. Sin embargo, las
prácticas docentes observadas revelaron que los enfoques tradicionales centrados en
identificar elementos textuales clave, todavía siguen siendo el principal punto de interés de
los docentes.
Específicamente, este ensayo explora las posibles limitaciones de los métodos existentes.
Utilizando la observación directa se centra la atención en los alumnos, para tratar de
comprender cuáles son las mayores dificultades que presentan a la hora de realizar cada
actividad. El análisis se basa en una revisión de enfoques tradicionales y enfoques
comunicativos que priorizan los aspectos decodificadores y estructurales del texto. Destaca
la importancia de la competencia comunicativa y busca integrar una comprensión de la
lectura más dinámica y situada. Finalmente, el estudio se centró en estudiantes de cuarto
de primaria para evaluar sus estrategias de resolución y posibles dificultades ante
problemas que requieren explicaciones más autónomas y críticas.Resumen 3
Introducción 4
Marco teórico 7
Didáctica de la lengua 7
Comprensión lectora 9
Procesos que intervienen dentro de la comprensión lectora 10
El léxico y el vocabulario 12
Distintos enfoques para la enseñanza de Lengua 15
Estructuralismo lingüístico 15
Enfoque comunicacional 16
Modelo de enseñanza actual 17
Planificar la enseñanza 18
La comprensión de la lectura en la sociedad actual 19
Autonomía y pensamiento crítico 20
Marco metodológico 22
Análisis pedagógico 24
Conclusión 28
Bibliografía 31
Webgrafía 31
Anexos 33
Anexo número A 33
Anexo número B 33
Anexo número C 34
Anexo número D 34
Anexo número E 3
Espacios pedagógicos institucionales: otra oportunidad para aprender
No full textEl ensayo aborda la importancia de los espacios pedagógicos
institucionales en el proceso de aprendizaje, destacando su influencia en la
construcción de la identidad y subjetividad de los estudiantes. Se enfatiza la
necesidad de que estos espacios promuevan la autonomía, la participación, la
libertad de expresión y las interacciones entre pares.
El texto desarrolla tres líneas teóricas: la disposición y organización de
los espacios, las competencias que se desarrollan en ellos y reflexiones de
Pepe Menéndez sobre su importancia. Se resalta la conexión entre el entorno
escolar y la vida real de los estudiantes. Además, se analiza la relevancia de
la planificación, dedicación y deliberación en la creación y transformación de
los espacios pedagógicos, considerando aspectos como la intencionalidad y
la adaptabilidad.
El ensayo también incorpora perspectivas de profesionales de la
educación y estudiantes de formación docente, quienes comparten sus
percepciones y experiencias. Finalmente se destaca la relevancia de los
espacios pedagógicos en la educación, tanto para el desarrollo de los
estudiantes como para la mejora constante de la enseñanza.Resumen……………………………5
Palabras claves ……………………5
Introducción………………………..6
Marco teórico…................……….8
Reflexión…………………………17
Anexo……………………………….2
¿Es necesaria la educación emocional? La implementación de la educación emocional en las aulas de primaria en una escuela urbana de San José en 2024 para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes
No full textEsta investigación analiza la implementación de la educación emocional en una escuela
urbana del departamento de San José, evaluando a su vez su impacto en el desarrollo integral
de los estudiantes. Para esto se indaga en cómo los docentes implementan la educación
emocional en sus aulas, su conocimiento y formación al respecto, y la presencia en el
programa escolar actual. Se realizaron entrevistas a los docentes, donde se evidenció que se
observan beneficios en la regulación emocional y relacionamiento entre los estudiantes al
abordar esta temática, aunque se observa una implementación esporádica de la misma. La
formación de los docentes respecto a la temática se limita a la formación autodidacta. Se llega
a la conclusión de que se necesita fortalecer la implementación de la educación emocional
para potenciar el impacto de la misma en los estudiantes.Resumen
Abstract 4
1. Introducción 1
2. Justificación o Fundamentación 2
3. Construcción del problema 5
3.1 Objetivos 5
3.1.1 Objetivo general 5
3.1.2 Objetivos específicos 5
3.2 Preguntas 5
3.3 Marco Teórico 6
3.3.1 Marco de referencia 6
3.3.2 Ubicación del problema en la pedagogía 7
3.3.3 Delimitación teórica de las categorías 7
3.3.4 Acervo: estado del arte 7
3.3.5 Formulación de los conceptos 10
3.3.6 Reconceptualización de las categorías 15
3.3.7 Dimensiones de las categorías relevantes 16
3.4 Hipótesis 16
3.4.1 Hipótesis central 16
3.4.2 Hipótesis secundarias 16
3.5 Objeto de investigación 17
4. Marco metodológico 18
4.1 Información de carácter analítico sobre la unidad de análisis 18
4.2 Descripción de las variables de interés y su operacionalización 18
4.3 Diseño metodológico 19
4.4 Técnicas de relevamiento de datos 20
4.5 Diseño de instrumento y su validez y confiabilidad 21
4.6 Instrumentos utilizados 21
4.7 Limitaciones del estudio 21
5. Análisis pedagógico 22
5.1 Planteo del problema 22
5.2 Justificación de su especificidad pedagógica 23
5.3 Identificación de los actores involucrados y su relevancia 23
5.4 Pasaje de las percepciones a la evidencia, categorías, dimensiones, indicadores y evidencias 23
5.5 Análisis de los datos obtenidos y triangulación 24
5.6 Ratificación o rectificación de hipótesis 28
6. Conclusión 30
6.1 Síntesis final, conclusiones y posibles líneas de investigación abierta 30
6.2 Sugerencias de mejora 32
7. Referencias bibliográficas 33
Anexos/ Apéndice 3