RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Conexiones entre aprender matemáticas avanzadas y enseñar matemáticas de enseñanza media: Un camino posible
No full textInvestigación desarrollada en el marco del Art. 75.3 del Estatuto del Funcionario Docente (Año
Sabático) y aprobado por el CFE en el Acta nº 2, Res. Nº 39, del 16-02-2023Los programas de formación de profesores de matemáticas de nivel medio, aun con
diferencias entre países, comparten una dimensión común: cursos de matemáticas en los
que se enseñan contenidos que van más allá de lo que el futuro profesor tiene que enseñar
en nivel secundario. Varios estudios reportan que tanto estudiantes de profesorado como
profesores en ejercicio encuentran pocas conexiones entre lo que aprenden en esos cursos
y su labor profesional. La problemática fue planteada por Félix Klein hace ya más de un
siglo: qué matemáticas hay que enseñar a los futuros profesores y cómo se pueden
conectar con las matemáticas que ellos habrán de enseñar en el nivel medio. A partir de los
aportes sobre el conocimiento matemático especializado para la docencia, y del
conocimiento matemático en el horizonte, en este trabajo se identifican e ilustran diferentes
tipos de conexiones que se pueden establecer entre matemáticas avanzadas y
matemáticas de enseñanza media. Se diseñaron tres secuencias de enseñanza para
cursos de primer año de formación de profesores siguiendo el modelo de Wasserman y
colaboradores (i) construir desde la práctica, ii) aprender matemáticas avanzada, iii) bajada
a la práctica. La primera relativa a número racional, la segunda relativa a la práctica
disciplinar de demostrar, en el contexto de la simetría axial, y la última relativa a la
resolución de ecuaciones en el contexto de diferentes estructuras algebraicas. Las
secuencias fueron implementadas en cursos de la carrera y posteriormente dicha
implementación fue analizada. La experimentación demuestra que las secuencias fueron
apropiadas para que los estudiantes visibilizaran las conexiones entre las matemáticas
superior y de nivel medio. Con la intervención oportuna de los formadores a cargo, los
futuros profesores lograron emplear las matemáticas avanzadas para analizar
producciones matemáticas de estudiantes del nivel medio. Sin embargo, en la aplicación
de las secuencias se constató que los estudiantes de profesorado presentaron debilidades
para aplicar su conocimiento de las matemáticas avanzadas para producir discurso
matemático escolar, fundamentalmente, el que es requerido para elaborar explicaciones
que sean apropiadas para alumnos del nivel medio
La educación popular en nuestro país: raíces que siguen latiendo
No full textEl texto recorre las múltiples dimensiones de la educación popular en Uruguay,
destacando su carácter emancipador, territorial y colectivo. Se diferencia de la
educación formal y escolarizada por su vínculo con saberes comunitarios, la
autonomía y la justicia social. A través de experiencias como sindicatos,
cooperativas, radios comunitarias y ollas populares, se visibiliza el rol de
educadores populares en barrios y zonas rurales. Se abordan metodologías
participativas como talleres, círculos de cultura y cartografías sociales, que
promueven el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento. También se
analiza la relación con el Estado, señalando riesgos de cooptación y
posibilidades de articulación, con ejemplos como Uruguay Estudia, Plan Ceibal
y El Aula en el Cine. Finalmente, se reflexiona sobre los desafíos actuales —
digitalización, fragmentación y discursos neoliberales— y se proyectan
horizontes ético-políticos que afirman la dignidad, la memoria y la construcción
de futuros desde lo popular
Envejecer soñando. Desde una perspectiva de la Educación Social. Reivindicando al Educador Social
No full textEn la presente monografía de compilación se busca reflexionar acerca de cuáles
podrían ser las acciones socioeducativas de un educador social en el contexto de un
residencial de la órbita privada1en Uruguay. Se pretenderá reivindicar al educador
social2como profesional de la educación y valorar así, la pertinencia de su trabajo
con los adultos mayores3de 65 años en estas instituciones. A su vez, se procurará
analizar y conocer el rol del Educador Social dentro de un equipo multidisciplinario
conformado por otras áreas relacionadas más que nada al ámbito de la salud, la
recreación y no tanto al educativo social.Para esto se realizó un análisis de la normativa de nuestro país en cuanto a los
adultos mayores y a los residenciales, analizando las políticas públicas existentes,
relacionadas a la temática.
Por último, a través del desarrollo de este tema, se reflexionará acerca de la
importancia del trabajo con adultos mayores desde la mirada de la educación social,
de carácter pedagógico, partiendo de la base de que la educación es para toda la
vida, sin importar en qué etapa vital se encuentren los sujetos a los cuales van
dirigidas dichas intervenciones socioeducativas.Resumen…………………………………………………………………....1
Introducción………………………………………………………………...2
Presentación del Tema………………………………………………….....3
Antecedentes…………………...……………………………………….....5
Objetivos…………………………………………………………………....9
Estrategia metodológica………………………………………………….10
Desarrollo………………………………………………………………......1
1 Capítulo I Contexto
Amplio……………………………………………….11 Capítulo II
Educación Social………………………………………….....21 Educación
Social………………………………………………………....21 Pedagogía
Social………………………………………………………….24
Educación………………………………………………………………….25
Educador social…………………………………………………………...26
Capítulo III Temática particular……………………………………….....28
Adultos mayores……………………………………………………….....28
Residenciales…………………………………………………………......31
Vida cotidiana…………………………………………………………......33
Conclusiones……………………………………………………………..43
Bibliografía…………………………………………………………………4
La institucionalización de la Investigación Educativa en la formación docente uruguaya a principios del siglo XXI desde las experiencias docentes
No full textEste es el informe final con los resultados de la investigación postdoctoral de la autora bajo la
dirección del Dr. Juan Piovani en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
(FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP, Argentina). La investigación refiere
al proceso de institucionalización de la Investigación Educativa como disciplina de las
Ciencias de la Educación y su papel en el desarrollo profesional docente en Uruguay.
Específicamente, se propuso indagar acerca del papel y los sentidos que algunos/as docentes
de formación docente uruguayos/as le han otorgado a la Investigación Educativa desde sus
propias trayectorias escolares, sus trayectorias docentes profesionales y en sus prácticas
educativas como parte de su trabajo docente en la formación docente uruguaya a principios
del siglo XXI. Se entiende que estos procesos dan cuenta de una posible institucionalización
de la Investigación Educativa dentro del sistema educativo público nacional. Se basa en la
perspectiva teórica de Stenhouse (1996) de que resulta importante promover que los/las
futuros/as docentes desarrollen una actitud investigativa vinculada a sus prácticas educativas
al mismo tiempo que construyen sus posiciones docentes a partir de su quehacer educativo
cotidiano (Southwell y Vasilliades, 2014). La relación enseñanza-investigación se entiende
como sustantiva para que las prácticas educativas mejoren dentro de la formación docente en
sí misma, sino por extensión en la enseñanza primaria y media. El proceso de indagación
teórica se basa en un análisis desde un enfoque hermenéutico ontológico, epistemológico y
metodológico enmarcado dentro de un abordaje socio-histórico. El diseño metodológico que
se propone es de tipo cualitativo, de carácter exploratorio, sobre la base del método de
narrativas y utilizando la técnica del biograma aplicada a docentes que enseñan la disciplina
Investigación Educativa como parte del núcleo de formación en ciencias de la educación
dentro de la formación docente nacional a principios del siglo XXI. De esta forma, se
construye una muestra intencional que posibilita el acceso a los discursos escritos (narrativas)
de ciertos actores directamente involucrados/as. Se busca visibilizar cómo desde la
enseñanza, el desarrollo y la promoción de la Investigación Educativa dentro de la formación
docente nacional se puede dar la posibilidad de la gestación de una comunidad crítica,
autónoma y autogestionada de los/las docentes que es una forma de producción de una nueva
cultura escolar.Resumen……………………………………………………………………………………p. 2
Introducción………………………………………………………………………………..p. 3
Marco teórico-conceptual………………………………………………………………….p. 6
Estrategia metodológica……………………………………………………………………p.18
Resultados obtenidos……………………………………………………………………….p.23
Reflexiones finales…………………………………………………………………………p.40
Referencias…………………………………………………………………………………p.4
Proyecto de extensión: Raíces Educativas: Reconstruyendo el Pasado de Quebracho a Través de sus Instituciones Educativas Públicas
No full textEste trabajo es un Proyecto de Extensión del CFE, evaluado por Programa ENHEBRO (se adjunta resolución)En el tejido histórico y cultural de Quebracho, cada piedra, cada calle, y cada rostro
lleva consigo la narrativa de una comunidad que ha sido moldeada por el tiempo y las
circunstancias. Entre estas historias entrelazadas, las instituciones educativas públicas
emergen como pilares fundamentales que han guiado el destino de esta localidad.
Docentes del Instituto de Formación Docente de Paysandú, junto a actores locales de
destacada trayectoria en el ámbito educativo y social se embarcan en un viaje de
redescubrimiento y comprensión, con el propósito de reconstruir el pasado y
comprender el presente de Quebracho a través del prisma de sus instituciones
educativas públicas. Este proyecto surge de la convicción de entender la evolución
histórica y el impacto presente de las instituciones mencionadas.
Nos sumergimos en las páginas del pasado para desentrañar cómo surgieron y se
desarrollaron centros educativos de Quebracho: escuelas y jardín, centros CAIF, liceo,
escuela técnica, escuela agraria, Instituto Fortaleza (agregar instituciones). Comprender,
cómo han evolucionado a lo largo de los años y cómo han moldeado la identidad y el
destino de la comunidad.Al reconstruir este tejido histórico, buscamos entender los
desafíos y las oportunidades que enfrentan las instituciones educativas públicas en el
presente, así como su papel vital en el desarrollo social, cultural y económico de
Quebracho.
Este proyecto de extensión, de carácter investigativo; es un acto de conexión con la
historia, con la comunidad y con el potencial transformador de la educación. Nos
sumergimos en las raíces de Quebracho para comprender mejor su presente y compartir
con la comunidad los hallazgos obtenido
Educar y cuidar: representaciones, saberes y prácticas en la formación docente para la primera infancia
No full textPublicación producto del Fondo Sectorial de Educación - CFE Investiga – 2022
Código del proyecto CFE-ANII FSED_3_2022_1_175295 -
"Educación y cuidado en la carrera Maestro de Primera Infancia: Percepciones, discursos y diseño de propuestas"Publicación producto del Fondo Sectorial de Educación - CFE Investiga – 2022
Código del proyecto CFE-ANII FSED_3_2022_1_175295 -
"Educación y cuidado en la carrera Maestro de Primera Infancia: Percepciones, discursos y diseño de propuestas
Adolescencias doblemente vulneradas. Análisis de medidas socioeducativas no privativas de libertad aplicadas en el Departamento de Canelones: una mirada desde la Educación Social
No full textEn el presente trabajo se realiza el análisis y comparación de fallos judiciales,
vistos desde una perspectiva de derechos y la especificidad de la Educación
Social, buscando visibilizar las características del Sistema Penal Adolescente, así
como identificar las respuestas de tipo tutelar frente a una sanción penal y las
diversas vulnerabilidades a las que son expuestos las y los adolescentes captados
por el sistema penal en nuestro país.
Se buscará problematizar sobre la relevancia de que haya operadoras y
operadores jurídicos especializados en dicha materia y no sólamente en la capital
del país, como lo es actualmente
Prácticas para Post-humanos
No full textTrabajo realizado en el marco de:
Filosofía y Crítica de los Saberes; Tecnologías e Informática - 2025
Segundo año de profesorado Pensamiento Computacional.
Docente Fernanda Gilen
Convivencia áulica para un aprendizaje de calidad
No full textEl presente ensayo tiene como tema abordar “Convivencia áulica para un
aprendizaje de calidad”, es importante destacar que se ha optado por realizar un
análisis mediante lo que se vivenció en diferentes escuelas en las que se ha
realizado la práctica docente. El propósito de este ensayo es analizar y reflexionar
sobre cómo el clima de convivencia saludable en el aula, promueve aprendizajes de
calidad, en estudiantes de 2do ciclo, tramo 4, 5to y 6to grado.
La convivencia áulica y las emociones en el aula son elementos fundamentales
que influyen directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En un
entorno educativo, no solo se adquieren conocimientos académicos, sino que
también se desarrollan habilidades sociales y emocionales que son cruciales para el
bienestar integral de los individuos. Este ensayo analizará cómo una convivencia
armoniosa dentro del aula puede potenciar el aprendizaje y cómo las emociones
desempeñan un papel esencial en este contexto.
En primer lugar, es importante comprender que la convivencia áulica no se refiere
únicamente a la ausencia de conflictos, sino a la creación de un ambiente
colaborativo y respetuoso donde todos los miembros se sientan valorados y
apoyados. Un clima positivo en el aula fomenta la participación activa, la motivación
y el compromiso de los estudiantes, elementos esenciales para un aprendizaje de
calidad. Por otro lado, las emociones tienen un impacto significativo en la capacidad
de los estudiantes para aprender y retener información. La gestión emocional, tanto
por parte de los estudiantes como de los docentes, se convierte en una habilidad
crucial para promover un entorno educativo.
En este ensayo se van a desarrollar los siguientes subtemas que hacen a la
construcción del tema principal: Constitución, Ley general de Educación, Políticas
Educativas, Marco Curricular Nacional, convivencia áulica, aprendizaje de calidad,
emociones en el aula, rol docente, estrategias de aprendizajes, entre otros puntos.
Dicho trabajo se sustenta principalmente en Mónica Coronado y autores destacados
como, Vigotsky, Casassus, Anijovich, Cesar Coll, Perrenoud entre otros. Sus
aportes son relevantes en el tema y permiten la comprensión de las dimensiones
abordadas.INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 4
POSIBLES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS - DIDÁCTICAS............................................... 17
CONCLUSIÓN....................................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................2
La enseñanza de la matemática con una perspectiva de género en educación inicial
No full textLa presente investigación analiza cómo las condiciones y acciones en el sistema
educativo, contribuyen a perpetuar los estereotipos de género durante la enseñanza de la
matemática. Por este motivo, se considera relevante la necesidad de abordar y develar las
inequidades que se producen en el acto de enseñanza. Desde distintas investigaciones, se
ha demostrado que las dificultades en esta unidad curricular, son un factor determinante en
la subrepresentación del género femenino en las áreas de ciencia y tecnología.
Las habilidades matemáticas surgen en la primera infancia y es durante esta etapa,
cuando generalmente se evidencia en ambos sexos un desarrollo cognitivo similar. Por lo
tanto, se considera que desde el comienzo de la escolarización en el nivel inicial, los
métodos de enseñanza tienen una influencia directa en perpetuar determinados estereotipos
de género. Por consiguiente, se analiza la práctica docente y los factores que inciden en
ella.
El objetivo de esta investigación, además de analizar la enseñanza, es observar y
examinar el desempeño de niños y niñas de nivel 5 años, en la Unidad curricular de
matemática. Para ello, se utilizan técnicas como la observación participante, la entrevista y
la encuesta. Además, también se emplea el método de revisión documental del libro de
estudio en el nivel seleccionado.Resumen………………………………………………………………………… 2
Introducción…………………………………………………………………….. 4
Justificaciones preliminares…………………………………………………….. 4
Antecedentes……………………………………………………………………. 6
Problema de investigación ...…………………………………………………… 11
Marco teórico
Concepto y características de la primera infancia……………………………… 12
Características de niños y niñas de 5 años……………………………………… 13
Conceptualizaciones sobre género, sexo, sexismo, patriarcado
y estereotipo de género…………………………………………………………. 15
Infancia y género……………………………………………………………….. 18
La educación desde la perspectiva de género……………………………………19
El género en la enseñanza de matemática………………………………………. 23
Matemática: enseñanza y aprendizaje……………………………………………25
Fundamentos metodológicos…………………………………………………….28
La educación inicial analizada con perspectiva de género………………………30
Características observadas en los grupos de Inicial Nivel 5 años ………………30
Análisis del libro de texto utilizado en Nivel 5 años…………………………….31
Análisis de prueba PUMA……………………………………………………… 35
Análisis de prueba INDI…………………………………………………………38
Análisis de las entrevistas a las docentes de Nivel Inicial 5 años……………….41
Análisis de la encuesta…………………………………………………………..43
Reflexiones y conclusiones…………………………………………………….. 46
Bibliografía………………………………………………………………………49
Anexo……………………………………………………………………………5