RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Metodologías activas y dinámica de aula
No full textEste ensayo, correspondiente a la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD) de la carrera de Maestro en Educación Primaria del Instituto de Formación
Docente de Salto “Rosa Silvestri”, aborda la relevancia de las metodologías activas como
estrategias transformadoras en el aula.
Desde una mirada crítica y reflexiva, se examina cómo estas propuestas favorecen
el compromiso de los estudiantes, estimulan su interés y contribuyen al desarrollo de
aprendizajes significativos, promoviendo un rol más autónomo y colaborativo.
Asimismo, se analiza el papel del docente en este proceso, destacando los desafíos
que supone revisar las prácticas tradicionales, adaptar las estrategias a las características
del grupo y sostener una enseñanza centrada en la participación.Resumen…………………………………………………………………………………………Pág 2
Introducción…………………………………………………………………………………….. Pág 3
Fundamentación……………………………………………………………………………….. Pág 4
Descripción del caso…………………………………………………………………………....Pág 5
Marco teórico…………………………………………………………………………………… Pág 6
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente……………………………………………….Pág 12
Posibles estrategias didácticas-pedagógicas para la implementación de metodologías
activas en el aula…………………………………………………………………………. …..Pág 14
Articulación con la práctica rural...………………………………………………………….. Pág 16
Cierre…………………………………………………………………………………………... Pág 18
Referencias ……………………………………………………………………………………Pág 19
Anexos………………………………………………………………………………………… Pág 2
Revisión de los manuales de Historia de Educación Media, Reformulación 2006 Análisis en clave de Género y decolonial
No full textLa presente investigación trata de la revisión y el análisis de los manuales de Historia de la
Educación Media en Secundaria (Reformulación 2006) en Uruguay. A partir de algunas preguntas-
problemas que guiaron la investigación, se analizó desde una perspectiva de género y de Estudios
Subalternos, buscando identificar la reproducción de patrones patriarcales o eurocéntricos. Esta
investigación partió de la premisa de que la violencia se reproduce desde el currículum oculto y
desde los manuales. A través del análisis cuantitativo de la iconografía, y de forma transversal, se
determinaron sus sesgos androcéntricos, estando las mujeres menos represadas. El análisis
cualitativo permitió, por un lado, establecer la reproducción de roles de género patriarcales y
sexistas y, por otro lado, desde los Estudios Subalternos, establecer qué Historia se enseña desde
una mirada decolonial. Ello fue posible analizando las actividades, los recursos y la historiografía.
Para la realización de la tesis se empleó el análisis manualístico a partir del trabajo de Escolano
(1997) y el análisis iconográfico desde la metodología de Panofsky (1979), Burke (2005) y Pollock
(2013), y para género y decolonialidad se utilizó a Lugones (2008), Rivera Cusicanqui y Barragán
(2007) y Dussell (2007). Se concluye que, a pesar de que incluyen a las mujeres en los manuales,
son “ciegos al género” y merecen ser revisados en clave decoloniales
La metodología del aprendizaje basado en proyectos como impulsor del conocimiento activo
No full textEste ensayo académico tiene como finalidad abordar la metodología del aprendizaje basado
en proyectos como promotor de adquisición del conocimiento activo. La transformación
curricular la ha consolidado como una metodología educativa innovadora. Motivo por el que
se ha incorporado desde una mirada competencial buscando promover la participación
activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es decir, que a través de la realización
de proyectos, los alumnos no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también
desarrollan habilidades críticas y creativas que son esenciales para su avance educativo. Este
ensayo muestra en su recorrido que este enfoque pedagógico permite a los estudiantes
enfrentarse a problemas reales, fomentando la investigación, la colaboración y la reflexión.
La pregunta problema formulada ¿Cómo el aprendizaje basado en proyectos promueve el
desarrollo de habilidades críticas y creativas en los estudiantes?, plantea la idea de explorar
las diversas dimensiones en que el ABP impacta en el desarrollo integral de los estudiantes.
Al analizar esta metodología, se toman referentes teóricos como por ejemplo, Juan José
Vergara, Paulo Freire, Melina Furman, entre otros. Con sus aportes se pretende evidenciar
cómo el ABP enriquece el aprendizaje académico y también dota a los estudiantes de
competencias que ayudan a mejorar sus aprendizajes, y además prepara a los mismos para
enfrentar los desafíos del futuro con una mentalidad autónoma, innovadora y crítica.Índice 1
Introducción 2
Fundamentación 3
Problema Pedagógico 4
Objetivos 5
Marco teórico 6
Análisis pedagógico 11
Conclusión 14
Bibliografía 15
Webgrafía 1
Comunicación sin barreras: posibles desafíos en el aprendizaje de los hijos oyentes de padres sordos
No full textCada persona es un mundo, y los niños CODA son un ejemplo claro de ello. En este
ensayo me dediqué a explorar algunos desafíos que presentan en el contexto educativo, donde
su rol como intérpretes en sus familias impacta en su desarrollo y aprendizaje. Inspirada en
situaciones poco visibles, pero existentes. Aún no he encontrado autores que hablen
específicamente del tema en cuestión, pero de eso se trata, de comenzar a investigar, hablar y
r L
visibilizar a este grupo.
El ensayo no solo expone problemas, sino que propone soluciones: estrategias
pedagógicas que reconocen la particularidad de cada estudiante y fomentan un aprendizaje
significativo. Destaco el rol del docente como mediador y creador de espacios donde las
diferencias no sean obstáculos, sino fortalezas.
En esencia, este trabajo es una invitación a mirar más allá de las etiquetas, a entender
que incluir no es solo permitir el acceso, sino abrir el corazón y la mente para que cada niño
encuentre su lugar en el mundo, sin importar de dónde venga ni qué idioma hable en casa.Resumen …………………………………………………………………………………… 3
Fundamentación…………………………………………………………………………… 4
Descripción de situaciones que abordan la problemática ………………………………..5
Situación 1: “Marcos no sabe escribir” …………………………………………...5
Situación 2: “Laura es intérprete” ………………………………………………..5
Situación 3: “Maite no se puede despegar de la madre”........................................6
Marco teórico………………………………………………………………………………. 6
1. La sordera, ¿una calamidad? ……………………………………………………. 6
2. Una lectura silenciosa ……………………………………………………………...8
3. Una lengua natural …………………………………………………………………9
4. Un objetivo en la educación: la inclusión………………………………………… 9
5. ¿Aprendizaje accidental? …………………………………………………………11
6. ¿Una lengua universal? …………………………………………………………..13
7. Hacia un país inclusivo ……………………………………………………………14
Análisis pedagógico de la práctica docente……………………………………………… 16
Situación 1: “Marcos no sabe escribir” ………………………………………….17
Situación 2: “Laura es intérprete” ……………………………………………….18
Situación 3: “Maite no se puede despegar de la madre” ………………………..18
Reflexión final ……………………………………………………………………………...21
Webgrafía …………………………………………………………………………………..23
Referencias bibliográficas …………………………………………………………………2
La motivación en los aprendizajes
No full textEl presente texto es un ensayo de corte investigativo sobre el impacto de la motivación en
los aprendizajes. El mismo relaciona la bibliografía imperante en el ámbito de la educación
con autores como María Cristina Davini, Philippe Perrenoud, Carlos Cullen, Axel Rivas y
Melina Furman, entre otros, con las observaciones y experiencias recabadas en entrevistas
a diversos estudiantes y actores de la educación con respecto al tema de la motivación en
los aprendizajes.Introducción 3
Fundamentación 4
Problema pedagógico 5
Objetivos 5
Marco Teórico 6
Metodología 13
Análisis pedagógico 14
Reflexión Final 21
Bibliografía 23
Anexos 2
La importancia de la Geografía escolar en la educación media uruguaya: una defensa crítica y propositiva
No full textEl presente documento propone una defensa crítica y propositiva de la importancia de la Geografía escolar en
la Educación Básica Integrada (EBI) y la Educación Media Superior (EMS) en Uruguay, frente a las recientes
transformaciones educativas que han reducido significativamente su presencia curricular. Los autores
argumentan que esta marginación contradice sistemáticamente los objetivos establecidos en el Marco
Curricular Nacional (MCN), afectando la formación crítica e integral de los estudiantes, así como la capacidad
de estos para comprender fenómenos claves abordados desde este campo disciplinar.
En consecuencia, se enfatiza la necesidad urgente de restablecer y fortalecer contenidos geográficos
fundamentales sobre el territorio uruguayo, reincorporando el curso de Geografía del Uruguay en noveno año
de la EBI y, el curso de Geografía Humana y Económica en segundo año de la EMS, con la finalidad de
promover una comprensión profunda y crítica del complejo mundo actual desde múltiples perspectivas: social,
económica y geopolítica. Asimismo, se propone garantizar la universalidad en el acceso a los saberes
geográficos; fomentar la interdisciplinariedad; y mejorar las condiciones laborales y la formación continua de
los docentes. De este modo, se podrá garantizar una educación geográfica integral y de calidad, formando
ciudadanos comprometidos y conscientes respecto a la realidad espacial, social y ambiental que
co-construyen
Las conductas disruptivas en el aula
No full textLas conductas disruptivas en el aula representan un desafío constante para
docentes y estudiantes, ya que interfieren directamente con el ambiente educativo y el
proceso de aprendizaje.
Estas conductas, que pueden ir desde simples interrupciones hasta
comportamientos más graves como la falta de respeto o la agresión, no solo alteran el flujo
de las actividades académicas, sino que también impactan negativamente en el rendimiento
de los alumnos y en la dinámica grupal. Entender las causas que generan estas conductas
es esencial para poder abordarlas de manera efectiva. Factores personales, familiares,
escolares y sociales juegan un rol determinante en la aparición de comportamientos
disruptivos.
Este ensayo busca explorar y analizar las principales causas de las conductas
disruptivas en el aula y examinar cómo estas influyen en el aprendizaje de los alumnos,
basado en la práctica docente realizada en las escuelas de la ciudad de Artigas. A través de
este análisis, se pretende no solo comprender la problemática, sino también aportar
posibles soluciones pedagógicas que contribuyan a la mejora del clima escolar y a un
aprendizaje más efectivo para todos los estudiantes.Introducción 3
Fundamentación 3
Problema Pedagógico 4
Pregunta Problema 5
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 5
Marco Teórico 5
Análisis Pedagógico 7
Metodologías 10
Reflexión Final 10
Referencias Bibliográficas 12
Anexos 1
Esclavitud simbólica en las sociedades del neoliberalismo: subjetividad, vigilancia y educación crítica en tiempos de servidumbre voluntaria
No full textLa tesis central de este artículo sostiene que la esclavitud no ha desaparecido: ha mutado. Si la
modernidad abolió la esclavitud jurídica, no eliminó las formas estructurales, simbólicas y
subjetivas de dominación que configuran la vida humana (Herrera, 2023; Dussel, 1994). A partir
de una genealogía que incluye la filosofía helenística1, la tradición judeocristiana2, la crítica de la
colonialidad (Quijano, 2000; Maldonado-Torres, 2007) y los análisis contemporáneos de la
subjetividad neoliberal (Han, 2012, 2014; Lazzarato, 2013; Sennett, 2000), se argumenta que las
sociedades actuales producen nuevas formas de servidumbre: más suaves, invisibles e
interiorizadas, pero no menos totalizantes que las históricas. La vigilancia digital intensifica esta
dinámica (Zuboff, 2019; Crary, 2015), mientras que la educación crítica aparece como uno de los
pocos espacios capaces de resistir y disputar estos procesos (Freire, 1970; Meirieu, 1998;
Rancière, 1987). El artículo propone una lectura filosófico-política de la servidumbre
contemporánea y ofrece claves pedagógicas para pensar la emancipación en tiempos de
subjetividad neoliberal1. Introducción
2. Perspectiva teórico-metodológica
3. Marco teórico
3.1. Genealogías filosóficas y políticas de la esclavitud
3.2. Subjetividad neoliberal y servidumbre simbólica
3.3. Colonialidad, desigualdad y nuevas formas de dominación
3.4. Vigilancia digital y obediencia algorítmica
3.5. Educación crítica como espacio de resistencia
4. Desarrollo analítico
4.1. Esclavitud simbólica: cuando la dominación se naturaliza
4.2. La subjetividad como territorio de gobierno
4.3. Esclavitud, desigualdad extrema y colonialidad persistente
4.4. Esclavitud algorítmica
4.5. Política, democracia y servidumbre voluntaria
4.6. Educación como lugar de disputa
5. Discusión
5.1. De la alienación a la servidumbre subjetiva
5.2. Libertad y obediencia
5.3. La esclavitud como categoría epistémica
5.4. Medicalización, cuerpo y vigilancia
5.5. Colonialidad y desigualdad extrema
5.6. Educación crítica y pedagogía neoliberal
5.7. Democracias neoliberales y deriva autoritaria
5.8. América Latina entre desigualdad extrema y crisis democrática
6. Conclusiones
Referencia
Mundos Paralelos: análisis sobre la concepción de sujetos en un centro para personas con diversidad funcional en Paysandú, Uruguay.
No full textEl presente trabajo, corresponde a la monografía de egreso de la carrera educación
social, perteneciente al Consejo de Formación en Educación. Se procura realizar un
trabajo de carácter investigativo, con el propósito de ahondar en la percepción de
sujeto, de discapacidad, modelos predominantes y cómo esto influye en las prácticas
en un determinado centro, análisis que se desarrollará a través de los discursos de
diferentes funcionarios entrevistados.
Se entiende que la discapacidad es un tema que en los últimos años ha sido
estudiando y analizando desde una perspectiva que socialmente la posiciona en la
discusión pública; fundamentalmente en lo que tiene que ver con los discursos y
como estos definen a los sujetos. La educación social no es ajena a esta realidad,
donde diversos autores vienen realizando aportes sustanciales al respecto. Por eso
la relevancia de continuar con lo que se viene produciendo, aportando una
investigación que, si bien es local, esperemos su alcance permita pensar a nivel
general.
Este trabajo, realiza una mirada política y pedagógica de un centro que atiende a
personas en situación de discapacidad y un análisis en base a las concepciones de
sujetos que se dan allí. El centro elegido es APRODIME (Asociación Pro
Discapacitado Mental) de la ciudad de Paysandú, Uruguay.Introducción .................................................................................................... 3
Capítulo 1 ......................................................................................................... 6
Presentación del tema ................................................................................. 6
Antecedentes ............................................................................................... 7
Objetivos .................................................................................................... 10
Metodología ................................................................................................ 10
Capítulo 2 ....................................................................................................... 16
Desarrollo ...................................................................................................... 16
Recorrido por el concepto discapacidad ................................................. 16
Antigüedad, edad media y comienzos del concepto discapacidad ....... 18
Modelo de prescindencia .......................................................................... 18
Modelo médico rehabilitador .................................................................... 19
Modelo social ............................................................................................. 20
Diversidad Funcional ................................................................................. 22
Mundos paralelos ...................................................................................... 25
Capítulo 3 ....................................................................................................... 28
Educación social y diversidad funcional .................................................... 28
Acompañamiento ....................................................................................... 33
Capítulo 4 ....................................................................................................... 35
APRODIME: Historia, funcionamiento, eficacia y relevancia para el
contexto sanducero ................................................................................................ 35
Tiempos de cambios ................................................................................ 35
Nuevos aires para APRODIME ................................................................. 38
Capítulo 5 ...................................................................................................... 41
Análisis ......................................................................................................... 41
Construcción del concepto de discapacidad ......................................... 42
Concepción de sujeto............................................................................... 42
¿Insertar y/o incluir? ................................................................................ 48
Redes institucionales ............................................................................... 49
Trabajo con la familia ............................................................................... 51
Rol del educador ....................................................................................... 52
Modelo predominante ............................................................................... 55
Capítulo 6 ...................................................................................................... 57
Conclusiones ................................................................................................ 57
Referencias Bibliográficas........................................................................... 60
Anexos .......................................................................................................... 65N/
CINEDUCA: Pedagogía audiovisual en formación en educación
No full textLos siguientes textos constituyen resúmenes, investigaciones y rela-
tos de experiencias sobre cine y educación en el marco del programa
Cineduca (CFE) producidos por coordinadores audiovisuales de dicho
proyecto. A lo largo de 15 años, Cineduca desarrolló la formación en
pedagogía audiovisual en las carreras de grado del Consejo de Forma-
ción en Educación. Esta publicación pretende, por un lado, brindar una
aproximación al marco teórico de la Pedagogía Audiovisual y al mismo
tiempo aportar herramientas de análisis, notas, apuntes y reflexiones
que colaboren en la práctica de los docentes que asuman la responsa-
bilidad de ser educadores audiovisuales.
Como en una edición, cada sección es un corte, un ensayo de las for-
mas en que se puede mostrar el montaje narrativo de Cineduca: en
la primera parte, con una narrativa de lo que fue y es la construcción
del programa, se presentan las diversas formas de trabajo que se han
desarrollado en el programa. En un segundo corte, más dialéctico, se
presentan los resúmenes de las investigaciones de tres coordinadores
audiovisuales que estudiaron los consumos y las representaciones cul-
turales del cine en la escuela y desde la escuela. En un tercer corte, pro-
yectivo, se presentan indagaciones sobre los archivos audiovisuales, la
tecnología audiovisual y su portación de sentido en los centros edu-
cativos, también un abordaje reflexivo sobre los diferentes cursos que
Cineduca brinda o ha brindado a los futuros educadores. En un cuarto
corte, a través de la voz de coordinadores audiovisuales de todo el país
se relatan experiencias en formato de narrativa docente que dan cuen-
ta de la perspectiva situada de trabajo del programa y a la vez presenta
la diversidad de enfoques, niveles y abordajes en el trabajo con la rea-
lización audiovisual en formación docente.
A manera de coda, se presentan reflexiones visuales y lingüísticas so-
bre Cineduca de coordinadores audiovisuales que formaron o forman
parte de este proyecto.Prólogo _________________________________________________11
Introducción_____________________________________________13
Sección 1. La aventura de enseñar cine a futuros educadores ____15
Cineduca, 15 años de construcción colectiva. Diálogos sobre
Pedagogía audiovisual: reconstruyendo la trama _____________ 17
Mag. Graciela Acerbi
Estrategias de educación audiovisual en la formación en educa-
ción. Notas para docentes que asuman la responsabilidad de ser
educadores audiovisuales ________________________________ 27
Mtra. Cecilia Etcheverry
El audiovisual en el aula: experiencias de noveles docentes ___47
Mag. Gabriela Lema
Sección 2. Investigaciones en el campo de la pedagogía audiovisual:
tensiones entre cine, escuela y representaciones socioculturales___65
¿Qué miras cuando me ves? Consumos culturales cinematográficos
e infancia _____________________________________________67
Mag. María Gamarra
Constructores de realidades posibles. Análisis de los productos au-
diovisuales sobre temas de género realizados por estudiantes en el
programa Cineduca en Formación en Educación______________79
Mag. Carolina Cresci
Escuela e imaginarios colectivos en el cine uruguayo _________93
Mag. Oscar Nunes
Sección 3. Aprender haciendo cine _________________________127
La razón de pensar en los archivos audiovisuales de las institucio-
nes educativas ________________________________________129
Mag. Johanna Holt
A modo de Memoria de la formación permanente en pedagogía
audiovisual: Una mirada didáctica de las prácticas educativas audio-
visuales ______________________________________________147
Mtra. Cecilia Etcheverry, Mag. Gladys Marquisio, Lic. Cecilia Cirillo,
Mag. Álvaro Camilo
Sección 4. Narrativas docentes desde y con el audiovisual ______157
En hombros de gigantes: una experiencia interdisciplinar ____159
Lic. Alejandra Planel
Ramón: entre la realidad y la ficción / entre el alumno y el perso-
naje _________________________________________________167
Prof. Alexander Chagas
El río crece y nosotros ya no somos los mismos _____________171
Mag. Graciela Acerbi
Barro, sudor y casa ____________________________________177
Mag. Begoña Benedetti
Biología, Comunicación visual, arte y cine, una experiencia inte-
gradora ______________________________________________183
Prof. Adriana Álvarez
Espiralización audiovisual ______________________________189
Prof. Sergio Blanché
¿Qué escribimos? ______________________________________197
Mag. Carolina Cresc
Haciendo visible lo invisible _____________________________203
Lic. Elliana Centurión
El tren _______________________________________________209
Lic. Jorge Estévez
Una mirada diferente. Aporte de Cineduca a la formación de Maes-
tros Técnicos __________________________________________215
Mag. Ángel Gallino
Una experiencia con animación __________________________219
Mag. María Gamarra
Uno más uno no es igual a dos ___________________________223
Mag. Johanna Holt
El cine foro como experiencia de aprendizaje ______________229
Mag. Sofía Rapa
Sección 5. Coda. Mirar y mirarse. Instantáneas docentes. Impresiones,
semblanzas, cosas para decir _______________________________ 237
Coordinadores audiovisuales de Cineduca de hoy y de siempre
Referencias informativas de las fotografías __________________25