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Una plasmación contemporánea de Hipólito velado de Eurípides con perspectiva de género: Fedra (2018) de Paco Bezerra y Luis Luque
No full textFedra (2018) is a production directed by Luis Luque, with dramaturgy by Paco Bezerra and premiered in the Mérida International Classical Theater Festival. It is particularly based on Hippolytos kalyptómenos or Hippolytus Veiled, a first version of Euripides’s tragedy. This article provides a brief introduction to the transmission, adaptation and reception of myths in Greek tragedies, together with a theorisation of gender perspective in the study of classical drama. As for the methodology used, the main characteristics of Bezerra’s adaptation are analysed in several scenes from the spectacle, as well as the use of eroticism, feminism and nature, drawing on press references engaging with its reception. Thus, this research examines how Phaedra is (re)presented, from a contemporary gender perspective, as an empowered woman who openly embraces and claims her desire, but also in a manner that can turn out to be problematic.Fedra (2018) es un espectáculo dirigido por Luis Luque con dramaturgia de Paco Bezerra, estrenado en el Festival Internacional de Teatro Clásico de Mérida. Dicha adaptación del texto está principalmente basada en Hippolytos kalyptómenos o Hipólito velado, una primera versión de la tragedia escrita por Eurípides. Este artículo aporta, primero, una introducción a la adaptación y recepción de las tragedias griegas, así como a la perspectiva de género en el estudio del teatro clásico. Metodológicamente, explora las características principales de la adaptación de Bezerra y su recurso al erotismo, el feminismo y la naturaleza, a través de varias escenas escogidas del montaje, con ayuda de referencias de prensa sobre la recepción de este. Así se comprueba cómo se representa a Fedra, según la perspectiva de género contemporánea, como una mujer empoderada que acepta y reivindica abiertamente su deseo, pero de una forma no exenta de generar lecturas problemáticas
Reflexões sobre a Meritocracia: Conversas com Professores Chilenos
No full textThis research develops a theoretical and empirical discussion around the concept of meritocracy from a qualitative-hermeneutic epistemology in Chile. The objective is to understand the meanings teachers attribute to this concept. To achieve this objective, twelve in-depth ethnographic interviews were conducted with teachers in Chile. Discourse analysis follows an open categorization process, followed by axial categorization into thematic matrices of discursive lines emerging from the teachers\u27 voices. In this article, only the most densely and frequently expressed discourses are discussed in the following categories: fallacious meritocracy; meritocracy and inequality; meritocracy and neoliberalism. The analytical process of double hermeneutics regarding meritocracy is configured from the contradiction between the desire for justice and equality by valuing and rewarding individual achievement and the underlying inequality linked to birthplace and social and cultural capital associated with contacts and networks in Chilean society. The discourses question the scale of valuation that underlies what society considers meritorious. In this idea, merit is associated with an order instituted by neoliberalism, of a self-entrepreneurial person, in contradiction to happiness.Esta investigación desarrolla una discusión teórico-empírica en torno al concepto de meritocracia desde una epistemología cualitativa-hermenéutica en territorio chileno. El objetivo es conocer y comprender los significados que el profesorado atribuye a dicho concepto. Para el logro de este objetivo, se realizaron doce entrevistas etnográficas en profundidad a docentes de Chile. El análisis del discurso sigue un itinerario de categorización abierta, para continuar con una categorización axial en matrices temáticas de líneas discursivas emergentes de la voz del profesorado. En este artículo sólo se discuten los discursos de mayor densidad y frecuencia en las siguientes categorías: meritocracia falaz; meritocracia y desigualdad; meritocracia y neoliberalismo. El proceso analítico de doble hermenéutica respecto al mérito se configura desde la contradicción entre el anhelo de justicia e igualdad por valorar y recompensar el logro individual y la desigualdad de base, vinculada con la cuna de origen, capital social y cultural asociados a contactos y redes en la sociedad chilena. Los discursos cuestionan la escala de valoración que subyace a lo que la sociedad considera meritorio. En esta idea, se asocia el mérito a un orden instituido por el neoliberalismo, de un sujeto empresario de sí, en contradicción con la felicidad.Esta investigação desenvolve uma discussão teórico-empírica em torno do conceito de meritocracia a partir de uma epistemologia qualitativa-hermenêutica no território chileno. O objetivo é conhecer e compreender os significados que os professores atribuem a esse conceito. Para alcançar esse objetivo, foram realizadas doze entrevistas etnográficas aprofundadas com professores do Chile. A análise do discurso segue um itinerário de categorização aberta, para continuar com uma categorização axial em matrizes temáticas de linhas discursivas emergentes da voz dos professores. Neste artigo, apenas são discutidos os discursos de maior densidade e frequência nas seguintes categorias: meritocracia falaciosa; meritocracia e desigualdade; meritocracia e neoliberalismo. O processo analítico de dupla hermenêutica em relação ao mérito configura-se a partir da contradição entre o anseio de justiça e igualdade para valorizar e recompensar a realização individual e a desigualdade de base, ligada à origem, ao capital social e cultural associados a contactos e redes na sociedade chilena. Os discursos questionam a escala de avaliação subjacente ao que a sociedade considera meritório. Nesta ideia, o mérito é associado a uma ordem instituída pelo neoliberalismo, de um sujeito empresário de si mesmo, em contradição com a felicidade.
Fisonomía del mal en la écfrasis y en las ilustraciones de la novela pastoril española
No full textWhile the idyllic character of the Spanish Golden Age pastoral romance has been subordinated to the locus amoenus since the remote classical bucolic tradition, there are also some deviations that represent a clear opposition to its beautiful and tranquil essence. Thus, some of the iconographic expressions found in those books, whether through engravings or illustrations—visibly to the reader on the extratextual level—or through paintings, sculptures, and architectural constructions—described by the narrator through ekphrasis in the plot—reveal unsuspected meanings. Therefore, this article seeks to explore the other side of the visual arts in the 16th and 17th-century pastoral romance through topics such as violence, suicide, the call of death, animal aggression, or deformed monstrosity. Those artistic representations or descriptions cause the cessation of the idyll, shade the dominant Neoplatonism and provoke sadness, fear, disgust, or horror—in short, disturbance in the mind of the reader-observer.Si bien el carácter idílico de la novela pastoril española del Siglo de Oro viene supeditado al locus amoenus desde la remota tradición bucólica clásica, también existe una serie de desviaciones que representan una clara oposición a su esencia bella y sosegadora. Algunas de las manifestaciones iconográficas que se enmarcan en los libros de pastores, ya sea a través de grabados o ilustraciones –visibles al lector desde el plano extratextual– o de pinturas, esculturas y construcciones arquitectónicas –descritas por el narrador a través de la écfrasis en el plano argumental– revelan sentidos insospechados. Con todo, el presente artículo persigue explorar la otra cara de las artes plásticas en algunas obras del corpus de la novela pastoril española de los siglos xvi y xvii a través de temáticas como la violencia, el suicidio, la llamada de la muerte, la agresividad animal o la deforme monstruosidad, cuya representación o descripción artística provoca el cese del idilio, ensombrece el neoplatonismo dominante y provoca tristeza, miedo, desagrado u horror, en definitiva, la turbación en el ánimo del lector-observador
ARTE URBANA, EDUCAÇÃO E PRODUÇÃO DO ESPAÇO PÚBLICO: EXPERIÊNCIAS DE MURAIS TEMÁTICOS PARA VIADUTOS NA ÁREA URBANA DE IJUÍ/RS
No full textEste artículo está estructurado a partir de una revisión bibliográfica, investigación documental y relato de experiencia, con el objetivo de presentar y reflexionar sobre el ejercicio de diseño de murales temáticos, entendidos como arte urbano, para las fachadas de los dos viaductos principales ubicados en el casco urbano, centro de Ijuí/RS, nombrado José Fagundes Mello y João Cláudio Boniatti, por alumnos del Curso de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Regional del Noroeste del Estado de Rio Grande do Sul (Unijuí). Como resultado, se evidencia que el arte urbano es una forma de expresión artística y educativa que va mucho más allá del embellecimiento estético de los espacios urbanos, ya que se presenta como una plataforma para la discusión de problemas, contribuyendo a la conciencia pública e inspirando acciones transformadoras.Este artigo estrutura-se por uma revisão bibliográfica, pesquisa documental e relato de experiência, tendo como objetivo apresentar e refletir sobre o exercício projetual de murais temáticos, estes entendidos como arte urbana, para as fachadas dos dois principais viadutos localizados na área urbana central de Ijuí/RS, denominados José Fagundes Mello e João Cláudio Boniatti, por estudantes do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí). Como resultados mostra-se evidente que a arte urbana é uma forma de expressão artística e educacional que vai muito além do embelezamento estético dos espaços urbanos, pois apresenta-se como uma plataforma para a discussão de questões contribuindo para a conscientização pública e inspirando ações transformadoras
The hoarding of ancient coins and their study as a case method for teaching archaeology
No full textLa propuesta de innovación docente explora el uso de la numismática como recurso didáctico. Se aplica el método de caso, donde el alumnado trabaja con denarios ibéricos auténticos y simula el análisis de un tesorillo hallado en contexto arqueológico. La propuesta no solo se detiene en esto, sino que se plantea una situación hipotética ante los medios de comunicación con motivo del descubrimiento en la excavación arqueológica. La experiencia busca superar la enseñanza memorística y fomentar un aprendizaje activo, crítico e interdisciplinar, en el que el estudiante asume el rol de investigador. La propuesta demuestra que el uso de monedas antiguas en docencia universitaria no solo potencia la motivación y el aprendizaje colaborativo, sino que también desarrolla competencias arqueológicas (observación, análisis crítico y contextualización histórica) y promueve una enseñanza más significativa y aplicada. El método de caso, diseñado para la asignatura optativa de “Arqueología de la Península Ibérica” (6 créditos) del Grado en Historia de la Universitat de València, se realizó el 9 de mayo de 2024. El cuestionario no fue obligatorio y respondió el 51,35% de los estudiantes matriculados. Los resultados muestran una alta aceptación: el 100% valoró positivamente la actividad, disfrutó del trabajo en equipo y manifestó interés en repetir la experiencia.The teaching innovation proposal explores the use of numismatics as an educational resource. The case method is applied, in which students work with authentic Iberian denarii and simulate the analysis of a coin hoard found in an archaeological context. Beyond this, a hypothetical situation is also presented, in which students must address the media regarding the discovery in the excavation. The experience aims to move beyond rote learning and to foster active, critical and interdisciplinary learning, where students take on the role of researchers. The proposal demonstrates that the use of ancient coins in university teaching not only enhances motivation and collaborative learning, but also develops archaeological competences (observation, critical analysis and historical contextualisation) and promotes more meaningful and applied teaching. The case method, designed for the optional subject “Archaeology of the Iberian Peninsula” (6 ECTS credits) in the History Degree at the University of Valencia, was carried out on 9 May 2024. The questionnaire was not compulsory and 51.35% of enrolled students responded. The results show strong acceptance: 100% evaluated the activity positively, enjoyed teamwork and expressed interest in repeating the experience
La obligación de la protección a la vida en el mar, las zonas SAR, y el derecho de asilo: ¿una auténtica frontera humanitaria en el mar Mediterráneo?
No full textMigrating is part of human nature. On this basis, every day, thousands of people sail the Mediterranean Sea with the clear intention of reaching European territory from the Maghreb. Under a securitization pretext, the policies carried out by the European Union, together with the complex international legal framework related to humanitarian obligations, derive in a system that is difficult to understand coherently as a whole. In this way, the perfect paradigm between a pretended legal humanism and sovereign security is drawn on the waters of the Mediterranean Sea, de facto creating a new kind humanitarian border. On an apparently guaranteeing regulation regarding the duty to protect life at sea, a shadow of ex ante and ex post practices lead to the existence of 29,960 missing migrants and 20,700 deaths in the Mediterranean in the last decade. The existence of this worrying number of casualties, makes necessary to carry out a comprehensive approach to this issueMigrar forma parte de la naturaleza humana. Sobre esta base, a diario, miles de personas navegan el mar Mediterráneo con la firme intención de llegar a territorio europeo desde el Magreb. Bajo un pretexto securitario, las políticas llevadas a cabo por la Unión Europea, unidas al complejo entramado normativo internacional del que derivan obligaciones humanitarias, retratan un marco de difícil comprensión coherente de conjunto. De esta forma, sobre las aguas del mar Mediterráneo se dibuja el paradigma perfecto entre un pretendido humanismo jurídico y la seguridad soberana, creando de facto una frontera humanitaria de nuevo cuño. Sobre una normativa aparentemente garantista en lo que respecta al deber de protección de la vida en el mar, una sombra de prácticas ex ante y ex post derivan en la existencia de 29.960 migrantes desaparecidos y 20.700 fallecidos en el Mediterráneo en la última década. La existencia de estás preocupantes cifras hace necesario un enfoque de la cuestión de forma integra
Book review of José ABU-TARBUSH e Isaías BARREÑADA (2025): Después del genocidio. El incierto futuro palestino, Catarata, Madrid, 205 páginas
No full textReseña de Después del genocidio. El incierto futuro palestino (2025).Book review ofDespués del genocidio. El incierto futuro palestino (2025
El Mérito y el Esfuerzo como Mito Fundacional del Sistema Educativo
No full textA set of myths has historically underpinned the collective imagination surrounding education. While these have always been present, the rise of new forms of digital communication has facilitated their generation and dissemination to an unprecedented extent. This article offers a critical examination of the persistence of the meritocratic ideal within contemporary educational systems, challenging the assumption that individual effort and talent constitute the decisive determinants of academic achievement. Drawing on a multidisciplinary framework, it develops a theoretical and documentary essay grounded in a critical review of academic literature and recent international reports. The analytical strategy combines a conceptual deconstruction of core notions—merit, effort, equality of opportunity, and structural inequality—with a comparative assessment of perspectives that either legitimize or contest the meritocratic narrative. Empirical evidence contributes insights that compel a reconsideration of educational trajectories in light of pre-existing inequalities, thereby underscoring the urgency of implementing predistributive and compensatory policy measures. The article concludes that cultural adherence to the discourse of merit represents a significant obstacle to social justice and argues for the advancement of educational frameworks rooted in cooperation, equity, and the recognition of the intrinsic worth of every individual.Existe una serie de mitos sobre los que se ha construido el imaginario colectivo sobre educación. Estos siempre han estado presentes, aunque nuevas formas de comunicación digitales han llevado a que se generen y propaguen con mayor facilidad. El presente artículo analiza críticamente la vigencia del ideal meritocrático en el sistema educativo, cuestionando la idea de que el esfuerzo individual y talento constituyen los factores determinantes del éxito académico. A partir de un enfoque multidisciplinar, se desarrolla un ensayo documental y teórico, basado en la revisión crítica de literatura académica y de informes internacionales recientes. La estrategia de análisis combina la descomposición conceptual de nociones centrales —mérito, esfuerzo, igualdad de oportunidades, desigualdad estructural— con el contraste entre posturas que legitiman y que cuestionan la narrativa meritocrática. La información empírica aporta una perspectiva que obliga a reconsiderar las trayectorias escolares a la luz de las desigualdades de partida, lo que apela a la necesidad de implementar políticas predistributivas y compensatorias. Se concluye que la adhesión cultural al discurso del mérito constituye un obstáculo para la justicia social, por lo que se sugiere avanzar hacia marcos educativos basados en la cooperación, la equidad y el reconocimiento del valor intrínseco de cada individuo
Persistencia de los Mitos entre el Profesorado sobre el Alumnado de Altas Capacidades: Una Revisión Sistemática
No full textMyths, as erroneous, fallacious or unfounded belief, representation and knowledge (CRS) systems, rooted in teachers regarding students with High Abilities (HAS), mobilize their processes of detection, identification and attention to their educational needs. The objectives of this systematic review were to analyze the myths that persist as responses that primary and secondary education teachers offer to students with HAS and to review the type of actions they generate in the face of this diversity. In this review, the PRISMA declaration is followed, registering the protocol in the Open Science Framework (OSF) Platform. From five databases, 24 studies were selected that met the inclusion criteria. The studies show that the most common myths are related to high academic performance, elitist consideration that implies attention to HAS students or the guarantee of success without specialized educational support. The most successful educational practices are acceleration, enrichment, groupings and specific programs. Teacher training in caring for students with ADHD is necessary to help overcome the obstacles that these students encounter in the different educational contexts in which they seek to develop their talent potentialLos mitos, como sistema de creencias, representaciones y saberes (CRS) erróneos, falaces o sin fundamento, enraizados en el profesorado en torno al alumnado con Altas Capacidades (AACC), movilizan sus procesos de detección, identificación y atención a sus necesidades educativas. Los objetivos de esta revisión sistemática fueron analizar los mitos que persisten como respuestas que el profesorado de educación primaria y educación secundaria ofrece al alumnado con AACC y revisar el tipo de acciones que generan frente a esta diversidad. En esta revisión se siguen la declaración PRISMA, registrándose el protocolo en la Plataforma Open Science Framework (OSF). De cinco bases de datos se seleccionaron 24 estudios que cumplían los criterios de inclusión. Los estudios evidencian que los mitos más habituales se relacionan con alto rendimiento académico, consideración elitista que supone la atención al alumnado AACC o con la garantía de éxito sin apoyo educativo especializado. Las prácticas educativas con más éxito son la aceleración, enriquecimiento, agrupamientos y programas específicos. La formación del profesorado en la atención al alumnado con AACC es necesaria para ayudar a superar los obstáculos con los que se encuentra este alumnado en los distintos contextos educativos en los que busca desarrollar su potencial de talento