Portal de revistas electrónicas de la UAM (Univ. Autónoma de Madrid)
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Aprender de una experiencia fallida de renovación pedagógica en contextos vulnerables
No full textThis study analyses a pedagogical renewal process carried out in a secondary school located in a marginalised area of Castile and León that failed to take root. The research focuses on extracting valuable lessons from its development, analysing both the partial achievements and the obstacles encountered, all of which are inherent in the attempt to build an alternative educational model. The results reflect not only the particular experience of this school, but situations common to many disadvantaged educational contexts, familiar to any professional committed to teaching in complex environments. The findings demonstrate how pedagogical renewal projects in vulnerable contexts face structural challenges that, far from being failures, offer fundamental lessons for future educational interventions.Este estudio analiza un proceso de renovación pedagógica llevado a cabo en un instituto ubicado en una zona marginal de Castilla y León que no logró consolidarse. La investigación se centra en extraer aprendizajes valiosos de su desarrollo, analizando tanto los logros parciales como los obstáculos encontrados, todos ellos inherentes al intento de construir un modelo educativo alternativo. Es un estudio de casos abordado desde una metodología cualitativa y las técnicas de investigación han sido la entrevista en profundidad y los grupos de discusión. Los resultados reflejan situaciones comunes en muchos contextos educativos desfavorecidos, conocidas por cualquier profesional comprometido con la enseñanza en entornos complejos. Las conclusiones demuestran cómo los proyectos de renovación pedagógica en contextos vulnerables enfrentan desafíos estructurales que, lejos de ser fracasos, ofrecen lecciones fundamentales para futuras intervenciones educativas
Educational policies in the integration of undocumented migrant children and youth in Tijuana, Baja California. 2019-2024: 2019-2024
No full textAccess to education for migrant children and youth in Tijuana represents a critical challenge within the framework of a criminalized context of human mobility. This article analyzes the barriers and opportunities in the implementation of public educational policies aimed at facilitating this population\u27s integration into the school system. Using a documentary research methodology, it examines regulatory frameworks, government programs, and previous studies to identify the critical nodes that facilitate or hinder educational access. The results reveal that the main challenge lies not in regulatory design, but in the fragmentation and insufficient resources during the execution of these policies in high-mobility contexts. It concludes that a systemic, transdisciplinary, and intersectoral approach is necessary—one that recognizes the particularities of migratory trajectories and promotes educational justice as a pillar of inclusion and well-being.El acceso a la educación para niñas, niños y jóvenes migrantes en Tijuana representa un desafío crítico en el marco de una movilidad humana criminalizada. Este artículo analiza las barreras y oportunidades en la implementación de políticas públicas educativas dirigidas a facilitar la integración de esta población al sistema escolar. Mediante una metodología de investigación documental, se examinan marcos normativos, programas gubernamentales y estudios previos para identificar los nodos críticos que facilitan o dificultan el acceso educativo. Los resultados evidencian que el principal desafío no radica en el diseño normativo, sino en la fragmentación y la insuficiencia de recursos durante la ejecución de estas políticas en contextos de alta movilidad. Se concluye que es necesario un abordaje sistémico, transdisciplinario e intersectorial que reconozca las particularidades de las trayectorias migratorias y fomente la justicia educativa como pilar de inclusión y bienestar
La doctrina kantiana de la apercepción trascendental y el modelo hegeliano de la subjetividad
No full textThe aim of this paper is to elucidate the immanent relationship between the Hegelian theory of subjectivity or of concept and the Kantian doctrine of transcendental apperception, demonstrating the decisive role of the speculative critique of the transcendental subject in the consolidation of the Hegelian model. The main thesis argues that this model completes and transforms the transcendental principle, according to which objectivity is the product of the synthetic activity of pure apperception, by showing that the subject itself is only constituted as such as a result of this same objectifying activity. According to Hegel\u27s model, not only the object, but also the subject is a determination generated in the self-determining process of pure subjectivity. In this sense, the critique of subjective idealism, i.e. of the theory of the transcendental subject as the original unity of self and the generating matrix of the cognitive-volitional activity of self-consciousness, constituted the indispensable historical presupposition for the development and consolidation of the Hegelian model.El presente artículo se propone el objetivo de dilucidar el vínculo inmanente entre la teoría hegeliana de la subjetividad o del concepto y la doctrina kantiana de la apercepción trascendental, demostrando la función decisiva de la crítica especulativa del sujeto trascendental en la consolidación del modelo hegeliano. La tesis principal del trabajo propugna que este último completa y transforma el principio trascendental, según el cual la objetividad es el producto de la actividad sintética de la apercepción pura, al mostrar que el sujeto mismo solo se constituye en cuanto tal como resultado de esa misma actividad objetivadora. Según el modelo de Hegel, no solo el objeto, también el sujeto es una determinación generada en el proceso originario y autodeterminante de la subjetividad pura. En este sentido, la crítica del idealismo subjetivo, o sea de la teoría del sujeto trascendental como unidad originaria de la mismidad subjetiva y matriz generadora de la actividad cognitivo-volitiva de la autoconciencia, constituyó el presupuesto histórico indispensable del desarrollo y consolidación del modelo hegeliano
Retención de agua en cerámicas bruñidas y alisadas
No full textIn ceramics there are different finishing methods that provide specific characteristics and properties to the pieces. In this work, we compare and present results on the water retention capacity of ceramic pieces finished by, both burnishing and smoothing techniques, taking into account different types of variables. During the process we will observe the different capacities of the ceramics and the unforeseen events in relation to temper.En la manufactura de la cerámica existen distintos tipos de acabados que dotan de características y propiedades concretas a las piezas. En este trabajo comparamos y exponemos resultados sobre la capacidad de retención de agua en piezas cerámicas acabadas tanto por la técnica del bruñido como de alisado teniendo en cuenta tipos de variables distintas. Durante el proceso observaremos las distintas capacidades de retención de líquidos de las cerámicas y los imprevistos en relación a los desgrasantes
Experimental archaeology and the tedious component in the experimental research process
No full textLa Arqueología Experimental (AE) permite reconstruir procesos tecnológicos antiguos a través de la reproducción de técnicas y herramientas. Sin embargo, su comprensión suele estar teñida de un enfoque lúdico, donde las actividades replicativas se perciben más como una demostración de destrezas personales que como una investigación rigurosa. Aunque este enfoque tiene un valor pedagógico y de difusión indudable, corre el riesgo de desviar la atención de los objetivos científicos y metodológicos que subyacen a la experimentación.
Este artículo aborda las tensiones inherentes entre la vertiente lúdica de la AE y la necesidad de mantener estándares rigurosos de investigación. A través de una reflexión crítica, se destacan los retos asociados a la recopilación de datos, el diseño experimental y la consideración ética en los proyectos de AE.Experimental Archaeology (EA) allows for the reconstruction of ancient technological processes through the reproduction of techniques and tools. However, its understanding is often influenced by a recreational approach, where replicative activities are perceived more as demonstrations of personal skills than as rigorous research. While this approach has undeniable pedagogical and outreach value, it risks diverting attention from the scientific and methodological objectives underlying experimentation.
This article addresses the inherent tensions between the recreational aspect of EA and the need to maintain rigorous research standards. Through critical reflection, it highlights the challenges associated with data collection, experimental design, and ethical considerations in EA projects
La Dimensión Europea en la Educación: un concepto de naturaleza política supranacional, necesario para el Espacio Europeo de la Educación 2025
No full textThis article seeks to establish the European Dimension in Education (EDE) as a structural and meaningful concept within supranational educational policy in Europe. It also aims to position the EDE as a political-pedagogical category of analysis that shapes and gives coherence to the narratives, normative frameworks and institutional structures promoted through the policies of the Council of Europe (CoE) and the European Union (EU) since their inception. In contrast to technical, fragmented or instrumental interpretations of the concept, it is argued that the EDE provides interpretative value that enables a comprehensive understanding of European educational policy, grounded in a supranational, critical and pro-European logic.A comparative methodology is employed, based on a model of supranational political comparison between the CoE and the EU, structured in three analytical dimensions: historical-political, structural-normative, and axiological-teleological. This model enables an in-depth analysis of the dual corpus underpinning the EDE across the two supranational organisations. The study identifies differentiated yet convergent rationalities regarding the EDE, highlighting it as a key conceptual core that permeates both systems. The article concludes that, considering the European Education Area (EEA, 2025), the EDE stands out as a construct that lends global and critical coherence to European educational action.Este artículo pretende fundamentar la Dimensión Europea en la Educación (DEE), como concepto estructural y significativo de la política educativa supranacional en Europa, a la vez que constituirla como categoría político-pedagógica de análisis, que articula y da sentido a las narrativas, normativas y estructuras propiciadas, a través de las políticas del Consejo de Europa (COE) y la Unión Europea (UE), desde su origen. Frente a visiones técnicas, parceladas o instrumentales del concepto, se sostiene que la DEE aporta el valor interpretativo que da sentido al conjunto de la política educativa europea, desde una lógica supranacional, crítica y europeísta. La metodología comparada se desarrolla a través del modelo de comparación político supranacional entre el COE y la UE, estructurado en tres dimensiones: histórico-política; estructural-normativa y axiológica-finalista, que analiza el corpus dual de la DEE, a través de las dos organizaciones supranacionales en las que se origina. Este análisis permite identificar racionalidades diferenciadas, pero convergentes, con respecto a la DEE, como el elemento nuclear más destacado, que permea en ambas. Se concluye que, ante la perspectiva del Espacio Europeo de la Educación (EEE, 2025), la DEE se revela como constructo que da sentido global y crítico a la acción europea en educación
Erasmus and support for european cooperation: perspectives of former participants
No full textAs it brings together students from diverse European backgrounds for a shared academic and socio-cultural experience, the ERASMUS programme is believed to provide an appropriate context for shaping participants’ attitudes towards the European Union and generating support for European integration. This exposure should ultimately increase students’ sense of belonging to a larger European identity. Within this framework, this article examines how participation in the ERASMUS programme affects former students’ perceptions of the European Union and their attitudes toward European cooperation and identity. Building on the civic rationale of student mobility and the assumption that transnational interactions could foster a collective European identity, the study investigates whether and how ERASMUS alums connect their experiences to broader support for the European project. Using thematic analysis and the concept of “everyday Europeanhood” (Frame & Cury?o, 2024), findings suggest that most participants recognise ERASMUS as an outcome of European cooperation and link their mobility to increased awareness of EU benefits and rights. However, support for European integration tends to be pragmatic, shaped by material benefits and socio-cultural exposure rather than institutional engagement or political mobilisation. The propensity towards transnational mobility remains the most significant gain. For the analysis, we employed a qualitative methodology based on 58 in-depth, semi-structured interviews with former ERASMUS participants from Romania, Spain, and Poland. As it brings together students from diverse European backgrounds for a shared academic and socio-cultural experience, the ERASMUS programme is believed to provide an appropriate context for shaping participants’ attitudes towards the European Union and generating support for European integration. This relies on the premise that international exposure should ultimately increase students’ sense of belonging to a larger European identity and overall support for European cooperation. Within this framework, the objective of this article is to examine how participation in the ERASMUS mobility scheme influences alumni’s perceptions of the European Union and their attitudes toward European cooperation and integration. Building on the civic rationale of student mobility and the assumption that transnational interactions could foster a collective European identity, the study investigates whether and how ERASMUS alums connect their experiences to broader support for the European project. Using thematic analysis and the concept of “everyday Europeanhood” (Frame & Curyło, 2024), findings suggest that most participants recognise ERASMUS as an outcome of European cooperation and link their mobility to increased awareness of the European Union associated benefits and rights. However, support for European integration tends to be pragmatic, shaped by material benefits and socio-cultural exposure rather than institutional engagement or political mobilisation. The propensity towards transnational mobility remains the most significant gain. For the analysis, we employed a qualitative methodology based on 58 in-depth, semi-structured interviews with former ERASMUS participants from Romania, Spain, and Poland
Alianzas universitarias europeas: un nuevo paradigma de internacionalización en las políticas supranacionales de educación superior
No full textThis article explores the context of the internationalization of higher education on the global stage, with a specific focus on the European context through an analysis of the European University Alliances (EUA), also known as the European Universities Initiative (EUI). The study highlights the role of mobility as a driving force in the development of internationalization policies and programs, fostering institutional connections and consolidating internationalization as a strategic priority within the current global education policy agenda. Through qualitative research and a literature review, the article introduces the concept of “curricular mobilities” as a key development of the current internationalization paradigm—especially within the context of the EUA—which extends beyond physical and virtual mobility by embedding it directly into academic curricula. The paper raises questions on how this approach can promote supranational, flexible learning aligned with contemporary demands for social inclusion, and economic and environmental sustainability, positioning the EUA/EUI as a potential paradigm for global higher education.El artículo explora el contexto de la internacionalización de la educación superior en el escenario global, pero presenta un enfoque en el contexto europeo, al analizar las Alianzas Universitarias Europeas (AUE), también conocidas como European Universities Initiative (EUI). El estudio presenta el contexto de las movilidades como elementos inductores en el desarrollo de políticas y programas de internacionalización, promoviendo conexiones institucionales y consolidando la internacionalización como una prioridad estratégica en la actual agenda de política educativa global. A través de una investigación cualitativa y una revisión bibliográfica, el artículo presenta el concepto de “movilidades curriculares”, como uno de los desarrollos del actual paradigma de internacionalización, principalmente como resultado del contexto de la AUE, que va más allá de la movilidad física y virtual, pero integrándolo directamente en los planes de estudio académicos. Presenta preguntas sobre cómo este enfoque puede impulsar el aprendizaje supranacional, flexible y alineado con las demandas contemporáneas de inclusión social y sostenibilidad económica y ambiental, posicionando a AUE/EUI como un paradigma para la educación superior global.Este artigo explora o contexto da internacionalização do ensino superior no cenário global, com um foco específico no contexto europeu por meio de uma análise das Alianças de Universidades Europeias (AUE), também conhecidas como European Universities Initiative (EUI). O estudo destaca o papel da mobilidade como força motriz no desenvolvimento de políticas e programas de internacionalização, promovendo conexões institucionais e consolidando a internacionalização como uma prioridade estratégica na atual agenda global de políticas educacionais. Por meio de pesquisa qualitativa e revisão de literatura, o artigo introduz o conceito de “mobilidades curriculares” como um desdobramento fundamental do paradigma atual da internacionalização — especialmente no contexto das AUE —, que vai além da mobilidade física e virtual ao incorporá-la diretamente aos currículos acadêmicos. O texto levanta questões sobre como essa abordagem pode promover uma aprendizagem supranacional e flexível, alinhada às demandas contemporâneas por inclusão social, sustentabilidade econômica e ambiental, posicionando as AUE/EUI como um possível paradigma para o ensino superior global
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE CORRENTE/BRASIL: HISTORIA Y MEMORIA DE LA FORMACIÓN
No full textThis article is part of a doctoral research involving recorded and transcribed memories. It proposes a critical reflection directed towards comparative education in two confessional institutions in the city of Corrente-Pi/Brazil: Instituto Batista Correntino (IBC) and Colégio São José, with a historical perspective - memories from the years 1920 - 2014. It stems from a vision of integral formation and sees innovation as the re-signification of existing practices, contextualized throughout the history of these institutions. It started with the question: how were the actions developed in the investigated institutions regarding education and the relationship between tradition and innovation constituted? It aims to analyze the formation of former students and teachers of these institutions in a comparative manner regarding the innovative characteristics of the time, developed through a traditional education. In this way, it seeks conceptions of innovation based on Pintassilgo (2018), Nóvoa (2023), Ghanem Júnior (2012, 2013), Veiga (2003). The root of the formation stems from the articulation among the various dimensions that make up generic humanity (man - ontologically speaking). Thus, it aims to identify the "common" and the "different" amidst the actions developed in the two institutions, the subjectivities, and the relevance of this formation made possible/developed in these schools, based on life stories. The contemporary perspective of the researcher makes this study unprecedented, in search of new aspects that influence the meanings of formation and innovation. It is defined as social research involving direct and indirect documentation (Lakatos; Marconi, 1992), Minayo (2002). It discusses habitus based on Bourdieu (1998), Bourdieu and Passeron (2012), which in this study is referred to as religious habitus. Its theoretical-methodological assumptions of life stories are grounded in New History (Burke, 1992; Le Goff, 1998, 1983). Regarding comparative education, it adopts theoretical considerations from Nóvoa (1998, 2010), Macedo; Devechi (2022), in order to seek new issues that allowed for the reconstruction of these life stories in the contexts of analyzed/comparative educational actions, mutual learning, and understanding of the \u27other\u27. It relies on the collaboration of former students/teachers from the investigated institutions, who are the protagonists of the formative and educational practices, through oral narratives (life stories). It sought to triangulate autobiographical narratives - oral life stories, documents, books, articles by authors in the field, enabling answers to the problem, objectives, and other questions that arose during the research. It is considered, based on the comparative analysis conducted, that the educational institutions (Instituto Batista Correntino (IBC) and Colégio São José), according to the testimonies, provided a sense of belonging, quality education for the entire region, human development, integral and for life, through traditions aimed at discipline (development of rules in promoting habits and attitudes), established by the Christian ethics common to the institutions – religious habitus. The subjects of the research mention what can be inferred as the reframing of the methodologies used, through an \u27innovated tradition,\u27 with characteristics beyond the mere transmission of content, in which they assert to be - a human formation and for life.Este artículo forma parte de una investigación doctoral sobre memorias grabadas y transcritas. Propone una reflexión crítica sobre la educación comparada en dos instituciones religiosas de la ciudad de Corrente-Pi, Brasil: el Instituto Batista Correntino (IBC) y el Colegio São José, desde una perspectiva histórica: memorias relacionadas con los años 1920-2014. Se basa en una visión de educación integral y considera la innovación como la resignificación de prácticas existentes, contextualizadas a lo largo de la historia de estas instituciones. Partió del problema: ¿cómo se constituyeron las acciones desarrolladas en las instituciones investigadas en términos de educación y la relación entre tradición e innovación? Su objetivo es analizar la formación de exalumnos y docentes de estas instituciones de forma comparativa respecto a las características innovadoras de la época, desarrolladas a través de la enseñanza tradicional. De esta manera, busca conceptos de innovación basados en Pintassilgo (2018), Nóvoa (2023), Ghanem Júnior (2012, 2013) y Veiga (2003). La raíz de la educación es la articulación entre las diversas dimensiones que conforman al ser humano genérico (el hombre, ontológicamente hablando).Busca identificar lo común y lo diferente en las acciones desarrolladas en ambas instituciones, las subjetividades y la relevancia de la formación posibilitada/desarrollada en estas escuelas, a partir de historias de vida. La perspectiva contemporánea del investigador hace único a este estudio, en busca de nuevos aspectos que influyan en los significados de la formación y la innovación. Se define como una investigación social de documentación directa e indirecta (Lakatos; Marconi, 1992), Minayo (2002). Discute el habitus con base en Bourdieu (1998), Bourdieu y Passeron (2012), que en este estudio se denomina habitus religioso.Con base en el análisis comparativo realizado, se considera que las instituciones educativas (Instituto Batista Correntino (IBC) y Colegio São José), según los testimonios, proporcionaron un sentido de pertenencia, una educación de calidad para toda la región y un desarrollo humano integral para la vida, mediante tradiciones centradas en la disciplina (desarrollo de normas para la promoción de hábitos y actitudes), establecidas por la ética cristiana común a las instituciones: el habitus religioso. Los sujetos de la investigación mencionan lo que se puede inferir como la redefinición de las metodologías utilizadas, a través de una «tradición innovadora», con características que van más allá de la transmisión de contenido, en la que los sujetos afirman estar: un desarrollo humano para la vida
