Portal de revistas electrónicas de la UAM (Univ. Autónoma de Madrid)
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¿Qué hacer si la disrupción se volvió de extrema derecha?: un análisis cultural de las voces discordantes de Camila Sosa Villada y César González
No full textEste artículo realiza un análisis desde la crítica cultural de la producción de Camila Sosa Villada y César González, dos voces que consideramos discordantes en una escena contemporánea signada por la emergencia y el relativo dominio institucionalizado de la extrema derecha en Argentina. A partir de una relectura tanto de textos como de intervenciones públicas de lxs autorxs, plantearemos su condición de agentes culturales que logran lidiar efectivamente con las narrativas disruptivas promovidas por la ultraderecha mediante una estética de la discordancia: en su posición enunciativa es posible leer un gesto de resistencia a ser interpretado por otros (en un amplio espectro ideológico que involucra también al progresismo) que les permite hacer oír la complejidad y las contradicciones que articulan la propia voz. El origen villero, en González, y la marca travesti, en Sosa Villada, son esgrimidos no como esencia identitaria sino como potencia artístico-política
LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA ARGENTINA: UNA REVISIÓN DE SUS ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y NORMATIVOS
No full textIn this article I intend to describe and analyze the Argentine experience in relation to Law No. 26150 on Comprehensive Sexuality Education (CSE), based on a review of the historical and regulatory background that made possible the approval of the Law in 2006, as well as those later ones with which it dialogues.
Law No. 26150 establishes the creation of the National Comprehensive Sexuality Education Program and introduces a series of new elements, including its mandatory nature from kindergarten to teacher training, as well as its transversal approach throughout all subjects, combining biological, psychological, social, affective and ethical aspects.
However, the effective implementation of CSE continues to face various challenges. To understand this current scenario, I will analyze the beginnings of public policies related to sexuality from a health and social assistance perspective, as well as the debates sparked by the emergence of sexuality education in schools. Then I will focus on the Argentine regulatory framework, the advances in the expansion of rights and the challenges pending in the future. Finally, I will propose a balance of the topic and its central ideas.En este artículo me propongo describir y analizar la experiencia argentina en relación con la Ley Nº 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI), a partir de un recorrido por los antecedentes históricos y normativos que posibilitaron la sanción de la Ley en el año 2006, como también aquellos posteriores con los que esta dialoga.
La Ley Nº 26.150 establece la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral (PNESI) e introduce una serie de elementos novedosos, entre ellos su obligatoriedad desde el nivel inicial hasta la formación docente, como también su abordaje transversal a lo largo de todas las asignaturas, aunando aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
Sin embargo, la efectiva implementación de la ESI continúa enfrentándose a diversos desafíos. Para comprender este escenario presente, analizo los inicios de las políticas públicas vinculadas a la sexualidad desde una óptica sanitarista y de asistencia social, como también los debates suscitados por el surgimiento de la educación sexual en las escuelas. Luego focalizo en el marco normativo argentino, los avances en la ampliación de derechos y los retos pendientes a futuro. Por último, propongo un balance de la temática y sus ideas centrales
Teorias Declaradas e Teorias em Ação sobre Avaliação: Análise de Dois Casos
No full textAssessing learning is a key element in the training of university students, so it is essential to analyze the evaluative perspectives and practices of teachers. In this article we propose to share the experiences of four teachers, according to what they think, feel and declare about teaching planning, didactic contents, methodology and evaluation, and what they actually apply in their classrooms. For this purpose, we followed a qualitative approach, through a case study, applying interviews, focus groups, documentary analysis of teaching guides, and classroom observations with a group of 17 teachers belonging to seven different areas of knowledge, of which we present the experiences of two from the Department of Social Sciences and two from Engineering. The results show that, although in their discourse they recognize the importance of formative evaluation, in their practice traditional approaches focused on measurement persist, with little student participation, being more coherent the History professors; on the other hand, the Engineering professors reported greater divergences. In this sense, we identified the need to strengthen training, reflection, and self-questioning of their practices to achieve a greater correspondence between their conceptions and their actions, resulting in meaningful learning for students.Evaluar el aprendizaje es un elemento clave en la formación de estudiantes universitarios, por lo que resulta fundamental analizar las perspectivas y prácticas evaluativas del profesorado. En este artículo nos proponemos compartir las experiencias de cuatro docentes, según lo que piensan, sienten y declaran sobre la planificación de la enseñanza, los contenidos didácticos, la metodología y la evaluación, y lo que en realidad llevan aplican en sus aulas. Para ello seguimos un abordaje cualitativo, a través del estudio de caso, aplicándose entrevistas, grupos focales, análisis documentales de guías docentes, y observaciones de clase con un grupo de 17 profesores pertenecientes a siete distintas áreas del conocimiento, de los cuales exponemos las experiencias de dos del Departamento de Ciencias Sociales y dos de Ingeniería. Los resultados evidencian que, aunque en su discurso reconocen la importancia de la evaluación formativa, en su práctica persisten enfoques tradicionales centrados en la medición, con escasa participación estudiantil, siendo más coherentes los docentes de Historia; por su parte, los de Ingeniería reportaron mayores divergencias. En ese sentido, identificamos necesario fortalecer la formación, reflexión y auto-cuestionamiento de sus prácticas para lograr mayor correspondencia entre sus concepciones y sus acciones, que redunde en aprendizajes significativos en los estudiantes.A avaliação é uma tarefa complexa, que implica para os docentes pensar, entre outros fatores, em quais conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes devem valorar, através de quais métodos, com quais instrumentos e como usar os resultados obtidos por seus estudantes. Nessa linha, este artigo deriva de nossa pesquisa de doutorado sobre a análise de teorias declaradas e teorias em ação de um grupo de professores principiantes e experientes da Universidade Nacional Autônoma de Honduras sobre diferentes categorias relacionadas à prática docente, focando neste caso nas declarações e ações de dois professores do Departamento de História e de dois do Departamento de Engenharia, em relação à avaliação da aprendizagem, com base na análise documental de suas diretrizes docentes, entrevistas, grupos focais com estudantes e observações de aula realizadas para tais propósitos. Os resultados indicam que, em seu discurso, os professores reconhecem a importância de uma avaliação mais orientada para a formação; no entanto, ao investigar suas ações, identifica-se tanto nos professores principiantes quanto nos experientes uma perspectiva de avaliação orientada para a medição, com pouca participação estudantil. Os professores também reconhecem que precisam de maior formação pedagógica para melhorar nesse sentido
Prácticas Docentes Asociadas a la Evaluación en Matemáticas desde un Enfoque Mixto
No full textThis research aimed to describe the teachers’ practices associated with mathematics assessment in primary education. For this purpose, a mixed methodological design was used that considered, first, a qualitative study in which 21 primary school teachers from Baja California, Mexico, participated in three focus groups, whose results were analyzed using the grounded theory methodology. Subsequently, in the quantitative study, a self-report instrument was applied to a total of 4,674 primary school teachers from the same state, and the data obtained was reported in terms of their frequency distribution and measures of central tendency. Derived from the triangulation of results, coincidences and discrepancies were found between both approaches. However, it is highlighted that teaching practices are a phenomenon that does not occur in isolation in the classroom, and in which a transition is observed towards a focus on formative evaluation. It is also possible to draw up a series of suggestions to support teaching work in order to contribute to the improvement of student learning.Esta investigación tuvo como objetivo describir las prácticas docentes asociadas a la evaluación de las matemáticas en educación primaria. Para ello se empleó un diseño metodológico mixto que consideró, primeramente, un estudio cualitativo en el que participaron 21 docentes de primaria de Baja California, México, en tres grupos focales cuyos resultados se analizaron mediante la metodología de la teoría fundamentada. Posteriormente, en el estudio cuantitativo, se aplicó un instrumento de autoinforme a un total de 4.674 docentes de primaria del mismo estado, y los datos obtenidos se reportaron en términos de su distribución de frecuencias y medidas de tendencia central. Derivado de la triangulación de resultados, se encontraron coincidencias y discrepancias entre ambos enfoques. No obstante, se destaca que las prácticas docentes son un fenómeno que no ocurre de manera aislada en el aula, y en las que se observa una transición hacia un enfoque de evaluación formativa. Además es posible trazar una serie de sugerencias como apoyo a la labor docente a fin de contribuir a la mejora de los aprendizajes del estudiantado
Cuando el Empeño No Basta: Desafíos en el Ejercicio Docente de Bachillerato en Ecuador
No full textThis article analyses the complexity of teaching environments at the high school level in Ecuador, highlighting geographic, economic, and social challenges during the 2021-2022 period based on the results of the “Ser Estudiante” Evaluation. Its aim is to explain the positions of students, teachers, and administrators regarding teaching environments. Using a mixed methodology, a Socioeconomic Index (ISEC) and an Educational Resources Index (IRE) were developed to select the five institutions studied. Additionally, two focus groups, three life stories, and four biographical interviews with actors from the National Education System were conducted. The research reveals teachers\u27 heavy workloads, lack of access to technological and educational resources, and socioeconomic inequalities that impact student performance. It highlights the commitment of some teachers despite the difficulties, as well as the influence of socioeconomic circumstances on the choice of teaching as a profession. Although individual efforts to foster creativity and resilience are observed, structural inequalities persist, limiting opportunities for access to higher education and perpetuating a cycle of educational inequality. The need for greater educational justice in Ecuadorian high schools is emphasized.Este artículo analiza la complejidad de los entornos docentes en el nivel de bachillerato en Ecuador, destacando desafíos geográficos, económicos y sociales durante el periodo 2021-2022 a partir de los resultados de la Evaluación Ser Estudiante. Su objetivo es explicar los posicionamientos de estudiantes, docentes y directivos alrededor de los entornos docentes. Desde una metodología mixta se construyó un Índice Socioeconómico (ISEC) y un Índice de Recursos Educativos (IRE) para seleccionar las cinco instituciones investigadas. Complementariamente, se realizaron dos grupos de discusión, tres relatos de vida y cuatro entrevistas biográficas a actores del Sistema Nacional de Educación. La investigación revela la sobrecarga laboral de los docentes, la falta de acceso a recursos tecnológicos y educativos, y las desigualdades socioeconómicas que afectan el rendimiento estudiantil. Se destaca el compromiso de algunos docentes a pesar de las dificultades, así como la influencia de las circunstancias socioeconómicas en la elección de la profesión docente. Aunque se observan esfuerzos individuales para fomentar la creatividad y el espíritu de superación, persisten desigualdades estructurales que limitan las oportunidades de acceso a la educación superior y perpetúan un ciclo de desigualdad educativa. Se enfatiza la necesidad de un mayor nivel de justicia educativa en el bachillerato ecuatoriano
La política educativa nacional en escuelas secundarias rurales de Catamarca-Argentina (2012-2019)
No full textWith the passing of the Education Act 26206 in the year 2006, compulsory education was extended to high-school level, and the rural education modality was defined as a means to foster high-school learning of students living in rural communities. This article makes a historical overview of inclusive educational policies designed at a national level, as well as its materialization in rural institutions. In this way, policies at macro and micro levels from the period 2012-2019, where governments from different political parties alternated, are approached. Fieldwork was carried out in three rural high-schools from Catamarca, in Argentina, where research centered upon inquiring on how educational inclusion was sustained in these communities.La implementación de la ley de educación 26.206, del año 2006, extendió la obligatoriedad del nivel secundario y definió la modalidad de educación rural como un medio para promover la educación secundaria de jóvenes que habitan en comunidades rurales. Este artículo examina el recorrido histórico de las políticas educativas de inclusión diseñadas a nivel nacional y su materialización en las instituciones rurales, de esta manera, se abarcan los niveles macro y micro de la política del periodo 2012-2019 en el que se alternaron gobiernos de distinto signo político. El trabajo de campo se realizó en tres escuelas rurales de Catamarca-Argentina, en las cuales se indagó sobre las políticas para el sostenimiento de la inclusión educativa en estas comunidades
“Somos olhos d’água!”: conversas sobre racismo e resistências COM universitárias indígenas do Quebec e do Brasil
No full textThis article results from reflections arising from a cooperation project developed between the Universidade do Estado do Rio de Janeiro and the Université du Québec à Trois-Rivières, seeking to understand the experiences of indigenous university students from Rio de Janeiro and Quebec. Based on in/from/with at "daily life research", we identified initiatives and network actions developed by indigenous university students themselves, both to access and remain at the university. These experiences and thoughts reveal the strong racist structure that persists in these educational institutions. We reflect on the challenges that we, in academia, still need to face to strengthen the presence and continuity of these women in higher education.Este artigo é fruto das reflexões provenientes de projeto de cooperação desenvolvido entre a Universidade do Estado do Rio de Janeiro e a Université du Québec à Trois-Rivières, buscando conhecer as experiências de universitárias indígenas dos contextos do Rio de Janeiro e do Quebec. Com base na perspectiva dos estudos como nos/dos/com os cotidianos, conhecemos algumas das iniciativas e ações em rede desenvolvidas pelas próprias estudantes universitárias indígenas para acessarem e permanecerem na universidade. Suas experiências e reflexões revelaram a forte estrutura racista que ainda persiste em nossas instituições de ensino. Refletimos sobre os desafios que nós, na academia, pesquisadoras não-indígenas e indígenas, ainda precisamos enfrentar para fortalecer a presença e a continuidade das mulheres indígenas no ensino superior.Este artigo é fruto das reflexões provenientes de projeto de cooperação desenvolvido entre a Universidade do Estado do Rio de Janeiro e a Université du Québec à Trois-Rivières, buscando conhecer as experiências de universitárias indígenas dos contextos do Rio de Janeiro e do Quebec. Com base em seus relatos, identificamos as iniciativas e ações em rede desenvolvidas pelas próprias estudantes universitárias indígenas, para acessarem e permanecerem na universidade, resistindo e revelando a forte estrutura racista que ainda persiste nessas instituições de ensino
La transcripción de los elementos prosódicos en corpus de habla coloquial espontánea
No full textThe aim of corpus linguistics is the elaboration and analysis of real language texts. In this article we synthesise the basic concepts of transcription and elaboration of textual and oral corpora, focusing on the latter, as well as on the systems of transcription of prosodic elements in colloquial conversation. Following this review, we propose a prosodic transcription system based on the Val.Es.Co. system with a series of objective criteria and instructions, made possible using the ELAN and Praat software. This system focuses on the identification and description of prosodic boundaries and contours after the analysis of the phenomena pause or lengthening and tonal readjustment, final inflection, toneme or initial and final F0, framed in the sound qualities duration and F0, respectively.La lingüística de corpus tiene como objetivo la generación de bases de datos procedentes de la lengua real dispuestos para su análisis. En este artículo sintetizamos los conceptos básicos sobre transcripción y elaboración de corpus textuales y orales, centrándonos en estos últimos, así como en los sistemas de transcripción de los elementos prosódicos en la conversación coloquial. Tras esta revisión, proponemos un sistema de transcripción prosódica a partir del modelo del Grupo Val.Es.Co. con una serie de criterios e instrucciones objetivas, posibles gracias al empleo de los programas informáticos ELAN y Praat. El sistema propuesto se centra en la identificación y descripción de límites y contornos prosódicos tras el análisis de los fenómenos pausa o alargamiento y reajuste tonal, inflexión final, tonema o F0 inicial y final, enmarcados en las cualidades del sonido duración y F0, respectivamente