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The other in Machado, a companion on our final journey?
No full textPartiendo de la idea de que, para Antonio Machado, el otro es un elemento fundamental en la comprensión del ser humano, y sabiendo lo determinante que resulta el tema de la muerte en la filosofía y poesía machadianas, nos preguntamos hasta qué punto la muerte del otro puede influir en el conocimiento de uno mismo y de nuestra mortalidad. Para ello trataremos de averiguar el papel que jugó el temprano fallecimiento de su esposa Leonor en el pensamiento del poeta sevillano con el objetivo de considerar la posibilidad de que la vivencia de la muerte del otro tenga la misma función constitutiva. Será preciso reflexionar también en torno al papel del amor, considerando que, para Machado, representa la esencial heterogeneidad del ser que nos hace, además, tomar conciencia de nuestra cambiante realidad.Starting from the idea that, for Antonio Machado, the Other is a fundamental element in the understanding of the human being, and recognizing the decisive role that the theme of death plays in Machadian philosophy and poetry, we ask to what extent the death of the Other can influence self-knowledge and our awareness of mortality. To this end, we will seek to determine the role played by the early passing of his wife, Leonor, in the Sevillian poet’s thought, with the aim of considering the possibility that the experience of the Other’s death fulfills the same constitutive function. It will also be necessary to reflect on the role of love, considering that, for Machado, it represents the essential heterogeneity of being, which, moreover, compels us to become aware of our ever-changing reality
Las experiencias del sufrimiento en la mística cristiana femenina. Teresa de Jesús, Gema Galgani, Marthe Robin y Simone Weil
No full textTHE SOIL AS CURRICULAR CONTENT: ANALYSES OF ITS INTEGRATION IN EDUCATIONAL LAWS AND TEXTBOOKS
No full textEn este trabajo se analiza la presencia del contenido suelo en los currículo oficiales de la LOMLOE para la Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria (RD 95/2022, RD157/2022 y RD2017/2022) y en los libros de texto de Primaria y Secundaria. Se revisaron principios pedagógicos. competencias y saberes básicos mediante una búsqueda de la palabra clave "suelo" y por temáticas afines ( ecosistemas, descomposición, ciclos biogeoquímico, nutrientes, organismos descomponedores, contaminación ,hábitos sostenibles). Los resultados se agruparon en categorías temáticas ( formación, propiedades y funciones , el suelo como ecosistea y en otros ecosistemas, usos, conservación y manejo, actividades prácticas; actitudes). En los libros de texto se evaluó el tratamiento de conceptos mediante una rúbrica (0–2) analizando los capítulos relacionados con el suelo. Los resultados muestran una ausencia de referencias explícitas al suelo en Educación Infantil, una presencia fragmentaria e implícita en Educación Primaria y una mayor, aunque limitada, visibilidad en la ESO, generalmente reducida a funciones del suelo y edafogénesis en el bloque de Ecología y Sostenibilidad. En los libros de texto se encontró una subrepresentación del suelo frente otros recursos como el agua y el aire, una escasez de actividades prácticas específicas y un tratamiento superficial de procesos clave (descomposición, mineralización, ciclo del nitrógeno), aunque con variabilidad notable entre editoriales y cursos. Se propone integrar el suelo como ecosistema en el currículo, vincularlo con la investigación e indagación y con la sostenibilidad, y orientar a las editoriales hacia un tratamiento más holístico y experimental.This article examines how “soil” content appears in Spain’s LOMLOE curricula for Early Childhood, Primary and Lower Secondary Education (RD 95/2022, RD 157/2022 and RD 217/2022) and in Primary and Secondary textbooks. We reviewed pedagogical principles, competencies and core knowledge using the keyword “soil” and related topics (ecosystems, decomposition, biogeochemical cycles, nutrients, decomposers, pollution, sustainable habits). Findings were grouped into categories (soil formation, properties and functions; soil as an ecosystem; importance of soil in other ecosystems; uses, conservation and management; practical activities; attitudes). Textbooks were analysed with a 0–2 rubric across relevant units. Results reveal no explicit mention of soil in Early Childhood Education, scarce and often implicit coverage in Primary Education, and a somewhat broader—yet still limited—presence in Lower Secondary Education, usually restricted to soil functions and pedogenesis within the Ecology and Sustainability block. Textbooks systematically underrepresent soil compared with water and air, include few soil‑specific practical activities and treat key processes (decomposition, mineralization, nitrogen cycle) superficially, with strong differences across publishers and grades. We argue for integrating soil as an ecosystem in the curriculum, designing progressions linked to inquiry and sustainability, and guiding publishers towards more complete and experimental treatment. Educational implications and concrete improvements for students’ environmental education are discussed
Iranzo, Á., Ruiz-Giménez Arrieta, I. e Íñiguez de Heredia, M. (coords.) (2025). Manual de Estudios Críticos. Cartografías disidentes para comprender las relaciones internacionales. Tirant Lo Blanch, 760 pp.
No full textReseña de: Iranzo, Á., Ruiz-Giménez Arrieta, I. e Íñiguez de Heredia, M. (coords.) (2025). Manual de Estudios Críticos. Cartografías disidentes para comprender las relaciones internacionales. Tirant Lo Blanch, 760 pp.Review of: Iranzo, Á., Ruiz-Giménez Arrieta, I. e Íñiguez de Heredia, M. (coords.) (2025). Manual de Estudios Críticos. Cartografías disidentes para comprender las relaciones internacionales. Tirant Lo Blanch, 760 pp
PHYSICAL EDUCATION IN SECONDARY SCHOOLS FOR YOUNG PEOPLE AND ADULTS IN THE PROVINCE OF ENTRE RÍOS, ARGENTINA: A CONTESTED FIELD
No full textThis article examines Permanent Education for Youth and Adults (EPJA) within the Argentine educational system, focusing on the Secondary Education for Adults modality and its development in the province of Entre Ríos. Through an historical, regulatory, and pedagogical analysis, it explores the processes that have shaped this educational field, its political foundations, and the challenges it faces in ensuring inclusive, democratic, and high-quality education. The study reviews national and provincial policies that established EPJA as a distinct modality within the educational system, identifying both progress achieved and ongoing tensions between inclusion discourses and institutional practices. Particular attention is given to the role of Physical Education within this modality, highlighting its limited or absent presence in the curricular designs of Secondary Education for Adults. This omission reflects a fragmented conception of knowledge that neglects the body as an educational dimension and undermines the holistic formation of students. From a critical pedagogical perspective, the article argues for the revaluation of Physical Education as an essential component of lifelong learning, emphasizing the need to integrate corporeality, motor experience, and embodiment into the comprehensive education of young people and adults.
The methodological process of this work beganwith a documentary analysis of regulations and documentation at theinternational level, at the Argentine state level, as well as the legislation andregulations that have historically been in force and implemented in theprovince of Entre Ríos, in order to understand and compare the differentconcepts and regulations regarding Adult Secondary Education. Aftercontrasting the conceptual aspects related to Physical Education andSports in the legislation and practices in which it is developed in EPFA, its shortcomings and weaknesses are analyzed to demonstrate the need to includePhysical Education in its curriculum, and the current importance ofredefining the very meaning of education and understanding that all pedagogical practiceis also a physical practice, and that one cannot speak ofcomprehensive education if the physical, emotional, and sensory dimensions of thesubject are omitted.El presente artículo supone un trabajo de investigación que aborda la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) en el sistema educativo argentino, con especial énfasis en la modalidad de Educación Secundaria de Adultos y su desarrollo en la provincia de Entre Ríos. A partir de un recorrido histórico, normativo y pedagógico, se analizan los procesos de configuración de este campo educativo, sus fundamentos políticos y los desafíos que enfrenta para garantizar una educación inclusiva, democrática y de calidad. Se examina la evolución de las políticas nacionales y provinciales que otorgaron a la EPJA el carácter de modalidad dentro del sistema educativo, identificando los avances logrados y las tensiones persistentes entre los discursos de inclusión y las prácticas institucionales. El estudio centra su mirada en el lugar de la Educación Física dentro de esta modalidad, evidenciando su escasa o nula presencia en los diseños curriculares de la Educación Secundaria de Adultos. Esta ausencia revela una concepción fragmentaria del conocimiento que desatiende la dimensión corporal y limita la formación integral de los estudiantes. Desde una perspectiva pedagógica crítica, el trabajo sostiene la necesidad de revalorizar la Educación Física como parte constitutiva de la educación permanente, promoviendo prácticas que integren el cuerpo, la motricidad y la experiencia como componentes esenciales del aprendizaje a lo largo de la vida.
El proceso metodológico de este trabajo partió del análisis documental de normativas y documentaciones del ámbito internacional, del ámbito estatal argentino, así como la legislación y normativa que históricamente ha tenido vigencia y se ha implantado en la provincia de Entre Ríos, a fin conocer y contrastar las diferentes concepciones y normativas al respeto de la Educación Secundaria de Adultos. Tras contrastar los aspectos conceptuales relativos a la Educación Física y Deportiva en las legislaciones y prácticas en las que se desarrolla en la EPFA se analizan sus carencias y debilidades para demostrar la necesidad de incluir la Educación Física en su currículo, y la importancia actual que precisa redefinir el sentido mismo de lo educativo y comprender que toda práctica pedagógica es también una práctica corporal, y que no puede hablarse de educación integral si se omite la dimensión física, emocional y sensible del sujeto
Hugo Obermaier and Iberian megalithism. The interventions at the monumental tombs of Soto and Guadalperal
No full textLa labor de Hugo Obermaier en relación con el megalitismo ibérico entre 1918 a 1936, no ha sido suficientemente tratada y valorada en la historiografía de un periodo de gran renovación en la Prehistoria española que antecede a la Guerra Civil. Este trabajo combina el análisis de sus publicaciones en los dólmenes de Soto y Guadaperal, el estudio de la información, documentación y reportajes fotográficos de las intervenciones -en parte inéditos- dirigidas por él, con la actualización arqueológica de estos monumentos. Ello nos permite redimensionar la extraordinaria contribución de Obermaier al megalitismo ibérico y su proyección europea en una doble faceta: su innovadora investigación, aportando nuevos elementos de estudio y perspectivas interpretativas, y su interesante papel como “restaurador”Hugo Obermaier’s work on Iberian megaliths between 1918 and 1936 has not been sufficiently addressed or appreciated in the historiography of a period marked by significant renewal in Spanish prehistory, just prior to the outbreak of the Civil War. This study combines an analysis of his publications on the dolmens of Soto and Guadalperal with a critical examination of the documentation, records, and photographic reports—some of them unpublished—produced during his interventions. It also incorporates the current archaeological reassessment of these monuments. This approach allows us to reframe Obermaier’s remarkable contribution to Iberian megalithism and its broader European significance in two interrelated dimensions: first, his innovative research, which introduced new lines of inquiry and interpretative perspectives; and second, his noteworthy role as a “restorer” of prehistoric monuments
Doppelgänger and Fragmented Gaze: Mythological and Gender Reappropriations in the Photographic Work of Cornelia Hediger
No full textThis article offers a contemporary rereading of the Doppelgänger myth through the photographic work of Cornelia Hediger, approaching her practice from feminist, psychoanalytic, and myth-critical perspectives. The artist constructs a fragmented visual narrative in which the female double is re-signified as a space of conflict, desire, resistance, and symbolic reappropriation. Through an interdisciplinary methodology that combines cultural myth criticism, Freudian and Lacanian psychoanalysis, and gender studies, the analysis explores how Hediger’s visual strategies subvert normative discourses on identity and female representation. Her Doppelgänger series and subsequent collages are examined as critical self-figurative practices that update the myth through an aesthetic of the uncanny, transforming the female body into an active site of meaning production. The study argues that Hediger’s artistic practice not only reactivates the myth of the double but turns it into a tool of cultural and epistemological resistance against patriarchal visual logic. In this way, the reappropriation of mythic narratives from a female embodied perspective generates a critical genealogy of fragmented subjectivity in contemporary art, positioning Hediger within a feminist lineage that understands the image as a political and symbolic space for transformation. El presente artículo propone una relectura contemporánea del mito del Doppelgänger a través de la obra fotográfica de Cornelia Hediger, abordando su trabajo desde una perspectiva feminista, psicoanalítica y mitocrítica. La artista construye una narrativa visual fragmentada en la que la figura del doble femenino se resignifica como espacio de conflicto, deseo, resistencia y reapropiación simbólica. A partir de una metodología interdisciplinar que combina los marcos teóricos de la mitocrítica cultural, el psicoanálisis freudiano y lacaniano, y los estudios de género, se analizan las estrategias visuales mediante las cuales Hediger subvierte los discursos normativos de identidad y representación del cuerpo femenino. Su serie Doppelgänger y los collages posteriores son leídos como ejercicios de autofiguración crítica que actualizan el mito desde una estética de lo siniestro, donde el cuerpo femenino se convierte en agente activo de significación. El artículo demuestra que la práctica artística de Hediger no solo reactiva el mito del doble, sino que lo transforma en una herramienta de resistencia cultural y epistemológica frente a la mirada patriarcal. En este sentido, la reapropiación del relato mítico desde la experiencia corporal y visual femenina articula una genealogía crítica de la subjetividad fragmentada en el arte contemporáneo, situando a Hediger dentro de una tradición feminista que entiende la imagen como territorio político y simbólico de transformación.
Entre la modestia y la reivindicación paratextual en las reescrituras de mitos clásicos con perspectiva de género: autoras, voces y notas de autor(a)
No full textThis paper aims to analyse the paratext of authorial notes in contemporary female rewritings of classical myths. Through a quantitative analysis of a corpus of 36 notes written by 23 different female authors, we assess the conceptions they have about their own works, the purpose, according to them, of their novel, what they communicate to the reader about the creative process and the previous documentation on the hypotexts they have used. First, the educational background of the authors in the corpus is detailed, as well as how this may affect their knowledge of the myths or their explanations in the author\u27s notes. Subsequently, the incongruity that exists between the editorial classification of this type of novels as historical and the authors\u27 own classification of their own work is analysed. This leads to an analysis of the main reasons for rewriting and the explanations offered to readers. The most notable finding of this study is the tendency of authors to justify their modifications to familiar myths and the strategies they employ, such as clarifying from the outset that their work is fiction or citing extensive secondary sources. The paper presents an analysis of the authors\u27 notes, through which we can observe their own perception of the process of reworking the myths.El presente trabajo tiene como objetivo el análisis del paratexto notas autoriales en las reescrituras femeninas de mitos clásicos contemporáneas. A través de un análisis cuantitativo de un corpus de 36 notas elaboradas por 23 autoras distintas, se valora cuáles son las concepciones que tienen acerca de sus propias obras; la finalidad, según ellas, de su novela; qué le comunican al lector sobre el proceso creativo y la documentación previa sobre los hipotextos que han utilizado. En un primer lugar, se detalla qué formación han tenido las autoras del corpus y cómo puede repercutir en su conocimiento de los mitos o en sus explicaciones en las notas de autor. Luego, se analiza la discordancia que existe entre la clasificación editorial de este tipo de novelas como histórica y aquella que tienen las autoras de su propia obra. Esto da paso al análisis de cuál es la finalidad principal por la que deciden elaborar la reescritura y, seguidamente, a las explicaciones ofrecidas al lector. Lo más destacable de este estudio es ver cómo las autoras tienden a justificar las modificaciones que han introducido en la versión del mito a la que el público está acostumbrado y los mecanismos que desarrollan para ello, como aclarar desde una primera instancia que su obra es un producto de ficción o citando la amplia bibliografía secundaria que han consultado para elaborar la obra. Se presenta un trabajo en el que, mediante el análisis de las notas de autor, se puede observar la percepción de las propias autoras en el proceso de reelaboración de los mitos
As Múltiplas Faces da Desigualdade Educacional: Meritocracia Desmentida e “Injustiça Experiencial” na Escola
No full textThe meritocratic ideal constitutes both a principle of social structuring and a normative ideal that appeals to a particular conception of social justice. It maintains that, within a context of equal opportunities, the recognition of individual talent and effort legitimizes the production of inequalities in a democratic society. In the certification of merit, the educational system plays a leading role. Building on this premise, the aim of this study is to explore the consistency of the meritocratic ideal in a globally paradigmatic case of educational inequality: Chile. To this end, the article presents a qualitative investigation based on forty interviews with students from working-class backgrounds who attend public schools. The findings reveal that these students are highly sensitive to educational inequality, describing it as systemic, multidimensional, and exerting a profound influence on both the school experience and educational outcomes. Such a realization blurs the legitimacy of the meritocratic ideal, challenges the egalitarian promise it proclaims, and fosters a deep sense of injustice and violation of rights. These results allow for a discussion of the normative and social implications of the school-based debunking of meritocracy, particularly regarding the fragilization of the social bond.El ideal meritocrático constituye un principio de estructuración social y un ideal normativo que apela a una determinada versión de la justicia social. Este sostiene que, en un contexto de igualdad de oportunidades, el reconocimiento del talento y el esfuerzo individual permite la producción de desigualdades legítimas en una sociedad democrática. En la certificación del mérito el sistema educativo cumple un rol protagónico. Considerando lo señalado, el objetivo de este trabajo es explorar la consistencia del ideal meritocrático en un caso globalmente paradigmático en materia de desigualdad educativa: el chileno. Para ello, el artículo da cuenta de una investigación cualitativa basada en cuarenta entrevistas a estudiantes de sectores populares que asisten a la educación pública. Los resultados revelan que estos son altamente sensibles a la desigualdad educativa, caracterizándola como sistémica, multidimensional y con una incidencia gravitante en la experiencia escolar y los resultados educativos. Tal constatación desdibuja la entidad del ideal meritocrático, problematiza la garantía igualitaria que este enarbola e induce un arraigado sentimiento de injusticia y vulneración de derechos. Estos resultados permiten discutir las implicaciones normativas y sociales que supone el desmentido escolar de la meritocracia, particularmente en lo relacionado a la fragilización del vínculo o lazo social.O ideal meritocrático constitui um princípio de estruturação social e um ideal normativo que apela a uma determinada versão da justiça social. Este sustenta que, num contexto de igualdade de oportunidades, o reconhecimento do talento e do esforço individual permite a produção de desigualdades legítimas numa sociedade democrática. Na certificação do mérito, o sistema educativo desempenha um papel protagonista. Considerando o exposto, o objetivo deste trabalho é explorar a consistência do ideal meritocrático num caso globalmente paradigmático em matéria de desigualdade educativa: o chileno. Para tal, o artigo apresenta uma investigação qualitativa baseada em quarenta entrevistas a estudantes de setores populares que frequentam o ensino público. Os resultados revelam que estes são altamente sensíveis à desigualdade educacional, caracterizando-a como sistémica, multidimensional e com uma incidência grave na experiência escolar e nos resultados educacionais. Tal constatação esbate a entidade do ideal meritocrático, problematiza a garantia igualitária que este defende e induz um sentimento enraizado de injustiça e violação de direitos. Estes resultados permitem discutir as implicações normativas e sociais que a negação escolar da meritocracia implica, particularmente no que se refere ao enfraquecimento do vínculo ou laço social