Periódicos da PROPESQ/UFNT (Univ. Federal do Norte do Tocantins)
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A contribuição da Metodologia das Produções Narrativas para a compreensão dos processos educativos desenvolvidos por educadoras de uma escola do campo do município de Carangola - MG
Get PDFABSTRACT. This research used the Methodology of Narrative Productions (MNP) to understand how the experiences evidenced by the educators' narratives can contribute for the development of pedagogical practices articulated to the principles of the Rural Education. In methodological terms, we carried out three narrative interviews with rural educators who worked in a rural school in the city of Carangola – MG based on the assumptions of the MPN. The data indicated the existence of different experiences acquired by each educator who participated in this research, throughout their life, school and/or professional trajectory that put them in contact with the rural people. Among other issues, the narratives showed that all participants indicated developing educational processes articulated to the cultures, knowledge, and ways of life of rural people. However, in these analyses we found that the articulation depends exclusively on each educator, as there is no policy and/or guidance from school management and/or the municipal government that encourages such practices.ABSTRACT. This research used the Methodology of Narrative Productions (MNP) to understand how the experiences evidenced by the educators' narratives can contribute for the development of pedagogical practices articulated to the principles of the Rural Education. In methodological terms, we carried out three narrative interviews with rural educators who worked in a rural school in the city of Carangola – MG based on the assumptions of the MPN. The data indicated the existence of different experiences acquired by each educator who participated in this research, throughout their life, school and/or professional trajectory that put them in contact with the rural people. Among other issues, the narratives showed that all participants indicated developing educational processes articulated to the cultures, knowledge, and ways of life of rural people. However, in these analyses we found that the articulation depends exclusively on each educator, as there is no policy and/or guidance from school management and/or the municipal government that encourages such practices.RESUMEN. La presente investigación buscó, a partir de la Metodología de las Producciones Narrativas (MPN), comprender cómo las experiencias evidenciadas en las narrativas de las educadoras contribuyen al desarrollo de prácticas pedagógicas articuladas a los principios del movimiento de la Educación Rural. En términos metodológicos, realizamos tres entrevistas narrativas con educadores rurales que actuaban en una escuela rural de la ciudad de Carangola – MG a partir de los supuestos del MPN. Los datos indicaron la existencia de diferentes experiencias y vivencias adquiridas a lo largo de la trayectoria de vida, escolar y profesional de las educadoras participantes de la investigación que las pusieron en contacto con los pueblos del campo. Entre otras cuestiones, las narrativas evidenciaron que todas las participantes de la investigación indicaron desarrollar procesos educativos articulados a las culturas, a los saberes y a los modos de vida de los pueblos del campo. Sin embargo, en nuestros análisis, comprobamos que la articulación depende, exclusivamente, de cada educadora, pues no hay una política y orientación de la gestión escolar y del poder público municipal que estimule tales prácticas.ABSTRACT. This research used the Methodology of Narrative Productions (MNP) to understand how the experiences evidenced by the educators' narratives can contribute for the development of pedagogical practices articulated to the principles of the Rural Education. In methodological terms, we carried out three narrative interviews with rural educators who worked in a rural school in the city of Carangola – MG based on the assumptions of the MPN. The data indicated the existence of different experiences acquired by each educator who participated in this research, throughout their life, school and/or professional trajectory that put them in contact with the rural people. Among other issues, the narratives showed that all participants indicated developing educational processes articulated to the cultures, knowledge, and ways of life of rural people. However, in these analyses we found that the articulation depends exclusively on each educator, as there is no policy and/or guidance from school management and/or the municipal government that encourages such practices.A presente pesquisa buscou, a partir da Metodologia das Produções Narrativas (MPN), compreender como as experiências evidenciadas nas narrativas das educadoras contribuem para o desenvolvimento de práticas pedagógicas articuladas aos princípios do movimento da Educação do Campo. Em termos metodológicos, realizamos três entrevistas narrativas com educadoras do campo que atuavam em uma escola do campo do município de Carangola – MG partindo dos pressupostos da MPN. Os dados indicaram a existência de diferentes experiências e vivências adquiridas ao longo da trajetória de vida, escolar e/ou profissional das educadoras participantes da pesquisa que as colocaram em contato com os povos do campo. Dentre outras questões, as narrativas evidenciaram que todas as participantes da pesquisa indicaram desenvolver processos educativos articulados às culturas, aos saberes e aos modos de vida dos povos do campo. Contudo, em nossas análises, verificamos que a articulação depende, exclusivamente, de cada educadora, pois não há uma política e/ou orientação da gestão escolar e/ou do poder público municipal que estimule tais práticas.
Palavras-chave: metodologia das produções narrativas, escolas do campo, educação do campo, educadores do campo.
Contributions of the Methodology of Narrative Productions to understanding the educational processes developed by educators from a rural school in the municipality of Carangola – MG
ABSTRACT. This research used the Methodology of Narrative Productions (MNP) to understand how the experiences evidenced by the educators' narratives can contribute for the development of pedagogical practices articulated to the principles of the Rural Education. In methodological terms, we carried out three narrative interviews with rural educators who worked in a rural school in the city of Carangola – MG based on the assumptions of the MPN. The data indicated the existence of different experiences acquired by each educator who participated in this research, throughout their life, school and/or professional trajectory that put them in contact with the rural people. Among other issues, the narratives showed that all participants indicated developing educational processes articulated to the cultures, knowledge, and ways of life of rural people. However, in these analyses we found that the articulation depends exclusively on each educator, as there is no policy and/or guidance from school management and/or the municipal government that encourages such practices.
Keywords: methodology of narrative productions, rural school, rural education, rural educators.
La contribución de la Metodología de las Producciones Narrativas para la comprensión de los procesos educativos desarrollados por educadores de una escuela del campo del municipio de Carangola – MG
RESUMEN. La presente investigación buscó, a partir de la Metodología de las Producciones Narrativas (MPN), comprender cómo las experiencias evidenciadas en las narrativas de las educadoras contribuyen al desarrollo de prácticas pedagógicas articuladas a los principios del movimiento de la Educación Rural. En términos metodológicos, realizamos tres entrevistas narrativas con educadores rurales que actuaban en una escuela rural de la ciudad de Carangola – MG a partir de los supuestos del MPN. Los datos indicaron la existencia de diferentes experiencias y vivencias adquiridas a lo largo de la trayectoria de vida, escolar y profesional de las educadoras participantes de la investigación que las pusieron en contacto con los pueblos del campo. Entre otras cuestiones, las narrativas evidenciaron que todas las participantes de la investigación indicaron desarrollar procesos educativos articulados a las culturas, a los saberes y a los modos de vida de los pueblos del campo. Sin embargo, en nuestros análisis, comprobamos que la articulación depende, exclusivamente, de cada educadora, pues no hay una política y orientación de la gestión escolar y del poder público municipal que estimule tales prácticas.
Palabras clave: metodología de las producciones narrativas, escuelas del campo, educación rural, educadores del campo
AS VOGAIS MÉDIAS PRETÔNICAS /E/ E /O/ NA FALA DE GAÚCHOS EM SITUAÇÃO DE CONTATO DIALETAL COM TERESINENSES: UM ESTUDO SOBRE ATITUDES
Get PDFThis study has as its aim to do a sociolinguistic reflection about the linguistic attitudes from gaúchos speakers who live in situation of dialect contact with teresinenses, in order to understand the reason of the non accommodation of the opening of the pretonic mid vowels, searched by Amorim and Costa (2019), considering that that phenomenon is a mark which is characteristic of Teresina speaking, to the detriment of the vowel closing, which is peculiar to the gaúcho dialect. The theoretical basis had as contributions: Calvet (2002), Bisol (2014), Silva (2009), Giles and Ogay (2007).Este estudo tem como objetivo fazer uma reflexão sociolinguística sobre as atitudes linguísticas de falantes gaúchos que vivem em situação de contato dialetal com teresinenses. Nesse sentido, o estudo vai ao encontro de entender a causa da não acomodação da abertura das vogais médias pretônicas, investigada por Amorim e Costa (2019), considerando que esse fenômeno é uma marca característica do falar de Teresina, em detrimento do fechamento das vogais, que é peculiar ao dialeto gaúcho. A base teórica teve como contribuições: Calvet (2002), Bisol (2014), Silva (2009), Giles e Ogay (2007)
ENTRE A SINFONIA E OS CORPOS EMPILHADOS: NARRATIVAS DA VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER NA LITERATURA CONTEMPORÂNEA BRASILEIRA
Get PDFThe producing and dissemination of texts and discourses has always been asymmetrical distributed; race, class and gender represent, even nowadays, pillars that legitimize knowledge. Based on theoretical analyzes of patriarchy, gender and power, as discussed by Saffioti (2015), Lerner (2019) e Del Priore (2020), this study aims to examine, in the novels Mulheres empilhadas (2019), by Patrícia Melo, e Sinfonia em branco (2013), by Adriana Lisboa, the development of different narrative forms and the appropriation of women writing as a way of representing and denouncing the forms of violence resulting from inequality between genders.A produção e disseminação de textos e discursos sempre foi desigualmente distribuída; raça, classe e gênero continuam sendo, até hoje, pilares que legitimam o conhecimento. Com base nas análises teóricas de patriarcado, gênero e poder, conforme discutido por Saffioti (2015), Lerner (2019) e Del Priore (2020), este estudo tem como objetivo examinar, nos romances Mulheres empilhadas (2019), de Patrícia Melo, e Sinfonia em branco (2013), de Adriana Lisboa, o desenvolvimento de diversas formas narrativas e a apropriação da escrita pelas mulheres como ferramenta de representação e denúncia das violências resultantes da desigualdade de gênero
REDES SOCIAIS, ALGORITMOS E RESPONSABILIDADE SOCIAL: QUESTÕES DE ENUNCIAÇÃO NA ERA DIGITAL
Get PDFThe article analyzes enunciative transformations of discourses produced in the digital age, through a semiotic approach to algorithms and enunciation in social networks. It investigates the role of algorithms in this scenario, considering them sets of utterances that regulate the functioning of networks and promote interactions between users and stimuli to the production of online discourses. It discusses the unfolding of the roles of enunciator and enunciatee, with the proposition of the concept of proto-enunciator to define the social network as a discursive encompassing entity that first delegates voices to its users-enunciators and delimits their utterances.O artigo analisa transformações enunciativas dos discursos produzidos na era digital, por meio de abordagem semiótica dos algoritmos e da enunciação nas redes sociais. Investiga o papel dos algoritmos nesse cenário, considerando-os conjuntos de enunciados que regulam o funcionamento das redes e promovem interações entre usuários e estímulos à produção dos discursos online. Discute desdobramentos dos papéis de enunciador e enunciatário, com a proposição do conceito de protoenunciador para definir a rede social como ente discursivo englobante primeiro que delega vozes a seus usuários-enunciadores e delimita seus enunciados mediante escolhas, coerções e padrões que marcam suas dinâmicas de funcionamento
MÃE BEATA DE YEMANJÁ: NARRATIVAS DE ENCRUZILHADA
Get PDFIt is proposed to discuss some of the short stories that are part of the work Caroço de dendê: a sabedoria dos terreiros (2006), by Iyalorixá Mãe Beata de Yemanjá, one of the representative of the religious tradition of African origin in Brazil, writer and powerful voice of Brazilian black culture, in favor of reflecting on traits of contemporary Brazilian society, especially the mechanisms of reterritorialization of bodies (Sodreé, 2002) and of the construction of Black Consciousness (Gordon, 2023).Propõe-se discutir sobre alguns dos contos que fazem parte da obra Caroço de dendê: a sabedoria dos terreiros (2006), da Iyalorixá Mãe Beata de Yemanjá, um dos expoentes da tradição religiosa de matriz africana no Brasil, escritora e pujante voz da cultura negra brasileira, em favor de refletir sobre traços da sociedade contemporânea brasileira, sobretudo os mecanismos de reterritorialização dos corpos (Sodré, 2002) e da construção de Consciência Negra (Gordon, 2023)
A MAGNITUDE DO ESTADO NA SOCIOECONOMIA DO TERRITÓRIO SOCIOPOLÍTICO DA AMAZÔNIA LEGAL
Get PDFThis paper sought to analyze the magnitude of the State in the socioeconomic of the Legal Amazon between 2000 and 2020. To a better understanding of thist topic, a historical review of economic theories was made, highlighting the thinking of each current, including Classical Liberalism, Keynesian Intervention, Neoliberalism, Post - Neoliberalism and Ultraliberalism. Therefore, the guiding question of this research was: What is the magnitude of the State in the socio-economy of the Legal Amazon? The methodology adopted in this article deals with a historical analysis of socioeconomics, as an investigation of the relationship between the State and economy over time, from the aspect of the State's presence at relevant moments. In this context, it was necessary to adopt some comparison criteria, given that the objective was to analyze the magnitude that represents "a measure of greatness" of the State, is enabling the use of the comparative analysis method. The results achieved showed that the states of Tocantins, Acre, Roraima and Amapá, mainly in 2010 and 2020, the presence of these states in their socioeconomics is high, but weak, since the sector that stood out most was the service sector, however, this sector is sensitive to economic crises and is the first to be affected.Este artigo buscou analisar a magnitude do Estado na socioeconomia da Amazônia Legal entre 2000 e 2020. Para um melhor entendimento do tema, foi feito um resgate histórico das teorias econômicas que pudessem dar respaldo a essa compreensão, sem adotar uma especificamente, mas analisando o pensamento de cada corrente selecionada, incluindo Liberalismo Clássico, Intervenção Keynesiana, Neoliberalismo, Pós-Neoliberalismo e Ultraliberalismo. Assim, foi possível fazer uma discussão do papel do Estado na economia nas diferentes formas de pensamento. Desse modo, a questão norteadora desta pesquisa foi: Qual a magnitude do Estado na socioeconomia da Amazônia Legal? Assim, a magnitude do Estado na Amazônia Legal se desenvolveu com a criação desse território sociopolítico, uma vez que, o propósito do governo brasileiro era planejar e promover o desenvolvimento social e econômico dessa região. Assim, percebe-se o nível de participação de cada unidade da federação em suas respectivas relações sociais e econômicas, sendo, ao mesmo tempo, revelando o grau de dependência em relação ao setor público que, no caso dos estados do Tocantins Acre, Roraima e Amapá, principalmente em 2010 e 2020, a presença desses Estados nas suas socioeconomias é alta, porém fraca, uma vez que, o setor que mais se destacou foi o setor de serviço, no entanto, tal setor é sensível às crises econômicas sendo o primeiro a ser afetado
Initial teacher education for inclusion, equity, and equality: An analysis of practicum reports
Get PDFFormação inicial docente para a inclusão, equidade e igualdade: uma análise de relatórios de estágio
O texto analisa em que medida os relatórios de estágio docente em Portugal abordam questões de inclusão, equidade e igualdade que asseguram o cumprimento do direito à educação. Analisamos os títulos, palavras-chave e resumos para selecionar os relatórios de estágio da formação de professores da educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico em todas as instituições de ensino superior públicas em Portugal entre 2020 e 2023. Em seguida, lemos todo o texto. Por meio da análise quantitativa e de conteúdo dos relatórios, dentro de um referencial interpretativo, evidenciamos em que medida a sua experiência de estágio promove uma prática educativa inclusiva, igualitária e equitativa, conforme evidenciado nos textos. Concluímos que apenas 11,5% dos relatórios analisados tomam essas questões como orientadores da sua prática pedagógica. Aqueles que exploram questões de género, educação intercultural, educação especial e inclusão em geral na sala de aula, fazem-no de uma forma que pode ser transformadora para a vida das crianças. No entanto, a persistência dos invariantes da ação educacional, como os manuais didáticos, o isolamento profissional, a compartimentalização das disciplinas, a ênfase no desenvolvimento da literacia académica ou da avaliação somativa, atuam como obstáculos estruturais ao impacto sustentável e a uma prática educacional inclusiva, igualitária e equitativa.
Palavras-chave: formação inicial docente, igualdade, equidade, inclusão, invariantes.
Initial teacher education for inclusion, equity, and equality: An analysis of practicum reports
ABSTRACT. The text analyses the extent to which teacher practicum reports in Portugal attend to issues of inclusion, equity, and equality that ensure the fulfillment of the right to education. We look at the titles, keywords, and abstracts in order to select the practicum reports presented for preschool and primary education teacher preparation in all public higher education institutions in Portugal between 2020 and 2023. Then we read the whole texts. Through quantitative and qualitative content analysis of student teachers’ reports, within an interpretive framework, we evidence the extent to which their practicum experience promotes inclusive, egalitarian and equitable educational practice, as evidenced in the texts. We conclude that only 11,5% of the analysed reports take these issues as drivers for pedagogical practice. Those that do explore gender issues, intercultural education, special needs education, and inclusiveness in general the classroom, in a way that can be transformative for children’s lives. However, the persistence of the invariants of educational action, like textbooks, teacher isolation, the compartmentalization of the subjects, the emphasis on academic literacy development, or summative assessment, acts as structural obstacles to sustainable impact and to inclusive, equal, and equitable educational practice.
Keywords: initial teacher education, equality, equity, inclusion, invariants.
Formación inicial del profesorado para la inclusión, la equidad y la igualdad: un análisis de los informes de prácticas
RESUMEN. El texto analiza en qué medida los informes de prácticas docentes en Portugal abordan cuestiones de inclusión, equidad e igualdad que garantizan el cumplimiento del derecho a la educación. Se analizaron los títulos, palabras clave y resúmenes para seleccionar los informes de prácticas presentados para la preparación de docentes de educación preescolar y primaria en todas las instituciones públicas de educación superior de Portugal entre 2020 y 2023. Luego leemos los textos completos. A través del análisis cuantitativo y de contenido cualitativo de los relatos de docentes en formación, dentro de un marco interpretativo, mostramos en qué medida su experiencia promueve una práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa, tal como se evidencia en los textos. Se concluye que solo 11,5% de los informes analizados toman estas cuestiones como motores de la práctica pedagógica. Aquellos que lo hacen exploran las cuestiones de género, la educación intercultural, las necesidades especiales y la inclusión en general en el aula, de una manera que puede ser transformadora para la vida de los niños. Sin embargo, la persistencia de las invariantes de la acción educativa, como los libros de texto, el aislamiento de los docentes, la compartimentación de las materias, el énfasis en el desarrollo de la alfabetización académica o la evaluación sumativa, actúan como obstáculos estructurales para el impacto sostenible y para la práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa.
Palabras clave: formación inicial del profesorado, igualdad, equidad, inclusión, invariantes.Formação inicial docente para a inclusão, equidade e igualdade: uma análise de relatórios de estágio
O texto analisa em que medida os relatórios de estágio docente em Portugal abordam questões de inclusão, equidade e igualdade que asseguram o cumprimento do direito à educação. Analisamos os títulos, palavras-chave e resumos para selecionar os relatórios de estágio da formação de professores da educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico em todas as instituições de ensino superior públicas em Portugal entre 2020 e 2023. Em seguida, lemos todo o texto. Por meio da análise quantitativa e de conteúdo dos relatórios, dentro de um referencial interpretativo, evidenciamos em que medida a sua experiência de estágio promove uma prática educativa inclusiva, igualitária e equitativa, conforme evidenciado nos textos. Concluímos que apenas 11,5% dos relatórios analisados tomam essas questões como orientadores da sua prática pedagógica. Aqueles que exploram questões de género, educação intercultural, educação especial e inclusão em geral na sala de aula, fazem-no de uma forma que pode ser transformadora para a vida das crianças. No entanto, a persistência dos invariantes da ação educacional, como os manuais didáticos, o isolamento profissional, a compartimentalização das disciplinas, a ênfase no desenvolvimento da literacia académica ou da avaliação somativa, atuam como obstáculos estruturais ao impacto sustentável e a uma prática educacional inclusiva, igualitária e equitativa.
Palavras-chave: formação inicial docente, igualdade, equidade, inclusão, invariantes.
Initial teacher education for inclusion, equity, and equality: An analysis of practicum reports
ABSTRACT. The text analyses the extent to which teacher practicum reports in Portugal attend to issues of inclusion, equity, and equality that ensure the fulfillment of the right to education. We look at the titles, keywords, and abstracts in order to select the practicum reports presented for preschool and primary education teacher preparation in all public higher education institutions in Portugal between 2020 and 2023. Then we read the whole texts. Through quantitative and qualitative content analysis of student teachers’ reports, within an interpretive framework, we evidence the extent to which their practicum experience promotes inclusive, egalitarian and equitable educational practice, as evidenced in the texts. We conclude that only 11,5% of the analysed reports take these issues as drivers for pedagogical practice. Those that do explore gender issues, intercultural education, special needs education, and inclusiveness in general the classroom, in a way that can be transformative for children’s lives. However, the persistence of the invariants of educational action, like textbooks, teacher isolation, the compartmentalization of the subjects, the emphasis on academic literacy development, or summative assessment, acts as structural obstacles to sustainable impact and to inclusive, equal, and equitable educational practice.
Keywords: initial teacher education, equality, equity, inclusion, invariants.
Formación inicial del profesorado para la inclusión, la equidad y la igualdad: un análisis de los informes de prácticas
RESUMEN. El texto analiza en qué medida los informes de prácticas docentes en Portugal abordan cuestiones de inclusión, equidad e igualdad que garantizan el cumplimiento del derecho a la educación. Se analizaron los títulos, palabras clave y resúmenes para seleccionar los informes de prácticas presentados para la preparación de docentes de educación preescolar y primaria en todas las instituciones públicas de educación superior de Portugal entre 2020 y 2023. Luego leemos los textos completos. A través del análisis cuantitativo y de contenido cualitativo de los relatos de docentes en formación, dentro de un marco interpretativo, mostramos en qué medida su experiencia promueve una práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa, tal como se evidencia en los textos. Se concluye que solo 11,5% de los informes analizados toman estas cuestiones como motores de la práctica pedagógica. Aquellos que lo hacen exploran las cuestiones de género, la educación intercultural, las necesidades especiales y la inclusión en general en el aula, de una manera que puede ser transformadora para la vida de los niños. Sin embargo, la persistencia de las invariantes de la acción educativa, como los libros de texto, el aislamiento de los docentes, la compartimentación de las materias, el énfasis en el desarrollo de la alfabetización académica o la evaluación sumativa, actúan como obstáculos estructurales para el impacto sostenible y para la práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa.
Palabras clave: formación inicial del profesorado, igualdad, equidad, inclusión, invariantes.Formação inicial docente para a inclusão, equidade e igualdade: uma análise de relatórios de estágio
O texto analisa em que medida os relatórios de estágio docente em Portugal abordam questões de inclusão, equidade e igualdade que asseguram o cumprimento do direito à educação. Analisamos os títulos, palavras-chave e resumos para selecionar os relatórios de estágio da formação de professores da educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico em todas as instituições de ensino superior públicas em Portugal entre 2020 e 2023. Em seguida, lemos todo o texto. Por meio da análise quantitativa e de conteúdo dos relatórios, dentro de um referencial interpretativo, evidenciamos em que medida a sua experiência de estágio promove uma prática educativa inclusiva, igualitária e equitativa, conforme evidenciado nos textos. Concluímos que apenas 11,5% dos relatórios analisados tomam essas questões como orientadores da sua prática pedagógica. Aqueles que exploram questões de género, educação intercultural, educação especial e inclusão em geral na sala de aula, fazem-no de uma forma que pode ser transformadora para a vida das crianças. No entanto, a persistência dos invariantes da ação educacional, como os manuais didáticos, o isolamento profissional, a compartimentalização das disciplinas, a ênfase no desenvolvimento da literacia académica ou da avaliação somativa, atuam como obstáculos estruturais ao impacto sustentável e a uma prática educacional inclusiva, igualitária e equitativa.
Palavras-chave: formação inicial docente, igualdade, equidade, inclusão, invariantes.
Initial teacher education for inclusion, equity, and equality: An analysis of practicum reports
ABSTRACT. The text analyses the extent to which teacher practicum reports in Portugal attend to issues of inclusion, equity, and equality that ensure the fulfillment of the right to education. We look at the titles, keywords, and abstracts in order to select the practicum reports presented for preschool and primary education teacher preparation in all public higher education institutions in Portugal between 2020 and 2023. Then we read the whole texts. Through quantitative and qualitative content analysis of student teachers’ reports, within an interpretive framework, we evidence the extent to which their practicum experience promotes inclusive, egalitarian and equitable educational practice, as evidenced in the texts. We conclude that only 11,5% of the analysed reports take these issues as drivers for pedagogical practice. Those that do explore gender issues, intercultural education, special needs education, and inclusiveness in general the classroom, in a way that can be transformative for children’s lives. However, the persistence of the invariants of educational action, like textbooks, teacher isolation, the compartmentalization of the subjects, the emphasis on academic literacy development, or summative assessment, acts as structural obstacles to sustainable impact and to inclusive, equal, and equitable educational practice.
Keywords: initial teacher education, equality, equity, inclusion, invariants.
Formación inicial del profesorado para la inclusión, la equidad y la igualdad: un análisis de los informes de prácticas
RESUMEN. El texto analiza en qué medida los informes de prácticas docentes en Portugal abordan cuestiones de inclusión, equidad e igualdad que garantizan el cumplimiento del derecho a la educación. Se analizaron los títulos, palabras clave y resúmenes para seleccionar los informes de prácticas presentados para la preparación de docentes de educación preescolar y primaria en todas las instituciones públicas de educación superior de Portugal entre 2020 y 2023. Luego leemos los textos completos. A través del análisis cuantitativo y de contenido cualitativo de los relatos de docentes en formación, dentro de un marco interpretativo, mostramos en qué medida su experiencia promueve una práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa, tal como se evidencia en los textos. Se concluye que solo 11,5% de los informes analizados toman estas cuestiones como motores de la práctica pedagógica. Aquellos que lo hacen exploran las cuestiones de género, la educación intercultural, las necesidades especiales y la inclusión en general en el aula, de una manera que puede ser transformadora para la vida de los niños. Sin embargo, la persistencia de las invariantes de la acción educativa, como los libros de texto, el aislamiento de los docentes, la compartimentación de las materias, el énfasis en el desarrollo de la alfabetización académica o la evaluación sumativa, actúan como obstáculos estructurales para el impacto sostenible y para la práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa.
Palabras clave: formación inicial del profesorado, igualdad, equidad, inclusión, invariantes.Formação inicial docente para a inclusão, equidade e igualdade: uma análise de relatórios de estágio
O texto analisa em que medida os relatórios de estágio docente em Portugal abordam questões de inclusão, equidade e igualdade que asseguram o cumprimento do direito à educação. Analisamos os títulos, palavras-chave e resumos para selecionar os relatórios de estágio da formação de professores da educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico em todas as instituições de ensino superior públicas em Portugal entre 2020 e 2023. Em seguida, lemos todo o texto. Por meio da análise quantitativa e de conteúdo dos relatórios, dentro de um referencial interpretativo, evidenciamos em que medida a sua experiência de estágio promove uma prática educativa inclusiva, igualitária e equitativa, conforme evidenciado nos textos. Concluímos que apenas 11,5% dos relatórios analisados tomam essas questões como orientadores da sua prática pedagógica. Aqueles que exploram questões de género, educação intercultural, educação especial e inclusão em geral na sala de aula, fazem-no de uma forma que pode ser transformadora para a vida das crianças. No entanto, a persistência dos invariantes da ação educacional, como os manuais didáticos, o isolamento profissional, a compartimentalização das disciplinas, a ênfase no desenvolvimento da literacia académica ou da avaliação somativa, atuam como obstáculos estruturais ao impacto sustentável e a uma prática educacional inclusiva, igualitária e equitativa.
Palavras-chave: formação inicial docente, igualdade, equidade, inclusão, invariantes.
Initial teacher education for inclusion, equity, and equality: An analysis of practicum reports
ABSTRACT. The text analyses the extent to which teacher practicum reports in Portugal attend to issues of inclusion, equity, and equality that ensure the fulfillment of the right to education. We look at the titles, keywords, and abstracts in order to select the practicum reports presented for preschool and primary education teacher preparation in all public higher education institutions in Portugal between 2020 and 2023. Then we read the whole texts. Through quantitative and qualitative content analysis of student teachers’ reports, within an interpretive framework, we evidence the extent to which their practicum experience promotes inclusive, egalitarian and equitable educational practice, as evidenced in the texts. We conclude that only 11,5% of the analysed reports take these issues as drivers for pedagogical practice. Those that do explore gender issues, intercultural education, special needs education, and inclusiveness in general the classroom, in a way that can be transformative for children’s lives. However, the persistence of the invariants of educational action, like textbooks, teacher isolation, the compartmentalization of the subjects, the emphasis on academic literacy development, or summative assessment, acts as structural obstacles to sustainable impact and to inclusive, equal, and equitable educational practice.
Keywords: initial teacher education, equality, equity, inclusion, invariants.
Formación inicial del profesorado para la inclusión, la equidad y la igualdad: un análisis de los informes de prácticas
RESUMEN. El texto analiza en qué medida los informes de prácticas docentes en Portugal abordan cuestiones de inclusión, equidad e igualdad que garantizan el cumplimiento del derecho a la educación. Se analizaron los títulos, palabras clave y resúmenes para seleccionar los informes de prácticas presentados para la preparación de docentes de educación preescolar y primaria en todas las instituciones públicas de educación superior de Portugal entre 2020 y 2023. Luego leemos los textos completos. A través del análisis cuantitativo y de contenido cualitativo de los relatos de docentes en formación, dentro de un marco interpretativo, mostramos en qué medida su experiencia promueve una práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa, tal como se evidencia en los textos. Se concluye que solo 11,5% de los informes analizados toman estas cuestiones como motores de la práctica pedagógica. Aquellos que lo hacen exploran las cuestiones de género, la educación intercultural, las necesidades especiales y la inclusión en general en el aula, de una manera que puede ser transformadora para la vida de los niños. Sin embargo, la persistencia de las invariantes de la acción educativa, como los libros de texto, el aislamiento de los docentes, la compartimentación de las materias, el énfasis en el desarrollo de la alfabetización académica o la evaluación sumativa, actúan como obstáculos estructurales para el impacto sostenible y para la práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa.
Palabras clave: formación inicial del profesorado, igualdad, equidad, inclusión, invariantes.Formação inicial docente para a inclusão, equidade e igualdade: uma análise de relatórios de estágio
O texto analisa em que medida os relatórios de estágio docente em Portugal abordam questões de inclusão, equidade e igualdade que asseguram o cumprimento do direito à educação. Analisamos os títulos, palavras-chave e resumos para selecionar os relatórios de estágio da formação de professores da educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico em todas as instituições de ensino superior públicas em Portugal entre 2020 e 2023. Em seguida, lemos todo o texto. Por meio da análise quantitativa e de conteúdo dos relatórios, dentro de um referencial interpretativo, evidenciamos em que medida a sua experiência de estágio promove uma prática educativa inclusiva, igualitária e equitativa, conforme evidenciado nos textos. Concluímos que apenas 11,5% dos relatórios analisados tomam essas questões como orientadores da sua prática pedagógica. Aqueles que exploram questões de género, educação intercultural, educação especial e inclusão em geral na sala de aula, fazem-no de uma forma que pode ser transformadora para a vida das crianças. No entanto, a persistência dos invariantes da ação educacional, como os manuais didáticos, o isolamento profissional, a compartimentalização das disciplinas, a ênfase no desenvolvimento da literacia académica ou da avaliação somativa, atuam como obstáculos estruturais ao impacto sustentável e a uma prática educacional inclusiva, igualitária e equitativa.
Palavras-chave: formação inicial docente, igualdade, equidade, inclusão, invariantes.
Initial teacher education for inclusion, equity, and equality: An analysis of practicum reports
ABSTRACT. The text analyses the extent to which teacher practicum reports in Portugal attend to issues of inclusion, equity, and equality that ensure the fulfillment of the right to education. We look at the titles, keywords, and abstracts in order to select the practicum reports presented for preschool and primary education teacher preparation in all public higher education institutions in Portugal between 2020 and 2023. Then we read the whole texts. Through quantitative and qualitative content analysi
Educação-cartografia: descentralizando saberes na educação matemática
Get PDFABSTRACT. This theoretical essay analyzes education-cartography as an innovative approach to teaching mathematics, grounded in the theories of Deleuze, Guattari, and Simondon. To achieve this, a bibliographic review was conducted to explore the integration of education-cartography into mathematics education and its theoretical and practical implications. The study includes an analysis of the contributions of ethnomathematics and communities of practice to enrich mathematical understanding. Education-cartography, by incorporating elements of ethnomathematics, proposes a perspective that values cultural diversity and local practices in the construction of mathematical knowledge. The role of communities of practice is highlighted as making learning more relevant and contextualized. Through this approach, mathematics education is integrated into a broader perspective where ontological and epistemological principles are re-evaluated. The analysis reveals that education-cartography offers an effective alternative for teaching mathematics, promoting greater contextualization and relevance of mathematical learning.ABSTRACT. This theoretical essay analyzes education-cartography as an innovative approach to teaching mathematics, grounded in the theories of Deleuze, Guattari, and Simondon. To achieve this, a bibliographic review was conducted to explore the integration of education-cartography into mathematics education and its theoretical and practical implications. The study includes an analysis of the contributions of ethnomathematics and communities of practice to enrich mathematical understanding. Education-cartography, by incorporating elements of ethnomathematics, proposes a perspective that values cultural diversity and local practices in the construction of mathematical knowledge. The role of communities of practice is highlighted as making learning more relevant and contextualized. Through this approach, mathematics education is integrated into a broader perspective where ontological and epistemological principles are re-evaluated. The analysis reveals that education-cartography offers an effective alternative for teaching mathematics, promoting greater contextualization and relevance of mathematical learning.RESUMEN. Este ensayo teórico analiza la educación cartográfica como un enfoque innovador para la enseñanza de las matemáticas, basado en las teorías de Deleuze, Guattari y Simondon. Para ello, se realizó una revisión de la literatura que explora cómo la educación cartográfica puede integrarse en la enseñanza de las matemáticas y sus implicaciones teóricas y prácticas. El estudio incluye un análisis de las contribuciones de la etnomatemática y las comunidades de práctica para enriquecer la comprensión matemática. La educación cartográfica, al incorporar elementos de la etnomatemática, propone una visión que valora la diversidad cultural y las prácticas locales en la construcción del conocimiento matemático. Se destaca el papel de las comunidades de práctica para hacer que el aprendizaje sea más relevante y contextualizado. A través de este enfoque, la educación matemática se integra en una perspectiva más amplia, en la que se reevalúan los principios ontológicos y epistemológicos. El análisis revela que la educación cartográfica ofrece una alternativa efectiva e innovadora para la enseñanza de las matemáticas, promoviendo una mayor contextualización y relevancia del aprendizaje matemático, alineando teoría y práctica de manera significativa.ABSTRACT. This theoretical essay analyzes education-cartography as an innovative approach to teaching mathematics, grounded in the theories of Deleuze, Guattari, and Simondon. To achieve this, a bibliographic review was conducted to explore the integration of education-cartography into mathematics education and its theoretical and practical implications. The study includes an analysis of the contributions of ethnomathematics and communities of practice to enrich mathematical understanding. Education-cartography, by incorporating elements of ethnomathematics, proposes a perspective that values cultural diversity and local practices in the construction of mathematical knowledge. The role of communities of practice is highlighted as making learning more relevant and contextualized. Through this approach, mathematics education is integrated into a broader perspective where ontological and epistemological principles are re-evaluated. The analysis reveals that education-cartography offers an effective alternative for teaching mathematics, promoting greater contextualization and relevance of mathematical learning.Este ensaio teórico analisa a educação-cartografia como uma abordagem inovadora no ensino da matemática, fundamentada nas teorias de Deleuze, Guattari e Simondon. Para isso, foi realizada uma revisão bibliográfica que explora como a educação-cartografia pode ser integrada ao ensino da matemática e suas implicações teóricas e práticas. O estudo inclui uma análise das contribuições da etnomatemática e das comunidades de prática para enriquecer a compreensão matemática. A educação-cartografia, ao incorporar elementos da etnomatemática, propõe uma visão que valoriza a diversidade cultural e as práticas locais na construção do conhecimento matemático. Destaca-se o papel das comunidades de prática em tornar o aprendizado mais relevante e contextualizado. Por meio desse enfoque, a educação matemática é integrada a uma perspectiva mais ampla, na qual os princípios ontológicos e epistemológicos são reavaliados. A análise revela que a educação-cartografia oferece uma alternativa eficaz e inovadora para o ensino da matemática, promovendo uma maior contextualização e relevância do aprendizado matemático, alinhando teoria e prática de maneira significativa.
Palavras-chave: ensino de matemática, educação-cartografia, descentralização de saberes, etnomatemática, comunidades de prática.
Education-cartography: decentralizing knowledge in mathematical education
ABSTRACT. This theoretical essay analyzes education-cartography as an innovative approach to teaching mathematics, grounded in the theories of Deleuze, Guattari, and Simondon. To achieve this, a bibliographic review was conducted to explore the integration of education-cartography into mathematics education and its theoretical and practical implications. The study includes an analysis of the contributions of ethnomathematics and communities of practice to enrich mathematical understanding. Education-cartography, by incorporating elements of ethnomathematics, proposes a perspective that values cultural diversity and local practices in the construction of mathematical knowledge. The role of communities of practice is highlighted as making learning more relevant and contextualized. Through this approach, mathematics education is integrated into a broader perspective where ontological and epistemological principles are re-evaluated. The analysis reveals that education-cartography offers an effective alternative for teaching mathematics, promoting greater contextualization and relevance of mathematical learning.
Keywords: mathematics education, education-cartography, decentralization of knowledge, Ethnomathematics, Communities of Practice.
Educación-cartografía: descentralizando el conocimiento en la educación matemática
RESUMEN. Este ensayo teórico analiza la educación cartográfica como un enfoque innovador para la enseñanza de las matemáticas, basado en las teorías de Deleuze, Guattari y Simondon. Para ello, se realizó una revisión de la literatura que explora cómo la educación cartográfica puede integrarse en la enseñanza de las matemáticas y sus implicaciones teóricas y prácticas. El estudio incluye un análisis de las contribuciones de la etnomatemática y las comunidades de práctica para enriquecer la comprensión matemática. La educación cartográfica, al incorporar elementos de la etnomatemática, propone una visión que valora la diversidad cultural y las prácticas locales en la construcción del conocimiento matemático. Se destaca el papel de las comunidades de práctica para hacer que el aprendizaje sea más relevante y contextualizado. A través de este enfoque, la educación matemática se integra en una perspectiva más amplia, en la que se reevalúan los principios ontológicos y epistemológicos. El análisis revela que la educación cartográfica ofrece una alternativa efectiva e innovadora para la enseñanza de las matemáticas, promoviendo una mayor contextualización y relevancia del aprendizaje matemático, alineando teoría y práctica de manera significativa.
Palabras clave: enseñanza de las matemáticas, educación-cartografía, descentralización del conocimiento, etnomatemática, comunidades de práctica
A educação indígena Apinajé para as relações interpessoais e para o cuidado com o ambiente na história de origem Panhĩ
Get PDFABSTRACT. In the origin story of the Apinajé people, Myyti (Sun) and Mytwrỳỳre (Moon) were the first human beings to descend from the sky and inhabit the Earth, when there were only animals of all species and the elements of nature. This story is the first to compose the origin narrative, from the indigenous (Panhĩ) point of view. Based on this Apinajé narrative, the objective of this text is to establish a relationship between the story of origin and Apinajé Indigenous Education, highlighting interpersonal relationships and care for the environment in Panhĩ teachings. To this end, we dialogued with authors who discuss the Good Living Paradigm and Decoloniality as critical perspectives for reflection. This is an exploratory study, with a qualitative approach, which analyzed the narrative told by four indigenous elders, participants in the “Panhĩme” extension project, developed in the Apinajé villages, in partnership with the Federal University of Northern Tocantins (UFNT). The results highlight the relationship of respect, care and belonging that the Apinajé have towards nature. These are teachings from Panhĩ Indigenous Education, which contribute to a more harmonious life on Earth; in which humans are not seen as beings apart from nature, but rather as belonging to it.ABSTRACT. In the origin story of the Apinajé people, Myyti (Sun) and Mytwrỳỳre (Moon) were the first human beings to descend from the sky and inhabit the Earth, when there were only animals of all species and the elements of nature. This story is the first to compose the origin narrative, from the indigenous (Panhĩ) point of view. Based on this Apinajé narrative, the objective of this text is to establish a relationship between the story of origin and Apinajé Indigenous Education, highlighting interpersonal relationships and care for the environment in Panhĩ teachings. To this end, we dialogued with authors who discuss the Good Living Paradigm and Decoloniality as critical perspectives for reflection. This is an exploratory study, with a qualitative approach, which analyzed the narrative told by four indigenous elders, participants in the “Panhĩme” extension project, developed in the Apinajé villages, in partnership with the Federal University of Northern Tocantins (UFNT). The results highlight the relationship of respect, care and belonging that the Apinajé have towards nature. These are teachings from Panhĩ Indigenous Education, which contribute to a more harmonious life on Earth; in which humans are not seen as beings apart from nature, but rather as belonging to it.RESUMEN. En la historia del origen del pueblo Apinajé, Myyti (Sol) y Mytwrỳỳre (Luna) fueron los primeros seres humanos en descender del cielo y habitar la Tierra, cuando solo existían animales de todas las especies y los elementos de la naturaleza. Esta historia es la primera en componer la narrativa del origen, desde el punto de vista indígena (Panhĩ). A partir de esta narrativa Apinajé, el objetivo de este texto es establecer una relación entre la historia de origen y la Educación Indígena Apinajé, destacando las relaciones interpersonales y el cuidado del medio ambiente en las enseñanzas Panhĩ. Para ello, dialogamos con autores que discuten el Paradigma del Buen Vivir y la Descolonialidad como perspectivas críticas para la reflexión. Se trata de un estudio exploratorio, con enfoque cualitativo, que analizó la narrativa contada por cuatro ancianos indígenas, participantes del proyecto de extensión “Panhĩme”, desarrollado en las aldeas de Apinajé, en colaboración con la Universidad Federal de Tocantins Norte (UFNT). Los resultados resaltan la relación de respeto, cuidado y pertenencia que tienen los Apinajé hacia la naturaleza. Estas son enseñanzas de la Educación Indígena Panhĩ, que contribuyen a una vida más armoniosa en la Tierra; en el que los humanos no son vistos como seres separados de la naturaleza, sino como pertenecientes a ella.ABSTRACT. In the origin story of the Apinajé people, Myyti (Sun) and Mytwrỳỳre (Moon) were the first human beings to descend from the sky and inhabit the Earth, when there were only animals of all species and the elements of nature. This story is the first to compose the origin narrative, from the indigenous (Panhĩ) point of view. Based on this Apinajé narrative, the objective of this text is to establish a relationship between the story of origin and Apinajé Indigenous Education, highlighting interpersonal relationships and care for the environment in Panhĩ teachings. To this end, we dialogued with authors who discuss the Good Living Paradigm and Decoloniality as critical perspectives for reflection. This is an exploratory study, with a qualitative approach, which analyzed the narrative told by four indigenous elders, participants in the “Panhĩme” extension project, developed in the Apinajé villages, in partnership with the Federal University of Northern Tocantins (UFNT). The results highlight the relationship of respect, care and belonging that the Apinajé have towards nature. These are teachings from Panhĩ Indigenous Education, which contribute to a more harmonious life on Earth; in which humans are not seen as beings apart from nature, but rather as belonging to it.Na história de origem do povo Apinajé, Myyti (Sol) e Mytwrỳỳre (Lua) foram os primeiros seres humanos a descerem do céu e habitaram a Terra, quando havia somente animais de todas as espécies e os elementos da natureza. Essa história é a primeira a compor a narrativa de origem, do ponto de vista indígena (Panhĩ). Com base nessa narrativa Apinajé, o objetivo deste texto é estabelecer uma relação entre a história de origem e a Educação Indígena Apinajé, destacando nos ensinamentos Panhĩ as relações interpessoais e de cuidado com o ambiente. Para tanto, dialogamos com autores que discutem o Paradigma do Bem Viver e a Decolonialidade como perspectivas críticas de reflexão. Trata-se de um estudo exploratório, de abordagem qualitativa, que analisou a narrativa contada por quatro anciãos indígenas, participantes do projeto de extensão “Panhĩme”, desenvolvido nas aldeias Apinajé, em parceria com a Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT). Os resultados evidenciam a relação de respeito, cuidado e pertencimento que os Apinajé nutrem para com a natureza. São ensinamentos da Educação Indígena Panhĩ, que contribuem para uma vida mais harmoniosa na Terra; na qual os humanos não são vistos como seres à parte da natureza, mas sim como pertencentes a ela.
Palavras-chave: História de origem, Apinajé, educação indígena, natureza.
Apinajé indigenous education for interpersonal relationships and environmental care in the Panhĩ origin story
ABSTRACT. In the origin story of the Apinajé people, Myyti (Sun) and Mytwrỳỳre (Moon) were the first human beings to descend from the sky and inhabit the Earth, when there were only animals of all species and the elements of nature. This story is the first to compose the origin narrative, from the indigenous (Panhĩ) point of view. Based on this Apinajé narrative, the objective of this text is to establish a relationship between the story of origin and Apinajé Indigenous Education, highlighting interpersonal relationships and care for the environment in Panhĩ teachings. To this end, we dialogued with authors who discuss the Good Living Paradigm and Decoloniality as critical perspectives for reflection. This is an exploratory study, with a qualitative approach, which analyzed the narrative told by four indigenous elders, participants in the “Panhĩme” extension project, developed in the Apinajé villages, in partnership with the Federal University of Northern Tocantins (UFNT). The results highlight the relationship of respect, care and belonging that the Apinajé have towards nature. These are teachings from Panhĩ Indigenous Education, which contribute to a more harmonious life on Earth; in which humans are not seen as beings apart from nature, but rather as belonging to it.
Keywords: History of origin, Apinajé, indigenous education, environment.
La educación indígena Apinajé para las relaciones interpersonales y el cuidado del ambiente en la historia del origen Panhĩ
RESUMEN. En la historia del origen del pueblo Apinajé, Myyti (Sol) y Mytwrỳỳre (Luna) fueron los primeros seres humanos en descender del cielo y habitar la Tierra, cuando solo existían animales de todas las especies y los elementos de la naturaleza. Esta historia es la primera en componer la narrativa del origen, desde el punto de vista indígena (Panhĩ). A partir de esta narrativa Apinajé, el objetivo de este texto es establecer una relación entre la historia de origen y la Educación Indígena Apinajé, destacando las relaciones interpersonales y el cuidado del medio ambiente en las enseñanzas Panhĩ. Para ello, dialogamos con autores que discuten el Paradigma del Buen Vivir y la Descolonialidad como perspectivas críticas para la reflexión. Se trata de un estudio exploratorio, con enfoque cualitativo, que analizó la narrativa contada por cuatro ancianos indígenas, participantes del proyecto de extensión “Panhĩme”, desarrollado en las aldeas de Apinajé, en colaboración con la Universidad Federal de Tocantins Norte (UFNT). Los resultados resaltan la relación de respeto, cuidado y pertenencia que tienen los Apinajé hacia la naturaleza. Estas son enseñanzas de la Educación Indígena Panhĩ, que contribuyen a una vida más armoniosa en la Tierra; en el que los humanos no son vistos como seres separados de la naturaleza, sino como pertenecientes a ella.
Palabras clave: História de origen, Apinajé, educación indígena, ambiente
Os métodos de ensinar e de aprender e suas relações com a história e a memória da educação
Get PDFABSTRACT: Childhood experiences are perhaps the most significant memories for a person, as they constitute the memory of their experiences. Actions such as playing, going to school, working and participating in family or community events bring learning and leave marks on the memory. This text is the result of a research whose main objective is to investigate the memory of the teaching methods and the pedagogical resources that were used to teach children to read and write from the 1950s to the 1990s, in order to highlight the place that the instruments, methods and punishments used in teaching occupy in the memories that marked the childhood of people of various generations. The methodology involves the categories of bibliographic, documentary and iconographic research, through the survey of icons such as: Books, Booklets, ABC, Multiplication Tables, Rulers, Rods, Paddling, etc., which were used in teaching. The research also includes visits to Museums and Memory Centers that have in their collection’s objects representative of the practices of teaching the first letters and numbers. The São Paulo Museum of Arts (MASP), the Catavento Museum (SP), the Carolina Historical Museum (MA) and the Education Memory Center (Cemed) of the CEHS in Tocantinópolis have already been visited.ABSTRACT: Childhood experiences are perhaps the most significant memories for a person, as they constitute the memory of their experiences. Actions such as playing, going to school, working and participating in family or community events bring learning and leave marks on the memory. This text is the result of a research whose main objective is to investigate the memory of the teaching methods and the pedagogical resources that were used to teach children to read and write from the 1950s to the 1990s, in order to highlight the place that the instruments, methods and punishments used in teaching occupy in the memories that marked the childhood of people of various generations. The methodology involves the categories of bibliographic, documentary and iconographic research, through the survey of icons such as: Books, Booklets, ABC, Multiplication Tables, Rulers, Rods, Paddling, etc., which were used in teaching. The research also includes visits to Museums and Memory Centers that have in their collection’s objects representative of the practices of teaching the first letters and numbers. The São Paulo Museum of Arts (MASP), the Catavento Museum (SP), the Carolina Historical Museum (MA) and the Education Memory Center (Cemed) of the CEHS in Tocantinópolis have already been visited.RESUMEN: Las experiencias de la infancia son quizás los recuerdos más significativos para una persona, ya que constituyen la memoria de sus experiencias. Acciones como jugar, ir a la escuela, trabajar y participar en eventos familiares o comunitarios traen aprendizajes y dejan marcas en la memoria. Este texto es el resultado de una investigación cuyo objetivo principal es indagar en la memoria de los métodos de enseñanza y los recursos pedagógicos que se utilizaron para enseñar a leer y escribir a los niños desde la década de 1950 hasta la década de 1990, con el fin de resaltar el lugar que ocupan los instrumentos, métodos y castigos utilizados en la enseñanza en las memorias que marcaron la infancia de personas de diversas generaciones. La metodología involucra las categorías de investigación bibliográfica, documental e iconográfica, a través del levantamiento de íconos como: Libros, Cuadernillos, Abecedario, Tablas de Multiplicar, Reglas, Varas, Palmatorias, etcétera, los cuales fueron utilizados en la enseñanza. La investigación también incluye visitas a Museos y Centros de Memoria que tienen en sus colecciones objetos representativos de las prácticas de enseñanza de las primeras letras y números. Ya se visitaron el Museo de Arte de São Paulo (MASP), el Museo del Catavento (SP), el Museo Histórico de Carolina (MA) y el Centro de Memoria Educativa (Cemed) del CEHS en Tocantinópolis.ABSTRACT: Childhood experiences are perhaps the most significant memories for a person, as they constitute the memory of their experiences. Actions such as playing, going to school, working and participating in family or community events bring learning and leave marks on the memory. This text is the result of a research whose main objective is to investigate the memory of the teaching methods and the pedagogical resources that were used to teach children to read and write from the 1950s to the 1990s, in order to highlight the place that the instruments, methods and punishments used in teaching occupy in the memories that marked the childhood of people of various generations. The methodology involves the categories of bibliographic, documentary and iconographic research, through the survey of icons such as: Books, Booklets, ABC, Multiplication Tables, Rulers, Rods, Paddling, etc., which were used in teaching. The research also includes visits to Museums and Memory Centers that have in their collection’s objects representative of the practices of teaching the first letters and numbers. The São Paulo Museum of Arts (MASP), the Catavento Museum (SP), the Carolina Historical Museum (MA) and the Education Memory Center (Cemed) of the CEHS in Tocantinópolis have already been visited.As vivências na infância talvez sejam as lembranças mais significativas para uma pessoa, pois se constituem na memória de suas experiências. Ações como brincar, ir à escola, trabalhar e participar dos eventos familiares ou na comunidade trazem aprendizagens e deixam marcas na memória. Este texto é fruto de uma pesquisa cujo principal objetivo é investigar a memória dos métodos de ensinar e os recursos pedagógicos que eram utilizados para alfabetizar as crianças das décadas de 1950 a 1990, a fim de evidenciar o lugar que os instrumentos, os métodos e os castigos utilizados no ensino ocupam nas lembranças que marcaram a infância de pessoas de várias gerações. A metodologia envolve as categorias de pesquisa bibliográfica, documental e iconográfica, através do levantamento de ícones como: Livros, Cartilhas, ABC, Tabuadas, Réguas, Varas, Palmatórias etc., que eram utilizados no ensino. A pesquisa inclui também visitas a Museus e Centros de Memórias que tenham em seus acervos objetos representativos das práticas de ensinar as primeiras letras e números. Já foram visitados o Museu de Artes de São Paulo (MASP), Museu do Catavento (SP), o Museu Histórico de Carolina (MA) e o Centro de Memória da Educação (Cemed) do CEHS de Tocantinópolis.
Palavras-chave: Aprendizagem, Ensino, História, Memória.
Teaching and learning methods and their relationship with the history and memory of education
ABSTRACT: Childhood experiences are perhaps the most significant memories for a person, as they constitute the memory of their experiences. Actions such as playing, going to school, working and participating in family or community events bring learning and leave marks on the memory. This text is the result of a research whose main objective is to investigate the memory of the teaching methods and the pedagogical resources that were used to teach children to read and write from the 1950s to the 1990s, in order to highlight the place that the instruments, methods and punishments used in teaching occupy in the memories that marked the childhood of people of various generations. The methodology involves the categories of bibliographic, documentary and iconographic research, through the survey of icons such as: Books, Booklets, ABC, Multiplication Tables, Rulers, Rods, Paddling, etc., which were used in teaching. The research also includes visits to Museums and Memory Centers that have in their collection’s objects representative of the practices of teaching the first letters and numbers. The São Paulo Museum of Arts (MASP), the Catavento Museum (SP), the Carolina Historical Museum (MA) and the Education Memory Center (Cemed) of the CEHS in Tocantinópolis have already been visited.
Keywords: Learning, Teaching, History, Memory.
Métodos de enseñanza y aprendizaje y su relación con la historia y la memoria de la educación
RESUMEN: Las experiencias de la infancia son quizás los recuerdos más significativos para una persona, ya que constituyen la memoria de sus experiencias. Acciones como jugar, ir a la escuela, trabajar y participar en eventos familiares o comunitarios traen aprendizajes y dejan marcas en la memoria. Este texto es el resultado de una investigación cuyo objetivo principal es indagar en la memoria de los métodos de enseñanza y los recursos pedagógicos que se utilizaron para enseñar a leer y escribir a los niños desde la década de 1950 hasta la década de 1990, con el fin de resaltar el lugar que ocupan los instrumentos, métodos y castigos utilizados en la enseñanza en las memorias que marcaron la infancia de personas de diversas generaciones. La metodología involucra las categorías de investigación bibliográfica, documental e iconográfica, a través del levantamiento de íconos como: Libros, Cuadernillos, Abecedario, Tablas de Multiplicar, Reglas, Varas, Palmatorias, etcétera, los cuales fueron utilizados en la enseñanza. La investigación también incluye visitas a Museos y Centros de Memoria que tienen en sus colecciones objetos representativos de las prácticas de enseñanza de las primeras letras y números. Ya se visitaron el Museo de Arte de São Paulo (MASP), el Museo del Catavento (SP), el Museo Histórico de Carolina (MA) y el Centro de Memoria Educativa (Cemed) del CEHS en Tocantinópolis.
Palabras clave: Aprendizaje, Enseñanza, Historia, Memoria