Periódicos da PROPESQ/UFNT (Univ. Federal do Norte do Tocantins)
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O CORDEL INDÍGENA E A POTÊNCIA DA ESCRITA FEMININA: A LITERATURA E O OUTRO EM AURITHA TABAJARA
Get PDFThis article aims to analyze the writing trends presented in the work Heart in the village, feet in the world (2018), by indigenous author Auritha Tabajara. To this end, a bibliographical analysis will be carried out, verifying thematic and structural trends that permeate the work, placing it in dialogue with other works of indigenous authorship. To this end, the theoretical foundation will be based on studies by Meneses (2019), Graúna (2010) and Krenak & Yussef (2021). The result expected is to verify the writing trends present in Heart in the Village, Feet in the World (2018) and its aesthetic result.Este artigo objetiva analisar as tendências de escrita que se apresentam na obra Coração na aldeia, pés no mundo (2018), da autora indígena Auritha Tabajara. Para tanto, será realizada a análise bibliográfica, verificando tendências temáticas e estruturais que permeiam a obra, colocando-a em diálogo com outras obras de autoria indígena brasileira. Não menos importante, a fundamentação teórica se dará com estudos de Meneses (2019), Graúna (2010) e Krenak & Yussef (2021). O resultado esperado é verificar as estratégias de escrita presentes em Coração na aldeia, pés no mundo (2018) e o seu resultado estético
POESIA DO SONHO: UMA ANÁLISE COMPARATIVA DE QUARTO DE DESPEJO: DIÁRIO DE UMA FAVELADA E PROTESTO
Get PDFThe works Protesto (2020), by Carlos de Assumpção, and Quarto de despejo (2014), by Carolina Maria de Jesus, written in the 1950s, reveal a voice with a lyrical tone, which seeks to affirm black identity as a subject of rights in a “homeland that rejects”, a Brazil that marginalizes black people. This study, based on Moisés (2019), Paz (1982), Bernd (1992) and others, presents a comparative analysis of the poetic dimensions of these works, expressing the dream of freedom to exist, a collective dream that warms and moves black hearts and bodies.As obras Protesto (2020), de Carlos de Assumpção, e Quarto de despejo (2014), de Carolina Maria de Jesus, escritas na década de 1950, revelam uma voz de tonalidade lírica, que busca afirmar a identidade negra como sujeito de direitos em uma “pátria que enjeita”, um Brasil que marginaliza o povo negro. Este estudo, baseado em Moisés (2019), Paz (1982), Bernd (1992) e outros, apresenta uma análise comparativa das dimensões poéticas dessas obras, expressando o sonho da liberdade de existir, um sonho coletivo que aquece e move os corações e corpos negros
TURISMO RURAL NAS ZONAS TURÍSTICAS DO LITORAL DO ESTADO DA BAHIA- BRASIL
Get PDFRural tourism emerges as an economic activity and as an alternative to promote rural development, increase income in rural areas and revitalize the regional economy. In Bahia, rural tourism showed its first signs in the state in 1980, spreading in some regions of Bahia such Baía de Todos os Santos, Costa do Dendê, Costa do Cacau, among others. The general objective of this article is to provide a description of rural tourism in the tourist areas of Bahia. To this end, an exploratory and descriptive study was carried out, based on bibliographical research in articles, books and academic and, documentary works in which official documents and websites related to the topic of this research were consulted. In order to obtain additional information, official and specialized documents and websites produced by civil society entities, such as newspapers, magazines, among others, were also researched. The results of this research made it possible to verify that rural establishments are distributed in different numbers in tourist areas, offer similar rural tourist activities and follow the particularities relating to each tourist area.O turismo rural surge como atividade econômica e como uma alternativa para promover o desenvolvimento rural, o incremento da renda nas áreas rurais e a revitalização da economia regional. Na Bahia, o turismo rural apresentou os primeiros indícios no estado em 1980, difundindo-se em algumas regiões baianas como Baía de Todos os Santos, Costa do Dendê, Costa do Cacau, entre outras. O referido artigo tem por objetivo geral realizar uma descrição acerca do turismo rural nas zonas turísticas do litoral do estado da Bahia. Para tanto, realizou-se um estudo de cunho exploratório e descritivo, a partir de uma pesquisa bibliográfica em artigos, livros e trabalhos acadêmicos e, documental na qual foram consultados documentos e sites oficiais relacionados ao tema desta pesquisa. A fim de obter informações complementares também foram pesquisados documentos e sites oficiais e especializados produzidos por entidades da sociedade civil, tais como jornais, revistas, entre outros. Os resultados dessa pesquisa possibilitaram constatar que, os estabelecimentos rurais distribuem-se em quantitativos distintos nas zonas turísticas, oferecem atividades turísticas rurais similares e acompanham as particularidades referentes a cada zona turística
Conceptions of Integral Education in contemporary Brazilian context
Get PDFConcepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira
É importante o trabalho com a Educação Integral, uma educação cuja defesa é constante e aceitável nos diversos âmbitos. Contudo, ainda é comum a confusão entre Educação Integral e termos como escolas em tempo integral, jornada integral e tempo integral. Entre as décadas de 1930 e 1970, no Brasil, a concepção de Educação Integral envolvia os elementos físicos, intelectuais, sociais e cívicos, como afirma Conceição (2022). Contudo, atualmente, quais são as concepções de Educação Integral? A partir disso, o objetivo deste artigo consiste em identificar e analisar concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de literatura do tipo configurativa, a partir de consultas na Scielo, Oasisbr, Eric e Doaj, com o descritor “Educação Integral” e selecionando textos em português que contivessem essas palavras nos títulos e fossem publicados de 2018 ao primeiro semestre de 2024, respectivamente ano em que foi homologada a Base Nacional Comum Curricular e ano e semestre em que a pesquisa foi desenvolvida. Constatou-se que, na contemporaneidade, as concepções de Educação Integral envolvem os elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afetivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico e criativo.
Palavras-chave: educação integral, concepções de educação Integral, formação completa.
Conceptions of Integral Education in contemporary Brazilian context
ABSTRACT. It is important to work with Integral Education, an education whose advocacy is constant and acceptable in various spheres. However, confusion between Integral Education and terms such as full-time schools, full day schooling and full-time is still common. Between the 1930s and 1970s in Brazil, the concept of Integral Education involved physical, intellectual, social, and civic elements, as Conceição (2022) states. However, what are the current conceptions of Integral Education? Thus, the the purpose of this article is to identify and analyze the conceptions of Integral Education in contemporary Brazil. To this end, a systematic configurative literature review was conducted, based on consultations in Scielo, Oasisbr, Eric, and Doaj, with the descriptor "Integral Education" and selecting texts in Portuguese that contained these words in their titles and were published from 2018 to the first semester of 2024, respectively the year in which the National Common Curricular Base was approved and the year and semester in which the research was developed. It was found that, in contemporary times, the conceptions of Integral Education involve the following elements: intellectual/cognitive, physical/motor, affective, ethical, social, symbolic, cultural, musical, scientific, environmental, moral, artistic, emotional, philosophical, biological, political, recreational/playful, technological, and creative.
Keywords: integral education, conceptions of integral education, comprehensive education.
Concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña
RESUMEN. Es importante el trabajo con la Educación Integral, una educación cuya defensa es constante y aceptable en los diversos ámbitos. Sin embargo, todavía es común la confusión entre Educación Integral y términos como escuelas de tiempo completo, jornada completa y tiempo completo. Entre las décadas de 1930 y 1970, en Brasil, la concepción de Educación Integral involucraba los elementos físicos, intelectuales, sociales y cívicos, como afirma Conceição (2022). No obstante, actualmente, cuáles son las concepciones de Educación Integral? A partir de esto, el propósito de este artículo consiste en identificar y analizar concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña. Para esto, se realizó una revisión sistemática de literatura del tipo configurativa, a partir de consultas en Scielo, Oasisbr, Eric y Doaj, con el descriptor "Educación Integral" y seleccionando textos en portugués que contuvieran esas palabras en los títulos y fueran publicados desde 2018 hasta el primer semestre de 2024, respectivamente el año en que se homologó la Base Nacional Común Curricular y el año y semestre en que se desarrolló la investigación. Se constató que, en la contemporaneidad, las concepciones de Educación Integral involucran los elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afectivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico y creativo.
Palabras clave: educación integral, concepciones de educación Integral, formación completa.Concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira
É importante o trabalho com a Educação Integral, uma educação cuja defesa é constante e aceitável nos diversos âmbitos. Contudo, ainda é comum a confusão entre Educação Integral e termos como escolas em tempo integral, jornada integral e tempo integral. Entre as décadas de 1930 e 1970, no Brasil, a concepção de Educação Integral envolvia os elementos físicos, intelectuais, sociais e cívicos, como afirma Conceição (2022). Contudo, atualmente, quais são as concepções de Educação Integral? A partir disso, o objetivo deste artigo consiste em identificar e analisar concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de literatura do tipo configurativa, a partir de consultas na Scielo, Oasisbr, Eric e Doaj, com o descritor “Educação Integral” e selecionando textos em português que contivessem essas palavras nos títulos e fossem publicados de 2018 ao primeiro semestre de 2024, respectivamente ano em que foi homologada a Base Nacional Comum Curricular e ano e semestre em que a pesquisa foi desenvolvida. Constatou-se que, na contemporaneidade, as concepções de Educação Integral envolvem os elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afetivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico e criativo.
Palavras-chave: educação integral, concepções de educação Integral, formação completa.
Conceptions of Integral Education in contemporary Brazilian context
ABSTRACT. It is important to work with Integral Education, an education whose advocacy is constant and acceptable in various spheres. However, confusion between Integral Education and terms such as full-time schools, full day schooling and full-time is still common. Between the 1930s and 1970s in Brazil, the concept of Integral Education involved physical, intellectual, social, and civic elements, as Conceição (2022) states. However, what are the current conceptions of Integral Education? Thus, the the purpose of this article is to identify and analyze the conceptions of Integral Education in contemporary Brazil. To this end, a systematic configurative literature review was conducted, based on consultations in Scielo, Oasisbr, Eric, and Doaj, with the descriptor "Integral Education" and selecting texts in Portuguese that contained these words in their titles and were published from 2018 to the first semester of 2024, respectively the year in which the National Common Curricular Base was approved and the year and semester in which the research was developed. It was found that, in contemporary times, the conceptions of Integral Education involve the following elements: intellectual/cognitive, physical/motor, affective, ethical, social, symbolic, cultural, musical, scientific, environmental, moral, artistic, emotional, philosophical, biological, political, recreational/playful, technological, and creative.
Keywords: integral education, conceptions of integral education, comprehensive education.
Concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña
RESUMEN. Es importante el trabajo con la Educación Integral, una educación cuya defensa es constante y aceptable en los diversos ámbitos. Sin embargo, todavía es común la confusión entre Educación Integral y términos como escuelas de tiempo completo, jornada completa y tiempo completo. Entre las décadas de 1930 y 1970, en Brasil, la concepción de Educación Integral involucraba los elementos físicos, intelectuales, sociales y cívicos, como afirma Conceição (2022). No obstante, actualmente, cuáles son las concepciones de Educación Integral? A partir de esto, el propósito de este artículo consiste en identificar y analizar concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña. Para esto, se realizó una revisión sistemática de literatura del tipo configurativa, a partir de consultas en Scielo, Oasisbr, Eric y Doaj, con el descriptor "Educación Integral" y seleccionando textos en portugués que contuvieran esas palabras en los títulos y fueran publicados desde 2018 hasta el primer semestre de 2024, respectivamente el año en que se homologó la Base Nacional Común Curricular y el año y semestre en que se desarrolló la investigación. Se constató que, en la contemporaneidad, las concepciones de Educación Integral involucran los elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afectivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico y creativo.
Palabras clave: educación integral, concepciones de educación Integral, formación completa.Concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira
É importante o trabalho com a Educação Integral, uma educação cuja defesa é constante e aceitável nos diversos âmbitos. Contudo, ainda é comum a confusão entre Educação Integral e termos como escolas em tempo integral, jornada integral e tempo integral. Entre as décadas de 1930 e 1970, no Brasil, a concepção de Educação Integral envolvia os elementos físicos, intelectuais, sociais e cívicos, como afirma Conceição (2022). Contudo, atualmente, quais são as concepções de Educação Integral? A partir disso, o objetivo deste artigo consiste em identificar e analisar concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de literatura do tipo configurativa, a partir de consultas na Scielo, Oasisbr, Eric e Doaj, com o descritor “Educação Integral” e selecionando textos em português que contivessem essas palavras nos títulos e fossem publicados de 2018 ao primeiro semestre de 2024, respectivamente ano em que foi homologada a Base Nacional Comum Curricular e ano e semestre em que a pesquisa foi desenvolvida. Constatou-se que, na contemporaneidade, as concepções de Educação Integral envolvem os elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afetivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico e criativo.
Palavras-chave: educação integral, concepções de educação Integral, formação completa.
Conceptions of Integral Education in contemporary Brazilian context
ABSTRACT. It is important to work with Integral Education, an education whose advocacy is constant and acceptable in various spheres. However, confusion between Integral Education and terms such as full-time schools, full day schooling and full-time is still common. Between the 1930s and 1970s in Brazil, the concept of Integral Education involved physical, intellectual, social, and civic elements, as Conceição (2022) states. However, what are the current conceptions of Integral Education? Thus, the the purpose of this article is to identify and analyze the conceptions of Integral Education in contemporary Brazil. To this end, a systematic configurative literature review was conducted, based on consultations in Scielo, Oasisbr, Eric, and Doaj, with the descriptor "Integral Education" and selecting texts in Portuguese that contained these words in their titles and were published from 2018 to the first semester of 2024, respectively the year in which the National Common Curricular Base was approved and the year and semester in which the research was developed. It was found that, in contemporary times, the conceptions of Integral Education involve the following elements: intellectual/cognitive, physical/motor, affective, ethical, social, symbolic, cultural, musical, scientific, environmental, moral, artistic, emotional, philosophical, biological, political, recreational/playful, technological, and creative.
Keywords: integral education, conceptions of integral education, comprehensive education.
Concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña
RESUMEN. Es importante el trabajo con la Educación Integral, una educación cuya defensa es constante y aceptable en los diversos ámbitos. Sin embargo, todavía es común la confusión entre Educación Integral y términos como escuelas de tiempo completo, jornada completa y tiempo completo. Entre las décadas de 1930 y 1970, en Brasil, la concepción de Educación Integral involucraba los elementos físicos, intelectuales, sociales y cívicos, como afirma Conceição (2022). No obstante, actualmente, cuáles son las concepciones de Educación Integral? A partir de esto, el propósito de este artículo consiste en identificar y analizar concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña. Para esto, se realizó una revisión sistemática de literatura del tipo configurativa, a partir de consultas en Scielo, Oasisbr, Eric y Doaj, con el descriptor "Educación Integral" y seleccionando textos en portugués que contuvieran esas palabras en los títulos y fueran publicados desde 2018 hasta el primer semestre de 2024, respectivamente el año en que se homologó la Base Nacional Común Curricular y el año y semestre en que se desarrolló la investigación. Se constató que, en la contemporaneidad, las concepciones de Educación Integral involucran los elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afectivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico y creativo.
Palabras clave: educación integral, concepciones de educación Integral, formación completa.Concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira
É importante o trabalho com a Educação Integral, uma educação cuja defesa é constante e aceitável nos diversos âmbitos. Contudo, ainda é comum a confusão entre Educação Integral e termos como escolas em tempo integral, jornada integral e tempo integral. Entre as décadas de 1930 e 1970, no Brasil, a concepção de Educação Integral envolvia os elementos físicos, intelectuais, sociais e cívicos, como afirma Conceição (2022). Contudo, atualmente, quais são as concepções de Educação Integral? A partir disso, o objetivo deste artigo consiste em identificar e analisar concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de literatura do tipo configurativa, a partir de consultas na Scielo, Oasisbr, Eric e Doaj, com o descritor “Educação Integral” e selecionando textos em português que contivessem essas palavras nos títulos e fossem publicados de 2018 ao primeiro semestre de 2024, respectivamente ano em que foi homologada a Base Nacional Comum Curricular e ano e semestre em que a pesquisa foi desenvolvida. Constatou-se que, na contemporaneidade, as concepções de Educação Integral envolvem os elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afetivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico e criativo.
Palavras-chave: educação integral, concepções de educação Integral, formação completa.
Conceptions of Integral Education in contemporary Brazilian context
ABSTRACT. It is important to work with Integral Education, an education whose advocacy is constant and acceptable in various spheres. However, confusion between Integral Education and terms such as full-time schools, full day schooling and full-time is still common. Between the 1930s and 1970s in Brazil, the concept of Integral Education involved physical, intellectual, social, and civic elements, as Conceição (2022) states. However, what are the current conceptions of Integral Education? Thus, the the purpose of this article is to identify and analyze the conceptions of Integral Education in contemporary Brazil. To this end, a systematic configurative literature review was conducted, based on consultations in Scielo, Oasisbr, Eric, and Doaj, with the descriptor "Integral Education" and selecting texts in Portuguese that contained these words in their titles and were published from 2018 to the first semester of 2024, respectively the year in which the National Common Curricular Base was approved and the year and semester in which the research was developed. It was found that, in contemporary times, the conceptions of Integral Education involve the following elements: intellectual/cognitive, physical/motor, affective, ethical, social, symbolic, cultural, musical, scientific, environmental, moral, artistic, emotional, philosophical, biological, political, recreational/playful, technological, and creative.
Keywords: integral education, conceptions of integral education, comprehensive education.
Concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña
RESUMEN. Es importante el trabajo con la Educación Integral, una educación cuya defensa es constante y aceptable en los diversos ámbitos. Sin embargo, todavía es común la confusión entre Educación Integral y términos como escuelas de tiempo completo, jornada completa y tiempo completo. Entre las décadas de 1930 y 1970, en Brasil, la concepción de Educación Integral involucraba los elementos físicos, intelectuales, sociales y cívicos, como afirma Conceição (2022). No obstante, actualmente, cuáles son las concepciones de Educación Integral? A partir de esto, el propósito de este artículo consiste en identificar y analizar concepciones de Educación Integral en la contemporaneidad brasileña. Para esto, se realizó una revisión sistemática de literatura del tipo configurativa, a partir de consultas en Scielo, Oasisbr, Eric y Doaj, con el descriptor "Educación Integral" y seleccionando textos en portugués que contuvieran esas palabras en los títulos y fueran publicados desde 2018 hasta el primer semestre de 2024, respectivamente el año en que se homologó la Base Nacional Común Curricular y el año y semestre en que se desarrolló la investigación. Se constató que, en la contemporaneidad, las concepciones de Educación Integral involucran los elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afectivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico y creativo.
Palabras clave: educación integral, concepciones de educación Integral, formación completa.Concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira
É importante o trabalho com a Educação Integral, uma educação cuja defesa é constante e aceitável nos diversos âmbitos. Contudo, ainda é comum a confusão entre Educação Integral e termos como escolas em tempo integral, jornada integral e tempo integral. Entre as décadas de 1930 e 1970, no Brasil, a concepção de Educação Integral envolvia os elementos físicos, intelectuais, sociais e cívicos, como afirma Conceição (2022). Contudo, atualmente, quais são as concepções de Educação Integral? A partir disso, o objetivo deste artigo consiste em identificar e analisar concepções de Educação Integral na contemporaneidade brasileira. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de literatura do tipo configurativa, a partir de consultas na Scielo, Oasisbr, Eric e Doaj, com o descritor “Educação Integral” e selecionando textos em português que contivessem essas palavras nos títulos e fossem publicados de 2018 ao primeiro semestre de 2024, respectivamente ano em que foi homologada a Base Nacional Comum Curricular e ano e semestre em que a pesquisa foi desenvolvida. Constatou-se que, na contemporaneidade, as concepções de Educação Integral envolvem os elementos: intelectual/cognitivo, físico/motor, afetivo, ético, social, simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico e criativo.
Palavras-chave: educação integral, concepções de educação Integral, formação completa.
Conceptions of Integral Education in contemporary Brazilian context
ABSTRACT. It is important to work with Integral Education, an education whose advocacy is constant and acceptable in various spheres. However, confusion between Integral Education and terms such as full-time schools, full day schooling and full-time is still common. Between the 1930s and 1970s in Brazil, the concept of Integral Education involved physical, intellectual, social, and civic elements, as Conceição (2022) states. However, what are the current conceptions of Integral Education? Thus, the the purpose of this article is to identify and analyze the conceptions of Integral Education in contemporary Brazil. To this end, a systematic configurative literature review was conducted, based on consultations in Scielo, Oasisbr, Eric, and Doaj, with the descriptor "Integral Education" and selecting texts in Portuguese that contained these words in their titles and were published from 2018 to the first semester of 2024, respectively the year in which the National Common Curricular Base was approved and the year and semester in which the research was developed. It was found that, in contemporary times, the conceptions of Integral
Educação integral e inclusiva na realidade brasileira: desafios a enfrentar na formação docente
Get PDFABSTRACT. The purpose of this article is to discuss problems that affect the Brazilian society and the contemporary education from an inclusive perspective, as well as to discuss possibilities for better addressing the determinants related to teacher training. This is a qualitative research on the subject, based on the descriptors inclusive education, integral education, educational inequality, educational policies and teacher training in the SciELO Database – Scientific Electronic Library Online – and in the BDTD – Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, we selected the texts that are closest to the ideas listed above to define the article. We then established that in addition to the specificity of the pedagogical treatment of students with disabilities, an inclusive education process in the Brazilian reality requires considering the cultural diversity and uniqueness of the students included by the granting of the vacancy previously denied, but without guarantee of permanence in a condition of effective learning, coexisting with several intervening factors that can cause any situations outside of a predicted standard to be treated as a deviation, as a problem of the student, and not a political-pedagogical challenge for the school.The purpose of this article is to discuss problems that affect the Brazilian society and the contemporary education from an inclusive perspective, as well as to discuss possibilities for better addressing the determinants related to teacher training. This is a qualitative research on the subject, based on the descriptors inclusive education, integral education, educational inequality, educational policies and teacher training in the SciELO Database – Scientific Electronic Library Online – and in the BDTD – Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, we selected the texts that are closest to the ideas listed above to define the article. We then established that in addition to the specificity of the pedagogical treatment of students with disabilities, an inclusive education process in the Brazilian reality requires considering the cultural diversity and uniqueness of the students included by the granting of the vacancy previously denied, but without guarantee of permanence in a condition of effective learning, coexisting with several intervening factors that can cause any situations outside of a predicted standard to be treated as a deviation, as a problem of the student, and not a political-pedagogical challenge for the school.El objetivo de este texto es discutir los problemas que afectan a la sociedad brasileña y a la educación contemporánea desde una perspectiva inclusiva, así como discutir posibilidades para abordar mejor los determinantes relacionados con la formación docente. Se trata de una investigación con enfoque cualitativo sobre el tema, basada en los descriptores educación inclusiva, educación integral, desigualdad educativa, políticas educativas y formación docente en la Base SciELO – Biblioteca Científica Electrónica en Línea – y en la BDTD – Biblioteca Brasileira Digital de Tesis y Disertaciones, se seleccionaron los textos que más se acerquen a las ideas previamente enumeradas para definir el artículo. Establecimos, entonces, que además de la especificidad del tratamiento pedagógico con estudiantes con discapacidad, un proceso de educación inclusiva en la realidad brasileña requiere considerar la diversidad cultural y la singularidad de los estudiantes incluidos por la concesión de la vacante previamente negada, pero sin garantía de permanecer en condiciones de aprendizaje efectivo, coexistiendo varios factores intervinientes que pueden hacer que cualquier situación fuera de un estándar previsto sea tratada como una desviación, como un problema para el estudiante, y no como un desafío político-pedagógico para la escuela.ABSTRACT. The purpose of this article is to discuss problems that affect the Brazilian society and the contemporary education from an inclusive perspective, as well as to discuss possibilities for better addressing the determinants related to teacher training. This is a qualitative research on the subject, based on the descriptors inclusive education, integral education, educational inequality, educational policies and teacher training in the SciELO Database – Scientific Electronic Library Online – and in the BDTD – Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, we selected the texts that are closest to the ideas listed above to define the article. We then established that in addition to the specificity of the pedagogical treatment of students with disabilities, an inclusive education process in the Brazilian reality requires considering the cultural diversity and uniqueness of the students included by the granting of the vacancy previously denied, but without guarantee of permanence in a condition of effective learning, coexisting with several intervening factors that can cause any situations outside of a predicted standard to be treated as a deviation, as a problem of the student, and not a political-pedagogical challenge for the school.O presente texto tem por escopo discutir problemas que afetam a sociedade brasileira e a educação contemporânea tomada em perspectiva inclusiva, bem como discutir possibilidades de melhor encaminhamento dos determinantes relativos à formação docente. Trata-se de pesquisa em abordagem qualitativa acerca da temática, sendo que, com base nos descritores educação inclusiva, educação integral, desigualdade educacional, políticas educacionais e formação docente na Base SciELO – Scientific Electronic Library Online – e na BDTD – Biblioteca Brasileira Digital de Teses e Dissertações, selecionamos os textos de maior proximidade com as ideias antes relacionadas para definição do artigo. Estabelecemos, então, que além da especificidade do trato pedagógico com estudantes com deficiências, um processo de educação inclusiva na realidade brasileira exige considerar a diversidade cultural e a singularidade dos educandos incluídos pela concessão da vaga outrora negada, mas sem garantia de permanência em condição de aprendizagem efetiva, coexistindo diversos fatores intervenientes que podem fazer com que qualquer situação fora de um padrão previsto seja tratada como desvio, como problema do educando, e não um desafio político-pedagógico para a escola.
Palavras-chave: inclusão, educação integral, educação.
Integral and inclusive education in the Brazilian reality: challenges to be faced in teacher training
ABSTRACT. The purpose of this article is to discuss problems that affect the Brazilian society and the contemporary education from an inclusive perspective, as well as to discuss possibilities for better addressing the determinants related to teacher training. This is a qualitative research on the subject, based on the descriptors inclusive education, integral education, educational inequality, educational policies and teacher training in the SciELO Database – Scientific Electronic Library Online – and in the BDTD – Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, we selected the texts that are closest to the ideas listed above to define the article. We then established that in addition to the specificity of the pedagogical treatment of students with disabilities, an inclusive education process in the Brazilian reality requires considering the cultural diversity and uniqueness of the students included by the granting of the vacancy previously denied, but without guarantee of permanence in a condition of effective learning, coexisting with several intervening factors that can cause any situations outside of a predicted standard to be treated as a deviation, as a problem of the student, and not a political-pedagogical challenge for the school.
Keywords: inclusion, integral education, education.
Educación integral e inclusiva en la realidad brasileña: desafíos a afrontar en la formación docente
RESUMEN. El objetivo de este texto es discutir los problemas que afectan a la sociedad brasileña y a la educación contemporánea desde una perspectiva inclusiva, así como discutir posibilidades para abordar mejor los determinantes relacionados con la formación docente. Se trata de una investigación con enfoque cualitativo sobre el tema, basada en los descriptores educación inclusiva, educación integral, desigualdad educativa, políticas educativas y formación docente en la Base SciELO – Biblioteca Científica Electrónica en Línea – y en la BDTD – Biblioteca Brasileira Digital de Tesis y Disertaciones, se seleccionaron los textos que más se acerquen a las ideas previamente enumeradas para definir el artículo. Establecimos, entonces, que además de la especificidad del tratamiento pedagógico con estudiantes con discapacidad, un proceso de educación inclusiva en la realidad brasileña requiere considerar la diversidad cultural y la singularidad de los estudiantes incluidos por la concesión de la vacante previamente negada, pero sin garantía de permanecer en condiciones de aprendizaje efectivo, coexistiendo varios factores intervinientes que pueden hacer que cualquier situación fuera de un estándar previsto sea tratada como una desviación, como un problema para el estudiante, y no como un desafío político-pedagógico para la escuela.
Palabras clave: inclusión, educación integral, educación
O desenvolvimento da atitude interdisciplinar em futuros professores a partir da participação no Programa Residência Pedagógica
Get PDFThe experience of this report takes place in the context of the Pedagogical Residency Program (PRP) of the Pedagogy Course at the Federal University of Northern Tocantins/Center of Education, Humanities and Health (CHES) in Tocantinópolis/TO. From this context, we bring the experience of future teachers (residents), with the aim of reflecting and analyzing the development of an interdisciplinary attitude when participating in the PRP. To this end, we initially presented the context of the PRP, highlighting its organization and training cycle, which includes moments of collective planning, implementing a lesson and reflecting on experiences. The experience revealed that the activities inherent in this training cycle were essential for the development of an interdisciplinary attitude. It was also found that the act of perceiving oneself as interdisciplinary requires the development of the attitude of understanding and realizing that knowledge is part of a whole and is not isolated and that it is necessary to rethink our own practices as students in initial training and future teachers, especially with regard to eliminating barriers in our own understanding of the sciences, and that it is necessary to be open to new experiences, to create, to experiment, to be willing to live interdisciplinarity and also to make mistakes.La experiencia de este informe tiene lugar en el contexto del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) del Curso de Pedagogía de la Universidad Federal del Norte de Tocantins/Centro de Educación, Humanidades y Salud (CHES) en Tocantinópolis/TO. A partir de este contexto, presentamos la experiencia de futuros profesores (residentes), con el objetivo de reflexionar y analizar el desarrollo de una actitud interdisciplinar al participar en el PRP. Para ello, presentamos inicialmente el contexto del PRP, destacando su organización y ciclo de formación, que incluye momentos de planificación colectiva, implementación de una lección y reflexión sobre las experiencias. La experiencia reveló que las actividades inherentes a ese ciclo de formación eran esenciales para el desarrollo de una actitud interdisciplinaria. También se observó que el hecho de percibirse como interdisciplinario requiere el desarrollo de la actitud de comprender y darse cuenta de que el conocimiento forma parte de un todo y no está aislado, y que es necesario repensar nuestras propias prácticas como estudiantes en formación inicial y futuros profesores, especialmente en lo que se refiere a la eliminación de barreras a nuestra propia comprensión de las ciencias, siendo necesario estar abiertos a nuevas experiencias, crear, experimentar, estar dispuestos a vivir la interdisciplinariedad y también a equivocarnos.A experiência deste relato se dá no contexto do Programa Residência Pedagógica (PRP) do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Norte do Tocantins/Centro de Educação, Humanidades e Saúde (CHES) de Tocantinópolis/TO. Deste contexto trazemos a experiência dos futuros professores (residentes), com objetivo de refletir a analisar a respeito do desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar ao participarem do PRP. Para tal, trouxemos inicialmente o contexto do PRP destacando sua organização e seu ciclo formativo, que contempla momentos de planejamento coletivo, implementação de uma aula e reflexão das experiências. A experiência revelou que as atividades inerentes ao referido ciclo formativo foram essenciais para o desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar. Constatou-se também que o ato de se perceber interdisciplinar exige o desenvolvimento da atitude de entender e perceber que os conhecimentos fazem parte de um todo e não estão isolados e que é necessário um repensar de nossas próprias práticas enquanto estudantes em formação inicial e futuros professores, principalmente no que tange a eliminação de barreiras da nossa própria compreensão das ciências, sendo imprescindível estarmos abertos a novas experiências, criar, experimentar, estando dispostos a viver a interdisciplinaridade e também a errar.
Palavras-chave: residência pedagógica, interdisciplinaridade, formação de professores, atitude interdisciplinar.
The development of an interdisciplinary attitude in future teachers through participation in the pedagogical residency program
ABSTRACT: The experience of this report takes place in the context of the Pedagogical Residency Program (PRP) of the Pedagogy Course at the Federal University of Northern Tocantins/Center of Education, Humanities and Health (CHES) in Tocantinópolis/TO. From this context, we bring the experience of future teachers (residents), with the aim of reflecting and analyzing the development of an interdisciplinary attitude when participating in the PRP. To this end, we initially presented the context of the PRP, highlighting its organization and training cycle, which includes moments of collective planning, implementing a lesson and reflecting on experiences. The experience revealed that the activities inherent in this training cycle were essential for the development of an interdisciplinary attitude. It was also found that the act of perceiving oneself as interdisciplinary requires the development of the attitude of understanding and realizing that knowledge is part of a whole and is not isolated and that it is necessary to rethink our own practices as students in initial training and future teachers, especially with regard to eliminating barriers in our own understanding of the sciences, and that it is necessary to be open to new experiences, to create, to experiment, to be willing to live interdisciplinarity and also to make mistakes.
Keywords: pedagogical residency, interdisciplinarity, teacher training, interdisciplinary attitude.
El desarrollo de una actitud interdisciplinar entre los futuros profesores a través de la participación en el programa de residencia pedagógica
RESUMEN: La experiencia de este informe tiene lugar en el contexto del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) del Curso de Pedagogía de la Universidad Federal del Norte de Tocantins/Centro de Educación, Humanidades y Salud (CHES) en Tocantinópolis/TO. A partir de este contexto, presentamos la experiencia de futuros profesores (residentes), con el objetivo de reflexionar y analizar el desarrollo de una actitud interdisciplinar al participar en el PRP. Para ello, presentamos inicialmente el contexto del PRP, destacando su organización y ciclo de formación, que incluye momentos de planificación colectiva, implementación de una lección y reflexión sobre las experiencias. La experiencia reveló que las actividades inherentes a ese ciclo de formación eran esenciales para el desarrollo de una actitud interdisciplinaria. También se observó que el hecho de percibirse como interdisciplinario requiere el desarrollo de la actitud de comprender y darse cuenta de que el conocimiento forma parte de un todo y no está aislado, y que es necesario repensar nuestras propias prácticas como estudiantes en formación inicial y futuros profesores, especialmente en lo que se refiere a la eliminación de barreras a nuestra propia comprensión de las ciencias, siendo necesario estar abiertos a nuevas experiencias, crear, experimentar, estar dispuestos a vivir la interdisciplinariedad y también a equivocarnos.
Palabras clave: residencia pedagógica, interdisciplinariedad, formación del profesorado, actitud interdisciplinar
Programa Residência Pedagógica: o caminho aprendente de uma preceptora : O caminho aprendente de uma preceptora
No full textThis article aims to describe and analyze the learning of a preceptor, in her experience of participating in the Pedagogical Residency Program, a subproject of the Pedagogy course at the Federal University of Northern Tocantins (UFNT) in Tocantinópolis/TO. For this report, we understand learning as the entire process of participation in society, assuming a sociocultural perspective. Methodologically, this is a qualitative study in the format of an experience report, which focuses on analyzing the formative dynamics of the program that includes collective planning, socialization with the large group, conductions and reflections, in the face of an organization in cycles and in three subgroups that provided residents with practical experiences in Early Childhood Education and the Early Years of elementary school. The experience of participating as a preceptor revealed lessons regarding planning, appreciation of collective planning and willingness to listen to others; broader view of the curriculum, understanding of the objects of knowledge intended in each regency, and mainly the pedagogical intentionality of the planned class.Este artículo tiene como objetivo describir y analizar las experiencias de aprendizaje de una preceptora durante su participación en el Programa de Residencia Pedagógica, un subproyecto del curso de Pedagogía de la Universidad Federal del Norte de Tocantins (UFNT), en Tocantinópolis/TO. Para este informe, entendemos el aprendizaje como cualquier proceso de participación en la sociedad, adoptando una perspectiva sociocultural del mismo. Metodológicamente, se trata de un estudio cualitativo en forma de informe de experiencia, que se centra en el análisis de la dinámica formativa del programa, que incluye la planificación colectiva, la socialización con el gran grupo, las regencias y las reflexiones, organizadas en ciclos y en tres subgrupos que proporcionaron a los residentes experiencias prácticas en Educación Infantil y en los primeros años de la enseñanza primaria. La experiencia de participar como preceptora reveló aprendizajes relacionados con la planificación, la valoración de la planificación colectiva y la disposición a escuchar a los demás; una visión más amplia del currículo, la comprensión de los objetos de conocimiento pretendidos en cada lección y, especialmente, la intención pedagógica de la lección planificada.Este artigo tem como objetivo descrever e analisar os aprendizados de uma preceptora, em sua experiência de participação no Programa de Residência Pedagógica, subprojeto do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT) de Tocantinópolis/TO. Para este relato, compreendemos a aprendizagem como todo processo de participação em sociedade, assumindo uma perspectiva sociocultural da mesma. Metodologicamente, trata-se de um estudo de caráter qualitativo no formato de relato de experiência, que tem como foco de análise a dinâmica formativa do programa que contempla o planejamento coletivo, socialização com o grande grupo, regências e reflexões, diante de uma organização em ciclos e em três subgrupos que proporcionaram aos residentes experiências da prática na Educação Infantil e Anos Iniciais do ensino fundamental. A experiência de participação enquanto preceptora revelou aprendizados referentes ao planejamento, valorização do planejamento coletivo e disposição em escutar os outros; visão mais ampla do currículo, compreensão dos objetos de conhecimento pretendidos em cada regência, e principalmente a intencionalidade pedagógica da aula planejada.
Palavras-chave: experiências, aprendizagens, aprendizados, contribuições, formação docente.
Pedagogical Residency Program: the learning path of a preceptor
ABSTRACT. This article aims to describe and analyze the learning of a preceptor, in her experience of participating in the Pedagogical Residency Program, a subproject of the Pedagogy course at the Federal University of Northern Tocantins (UFNT) in Tocantinópolis/TO. For this report, we understand learning as the entire process of participation in society, assuming a sociocultural perspective. Methodologically, this is a qualitative study in the format of an experience report, which focuses on analyzing the formative dynamics of the program that includes collective planning, socialization with the large group, conductions and reflections, in the face of an organization in cycles and in three subgroups that provided residents with practical experiences in Early Childhood Education and the Early Years of elementary school. The experience of participating as a preceptor revealed lessons regarding planning, appreciation of collective planning and willingness to listen to others; broader view of the curriculum, understanding of the objects of knowledge intended in each regency, and mainly the pedagogical intentionality of the planned class.
Keywords: experiences, learning, contributions, teacher training.
Programa de Residencia Pedagógica: el camino de aprendizaje de un preceptor
RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo describir y analizar las experiencias de aprendizaje de una preceptora durante su participación en el Programa de Residencia Pedagógica, un subproyecto del curso de Pedagogía de la Universidad Federal del Norte de Tocantins (UFNT), en Tocantinópolis/TO. Para este informe, entendemos el aprendizaje como cualquier proceso de participación en la sociedad, adoptando una perspectiva sociocultural del mismo. Metodológicamente, se trata de un estudio cualitativo en forma de informe de experiencia, que se centra en el análisis de la dinámica formativa del programa, que incluye la planificación colectiva, la socialización con el gran grupo, las regencias y las reflexiones, organizadas en ciclos y en tres subgrupos que proporcionaron a los residentes experiencias prácticas en Educación Infantil y en los primeros años de la enseñanza primaria. La experiencia de participar como preceptora reveló aprendizajes relacionados con la planificación, la valoración de la planificación colectiva y la disposición a escuchar a los demás; una visión más amplia del currículo, la comprensión de los objetos de conocimiento pretendidos en cada lección y, especialmente, la intención pedagógica de la lección planificada.
Palabras clave: experiências, aprendizaje, contribuciones, formación de professores.
Letramento literário e contação de histórias: da teoria à prática com um relato experiência do Programa de Residência Pedagógica
Get PDFABSTRACT. Based on the issue of literary literacy, particularly within the scope of teaching children in early childhood education, within the scope of the Pedagogical Residency Program, this article aims to investigate how a deeper understanding of theories and themes typical of teaching literature can contribute to a more critical and efficient pedagogical work of the teacher in training. To this end, a theoretical discussion is carried out, contemplating some of the main names in literary criticism dedicated to children's literature in Brazil and comparing it with the experience lived by an undergraduate student of the Pedagogy course at the Federal University of Northern Tocantins. The result is the student's own experience report, which describes his transformation as a teacher in training when he was encouraged, through participation in the program, to reflect, produce and tell, using storytelling techniques, a story to children. Thus, it is concluded that theoretical awareness, combined with a well-oriented educational praxis, contributes to a more consistent and integrative literacy, in the sense that the process of teaching and learning literature occurs in parallel to all the others, or rather, it adds up to build a whole.ABSTRACT. Based on the issue of literary literacy, particularly within the scope of teaching children in early childhood education, within the scope of the Pedagogical Residency Program, this article aims to investigate how a deeper understanding of theories and themes typical of teaching literature can contribute to a more critical and efficient pedagogical work of the teacher in training. To this end, a theoretical discussion is carried out, contemplating some of the main names in literary criticism dedicated to children's literature in Brazil and comparing it with the experience lived by an undergraduate student of the Pedagogy course at the Federal University of Northern Tocantins. The result is the student's own experience report, which describes his transformation as a teacher in training when he was encouraged, through participation in the program, to reflect, produce and tell, using storytelling techniques, a story to children. Thus, it is concluded that theoretical awareness, combined with a well-oriented educational praxis, contributes to a more consistent and integrative literacy, in the sense that the process of teaching and learning literature occurs in parallel to all the others, or rather, it adds up to build a whole.Partiendo del tema de la alfabetización literaria, particularmente en el ámbito de la enseñanza a niños de educación infantil, en el ámbito de las acciones del Programa de Residencia Pedagógica, este artículo tiene como objetivo investigar cómo la profundización de teorías y temas propios de la enseñanza de la literatura puede contribuir a una mayor Labor pedagógica crítica y eficiente del docente en formación. Para ello, se realiza una discusión de base teórica, recorriendo algunos de los principales nombres de la crítica literaria dedicada a la literatura infantil en Brasil y comparándola con la experiencia vivida por un estudiante de posgrado del curso de Pedagogía de la Universidad Federal de Tocantins Norte. El resultado es el relato de la propia experiencia del estudiante, que describe su transformación como docente en formación cuando es provocado, por la participación en el programa, a reflexionar, producir y contar, utilizando técnicas de storytelling, un cuento para niños. Así, se concluye que la conciencia teórica, combinada con una praxis educativa bien orientada, contribuye a una alfabetización más consistente e integradora, en el sentido de que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la literatura se desarrolla en paralelo a todos los demás, o mejor dicho, sumados. hasta construir un todo.ABSTRACT. Based on the issue of literary literacy, particularly within the scope of teaching children in early childhood education, within the scope of the Pedagogical Residency Program, this article aims to investigate how a deeper understanding of theories and themes typical of teaching literature can contribute to a more critical and efficient pedagogical work of the teacher in training. To this end, a theoretical discussion is carried out, contemplating some of the main names in literary criticism dedicated to children's literature in Brazil and comparing it with the experience lived by an undergraduate student of the Pedagogy course at the Federal University of Northern Tocantins. The result is the student's own experience report, which describes his transformation as a teacher in training when he was encouraged, through participation in the program, to reflect, produce and tell, using storytelling techniques, a story to children. Thus, it is concluded that theoretical awareness, combined with a well-oriented educational praxis, contributes to a more consistent and integrative literacy, in the sense that the process of teaching and learning literature occurs in parallel to all the others, or rather, it adds up to build a whole.Tendo por base a questão do letramento literário, em particular dentro do recorte do ensino de crianças na educação infantil, no âmbito das ações do Programa de Residência Pedagógica, o presente artigo tem por objetivo investigar como um aprofundamento em teorias e temas típicos do ensino da literatura pode contribuir para o trabalho pedagógico mais crítico e eficiente do professor em formação. Para tanto, faz-se uma discussão de base teórica, contemplando alguns dos principais nomes da crítica literária dedicada à literatura infantil no Brasil e confrontando com a experiência vivenciada por um graduando do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Norte do Tocantins. Traz-se como resultado o próprio relato de experiência do estudante, que descreve sua transformação enquanto professor em formação quando provocado, pela participação no programa, a refletir, produzir e contar, com técnicas de contação, uma história para as crianças. Assim, se conclui que a consciência teórica, unida a uma práxis educativa bem orientada, contribui para um letramento mais consistente e integrador, no sentido de que o processo do ensino-aprendizagem de literatura se dá em paralelo a todos os outros, ou melhor, soma-se para construir um todo.
Palavras-chave: letramento literário, contação de histórias, teoria e prática, educação infantil, programa de residência pedagógica.
Literary literacy and storytelling: from theory to practice with an experience report from the Pedagogical Residency Program
ABSTRACT. Based on the issue of literary literacy, particularly within the scope of teaching children in early childhood education, within the scope of the Pedagogical Residency Program, this article aims to investigate how a deeper understanding of theories and themes typical of teaching literature can contribute to a more critical and efficient pedagogical work of the teacher in training. To this end, a theoretical discussion is carried out, contemplating some of the main names in literary criticism dedicated to children's literature in Brazil and comparing it with the experience lived by an undergraduate student of the Pedagogy course at the Federal University of Northern Tocantins. The result is the student's own experience report, which describes his transformation as a teacher in training when he was encouraged, through participation in the program, to reflect, produce and tell, using storytelling techniques, a story to children. Thus, it is concluded that theoretical awareness, combined with a well-oriented educational praxis, contributes to a more consistent and integrative literacy, in the sense that the process of teaching and learning literature occurs in parallel to all the others, or rather, it adds up to build a whole.
Keywords: literary literacy, storytelling, theory and practice, early childhood education, pedagogical residency program.
Alfabetización literaria y narración: de la teoría a la práctica con un relato de experiencia del Programa de Residencia Pedagógica
RESUMEN. Partiendo del tema de la alfabetización literaria, particularmente en el ámbito de la enseñanza a niños de educación infantil, en el ámbito de las acciones del Programa de Residencia Pedagógica, este artículo tiene como objetivo investigar cómo la profundización de teorías y temas propios de la enseñanza de la literatura puede contribuir a una mayor Labor pedagógica crítica y eficiente del docente en formación. Para ello, se realiza una discusión de base teórica, recorriendo algunos de los principales nombres de la crítica literaria dedicada a la literatura infantil en Brasil y comparándola con la experiencia vivida por un estudiante de posgrado del curso de Pedagogía de la Universidad Federal de Tocantins Norte. El resultado es el relato de la propia experiencia del estudiante, que describe su transformación como docente en formación cuando es provocado, por la participación en el programa, a reflexionar, producir y contar, utilizando técnicas de storytelling, un cuento para niños. Así, se concluye que la conciencia teórica, combinada con una praxis educativa bien orientada, contribuye a una alfabetización más consistente e integradora, en el sentido de que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la literatura se desarrolla en paralelo a todos los demás, o mejor dicho, sumados hasta construir un todo.
Palabras clave: alfabetización literaria, narración de cuentos, teoría y práctica, educación infantil, programa de residencia pedagógica
DESCONSTRUINDO A TIPOLOGIA DO ROMANCE POLICIAL
Get PDFThis article starts from the text Typology of Detective Fiction, by Tzvetan Todorov (2013). It recovers the historicity of the mystery narrative, from the conditions of its emergence to its denial, which culminated with the appearance of the noir and suspense roman. In addition, it deepens the author's considerations about suspense as a literary genre with the analysis of Puzzle for Fiends (1977), Puzzle for Wantons (1977) and The Talented Mr. Ripley (2012).Este artigo parte do texto Tipologia do Romance Policial, que foi escrito por Tzvetan Todorov (2013). Recupera a historicidade da narrativa de mistério, das condições de surgimento até sua negação, que culminou com o aparecimento da história negra e suspense. Além do mais, aprofunda as considerações do autor acerca do suspense como gênero literário com a análise de Puzzle for Fiends (1977), Puzzle for Wantons (1977) e The Talented Mr. Ripley (2012)
ECOS DA POETICIDADE DA PRESENÇA-AUSÊNCIA DA VOZ DE MULHERES EM O REMORSO DE BALTAZAR SERAPIÃO, DE VALTER HUGO MÃE
Get PDFThe paper intends to reflect on the female voice, in its absence, presence or remembrance, as strategy of resistance in the narrative of o remorso de baltazar serapião (2018), by Valter Hugo Mãe. Therefore, it is investigated, from the postulates of Bakhtin (2020), the architectural conflict between narrative voices constituted in heterodiscourse and the metaphors resulting from this aesthetic resource, in dialogue with contemporary researchers (Figueiredo, 2020; Bosi, 1997). It is considered that the production of meaning takes place beyond the theme and is elaborated in/by language, results that point the female voice as a relevant irradiator of poeticity.O artigo pretende refletir sobre a voz feminina, em sua ausência, presença ou rememoração, como estratégia de resistência na narrativa de o remorso de baltazar serapião (2018), de Valter Hugo Mãe. Para tanto, investiga-se, a partir dos postulados de Bakhtin (2020), a arquitetônica do conflito entre vozes narrativas constituídas no heterodiscurso e as metáforas resultantes desse recurso estético, em diálogo com pesquisadores contemporâneos (Figueiredo, 2020; Bosi, 1997). Considera-se que a produção de sentido do texto se dá além da temática e é elaborada na/pela linguagem, por isso chega-se em resultados que apontam a voz feminina como relevante irradiadora de poeticidade