Periódicos da PROPESQ/UFNT (Univ. Federal do Norte do Tocantins)
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CREATIVIDAD LÍQUIDA: Transformaciones digitales, tensiones generacionales y desafíos normativos ante nuevas competencias
Get PDFThis article analyzes the recent transformations in work teams linked to the creative industry, driven by the digital acceleration since the Covid-19 pandemic. The research examines the generational tensions identified by the actors themselves, the regulatory challenges they face, and the new professional skills demanded by the sector. The findings are based on qualitative data collected during various fieldwork sessions conducted by OTRAF in 2025, organized around four key dimensions: hybridization, fluidity, deterritorialization, and continuous connectivity.
The results show that many of these organizations operate within regulatory frameworks designed for traditional labor structures, which limits their capacity for adaptation and restricts the economic and social development of the creative sector, especially in border regions. The study shows the need to update regulatory frameworks and strengthen training in digital and organizational skills, which are fundamental to promoting decent working conditions in a dynamic, flexible and increasingly digitized productive context, seeking to provide evidence for the design of public policies that accompany the transformation of work in the contemporary creative economy.Este artículo analiza las transformaciones digitales en equipos de trabajo vinculados a la industria creativa, centrándose en las tensiones generacionales, los desafíos normativos y las nuevas competencias profesionales. El estudio, basado en el informe de los desafíos realizado en el trabajo de campo por la OTRAF durante 2025, gira en torno a cuatro dimensiones clave: hibridez, fluidez, desterritorialización y conectividad continua. A través de testimonios de actores locales, destaca cómo las organizaciones operan bajo marcos normativos diseñados para estructuras tradicionales que impiden el desarrollo económico-social de un sector que requiere la actualización integral de los marcos regulatorios y la formación de competencias adaptadas para promover el trabajo decente en territorios fronterizos.Este artigo analisa as recentes transformações nas equipes de trabalho ligadas à indústria criativa, impulsionadas pela aceleração digital desde a pandemia de Covid-19. A pesquisa examina as tensões geracionais identificadas pelos próprios atores, os desafios regulatórios que enfrentam e as novas competências profissionais exigidas pelo setor. Os resultados baseiam-se em dados qualitativos coletados durante diversas sessões de trabalho de campo realizadas pela OTRAF em 2025, organizadas em torno de quatro dimensões-chave: hibridização, fluidez, desterritorialização e conectividade contínua.
Os resultados mostram que muitas dessas organizações operam dentro de marcos regulatórios concebidos para estruturas de trabalho tradicionais, o que limita sua capacidade de adaptação e restringe o desenvolvimento econômico e social do setor criativo, especialmente em regiões fronteiriças. O estudo demonstra a necessidade de atualizar os marcos regulatórios e fortalecer a formação em competências digitais e organizacionais, fundamentais para a promoção de condições de trabalho decentes em um contexto produtivo dinâmico, flexível e cada vez mais digitalizado, buscando fornecer subsídios para a formulação de políticas públicas que acompanhem a transformação do trabalho na economia criativa contemporânea
Oficina Pedagógica como Instrumento para o Ensino de Geografia na Educação do Campo
Get PDFABSTRACT. The objective of this work is to highlight the category of landscape as a tool for understanding the historical process of producing geographical space, connecting scientific content to the reality of students, especially within the context of rural territory as reflected in everyday representations. The pedagogical workshop was conducted by the Institutional Pedagogical Residency Project (PIRP), affiliated with the Interdisciplinary Bachelor's Program in Rural Education at the Universidade Federal Fluminense (UFF). Methodologically, a qualitative and exploratory approach was employed, structured in two phases: a theoretical presentation of geographical concepts and a practical activity analyzing the local landscape. The results indicated that the pedagogical workshop promoted the teaching of Geography in a more dynamic and participatory manner, strengthening the rural identity of the students and fostering a critical perspective on the interactions between natural and cultural elements within geographical space. The experience demonstrated the relevance of pedagogical workshops as a resource for integrating educational praxis, making teaching more meaningful and contributing to the development of critical and reflective individuals in Rural Education.The objective of this work is to highlight the category of landscape as a tool for understanding the historical process of producing geographical space, connecting scientific content to the reality of students, especially within the context of rural territory as reflected in everyday representations. The pedagogical workshop was conducted by the Institutional Pedagogical Residency Project (PIRP), affiliated with the Interdisciplinary Bachelor's Program in Rural Education at the Universidade Federal Fluminense (UFF). Methodologically, a qualitative and exploratory approach was employed, structured in two phases: a theoretical presentation of geographical concepts and a practical activity analyzing the local landscape. The results indicated that the pedagogical workshop promoted the teaching of Geography in a more dynamic and participatory manner, strengthening the rural identity of the students and fostering a critical perspective on the interactions between natural and cultural elements within geographical space. The experience demonstrated the relevance of pedagogical workshops as a resource for integrating educational praxis, making teaching more meaningful and contributing to the development of critical and reflective individuals in Rural Education.El objetivo de este trabajo es destacar la categoría de paisaje como herramienta para comprender el proceso histórico de producción del espacio geográfico, conectando los contenidos científicos con la realidad de los estudiantes, especialmente en el contexto del territorio campesino, reflejado en las representaciones cotidianas. El taller pedagógico fue realizado por el Proyecto Institucional de Residencia Pedagógica (PIRP), vinculado al Curso de Licenciatura Interdisciplinaria en Educación del Campo de la Universidad Federal Fluminense (UFF). Metodológicamente, se utilizó un enfoque cualitativo y exploratorio, estructurado en dos momentos: una exposición teórica sobre los conceptos geográficos y una actividad práctica de análisis del paisaje local. Los resultados indicaron que el taller pedagógico promueve la enseñanza de la Geografía de manera más dinámica y participativa, fortaleciendo la identidad campesina de los estudiantes y estimulando una visión crítica sobre las interacciones entre elementos naturales y culturales en el espacio geográfico. La experiencia evidenció la relevancia de los talleres pedagógicos como recurso para integrar la praxis educativa, haciendo que la enseñanza sea más significativa y contribuyendo a la formación de sujetos críticos y reflexivos en la Educación del Campo.ABSTRACT. The objective of this work is to highlight the category of landscape as a tool for understanding the historical process of producing geographical space, connecting scientific content to the reality of students, especially within the context of rural territory as reflected in everyday representations. The pedagogical workshop was conducted by the Institutional Pedagogical Residency Project (PIRP), affiliated with the Interdisciplinary Bachelor's Program in Rural Education at the Universidade Federal Fluminense (UFF). Methodologically, a qualitative and exploratory approach was employed, structured in two phases: a theoretical presentation of geographical concepts and a practical activity analyzing the local landscape. The results indicated that the pedagogical workshop promoted the teaching of Geography in a more dynamic and participatory manner, strengthening the rural identity of the students and fostering a critical perspective on the interactions between natural and cultural elements within geographical space. The experience demonstrated the relevance of pedagogical workshops as a resource for integrating educational praxis, making teaching more meaningful and contributing to the development of critical and reflective individuals in Rural Education.O objetivo deste trabalho é destacar a categoria de paisagem como ferramenta para compreender o processo histórico de produção do espaço geográfico, conectando os conteúdos científicos à realidade dos educandos, especialmente no contexto do território camponês, refletido nas representações do cotidiano. A oficina pedagógica foi realizada pelo Projeto Institucional de Residência Pedagógica (PIRP), vinculado ao Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo da Universidade Federal Fluminense (UFF). Metodologicamente, utilizou-se uma abordagem qualitativa e exploratória, estruturada em dois momentos: uma exposição teórica sobre os conceitos geográficos e uma atividade prática de análise da paisagem local. Os resultados indicaram que a oficina pedagógica promoveu o Ensino de Geografia de maneira mais dinâmica e participativa, fortalecendo a identidade camponesa dos educandos e estimulando uma visão crítica sobre as interações entre elementos naturais e culturais no espaço geográfico. A experiência evidenciou a relevância das oficinas pedagógicas como recurso para integrar a práxis educativa, tornando o ensino mais significativo e contribuindo para a formação de sujeitos críticos e reflexivos na Educação do Campo.
Palavras-chave: ensino de geografia, oficina pedagógica, educação do campo. residência pedagógica.
Pedagogical Workshop as an Instrument for Teaching Geography in Rural Education
ABSTRACT. The objective of this work is to highlight the category of landscape as a tool for understanding the historical process of producing geographical space, connecting scientific content to the reality of students, especially within the context of rural territory as reflected in everyday representations. The pedagogical workshop was conducted by the Institutional Pedagogical Residency Project (PIRP), affiliated with the Interdisciplinary Bachelor's Program in Rural Education at the Universidade Federal Fluminense (UFF). Methodologically, a qualitative and exploratory approach was employed, structured in two phases: a theoretical presentation of geographical concepts and a practical activity analyzing the local landscape. The results indicated that the pedagogical workshop promoted the teaching of Geography in a more dynamic and participatory manner, strengthening the rural identity of the students and fostering a critical perspective on the interactions between natural and cultural elements within geographical space. The experience demonstrated the relevance of pedagogical workshops as a resource for integrating educational praxis, making teaching more meaningful and contributing to the development of critical and reflective individuals in Rural Education.
Keywords: teaching geography, pedagogical workshop, rural education, pedagogical residency.
Taller Pedagógico como Instrumento para la Enseñanza de la Geografía en la Educación del Campo
RESUMEN. El objetivo de este trabajo es destacar la categoría de paisaje como herramienta para comprender el proceso histórico de producción del espacio geográfico, conectando los contenidos científicos con la realidad de los estudiantes, especialmente en el contexto del territorio campesino, reflejado en las representaciones cotidianas. El taller pedagógico fue realizado por el Proyecto Institucional de Residencia Pedagógica (PIRP), vinculado al Curso de Licenciatura Interdisciplinaria en Educación del Campo de la Universidad Federal Fluminense (UFF). Metodológicamente, se utilizó un enfoque cualitativo y exploratorio, estructurado en dos momentos: una exposición teórica sobre los conceptos geográficos y una actividad práctica de análisis del paisaje local. Los resultados indicaron que el taller pedagógico promueve la enseñanza de la Geografía de manera más dinámica y participativa, fortaleciendo la identidad campesina de los estudiantes y estimulando una visión crítica sobre las interacciones entre elementos naturales y culturales en el espacio geográfico. La experiencia evidenció la relevancia de los talleres pedagógicos como recurso para integrar la praxis educativa, haciendo que la enseñanza sea más significativa y contribuyendo a la formación de sujetos críticos y reflexivos en la Educación del Campo.
Palabras clave: enseñanza de la geografía, taller pedagógico, educación rural, residencia pedagógica
Território, Luta e Educação: A Experiência da Escola Agrícola 25 de Maio em Fraiburgo (SC)
Get PDFABSTRACT. This article analyzes how the Escola Agrícola 25 de Maio, located in the municipality of Fraiburgo (SC), represents an important expression of the rural population’s struggle for land, education, and dignity. The study aims to examine the trajectory of this institution as a result of the historical and social transformations in the Meio Oeste region of Santa Catarina, a territory shaped by the presence of caboclos, the arrival of immigrants, and the Contestado conflicts, which influenced its socio-spatial formation. The research, of a qualitative nature, is based on the historical-dialectical materialist method, supported by a bibliographic survey and analysis of academic studies and scientific articles. The study seeks to understand how the school articulates work, territory, and knowledge in the construction of an emancipatory education, tailored to the reality of rural communities. It is concluded that the Escola 25 de Maio represents a landmark in promoting education aimed at the critical, technical, and social formation of rural populations, reaffirming the resistance and protagonism of these communities in pursuit of a more just and equitable development, while also serving as an instrument to strengthen family farming and agroecology.ABSTRACT. This article analyzes how the Escola Agrícola 25 de Maio, located in the municipality of Fraiburgo (SC), represents an important expression of the rural population’s struggle for land, education, and dignity. The study aims to examine the trajectory of this institution as a result of the historical and social transformations in the Meio Oeste region of Santa Catarina, a territory shaped by the presence of caboclos, the arrival of immigrants, and the Contestado conflicts, which influenced its socio-spatial formation. The research, of a qualitative nature, is based on the historical-dialectical materialist method, supported by a bibliographic survey and analysis of academic studies and scientific articles. The study seeks to understand how the school articulates work, territory, and knowledge in the construction of an emancipatory education, tailored to the reality of rural communities. It is concluded that the Escola 25 de Maio represents a landmark in promoting education aimed at the critical, technical, and social formation of rural populations, reaffirming the resistance and protagonism of these communities in pursuit of a more just and equitable development, while also serving as an instrument to strengthen family farming and agroecology.RESUMEN. El presente artículo analiza cómo la Escuela Agrícola 25 de Maio, ubicada en el municipio de Fraiburgo (SC), representa una importante expresión de la lucha campesina por la tierra, la educación y la dignidad. Este artículo tiene como objetivo analizar la trayectoria de esta institución como resultado de las transformaciones históricas y sociales del Medio Oeste de Santa Catarina, una región marcada por la presencia de los caboclos, la llegada de inmigrantes y los conflictos del Contestado, que moldearon su formación socioespacial. La investigación, de naturaleza cualitativa, se fundamenta en el método materialista histórico y dialéctico, basado en un levantamiento bibliográfico y en el análisis de investigaciones académicas y artículos científicos. Se busca comprender cómo la escuela articula trabajo, territorio y conocimiento en la construcción de una educación emancipadora, orientada a la realidad de los pueblos del campo. Se concluye que la Escuela 25 de Maio constituye un hito en la construcción de una educación orientada a la formación crítica, técnica y social de los sujetos del campo, reafirmando la resistencia y el protagonismo de las comunidades rurales en la búsqueda de un desarrollo más justo y solidario, además de ser un instrumento para fortalecer la agricultura familiar y la agroecología.ABSTRACT. This article analyzes how the Escola Agrícola 25 de Maio, located in the municipality of Fraiburgo (SC), represents an important expression of the rural population’s struggle for land, education, and dignity. The study aims to examine the trajectory of this institution as a result of the historical and social transformations in the Meio Oeste region of Santa Catarina, a territory shaped by the presence of caboclos, the arrival of immigrants, and the Contestado conflicts, which influenced its socio-spatial formation. The research, of a qualitative nature, is based on the historical-dialectical materialist method, supported by a bibliographic survey and analysis of academic studies and scientific articles. The study seeks to understand how the school articulates work, territory, and knowledge in the construction of an emancipatory education, tailored to the reality of rural communities. It is concluded that the Escola 25 de Maio represents a landmark in promoting education aimed at the critical, technical, and social formation of rural populations, reaffirming the resistance and protagonism of these communities in pursuit of a more just and equitable development, while also serving as an instrument to strengthen family farming and agroecology.O presente artigo analisa como a Escola Agrícola 25 de Maio, situada no município de Fraiburgo (SC), representa uma importante expressão da luta camponesa por terra, educação e dignidade. Este artigo tem como objetivo analisar a trajetória dessa instituição como resultado das transformações históricas e sociais do Meio Oeste catarinense, região marcada pela presença dos caboclos, pela chegada dos imigrantes e pelos conflitos do Contestado, que moldaram sua formação socioespacial. A pesquisa, de natureza qualitativa, fundamenta-se no método materialista histórico e dialético, com base em levantamento bibliográfico e análise de pesquisas acadêmicas e artigos científicos. Busca-se compreender como a Escola articula trabalho, território e conhecimento na construção de uma educação emancipadora, voltada à realidade dos povos do campo. Conclui-se que a Escola 25 de Maio representa um marco na construção de uma educação voltada à formação crítica, técnica e social dos sujeitos do campo, reafirmando a resistência e o protagonismo das comunidades rurais na busca por um desenvolvimento mais justo e solidário, além de ser um instrumento de fortalecimento da agricultura familiar e da agroecologia.
Palavras-chave: educação no campo, agroecologia, movimento sem terra, desenvolvimento territorial, trabalho e emancipação.
Territory, Struggle, and Education: The Experience of the25 de Maio Agricultural School in Fraiburgo (SC)
ABSTRACT. This article analyzes how the Escola Agrícola 25 de Maio, located in the municipality of Fraiburgo (SC), represents an important expression of the rural population’s struggle for land, education, and dignity. The study aims to examine the trajectory of this institution as a result of the historical and social transformations in the Meio Oeste region of Santa Catarina, a territory shaped by the presence of caboclos, the arrival of immigrants, and the Contestado conflicts, which influenced its socio-spatial formation. The research, of a qualitative nature, is based on the historical-dialectical materialist method, supported by a bibliographic survey and analysis of academic studies and scientific articles. The study seeks to understand how the school articulates work, territory, and knowledge in the construction of an emancipatory education, tailored to the reality of rural communities. It is concluded that the Escola 25 de Maio represents a landmark in promoting education aimed at the critical, technical, and social formation of rural populations, reaffirming the resistance and protagonism of these communities in pursuit of a more just and equitable development, while also serving as an instrument to strengthen family farming and agroecology.
Keywords: education in the countryside, agroecology, landless workers’ movement, territorial development, work and emancipation.
Territorio, Lucha y Educación: La Experiencia de la Escuela Agrícola 25 de Mayo en Fraiburgo (SC)
RESUMEN. El presente artículo analiza cómo la Escuela Agrícola 25 de Maio, ubicada en el municipio de Fraiburgo (SC), representa una importante expresión de la lucha campesina por la tierra, la educación y la dignidad. Este artículo tiene como objetivo analizar la trayectoria de esta institución como resultado de las transformaciones históricas y sociales del Medio Oeste de Santa Catarina, una región marcada por la presencia de los caboclos, la llegada de inmigrantes y los conflictos del Contestado, que moldearon su formación socioespacial. La investigación, de naturaleza cualitativa, se fundamenta en el método materialista histórico y dialéctico, basado en un levantamiento bibliográfico y en el análisis de investigaciones académicas y artículos científicos. Se busca comprender cómo la escuela articula trabajo, territorio y conocimiento en la construcción de una educación emancipadora, orientada a la realidad de los pueblos del campo. Se concluye que la Escuela 25 de Maio constituye un hito en la construcción de una educación orientada a la formación crítica, técnica y social de los sujetos del campo, reafirmando la resistencia y el protagonismo de las comunidades rurales en la búsqueda de un desarrollo más justo y solidario, además de ser un instrumento para fortalecer la agricultura familiar y la agroecología.
Palabras clave: educación en el campo, agroecología, movimiento de trabajadores sin tierra, desarrollo territorial, trabajo y emancipación
Professoras alfabetizadoras de escolas multisseriadas: narrativas da prática docente
Get PDFABSTRACT. This paper, result of a Master’s thesis defended in 2023. Aimed to analyze teachers reports on their literacy practices in multigrade classes in country schools shared in the Culture Circle. The schools with multigrade classes are identified by having a single teacher and students with different grades, ages, interests and skill sets gathered in the same room. The development of the research took place using a qualitative approach, through culture circle, constructed from the great generating theme – “Literacy experiences in multigrade classes” –, which was divided into guiding questions. Such questions gave way to the narratives of the literacy teachers, which allowed to understand the methodological strategies used in the literacy process, as well as the difficulties in teaching literacy in multigrade classes and the ways to overcome such difficulties.ABSTRACT. This paper, result of a Master’s thesis defended in 2023. Aimed to analyze teachers reports on their literacy practices in multigrade classes in country schools shared in the Culture Circle. The schools with multigrade classes are identified by having a single teacher and students with different grades, ages, interests and skill sets gathered in the same room. The development of the research took place using a qualitative approach, through culture circle, constructed from the great generating theme – “Literacy experiences in multigrade classes” –, which was divided into guiding questions. Such questions gave way to the narratives of the literacy teachers, which allowed to understand the methodological strategies used in the literacy process, as well as the difficulties in teaching literacy in multigrade classes and the ways to overcome such difficulties.RESUMEN. Este artículo, resultado de una disertación de Maestría defendida en 2023. Tuvo como objetivo analizar los relatos de los docentes sobre sus prácticas de alfabetización en clases multigrado en escuelas rurales compartidas en el Círculo de Cultura. Las escuelas con clases multigrado se identifican por tener un solo maestro y estudiantes con diferentes grados, edades, intereses y habilidades reunidos en el mismo salón. El desarrollo de la investigación se dio por el enfoque cualitativo, por medio de círculo de cultura, construidos a partir del gran tema generador – “Las experiencias de alfabetización en clases multigrado” –, que se fraccionó en cuestiones-guía. Tales cuestiones cedieron espacio a las narrativas de las profesoras alfabetizadoras, quienes permitieron comprender las estrategias metodológicas utilizadas en el proceso de alfabetización, como también las dificultades para alfabetizar en clases multigrado y los caminos para superar tales dificultades. ABSTRACT. This paper, result of a Master’s thesis defended in 2023. Aimed to analyze teachers reports on their literacy practices in multigrade classes in country schools shared in the Culture Circle. The schools with multigrade classes are identified by having a single teacher and students with different grades, ages, interests and skill sets gathered in the same room. The development of the research took place using a qualitative approach, through culture circle, constructed from the great generating theme – “Literacy experiences in multigrade classes” –, which was divided into guiding questions. Such questions gave way to the narratives of the literacy teachers, which allowed to understand the methodological strategies used in the literacy process, as well as the difficulties in teaching literacy in multigrade classes and the ways to overcome such difficulties.
Este artigo é resultado de uma dissertação de Mestrado defendida em 2023. Teve como objetivo analisar os relatos das professoras sobre suas práticas de alfabetização em classes multisseriadas de escolas do campo compartilhadas no Círculo de Cultura. As escolas com classes multisseriadas são identificadas por terem um único docente e estudantes com diferença de série, idade, interesses e domínio de habilidades reunidas em uma mesma sala. O desenvolvimento da pesquisa se deu pela abordagem qualitativa, por meio de Círculo de Cultura, construídos a partir do grande tema gerador – “As experiências de alfabetização em classes multisseriadas” –, que se fracionou em questões-guia. Tais questões cederam espaço às narrativas das professoras alfabetizadoras, as quais permitiram compreender as estratégias metodológicas utilizadas no processo de alfabetização, bem como as dificuldades para alfabetizar em classes multisseriadas e os caminhos para superar tais dificuldades.
Palavras-chave: escolas do campo, classes multisseriadas, alfabetização.
Literacy teachers in country schools: narratives of teaching practice
ABSTRACT. This paper, result of a Master’s thesis defended in 2023. Aimed to analyze teachers reports on their literacy practices in multigrade classes in country schools shared in the Culture Circle. The schools with multigrade classes are identified by having a single teacher and students with different grades, ages, interests and skill sets gathered in the same room. The development of the research took place using a qualitative approach, through culture circle, constructed from the great generating theme – “Literacy experiences in multigrade classes” –, which was divided into guiding questions. Such questions gave way to the narratives of the literacy teachers, which allowed to understand the methodological strategies used in the literacy process, as well as the difficulties in teaching literacy in multigrade classes and the ways to overcome such difficulties.
Keywords: country schools, multigrade classes, literacy.
Profesores de alfabetización en escuelas de campo: narrativas de la práctica docente
RESUMEN. Este artículo, resultado de una disertación de Maestría defendida en 2023. Tuvo como objetivo analizar los relatos de los docentes sobre sus prácticas de alfabetización en clases multigrado en escuelas rurales compartidas en el Círculo de Cultura. Las escuelas con clases multigrado se identifican por tener un solo maestro y estudiantes con diferentes grados, edades, intereses y habilidades reunidos en el mismo salón. El desarrollo de la investigación se dio por el enfoque cualitativo, por medio de círculo de cultura, construidos a partir del gran tema generador – “Las experiencias de alfabetización en clases multigrado” –, que se fraccionó en cuestiones-guía. Tales cuestiones cedieron espacio a las narrativas de las profesoras alfabetizadoras, quienes permitieron comprender las estrategias metodológicas utilizadas en el proceso de alfabetización, como también las dificultades para alfabetizar en clases multigrado y los caminos para superar tales dificultades.
Palabras clave: escuelas del campo, clases multigrado, alfabetización
Prática pedagógica das professoras alfabetizadoras do campo de Nova Canaã do Norte – MT
Get PDFAbstract. This article analyzes the contexts of literacy instruction based on the practices of literacy teachers in the municipality of Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, seeking to understand the relationships between the concept of Pedagogical Practice and the specificities of Rural Education. The research used virtual Sharing Groups, based on focus group methodology, and adopted Content Analysis (CA) to examine the data. The results indicate that Pedagogical Practice manifests itself in the space between what teachers do and say, resulting from an ongoing process of self-criticism and professional reconstruction. This collective and emancipatory movement is often overshadowed by homogenizing curricula. The weaknesses highlighted by the teachers reveal a reflective process that contributes to the development of conscious and contextualized pedagogical practices. Elements such as literacy and literacy, curriculum, belonging, autonomy, and the empowerment of rural children are central to this development. Thus, Pedagogical Practice is understood as a living and transformative expression of teaching, marked by resistance and (re)existence in rural territories, reaffirming the critical and emancipatory role of educators in promoting a meaningful and liberating education.Abstract. This article analyzes the contexts of literacy instruction based on the practices of literacy teachers in the municipality of Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, seeking to understand the relationships between the concept of Pedagogical Practice and the specificities of Rural Education. The research used virtual Sharing Groups, based on focus group methodology, and adopted Content Analysis (CA) to examine the data. The results indicate that Pedagogical Practice manifests itself in the space between what teachers do and say, resulting from an ongoing process of self-criticism and professional reconstruction. This collective and emancipatory movement is often overshadowed by homogenizing curricula. The weaknesses highlighted by the teachers reveal a reflective process that contributes to the development of conscious and contextualized pedagogical practices. Elements such as literacy and literacy, curriculum, belonging, autonomy, and the empowerment of rural children are central to this development. Thus, Pedagogical Practice is understood as a living and transformative expression of teaching, marked by resistance and (re)existence in rural territories, reaffirming the critical and emancipatory role of educators in promoting a meaningful and liberating education.Resumen. Este artículo analiza los contextos de instrucción en alfabetización a partir de las prácticas de profesores de alfabetización en el municipio de Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, buscando comprender las relaciones entre el concepto de Práctica Pedagógica y las especificidades de la Educación Rural. La investigación utilizó Grupos de Intercambio virtuales, basados en la metodología de grupos focales, y adoptó el Análisis de Contenido (AC) para examinar los datos. Los resultados indican que la Práctica Pedagógica se manifiesta en el espacio entre lo que los profesores hacen y dicen, resultante de un proceso continuo de autocrítica y reconstrucción profesional. Este movimiento colectivo y emancipador a menudo se ve eclipsado por la homogeneización de los currículos. Las debilidades señaladas por los profesores revelan un proceso reflexivo que contribuye al desarrollo de prácticas pedagógicas conscientes y contextualizadas. Elementos como la alfabetización y la lectoescritura, el currículo, la pertenencia, la autonomía y el empoderamiento de los niños rurales son centrales para este desarrollo. Así, la Práctica Pedagógica se entiende como una expresión viva y transformadora de la enseñanza, marcada por la resistencia y la (re)existencia en los territorios rurales, reafirmando el papel crítico y emancipador de los educadores en la promoción de una educación significativa y liberadora.Abstract. This article analyzes the contexts of literacy instruction based on the practices of literacy teachers in the municipality of Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, seeking to understand the relationships between the concept of Pedagogical Practice and the specificities of Rural Education. The research used virtual Sharing Groups, based on focus group methodology, and adopted Content Analysis (CA) to examine the data. The results indicate that Pedagogical Practice manifests itself in the space between what teachers do and say, resulting from an ongoing process of self-criticism and professional reconstruction. This collective and emancipatory movement is often overshadowed by homogenizing curricula. The weaknesses highlighted by the teachers reveal a reflective process that contributes to the development of conscious and contextualized pedagogical practices. Elements such as literacy and literacy, curriculum, belonging, autonomy, and the empowerment of rural children are central to this development. Thus, Pedagogical Practice is understood as a living and transformative expression of teaching, marked by resistance and (re)existence in rural territories, reaffirming the critical and emancipatory role of educators in promoting a meaningful and liberating education.O artigo analisa os contextos da alfabetização a partir das práticas de professoras alfabetizadoras do município de Nova Canaã do Norte-MT, buscando compreender as relações entre o conceito de Prática Pedagógica e as especificidades da Educação no/do Campo. A pesquisa utilizou Grupos de Partilha virtuais, baseados na metodologia de grupo focal, e adotou a Análise de Conteúdo (AC) para examinar os dados. Os resultados indicam que a Prática Pedagógica se manifesta no espaço entre o fazer e o dizer docente, sendo fruto de um processo contínuo de autocrítica e reconstrução profissional. Esse movimento, de caráter coletivo e emancipatório, é frequentemente ofuscado por currículos homogeneizantes. As fragilidades apontadas pelas professoras revelam um processo reflexivo que contribui para a construção de práticas pedagógicas conscientes e contextualizadas. Elementos como alfabetização e letramento, currículo, pertencimento, autonomia e protagonismo da criança do campo são centrais nessa construção. Assim, a Prática Pedagógica é compreendida como uma expressão viva e transformadora da docência, marcada pela resistência e pela (re)existência nos territórios do campo, reafirmando o papel crítico e emancipador das educadoras na promoção de uma educação significativa e libertadora.
Palavras-chave: educação do campo, prática pedagógica, alfabetização.
Teaching practices of literacy teachers in rural Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, Brazil
Abstract. This article analyzes the contexts of literacy instruction based on the practices of literacy teachers in the municipality of Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, seeking to understand the relationships between the concept of Pedagogical Practice and the specificities of Rural Education. The research used virtual Sharing Groups, based on focus group methodology, and adopted Content Analysis (CA) to examine the data. The results indicate that Pedagogical Practice manifests itself in the space between what teachers do and say, resulting from an ongoing process of self-criticism and professional reconstruction. This collective and emancipatory movement is often overshadowed by homogenizing curricula. The weaknesses highlighted by the teachers reveal a reflective process that contributes to the development of conscious and contextualized pedagogical practices. Elements such as literacy and literacy, curriculum, belonging, autonomy, and the empowerment of rural children are central to this development. Thus, Pedagogical Practice is understood as a living and transformative expression of teaching, marked by resistance and (re)existence in rural territories, reaffirming the critical and emancipatory role of educators in promoting a meaningful and liberating education.
Keywords: rural education, pedagogical practice, teacher training.
Práctica pedagógica de las maestras alfabetizadoras en escuelas rurales de Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, Brasil
Resumen. Este artículo analiza los contextos de instrucción en alfabetización a partir de las prácticas de profesores de alfabetización en el municipio de Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, buscando comprender las relaciones entre el concepto de Práctica Pedagógica y las especificidades de la Educación Rural. La investigación utilizó Grupos de Intercambio virtuales, basados en la metodología de grupos focales, y adoptó el Análisis de Contenido (AC) para examinar los datos. Los resultados indican que la Práctica Pedagógica se manifiesta en el espacio entre lo que los profesores hacen y dicen, resultante de un proceso continuo de autocrítica y reconstrucción profesional. Este movimiento colectivo y emancipador a menudo se ve eclipsado por la homogeneización de los currículos. Las debilidades señaladas por los profesores revelan un proceso reflexivo que contribuye al desarrollo de prácticas pedagógicas conscientes y contextualizadas. Elementos como la alfabetización y la lectoescritura, el currículo, la pertenencia, la autonomía y el empoderamiento de los niños rurales son centrales para este desarrollo. Así, la Práctica Pedagógica se entiende como una expresión viva y transformadora de la enseñanza, marcada por la resistencia y la (re)existencia en los territorios rurales, reafirmando el papel crítico y emancipador de los educadores en la promoción de una educación significativa y liberadora.
Palabras chave: educación rural, práctica pedagógica, formación docente
O componente curricular Prática de Ensino em Pedagogia da Alternância enquanto práxis da Educação Popular na Formação de Professores do Campo
Get PDFABSTRACT. This theoretical essay offers a critical reflection on the dimensions of popular education present in the Degree in Rural Education (Ledoc) at the Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES), focusing on the experience of the Teaching Practices in Alternance Pedagogy (PEPA) curricular component. Drawing on Freirean pedagogy and critical education theorists, we argue that PEPA constitutes a formative praxis rooted in student organicity, integrating work, culture, mystique, and collective coexistence as foundations for a teaching education committed to social transformation, thus embodying the principles of popular education within the Ledoc program at São Mateus. Furthermore, we discuss how this experience challenges the hegemonic logic of higher education by asserting the university as a space of struggle and emancipation. The essay adopts a theoretical-political perspective, emphasizing the articulation of lived experience, critical thinking, and popular educational projects.ABSTRACT. This theoretical essay offers a critical reflection on the dimensions of popular education present in the Degree in Rural Education (Ledoc) at the Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES), focusing on the experience of the Teaching Practices in Alternance Pedagogy (PEPA) curricular component. Drawing on Freirean pedagogy and critical education theorists, we argue that PEPA constitutes a formative praxis rooted in student organicity, integrating work, culture, mystique, and collective coexistence as foundations for a teaching education committed to social transformation, thus embodying the principles of popular education within the Ledoc program at São Mateus. Furthermore, we discuss how this experience challenges the hegemonic logic of higher education by asserting the university as a space of struggle and emancipation. The essay adopts a theoretical-political perspective, emphasizing the articulation of lived experience, critical thinking, and popular educational projects.RESUMEN. Este ensayo teórico propone una reflexión crítica sobre las dimensiones de la educación popular presentes en la Licenciatura en Educación del Campo (Ledoc) del Centro Universitario Norte del Espírito Santo (Ledoc/São Mateus), centrado en la experiencia de la unidad curricular Prácticas de Enseñanza en Pedagogía de la Alternancia (PEPA). A partir de la pedagogía freiriana y de autores de la educación crítica, argumentamos que la PEPA constituye una práxis formativa vinculada a la organicidad estudiantil, articulando trabajo, cultura, mística y convivencia colectiva como fundamentos de una formación docente comprometida con la transformación social encarnando así los principios de la educación popular en la Licenciatura en Educación del Campo del São Mateus. Además, discutimos cómo esta experiencia tensiona la lógica hegemónica de la educación superior, afirmando a la universidad como espacio de lucha y emancipación. El texto asume la forma de un ensayo teórico-político, privilegiando la articulación entre experiencia concreta, pensamiento crítico y proyecto formativo popular.ABSTRACT. This theoretical essay offers a critical reflection on the dimensions of popular education present in the Degree in Rural Education (Ledoc) at the Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES), focusing on the experience of the Teaching Practices in Alternance Pedagogy (PEPA) curricular component. Drawing on Freirean pedagogy and critical education theorists, we argue that PEPA constitutes a formative praxis rooted in student organicity, integrating work, culture, mystique, and collective coexistence as foundations for a teaching education committed to social transformation, thus embodying the principles of popular education within the Ledoc program at São Mateus. Furthermore, we discuss how this experience challenges the hegemonic logic of higher education by asserting the university as a space of struggle and emancipation. The essay adopts a theoretical-political perspective, emphasizing the articulation of lived experience, critical thinking, and popular educational projects.Neste ensaio teórico, propomos uma reflexão crítica sobre as dimensões da Educação Popular presentes no curso de Licenciatura em Educação do Campo (Ledoc), do Centro Universitário Norte do Espírito Santo – Ledoc/São Mateus – com base na experiência do componente curricular Práticas de Ensino em Pedagogia da Alternância (PEPA). À luz da pedagogia freiriana e de autores do campo da educação crítica, argumentamos que a disciplina PEPA se constitui como uma práxis formativa vinculada à organicidade estudantil, articulando as dimensões trabalho, cultura, mística e convivência coletiva, como fundamentos de uma formação docente comprometida com a transformação social, materializando, assim, a Educação Popular na Ledoc/São Mateus. Discutimos, ainda, como essa experiência tensiona a lógica hegemônica do ensino superior, afirmando a universidade como território de luta e emancipação. O texto assume a forma de ensaio teórico-político, privilegiando a articulação entre experiência concreta, pensamento crítico e projeto formativo popular.
Palavras-chave: ensino superior, educação do campo, formação docente.
The curricular component Teaching Practice in Alternating Pedagogy as praxis of Popular Education in the training of rural teachers
ABSTRACT. This theoretical essay offers a critical reflection on the dimensions of popular education present in the Degree in Rural Education (Ledoc) at the Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES), focusing on the experience of the Teaching Practices in Alternance Pedagogy (PEPA) curricular component. Drawing on Freirean pedagogy and critical education theorists, we argue that PEPA constitutes a formative praxis rooted in student organicity, integrating work, culture, mystique, and collective coexistence as foundations for a teaching education committed to social transformation, thus embodying the principles of popular education within the Ledoc program at São Mateus. Furthermore, we discuss how this experience challenges the hegemonic logic of higher education by asserting the university as a space of struggle and emancipation. The essay adopts a theoretical-political perspective, emphasizing the articulation of lived experience, critical thinking, and popular educational projects.
Keywords: higher education, rural education, teacher education.
La unidad curricular Prácticas de enseñanza en la Pedagogía de la Alternancia como praxis de la Educación Popular en la formación de docentes rurales
RESUMEN. Este ensayo teórico propone una reflexión crítica sobre las dimensiones de la educación popular presentes en la Licenciatura en Educación del Campo (Ledoc) del Centro Universitario Norte del Espírito Santo (Ledoc/São Mateus), centrado en la experiencia de la unidad curricular Prácticas de Enseñanza en Pedagogía de la Alternancia (PEPA). A partir de la pedagogía freiriana y de autores de la educación crítica, argumentamos que la PEPA constituye una práxis formativa vinculada a la organicidad estudiantil, articulando trabajo, cultura, mística y convivencia colectiva como fundamentos de una formación docente comprometida con la transformación social encarnando así los principios de la educación popular en la Licenciatura en Educación del Campo del São Mateus. Además, discutimos cómo esta experiencia tensiona la lógica hegemónica de la educación superior, afirmando a la universidad como espacio de lucha y emancipación. El texto asume la forma de un ensayo teórico-político, privilegiando la articulación entre experiencia concreta, pensamiento crítico y proyecto formativo popular.
Palabras clave: educación superior, educación del campo, formación docente
Editorial: Caminhos e lutas na formação de professores do Campo no Brasil
Get PDFA educação do campo, no contexto do Brasil: uma urgência!
É com grande alegria que apresentamos aos(às) leitores(as) da Revista Brasileira de Educação do Campo este dossiê intitulado “Caminhos e lutas na formação de professores do Campo no Brasil”. É um número especial que surge do reconhecimento da centralidade da formação docente como um delineador de resistência nas comunidades do campo. Para além disso, ele também foi pensando junto aos eventos acadêmicos – IV CECIFOP / II CIBEPOC / IV Encontro Goiano da Escola da Terra, realizados em novembro de 2024 na UFCat, e atravessados pelas dinâmicas da educação do campo.
O campo, em sua multifacetada realidade, é, de fato, um espaço de considerada produção de saberes, mas também um palco de históricas desigualdades, lutas por reconhecimento e de acesso à educação de qualidade. Seu avanço, em nosso tempo, é, em grande medida, fruto de um movimento de resistência forjado nas lutas dos movimentos sociais. Sendo assim, a formação de seus professores(as) não pode ser tratada como um apêndice das políticas públicas educacionais urbanas, mas sim como um projeto político-pedagógico autônomo, articulado com as realidades locais.
Diante disso, este dossiê se propõe a mapear e debater os desafios, as conquistas e as perspectivas que atravessam a constituição dos(as) educadores(as) que atuam na Educação do Campo. Trata-se de uma reflexão importante nesta metade da terceira década do século XXI, visto que o movimento por uma Educação do Campo de qualidade segue avançando. Para tanto, nosso esforço se concentrou em dar visibilidade às experiências que, em sua diversidade, partilham o compromisso com uma educação que reconhece a identidade cultural, os modos de vida e as especificidades socioambientais desses territórios. É nesse contexto que situamos os desafios assumidos pela Educação do Campo em nosso país.
Reunimos aqui contribuições oriundas de Trabalhos que têm por referência projetos de extensão e pesquisa, dissertações de mestrado e teses de doutorado, reconhecendo a potência da pesquisa desenvolvida nos grupos de pesquisa e nos programas de pós-graduação Brasil afora. Essa abertura a diferentes níveis de conclusão acadêmica reafirma nosso objetivo de construir um espaço de debate inclusivo, acolhedor, justo e sensível, que valorize a trajetória de pesquisadores(as) consolidados(as) junto à efervescência de novos olhares e caminhos na Educação do Campo, que a fortalecem.
A Tessitura dos Caminhos e Lutas
A expressão 'Caminhos e lutas', no título deste dossiê, reflete a natureza dialética da Educação do Campo, estabelecendo um diálogo direto com pesquisadores da área. Nesse sentido, consideramos que: se, por um lado, há um caminho metodológico sendo traçado na formação; por outro, há uma luta permanente por dignidade, financiamento e reconhecimento social e político para este povo, para esta cultura, para estes espaços e para o processo formador que se concretiza no campo. Esperamos que este dossiê colabore com o registro do estado da arte das pesquisas e, sobretudo, que sirva como um instrumento de mobilização e reflexão crítica, como parte de uma luta que se intensifica e ganha considerável espaço há algumas décadas no Brasil.
Nosso profundo agradecimento à dedicação de todos(as) os(as) autores(as) que aceitaram nosso convite e enriqueceram este volume com suas reflexões e trabalhos. Finalmente, agradecemos aos pareceristas que, com seu trabalho de leitura e apontamentos, zelaram pela excelência deste volume, e à equipe editorial da Revista Brasileira de Educação do Campo, pelo honroso apoio, oportunidade e convite!
Convidamos, assim, a todos(as) à leitura e à continuidade dos debates propostos. E desejamos que este dossiê inspire novas pesquisas, novos estudos e novas proposições, ao mesmo tempo em que reforça a importância de lutar por uma educação que abraça o campo em toda a sua potência.
Boa leitura!
Paulo Vitor Teodoro
Welson Barbosa Santos
Wender Faleir
Uma Intervenções multimodais para o manejo da dor crônica em idosos: um ensaio clínico randomizado e controlado em ambientes de atenção primária à saúde.
No full textChronic musculoskeletal pain (CMSP) is a prevalent condition among older adults, which can significantly reduce functional capacity and quality of life. Multimodal interventions (MIs), combining aerobic, resistance, and balance exercises, are promising but understudied in primary healthcare settings. Objective: To evaluate the effectiveness of a 12-week MI program in reducing pain intensity and improving functional outcomes in older adults with CMSP. Methods: A randomized controlled trial was conducted with 113 participants (mean age: 68.5 ± 5.3 years), randomly assigned to an experimental group (EG, n=57) or control group (CG, n=56). Pain intensity (Numeric Rating Scale), functional capacity (6-minute walk test; 6MWT), and lower-limb strength (30-second sit-to-stand test; 30 s-CST) were assessed at baseline and post-intervention. Data were analyzed using repeated-measures ANOVA, with effect sizes calculated for clinical relevance. Results: Pain intensity decreased by 2.53 points (95% CI: 2.34–2.72) in the EG, surpassing the MCID threshold of 1–2 points (p<0.0001). Functional capacity improved by 23.87 meters (95% CI: 5.27–42.47) in the 6MWT, exceeding the MCID range of 14–30 meters (p<0.0001). Lower-limb strength increased by 0.89 repetitions (95% CI: 0.15–1.26) in the 30 s-CST, representing meaningful progress despite falling short of the MCID threshold of 2 repetitions. Effect sizes were moderate to large for all outcomes. Conclusion: The multimodal intervention significantly reduced pain and enhanced functional capacity, demonstrating its clinical impact and practical utility for managing CMSP. Further research should assess the long-term impacts of MIs and explore implementation in diverse settings. El dolor musculoesquelético crónico (CMSP) es una afección prevalente entre los adultos mayores, que puede reducir significativamente la capacidad funcional y la calidad de vida. Las intervenciones multimodales (IM), que combinan ejercicios aeróbicos, de resistencia y de equilibrio, son prometedoras pero poco estudiadas en entornos de atención primaria. Objetivo: Evaluar la efectividad de un programa de IM de 12 semanas para reducir la intensidad del dolor y mejorar los resultados funcionales en adultos mayores con CMSP. Métodos: Se realizó un ensayo controlado aleatorizado con 113 participantes (edad media: 68,5 ± 5,3 años), asignados aleatoriamente a un grupo experimental (GE, n = 57) o grupo control (GC, n = 56). Se evaluaron la intensidad del dolor (Escala numérica de calificación), la capacidad funcional (prueba de marcha de 6 minutos; 6MWT) y la fuerza de las extremidades inferiores (prueba de sentarse y levantarse de 30 segundos; 30 s-CST) al inicio y después de la intervención. Los datos se analizaron mediante ANOVA de medidas repetidas, con tamaños del efecto calculados para la relevancia clínica. Resultados: La intensidad del dolor disminuyó en 2,53 puntos (IC del 95 %: 2,34-2,72) en el GE, superando el umbral de MCID de 1-2 puntos (p < 0,0001). La capacidad funcional mejoró en 23,87 metros (IC del 95 %: 5,27-42,47) en el 6MWT, superando el rango de MCID de 14-30 metros (p < 0,0001). La fuerza de las extremidades inferiores aumentó en 0,89 repeticiones (IC del 95 %: 0,15-1,26) en el 30 s-CST, lo que representa un progreso significativo a pesar de no alcanzar el umbral de MCID de 2 repeticiones. Los tamaños del efecto fueron de moderados a grandes para todos los resultados. Conclusión: La intervención multimodal redujo significativamente el dolor y mejoró la capacidad funcional, lo que demuestra su impacto clínico y utilidad práctica para el manejo del CMSP. La investigación adicional debe evaluar los impactos a largo plazo de los IM y explorar la implementación en diversos entornos.La douleur musculo-squelettique chronique (DMSC) est une affection fréquente chez les personnes âgées, qui peut réduire considérablement la capacité fonctionnelle et la qualité de vie. Les interventions multimodales (IM), combinant des exercices d'aérobie, de résistance et d'équilibre, sont prometteuses mais peu étudiées en soins de santé primaires. Objectif : Évaluer l'efficacité d'un programme d'IM de 12 semaines pour réduire l'intensité de la douleur et améliorer les résultats fonctionnels chez les personnes âgées atteintes de DMSC. Méthodes : Un essai contrôlé randomisé a été mené auprès de 113 participants (âge moyen : 68,5 ± 5,3 ans), assignés aléatoirement à un groupe expérimental (EG, n = 57) ou à un groupe témoin (CG, n = 56). L'intensité de la douleur (échelle d'évaluation numérique), la capacité fonctionnelle (test de marche de 6 minutes ; 6MWT) et la force des membres inférieurs (test de verticalisation de 30 secondes ; 30 s-CST) ont été évaluées au départ et après l'intervention. Les données ont été analysées à l'aide d'une ANOVA à mesures répétées, avec des tailles d'effet calculées pour la pertinence clinique. Résultats : L'intensité de la douleur a diminué de 2,53 points (IC à 95 % : 2,34-2,72) dans l'EG, dépassant le seuil de 1 à 2 points du critère d'évaluation minimal important (CIMI) (p < 0,0001). La capacité fonctionnelle s'est améliorée de 23,87 mètres (IC à 95 % : 5,27-42,47) dans le 6MWT, dépassant la plage de 14 à 30 mètres du CIMI (p < 0,0001). La force des membres inférieurs a augmenté de 0,89 répétition (IC à 95 % : 0,15-1,26) dans le 30 s-CST, ce qui représente un progrès significatif malgré un nombre inférieur au seuil de 2 répétitions du CIMI. Les tailles d'effet étaient modérées à importantes pour tous les résultats. Conclusion : L'intervention multimodale a significativement réduit la douleur et amélioré la capacité fonctionnelle, démontrant son impact clinique et son utilité pratique pour la prise en charge du CMSP. D'autres recherches devraient évaluer les impacts à long terme des MI et explorer leur mise en œuvre dans divers contextes.Dor musculoesquelética crônica (DMSC) é uma condição prevalente entre adultos mais velhos, que pode reduzir significativamente a capacidade funcional e a qualidade de vida. Intervenções multimodais (IMs), combinando exercícios aeróbicos, de resistência e de equilíbrio, são promissoras, mas pouco estudadas em ambientes de atenção primária à saúde. Objetivo: Avaliar a eficácia de um programa de IM de 12 semanas na redução da intensidade da dor e na melhora dos resultados funcionais em adultos mais velhos com DMSC. Métodos: Um ensaio clínico randomizado foi conduzido com 113 participantes (idade média: 68,5 ± 5,3 anos), aleatoriamente designados para um grupo experimental (GE, n = 57) ou grupo controle (GC, n = 56). A intensidade da dor (Escala Numérica de Avaliação), a capacidade funcional (teste de caminhada de 6 minutos; TC6) e a força dos membros inferiores (teste de sentar e levantar de 30 segundos; 30 s-CST) foram avaliadas no início e após a intervenção. Os dados foram analisados usando ANOVA de medidas repetidas, com tamanhos de efeito calculados para relevância clínica. Resultados: A intensidade da dor diminuiu em 2,53 pontos (IC 95%: 2,34–2,72) no GE, ultrapassando o limiar do MCID de 1–2 pontos (p<0,0001). A capacidade funcional melhorou em 23,87 metros (IC 95%: 5,27–42,47) no TC6, ultrapassando a faixa do MCID de 14–30 metros (p<0,0001). A força dos membros inferiores aumentou em 0,89 repetições (IC 95%: 0,15–1,26) no CST de 30 s, representando um progresso significativo apesar de ficar aquém do limiar do MCID de 2 repetições. Os tamanhos de efeito foram moderados a grandes para todos os resultados. Conclusão: A intervenção multimodal reduziu significativamente a dor e melhorou a capacidade funcional, demonstrando seu impacto clínico e utilidade prática para o tratamento da CMSP. Pesquisas futuras devem avaliar os impactos de longo prazo dos IMs e explorar a implementação em diversos cenários
CARTOGRAFIA DA GAMIFICAÇÃO NO ENSINO DE POTENCIAÇÃO
Get PDFThis research, conducted at the State School Professora Silvandira Sousa Lima in the municipality of Araguaína - TO, aimed to investigate the impact of using digital games created with Scratch software on teaching exponentiation to 7th-grade students. Through mapping derived from the cartographic method, it was possible to identify that the use of Scratch significantly increased student participation during classes and contributed to a better understanding of the mathematical concepts involved. This work describes the process of qualitative exploratory research aligned with the cartographic method, as proposed by Passos, Kastrup, and Escóssia (2015). This perspective highlights the interventive nature of cartography, which aims to map real events, suggesting an active stance by the researcher toward the studied phenomenon. The results indicate that the gamification provided by Scratch makes mathematics teaching more attractive and engaging, contributing to a shift in students' perceptions of the subject.Esta investigación, realizada en la Escuela Estatal Profesora Silvandira Sousa Lima en el municipio de Araguaína - TO, tuvo como objetivo investigar el impacto del uso de juegos digitales creados con el software Scratch en la enseñanza de potenciación a estudiantes de 7º grado. A través de un mapeo derivado del método cartográfico, fue posible identificar que el uso de Scratch aumentó significativamente la participación de los estudiantes durante las clases y contribuyó a una mejor comprensión de los conceptos matemáticos implicados. Este trabajo describe el recorrido de una investigación cualitativa de carácter exploratorio que se alinea con el método cartográfico, según lo propuesto por Passos, Kastrup y Escóssia (2015). Esta perspectiva subraya la naturaleza interventiva de la cartografía, que se propone mapear eventos reales, lo que sugiere una postura activa del investigador frente al fenómeno estudiado. Los resultados indican que la gamificación proporcionada por Scratch hace que la enseñanza de las matemáticas sea más atractiva y motivadora, contribuyendo a un cambio en la percepción de los estudiantes sobre la asignatura.Esta pesquisa, realizada na Escola Estadual Professora Silvandira Sousa Lima do município de Araguaína - TO, teve como objetivo investigar o impacto da utilização de jogos digitais, produzido no software Scratch sobre potenciação para alunos de uma turma do 7º ano. Através de um mapeamento procedente do método cartográfico, foi possível identificar que a utilização do Scratch promoveu um aumento significativo na participação dos alunos durante as aulas, além de contribuir para uma melhor compreensão dos conceitos matemáticos envolvidos. Este trabalho descreve o percurso de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório que se alinha ao método cartográfico, conforme proposto por Passos, Kastrup e Escóssia (2015), essa perspectiva sublinha a natureza interventiva da cartografia, que se propõe a mapear acontecimentos reais, o que sugere uma postura ativa do pesquisador em relação ao fenômeno estudado. Os resultados apontam que a gamificação proporcionada pelo Scratch torna o ensino de matemática mais atrativo e engajador, contribuindo para uma mudança na percepção dos alunos em relação à disciplina
O USO DO TERRITÓRIO PELO MOVIMENTO HIP HOP EM PALMAS-TOCANTINS
Get PDFThis article reflects on the uses of territory, a theory developed by Milton Santos, and from there, relate and understand the hip hop movement in Palmas-TO. The general objective corresponded to research in the city of Palmas-TO the use of the territory by the hip hop movement. Therefore, it analyzes the geographical category Territory, under different authors and their conceptions, in order to verify their divergences and convergences on this category. The contextualization of hip hop and its manifestations are essential within the current of this culture for the sequence of the work. In this way, the use of the territory within the municipality of Palmas-TO by the movement is analyzed in order to observe the promotion of citizenship in these actions. The city of Palmas-TO is the newest capital of the country, so it is extremely important to study its different perspectives. Geographic science contributes to spatial transformations from the uses of the territory with the objective of promoting dignity, equity, representativeness and fair social life. In this way, the mobilization of hip hop with an emphasis on breaking happens in a common way in neighborhoods away from the center. The research was carried out linked to LABUTO – Research Laboratory in Political Geography and Uses of Brazilian Territory, of the Geography course at the Federal University of Tocantins, Porto Nacional campus.O presente artigo faz uma reflexão sobre os usos do território, teoria desenvolvida por Milton Santos, e a partir disso relacionar e compreender o movimento hip hop em Palmas-TO. O objetivo geral correspondeu em pesquisar na cidade de Palmas-TO o uso do território pelo movimento hip hop. Para tanto, analisa-se categoria geográfica Território, sob diversos autores e suas concepções, com o intuito de verificar suas divergências e convergências sobre esta categoria. A contextualização do hip hop e suas manifestações são primordiais dentro da corrente desta cultura para a sequência do trabalho. Desta maneira analisa-se o uso do território dentro do município de Palmas-TO pelo movimento com o intuito de observar a promoção da cidadania nestas ações. A cidade de Palmas-TO constitui a mais nova capital do país, desta forma é de total importância os estudos de suas diversas perspectivas. A ciência geográfica contribui com as transformações espaciais a partir dos usos do território com o objetivo de promoção de dignidade, equidade, representatividade e vida social justa. Deste modo a mobilização do hip hop com ênfase no break acontece de maneira corriqueira nos bairros afastados do centro. A pesquisa foi realizada vinculada ao LABUTO –Laboratório de pesquisa em Geografia Política e Usos do Território Brasileiro, do curso de Geografia da Universidade Federal do Tocantins, campus de Porto Nacional