Hochschulschriftenserver der Leuphana Universität Lüneburg

Scheeper, Natalie

Buhrfeind, Inga

Schwedler-Diesener, Anja

Kommunikation mittel digitaler Tools

Haake, Lisa

Wallot, Sebastian

Tschense, Monika

Grabowski, Joachim

Global temporal typing patterns in foreign language writing: exploring language proficiency through recurrence quantification analysis (RQA)

Nguyen, Tam Huu

Karaman Örsal, Deniz

Geopolitical risks and financial stress in emerging economies

Wendt, Charlotte

Börsel, Anke

Neumann, Astrid

Teacher training for literacy: survey on linguistic diversity in Northern Germany's vocational schools

Achury, Rafael

Staab, Michael

Seibold, Sebastian

Müller, Jörg

Heidrich, Lea

Püls, Marcel

Hacker, Hermann

Fonseca, Carlos Roberto

Fischer, Markus

Blüthgen, Nico

Weisser, Wolfgang

Habitat and land‐use intensity shape moth community structure across temperate forest and grassland

Nwosu, Kingsley Chinaza

Letzel-Alt, Verena

Pozas, Marcela

From theory to practice: Exploring Nigerian student teachers' experiences of managing learners with special needs in inclusive classrooms

Wagner, Joachim

A Note on Churning of Exporters and Dynamics of Exports:  Evidence from Panel Data for 69 Countries

Kever, Gérard Maria

Das letzte Bild Raffaels

Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
1
 
Prävention von Cyberbullying
Herr Anker möchte seine Schüler*innen der 8. Klasse für das Thema Mobbing im Internet
sensibilisieren. Sein Ziel ist es, dass sich seine Klasse nicht an Mobbing-Aktionen beteiligt.
Soweit er weiß, gab es in seiner Klasse noch keine Problematik dieser Art.
Für eine Doppelstunde bereitet Herr Anker ein Arbeitsblatt vor, auf dem zwei Mobbingfälle
beschrieben werden. Diese Fälle sollen seine Schüler*innen in Kleingruppen (drei bis vier
Personen pro Gruppe) miteinander besprechen. Konkret sollen sie gemeinsam überlegen, wie
sich die Situation aus der Perspektive der Opfer darstellt und wie diese sich fühlen könnten.
Im Anschluss bekommen die Schüler*innen einen dritten Fall, den jede*r allein bearbeiten
soll. Die Aufgabe ist eine Stellungnahme aus Sicht des Opfers zum geschilderten Vorfall zu
schreiben. Die Texte sammelt Herr Anker ein.
Nach der Doppelstunde liest er sich alle Stellungsnahmen durch und ist zufrieden mit den
Antworten. Aus seiner Sicht haben die Schüler*innen die Kernproblematik erfasst, sich kritisch
gegenüber Cyberbullying geäußert und sind sensibel auf die Gefühle und die Situation der
Opfer eingegangen.
Entwickelt von Anja Schwedler-Diesener
Leitfragen zur Reflexion des Falls
Reflexionsschritt a): Beschreiben
▪ Beschreiben Sie die Perspektive der Schüler*innen beim Bearbeiten der Aufgaben.
▪ Wie stellt sich die Unterrichtseinheit für Schüler*innen dar, die bereits
Mobbingerfahrungen (als Mobber oder Gemobbte) haben?
▪ Welche Rolle nimmt Herr Anker während der Doppelstunde ein?
 
Reflexionsschritt b): Interpretieren/ Argumentieren
▪ Welche relevanten Perspektiven in Bezug auf das Phänomen Cyberbullying werden in
seiner Unterrichtseinheit vernachlässigt?
▪ Wie kommt es, dass Herr Anker nach der Doppelstunde ausschließlich
zufriedenstellende Ergebnisse bekommt? Wie würden Sie sich die Schüler:innentexte
erklären?
▪ Welche Annahmen (z.B. pädagogische oder psychologische) könnten hinter der
Unterrichtsgestaltung von Herr Anker stehen? Wie würden Sie die Methodenauswahl
von Herrn Anker aus didaktischer Perspektive argumentieren?
 
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
2
Reflexionsschritt c): Bewerten/ Handlungsalternativen formulieren
▪ Als befreundete Kollegin erzählt Ihnen Herr Anker von seiner Idee, der Doppelstunde
und dem Lernerfolg seiner Schüler*innen. Er möchte von Ihnen eine ehrliche
Einschätzung zu den Stellungnahmen. Was würden Sie ihm rückmelden?
▪ Wenn Sie selbst eine Unterrichtseinheit zum Thema Cyberbullying durchführen
würden:
o Auf welche Methoden würden Sie zurückgreifen?
o Wie könnte ein Unterricht gestaltet sein, der der potenziellen Emotionalität
und Intimität dieses Themas gerecht wird und Schüler:innen mit
entsprechenden Erfahrungen schützt und stärkt?
▪ Wenige Monate später erfährt Herr Anker von einem Cybermobbing-Fall in seiner
Klasse. Wie könnte er an die vergangene Doppelstunde ansetzen?
 
Reflexionsschritt d): Rückbezug auf übergeordnete Leitfragen (im Profilstudium)
▪ Inwiefern hat die Auseinandersetzung mit diesem Fall zur Bearbeitung der
persönlichen Leitfragen beigetragen? Welche Erkenntnisse konnten Sie gewinnen?
Welche neuen Fragen haben sich ergeben?
 
Glossar zentraler Begriffe (zusammengestellt mit Hilfe von Gemini 3, 2026)
Cyberbullying (oder Cybermobbing) bezeichnet das absichtliche Beleidigen, Bedrohen,
Bloßstellen oder Schikanieren einer Person mithilfe digitaler Kommunikationsmittel (wie
Social Media, Messenger oder Gaming-Plattformen) über einen längeren Zeitraum hinweg.
Soziale Erwünschtheit beschreibt das Bestreben von Personen, ihr Verhalten oder ihre
Antworten so anzupassen, dass sie gesellschaftlichen Normen oder den (vermeintlichen)
Erwartungen des Gegenübers entsprechen, statt ihre tatsächliche Meinung oder ihr wahres
Verhalten zu offenbaren.
Ergänzende Literatur, Material und Links
Grüne, Bettina; Herz, Andreas; Willems, Diana (2025): Mobbing im Internet. In: DJI (Hrsg.):
Kinder und Jugendliche wirksam schützen. Wie sich Gewalt und Vernachlässigung
eindämmen lassen. DJI Impulse. 1/25. Online unter:
https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/bulletin/d_bull_d/bull138_d/DJI_1_25_Web
_BF.pdf (26.01.2026)
Klicksafe (oJ): Cybermobbing rechtzeitig erkennen und richtig handeln. Online unter:
https://www.klicksafe.de/cybermobbing (26.01.2026)
Jennewein, Nadja; Gebel, Christa; Bamberger, Anja; Brüggen, Niels (2024): "Meine Eltern
haben so eine App, damit können sie halt mein komplettes Handy kontrollieren".
Online-Risiken und elterliche Medienerziehung aus der Sicht von 10- bis 14-Jährigen.
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
3
Ausgewählte Ergebnisse der Monitoring-Studie. München: JFF - Institut für
Medienpädagogik in Forschung und Praxis, DOI: 10.25656/01:29908
Paschel, Felix; Schultz, Mary; Salisch, Maria von; Pfetsch, Jan (2025): Cybermobbing,
Hatespeech, Sexting und Cybergrooming. Online-Interaktionsrisiken von Kindern und
Jugendlichen aus psychologischer Sicht. Weinheim: Beltz Juventa. DOI:
10.25656/01:33080
Schmucker, S. S. (2025). Prävention von Cybermobbing in der Sekundarstufe I.
Ludwigsburger Beiträge Zur Medienpädagogik, 25, 1–21. Online unter:
https://doi.org/10.21240/lbzm/25/12 (26.01.2026)
 
 
 
 
 
 
Der Fall Prävention von Cyberbullying wurde im Rahmen der Profilstudiengänge für das Lehramt an der Leuphana
Universität von Anja Schwedler-Diesener entwickelt und ist, sofern nicht anders an einzelnen Inhalten
angegeben, lizenziert unter der Creative Commons Lizenz CC BY 4.0.

Prävention von Cyberbullying

Black, Emily

Extending talk on a prescribed discussion topic in a learner-native speaker eTandem learning task

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