Hochschulschriftenserver der Leuphana Universität Lüneburg

Schwedler-Diesener, Anja

Buhrfeind, Inga

Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
1
 
Stereotypisierung im Mathematikunterricht
Im Mathematikunterricht sollen die 23 Kinder der Klasse 1b individuell zum Thema Vorgänger
und Nachfolger arbeiten. Herr John, der Mathematiklehrer, hat dafür Arbeitsblätter
mitgebracht. Es gibt drei verschiedene Schwierigkeitsstufen, die zur Differenzierung beitragen
sollen - einfach, mittelschwer (normal) und fortgeschritten (schwer). Herr John erklärt: „Jedes
Kind darf sich jetzt ein Arbeitsblatt von vorne holen. Dabei könnt ihr auswählen, welches ihr
bearbeiten möchtet: normal oder schwer. Ich weiß, dass viele von euch Mädchen Mathe nicht
so gerne mögen und es für euch oft schwieriger ist als für die Jungs. Daher habe ich noch ein
extra Blatt mit ganz einfachen Aufgaben vorbereitet. Das erkennt ihr an dem Hasenstempel.
Los geht’s!“
Entwickelt von Anja Schwedler-Diesener
Leitfragen zur Reflexion des Falls
Reflexionsschritt a): Beschreiben
▪ Beschreiben Sie den Mathematikunterricht aus unterschiedlichen Perspektiven
(Kinder, Herr John).
▪ Welche Problematik(en) nehmen Sie in der Situation wahr? Beschreiben Sie.
 
Reflexionsschritt b): Interpretieren/ Argumentieren
▪ Welche Argumente sprechen für und welche gegen die Vorgehensweise von Herrn
John?
▪ Welches Konzept von Differenzierung könnte Herr John haben?
▪ Welche Auffassung von Geschlechtern steht hinter der Aufgabengestaltung von Herrn
John?
▪ Welche (langfristigen) Konsequenzen könnten sich aus der Handlungsweise von Herrn
John ergeben?
 
Reflexionsschritt c): Bewerten/ Handlungsalternativen formulieren
▪ Wie würden Sie bei der Differenzierung von Arbeitsblättern vorgehen? Wie würden Sie
die Differenzierung vor der Klasse erläutern? Machen Sie einen Vorschlag.
▪ Stellen Sie sich vor, Sie haben die Mathematikstunde von Herrn John hospitiert.
Welche Rückmeldung würden Sie ihm geben?
 
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
2
Reflexionsschritt d): Rückbezug auf übergeordnete Leitfragen (im Profilstudium)
▪ Inwiefern hat die Auseinandersetzung mit diesem Fall zur Bearbeitung der
persönlichen Leitfragen beigetragen? Welche Erkenntnisse konnten Sie gewinnen?
Welche neuen Fragen haben sich ergeben?
 
Glossar zentraler Begriffe (zusammengestellt mit Hilfe von Gemini 3, 2026)
Doing gender: Menschen sind nicht weiblich oder männlich, sondern sie tun und verhalten
sich weiblich oder männlich. „Doing Gender“ versteht Geschlecht als interaktiven Vollzug.
Pädagogik analysiert, wie Bildungsalltag und Lehrkräfte diese Inszenierungen unbewusst
verstärken oder Kindern Räume eröffnen, Geschlechterrollen jenseits von Stereotypen aktiv
zu dekonstruieren.
Gender: Gender bezeichnet das soziale Geschlecht. Es umfasst gesellschaftlich konstruierte
Rollen, Identitäten und Erwartungen, die unabhängig von biologischen Merkmalen erlernt,
gelebt und durch soziale Prozesse stetig neu verhandelt werden. Typische Beispiele aus dem
Alltag: Kleidung, Bewegung, Tätigkeiten.
Geschlechtliche Identität: Geschlechtliche Identität ist das innere Wissen über das eigene
Geschlecht. Sie kann mit dem biologischen Geschlecht (bei der Geburt zugewiesen)
übereinstimmen, muss aber nicht.
Heteronormativität: Das Konzept der Heteronormativität setzt Heterosexualität und
Zweigeschlechtlichkeit (Frau und Mann) als alleinige soziale Norm voraus.
Nicht-binär/Enby: Nicht-binär ist ein Überbegriff für Geschlechtsidentitäten, die nicht
(ausschließlich) männlich oder weiblich sind. Menschen können sich dazwischen, als beides,
keines von beidem oder völlig außerhalb dieser Kategorien identifizieren.
Pygmalion-Effekt: Der Pygmalion-Effekt (auch Rosenthal-Effekt) beschreibt das
psychologische Phänomen, bei dem sich die Erwartungshaltung einer Lehrkraft unbewusst auf
die tatsächliche Leistung von Lernenden auswirkt und diese dadurch beeinflusst.
Sex/Geschlecht: Sex bezeichnet das biologische Geschlecht. Es wird durch physische
Merkmale wie Chromosomen, Hormone sowie äußere und innere Geschlechtsorgane
definiert. Im Gegensatz zu Gender gilt es als die körperliche Dimension der Geschlechtlichkeit.
In der Pädagogik ist die Unterscheidung zwischen Sex (biologische Merkmale) und Gender
(soziale Identität) zentral, um zu verstehen, dass Verhaltensweisen von Kindern oft das
Ergebnis von Erziehung und Umwelt sind, nicht der Biologie.
Stereotype: Stereotype sind kognitive Schemata oder verallgemeinerte Überzeugungen über
die Merkmale oder Verhaltensweisen einer Gruppe von Menschen. Sie dienen als mentale
„Abkürzungen“, um die Komplexität der sozialen Welt zu reduzieren, vernachlässigen dabei
jedoch individuelle Unterschiede. Man unterscheidet u.a. in der Geschlechterforschung
zwischen deskriptiven (Welche Eigenschaften haben Frauen bzw. Männer?) und präskriptiven
Stereotypen (Welche Eigenschaften sollten Frauen bzw. Männer haben?).
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
3
Ergänzende Literatur, Material und Links
Budde, J.; Kantsteiner, K.; Kortendieck, B. (2015): Geschlechtskonstruktionen in schulischen
Handlungsfeldern. In: Gender. Vol. 7 (1). Online unter:
https://hdl.handle.net/10863/48810 (15.01.2026)
Hartmann, J.; Klesse, C.; Wagenknecht, P.; Fritzsche, B.; Hackmann, K. (2007):
Heteronormativität. Empirische Studien zu Geschlecht, Sexualität und Macht. Wiesbaden:
VS Verl. für Sozialwissenschaften. Online unter: https://doi.org/10.1007/978-3-531-90274-
6 (15.01.2026)
Kantsteiner, Katja (2015): Schule und Geschlecht: aktuelle Ansätze zum
geschlechtergerechten Umgang mit Heterogenität. In: Fischer, C.; Veber, M.; Fischer￾Ontrup, C.; Buschmann, R. (Hrsg.): Umgang mit Vielfalt: Aufgaben und Herausforderungen
für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Waxmann. S. 231 – 249.
Martiny, S.; Götz, T. (2011): Stereotype Threat in Lern- und Leistungssituationen.
Theoretische Ansätze, empirische Befunde und praktische Implikationen. In: Dresel, M.
Lämmle, L. (Hrsg.): Motivation, Selbstregulation und Leistungsexzellenz. Münster. S. 153 –
177.
Müller, Frank (2018): Praxisbuch Differenzierung und Heterogenität: Methoden und
Materialien für den gemeinsamen Unterricht. Weinheim: Beltz Verlag.
 
 
 
 
 
 
Der Fall Stereotypisierung im Mathematikunterricht wurde im Rahmen der Profilstudiengänge für das Lehramt
an der Leuphana Universität von Anja Schwedler-Diesener entwickelt und ist, sofern nicht anders an einzelnen
Inhalten angegeben, lizenziert unter der Creative Commons Lizenz CC BY 4.0.

Stereotypisierung im Mathematikunterricht

Scheeper, Natalie

Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
1
Woher kommst du eigentlich?
Emma kommt als Praktikantin in eine Klasse und beginnt sich mit einigen Schüler*innen zu
unterhalten. Nach einiger Zeit fragt sie Yana, ob sie aus der Türkei käme. Yana stutzt und
antwortet, dass sie aus Deutschland kommt. Emma lächelt und fragt erneut, wo Yana wirklich
herkommt, denn ihre Eltern seien bestimmt nicht aus Deutschland. Leise antwortet Yana,
dass ihre Eltern aus Syrien kämen, sie selbst aber hier geboren sei.
Entwickelt von Natalie Scheeper
Leitfragen zur Reflexion des Falls
Reflexionsschritt a): Beschreiben
 Beschreiben Sie, was Ihnen an dem vorliegenden Fallbeispiel auffällt.
 Wie stellt sich die Situation aus Yanas Sicht dar?
Reflexionsschritt b): Interpretieren/ Argumentieren
 Was wollte Emma mit ihrer Frage möglicherweise erreichen?
 Was könnten Gründe dafür sein, dass Yana bei Emmas Frage stutzt bzw. leise
antwortet?
 Welche Annahmen über Herkunft und/ oder Nationalität zeigen sich in der Frage
von Emma?
Reflexionsschritt c): Bewerten/ Handlungsalternativen formulieren
 Stellen Sie sich vor, Sie wären die Klassenlehrkraft und haben das Gespräch
mitbekommen. Wie könnten Sie sich in dieser Situation einbringen?
 Welche Methoden würden Sie nutzen, um sich frei von diskriminierenden und
rassistischen Äußerungen mit Nationalität und Herkunft der Schüler*innen im
Unterricht auseinanderzusetzen?
Reflexionsschritt d): Rückbezug auf übergeordnete Leitfragen (im Profilstudium)
 Inwiefern hat die Auseinandersetzung mit diesem Fall zur Bearbeitung der
persönlichen Leitfragen beigetragen? Welche Erkenntnisse konnten Sie
gewinnen? Welche neuen Fragen haben sich ergeben?
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
2
Glossar zentraler Begriffe (zusammengestellt mit Hilfe von Gemini 3, 2016)
Nationale Stereotype sind vereinfachte Verallgemeinerungen über die typischen
Merkmale, Verhaltensweisen oder Eigenschaften von Menschen einer bestimmten
Nation. Diese Stereotype können sich auf äußere Erscheinung, Charakterzüge,
Gewohnheiten oder kulturelle Praktiken beziehen. Sie basieren häufig auf Vorurteilen,
die selten eine genaue Repräsentation der Vielfalt innerhalb einer Nation darstellen.
Diskriminierung bezeichnet die ungerechte oder benachteiligende Behandlung von
Personen oder Gruppen aufgrund bestimmter Merkmale, z.B. Ethnie, Geschlecht,
sexuelle Orientierung, Religion, Alter, Behinderung oder nationale Herkunft.
Diskriminierung kann sich in verschiedenen Formen äußern, wie zivilrechtliche
Benachteiligung, soziale Ausgrenzung oder Ungleichbehandlung am Arbeitsplatz oder
im Bildungssystem.
Rassismus ist ein System von Überzeugungen, Vorurteilen und Praktiken, das auf der
Annahme basiert, dass menschliche Gruppen in „Rassen“ eingeteilt werden können, die
sich in ihren Fähigkeiten, Intelligenz oder moralischen Qualitäten unterscheiden. Es
beinhaltet die Diskriminierung und Benachteiligung von Menschen aufgrund ihrer
(vermeintlichen) Rasse oder ethnischen Herkunft und kann sich in individuellen
Einstellungen, aber auch in strukturellen und institutionellen Formen manifestieren.
Kulturelle Homogenisierung bezeichnet den Prozess, gesellschaftliche Vielfalt
zugunsten einer als dominant oder überlegen definierten Mehrheitskultur zu
reduzieren. Im rassismuskritischen Verständnis umfasst dies die Hierarchisierung,
Essentialisierung oder Problematisierung kultureller Unterschiede sowie Assimilations￾und Ausschlussmechanismen gegenüber als „anders“ markierten Gruppen.
Ergänzende Literatur, Material und Links
Avci-Werning, M. (2004). Prävention ethnischer Konflikte in der Schule: Ein
Unterrichtsprogramm zur Verbesserung interkultureller Beziehungen. Waxmann.
Fajembola, O., Nimindé-Dundadengar, T., & KG, J. B. G. &. C. (2021). "Gib mir mal die
Hautfarbe": Mit Kindern über Rassismus sprechen. Beltz.
Georg, E. (2021). Haltung zeigen: Reagieren auf Diskriminierung, Rechtspopulismus und
Rassismus in der Schule. Wochenschau Verlag.
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
3
Rösch, B. (2010). Alltagsrassismus–Befunde und Möglichkeiten in der Grundschule.
In Zwischen Fachdidaktik und Stufendidaktik (pp. 93-96). VS Verlag für
Sozialwissenschaften.
Steger, F., Kızılhan, J. İ., Klett, C., & Bendel-Maidl, L. (2025). Praxisbuch Familien￾Kulturen. Kultur-, religions- und migrationssensibles Handeln in Kita und Schule:
Handreichung für Fortbildungen. Mit Online-Materialien (1. Auflage.). Beltz Juventa.
Taiye Selasi: Don't ask where I'm from, ask where I'm a local, Tedtalk,
https://youtu.be/LYCKzpXEW6E
Der Fall Woher kommst du eigentlich? wurde im Rahmen der Profilstudiengänge für das Lehramt an der
Leuphana Universität von Natalie Scheeper entwickelt und ist, sofern nicht anders an einzelnen Inhalten
angegeben, lizenziert unter der Creative Commons Lizenz CC BY 4.0.

Woher kommst du eigentlich?

Garcia, Gino

Data for the Dissertation "Designing a Sustainability Assessment approach for the provision of Forest Ecosystem Services"

Kunze, Sarah

Bovenkerk, Bernice

Fischer, Daniel

Beyond Natural, Normal, Necessary, Nice: Introducing “Neglectable” as a Distinct Coping Strategy for the Dairy Paradox

Kharrat, Mohamed

Mercorelli, Paolo

Event-triggered fixed-time adaptive control for constrained nonlinear systems with input dead-zone and saturation

Mit Hochbegabung in die Regelschule?

Apolinário-Hagen, Jennifer

Harrer, Mathias

Salewski, Christel

Lehr, Dirk

Ebert, David Daniel

Akzeptanz und Nutzung von E-Mental-Health-Angeboten unter Studierenden

Rieckmann, Nele

Homeschooling

Amavisca, Carla Volff

Interface formation in dissimilar joints produced by friction stir welding of clad pipes

Buhr, Maike

Weissbrod, Ilka

The Role of Individual Beliefs for Corporate Sustainability Transformations

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